Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1

Вид материала

Программа

Содержание Развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми Раздел 1. «Общие сведения об учителе» Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности» Раздел 3 «Научно-методическая деятельность» Раздел 4 «Внеурочная деятельность» Раздел 5 «Учебно-материальная база Варьируемое приложение Некоторые принципы составления портфолио учителя Компетентность педагога как условие для успешного раскрытия творческого потенциала детей Организация работы по созданию потрфолио учителя

Подобный материал:

• Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
• Методический центр суо, 661.86kb.
• Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
• Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
• График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
• Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
• Решением Центрального Совета, 287.4kb.
• Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
• Методический центр суо, 2071.82kb.
• Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.

Раздел 3

Развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми


Портфолио учителя как инструмент его профессионального развития

(из опыта работы)

Пожидаева М.В.,

заместитель директора по УВР ГОУ СОШ № 231


На сегодняшний день накоплен разнообразный и весьма эффективный опыт применения новых форм и методов преподавания и организации учебного процесса в целом. Современные формы обучения предполагают активное использование инновационных технологий. Новым формам обучения, новым образовательным целям и ценностям соответствуют новые формы оценивания. Одной из форм реалистичного оценивания ориентированной на результат учебной деятельности и включающей самооценивание, может быть «Портфолио» учителя.

Термин пришел в педагогику, так же как и запрос на образовательную парадигму, из политики и бизнеса. Инструмент «портфолио учителя» становится популярным из жизненной необходимости, ведь требования к качеству образования постоянно повышаются. Новая форма реалистичного оценивания педагогической деятельности учителя, ориентированная на результат учебной деятельности с одной стороны, необходима администрации образовательных учреждений для мониторинга эффективности работы преподавателя, с другой, что более важно, – для самонаблюдения и самосовершенствования педагога. Портфолио учителя, есть очередной этап в развитии профессии – также в свое время в портфолио воплотились важнейшие достижения дизайнеров, фотографов и архитекторов.

Что такое портфолио учителя? Это описание в фактах педагогических качеств и достижений преподавателя, включающее в себя спектр документов, формирующий представление о специфике подхода и мере профессиональной эффективности учителя. Портфолио позволяет проследить эволюцию профессиональной педагогической деятельности конкретного учителя, систематизировать учебные материалы и наработки для демонстрации коллегам, администрации, экспертам. Учитель, владеющий данным инструментом, сможет продемонстрировать свои достижения менее опытным соратникам и молодым специалистам, так как основной смысл портфолио «показать все, на что ты способен: стандарт, компетентность, исполнительское мастерство, блестящий результат и непременно перспективы роста». Непременным условием реализации идеи портфолио является умение анализировать педагогическую деятельность. Самооценка, самоанализ успехов, затруднений, самодиагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности в современной школе позволит наметить учителю пути самосовершенствования, и тогда не нужно будет спешно искать курсы профессиональной курсовой подготовки «на следующий год», так как истекает срок аттестации. Будет легко планировать способы организации того или иного учебного курса, элективных курсов. Составленный и постоянно используемый портфель достижений учителя
послужит основой для участия в конкурсных и грантовых программах и что немаловажно, будет способствовать расширению методического диапазона образовательного учреждения, в котором служит учитель. В портфолио учителя должны воедино сливаться личные педагогические идеи и убедительные средства подтверждения их эффективности. Структура портфолио учителя довольно таки проста и может быть легко варьируема. Главное чтобы, ни в коем случае портфолио педагога не представляло механический сбор всех когда-либо разработанных тестов, уроков, курсов, грамот и т. д. Общепринятой модели портфолио нет. Портфолио учителя очень индивидуально. Кроме этого большую роль в формировании портфолио играет специфика учебной дисциплины, в рамках которой оно создается. И все же есть общие элементы, компоненты портфолио, которые можно проследить в любых дисциплинах:


Раздел 1. «Общие сведения об учителе»

Личные данные:

- Фамилия, имя, отчество

- Дата рождения

- Должность, нагрузка

- Квалификационная категория

- Образование

- Ученая степень

- Стаж работы (общий, педагогический)

- Стаж работы в данном учреждении

- Повышение квалификации

- Награды


- Копия диплома о высшем образовании

- Копия удостоверения о повышении квалификации

- Копии удостоверений к наградам (медали, ордена)

- Копии грамот


Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности»

- Самоанализ педагогической деятельности

- Итоговые результаты за 3 года

- Результаты административных срезовых контрольных работ по предмету с указанием классов

- Результаты окружных и городских контрольных работ по предмету с указанием классов

- Результаты сдачи выпускных экзаменов

- Списки медалистов за 3 года

- Списки победителей интеллектуальных марафонов за 3 года

- Списки победителей окружных и городских олимпиад за 3 года

- Список учащихся, поступивших в ВУЗы по предмету


Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

- Пояснительная записка к программам

- Список учебно-методического обеспечения

- Перечень проведенных семинаров, круглых столов, мастер-классов

- Доклады на конференциях, педагогических советах, семинарах

- Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах

- Тема самообразования, список литературы, изученной по данной теме, отчет по теме самообразования

- Перечень публикаций с их приложением

- Проведение научных исследований и развернутый план исследования в рамках творческой группы

- Разработка авторских программ (участие, программа)


Раздел 4 «Внеурочная деятельность»

- Программа кружка (если ведется)

- Программа факультативов

- Перечень творческих работ учащихся

- Список проведенных классных мероприятий с фотографиями

- Сценарии вечеров, КВН, конкурсов

- Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов (за три года)


Раздел 5 «Учебно-материальная база

- Перечень оборудования учебного кабинета

- Перечень нового оборудования

- Список учебных фильмов

- Перечень наглядных пособий

- Список аудиозаписей

- Перечень справочной литературы и дидактических материалов


Варьируемое приложение

- Информация «от себя»: формулировка педагогической философии преподавателя, описание используемых методик, указание разрабатываемых дисцмплин, представление образовательных целей и задач.

- Информация «от других»: коллег, учеников, родителей о курсах, учебных программах, тестах, стиле проведения занятий, внеаудиторной деятельности и т.д.


Некоторые принципы составления портфолио учителя:

• Объем портфолио учителя не должен превышать 8-10 страниц + приложение. Портфолио учителя – это не воплощение успеха, а материал, отражающий все стороны его работы. Экспериментальная работа, даже не совсем удачная, может свидетельствовать об исследовательской натуре педагога.
  
• Организация информации в портфолио педагога подчиняется двум основным правилам: последовательность и ясность.
  
• Все заявленные педагогические умения подтверждаются примерами осуществленных преподавателем мероприятий.
  
• Грамотно составленное портфолио учителя отвечает в первую очередь на вопрос «Как?», и только потом на вопрос «Что?».
  

Но самый главный принцип это- принцип добровольности и тогда работа станет увлеченной и даст желаемый результат.


Компетентность педагога как условие для успешного раскрытия творческого потенциала детей

Воробьева К.А.,

педагог-психолог ГОУ СОШ №698


Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение, развитие одаренных детей. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны.

Психология детской одаренности: со­стояние проблемы. В истории исследова­ний категории одаренности сложились че­тыре основных (взаимодополняющих или конфликтующих) концепции, на основе ко­торых строились соответствующие практи­ки работы с одаренными детьми:

1. понимание одаренности как высокого уровня развития системы когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения), измеряемых с помощью соответствующих тестов; иногда сюда добавлялись мотивация и воля (Г.Мюнстерберг, Г.И.Россолимо; В.Мёде и Пиорковский; У.Штерн и др.);
   
2. отождествление одаренности с высоким уровнем развития интеллекта или! умственных способностей, измеряемых с помощью тестов интеллекта (тесты А.Бине и У.Штерна, Г.Айзенка, Д.Векслера; Дж.Гилфорда и др.);
   
3. рассмотрение одаренности в русле анализа дифференциальных различий, что связано с выделением общих и специальных способностей; эта концепция была сформулирована Б.М.Тепловым и получила наибольшее распространение в нашей стра­не (Б.М.Теплое, Н.С.Лейтес, В.Д.Небылицын, Э.А.Голубева, В.А.Крутецкий и др.);
   
4. соотнесение одаренности с высоким уровнем творческого потенциала, что выра­жается в высокой исследовательской актив­ности ребенка; в возможностях легкого и творческого учения; в способности к созда­нию новых творческих "продуктов" в на­уке, искусстве, технике, социальной жизни.
   

В качестве базовой характеристики одаренности была выделена творческая активность человека как проявление творческой природы психики и ее развития. С этой точки зрения одаренность предстает как:

1. системное свойство психики, возникающее в результате познавательного и или иного деятельностного взаимодействия между индивидом и образовательной средой;
   
2. развивающееся (становящееся) свойство психики, как проявления и развития которого необходимым условием является наличие не только природных задатков, но и соответствующей (вариативной и развивающей) образовательной среды, включая соответствующие виды деятельности (экопсихологический аспект одаренности);
   
3. индивидуальная характеристика познавательного, эмоционального и личностного развития учащегося, выражающая в индивидуально-своеобразном сочетании свойств познавательной, эмоциональной личностной сфер сознания данного индивида, обеспечивающем возможность достижения им наиболее высоких результатов развития способностей в социально значимых вида деятельности.
   

Прежде всего, отметим комплексный характер проблемы одаренности, основны­ми составляющими которой являются вы­явление, обучение и развитие одаренных детей, с одной стороны, и профессио­нальная и личностная подготовка педаго­гов, психологов и организаторов образова­ния для работы с одаренными детьми — с другой.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена ода­ренности, при выборе методов психологи­ческой работы с одаренными детьми не­обходимо предварительно определить:

1. с каким типом одаренности мы имеем дело (наша работа ориентирована, прежде всего на выявление и развитие интеллектуальных, творческих, академиче­ских, лидерских способностей);
   
2. в какой форме проявления мы ожи­даем увидеть одаренность (явная, возраст­ная, скрытая);
   
3. какие задачи работы являются при­оритетными: обучающие, обучающе-развивающие или же развивающие; развитие уже высоких способностей или же, напро­тив, недостаточно развитых способностей (в том числе коммуникативных и лично­стных); психологическая поддержка и даже помощь; разработка и психолого-педагогический мониторинг специальных образовательных технологий и т.д.
   
4. каков тип образовательного учреждения и, соответственно, условия работы образовательное учреждение, специально ориентированное на работу с одаренными детьми, или общеобразовательная школа или дополнительное образование и т.д.
   

Не подлежит сомнению, что ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является учитель (педагог). В свою очередь, это предъявлять особые требования к его профессиональной и личностной подготовке. Здесь уж недостаточно высокой предметной подготовки, потому что обучение начинает приобретать развивающий характер. Следовательно, на смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений—навыков в той или иной предметной области, приходят развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесс своего развития в целом. Поэтому, кроме предметной, подготовка учителя должна включать в себя:

• представление о том, что такое одаренность и особенности развития одаренны детей;
  
• понимание того, что представляет собой развивающее образование, в чем его отличие от традиционных форм обучения воспитания и даже от развивающего обучения;
  
• знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях различных образовательных сред;
  
• знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса, а для этого — умение выделить психологические и дидактические цели, умение приводить педагогические наработки в дидактическую форму учебно-методического материала и организовать учебный процесс;
  
• умение реализовывать различные спосо­бы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды (с учащимися по отдельности и в группе, с родителями, с коллегами-учителями, со своим руководством);
  

• умение встать в рефлексивную позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.

Наверное, список можно продолжить. Но тут самое главное, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Остановимся на этом немного подробнее.

Одним из основных психологических принципов работы с трудными, и в том числе с одаренными, детьми является принцип "принятия другого". Учитель дол­жен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими уже сложившимися особенностями. Это означает, что отноше­ние "ученик — учитель" уже не может строиться по логике объект-субъектного взаимодействия, потому что ученик и учи­тель выступают по отношению друг к другу в роли равноправных партнеров, со­товарищей (т.е. субъектов) по совместной деятельности в образовательном, учебно-воспитательном процессе. Заметим, что этот же принципа является базовым и для педагогики сотрудничества, и для гуманистической психологии, и для парадигмы развивающего образования в целом. При этом в последнем случае именно благодаря ему происходит превращений «знаний-умений-навыков» из цели образовательного процесса в средство развития познавательных, личностных и духовно-нравственных способностей учащегося.

Психологическая практика работы с учителями показывает, что преодоление указанной стереотипности восприятия, мышления и поведения – очень трудная задача, которую нельзя решить традиционными (лекционными, семинарскими) методами профессиональной подготовки. Более эффективными здесь становятся психологические тренинги, позволяющие учителя осознать и изменять собственные стереотипы восприятия, мышления и поведения.

Одаренные дети, как известно, очень часто представляют собой или своим поведением именно такие нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только бесполезны, но и даже вредны и опасны и для ребенка, и для самого учителя.

Встреча с одаренными учащимся, по сути, является и для педагога, и для психолога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем не сравнимые положительные переживания, в случае неудачи – соответственно отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность продвижения на пути профессионального и личностного становления.

Функции практического психолога, работающего с одаренными детьми, не может ограничиваться только психодиагностикой при их отборе тем более, что это далеко не абсолютный метод и должны включать в себя, по меньшей мере, еще и:

-психологическое сопровождение и поддержку детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

-психологическую экспертизу, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;

-участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;

-психологическую подготовку педагогов и руководителей системы образования, работающих с одаренными детьми, и т.д.


Организация работы по созданию потрфолио учителя

Степанова Наталья Владимировна,

заместитель директора ГОУ ЦО №1296


Современная школа нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Учитель является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профессионального мастерства педагогов — формирование исследовательской культуры.

Идея использования портфолио в системе образования в последнее время получает широкое распространение. Конкурентноспособность человека на рынке труда, как известно, во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, поэтому важно использование технологии «портфолио учителя» для педагогического коллектива. Кроме того, потрфолио учителя сейчас необходимо при прохождении аттестации.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской. На практике портфолио рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов. В этом случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности.

С одной стороны, портфолио учителя необходимо администрации образовательных учреждений для мониторинга эффективности работы преподавателя, с другой, что более важно, – для самонаблюдения и самосовершенствования педагога. Мониторинг собственной деятельности посредством портфолио помогает учителю реально представить результаты своего труда, сравнить их с результатами труда других педагогов, т.е. провести адекватную самооценку своей деятельности и иметь стимул к самосовершенствованию. Назначение портфолио, как формы оценки, позволяет сместить акценты с внешней оценки на самооценку.

К созданию потрфолио учителя в нашем образовательном учреждении мы приступили еще 8 лет назад. Первоначально данные папки назывались не портфолио, а личными папками педагогов.

Портфолио учителя очень индивидуально. Кроме этого большую роль в формировании портфолио играет специфика учебной дисциплины, в рамках которой оно создается.

Портфолио учителя – это не воплощение успеха, а материал, отражающий все стороны его работы. Экспериментальная работа, даже не совсем удачная, может свидетельствовать об исследовательской натуре педагога.

Организация информации в портфолио педагога подчиняется двум основным правилам: последовательность и ясность.

Педагоги ГОУ ЦО №1296 ведут постоянную работу по обновлению содержания образования, совершенствованию учебной и воспитательной работы. Каждым педагогом в рамках общей методической темы ведется собственное исследование по индивидуальной теме. Результаты этой работы обобщаются на заседаниях предметных кафедр Центра образования, заседаниях научно-методического совета, педагогического совета, публикуются статьи в сборниках и педагогических изданиях. У каждого учителя Центра образования №1296 имеется научно-методическая папка (портфолио), в которой собрана по разделам вся информация о деятельности педагога, его достижениях, ходе работы над исследовательской темой. Портфолио учителей хранятся в кабинетах заместителей директора Центра образования по разным направлениям: портфолио учителей кафедры начального образования – в кабинете заместителя директора по УВР 1 ступени, портфолио учителей кафедры иностранных языков – в кабинете заместителя директора по иностранным языкам, портфолио остальных педагогов – в научно-методическом кабинете Центра образования. В течение года каждый педагог пополняет свое портфолио новыми материалами: результатами диагностик, авторскими программами элективных курсов, копиями дипломов учащихся – победителей и призеров конкурсов, собственными наградами. В самом начале этой работы Центром образования были закуплены единые папки для портфолио, проведены методические семинары по структуре оформления, так как единых требований еще на тот момент не существовало, то многие разделы формировались в процессе работы. Большую помощь в этой работе оказали руководители предметных кафедр, именно они проводили индивидуальные беседы с педагогами и контролировали данный вопрос.

Любая технология работает только тогда, когда определены основные принципы ее функционирования.

Основные принципы формирования портфолио учителя:

1. Системность.

2. Достоверность.

3. Объективность.

4. Нацеленность автора на самосовершенствование.

5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

6. Аккуратность и эстетичность оформления.

7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.

8. Наглядность результатов работы.


На заседании научно-методического совета Центра образования мы определили основные разделы портфолио учителя.

Разделы портфолио.

Раздел 1. Общие сведения об учителе. Материалы данного раздела позволяют судить о процессе индивидуального развития педагога: копии документов, копии дипломов различных конкурсов; копии наград, грамот и др.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за определенный период.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность.

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога: научно-методические разработки, проекты, самоанализ, участие в экспериментальной работе и др. Для определения степени участия в экспериментальной работе и определения ее динамики можно данную информацию представить в виде таблицы.


таблица «Участие в экспериментальной работе».

Уровень эксперимента	Направление работы	Степень участия	Результат деятельности
школьный
окружной
региональный
федеральный

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету. В данном разделе могут быть представлены копии дипломов учащихся-призеров олимпиад и конкурсов. Эту информацию можно заносить в специальную таблицу.


таблица. «Победы моих учеников».

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Класс	Название конкурса	Уровень	Место	Год

Этот раздел также может быть представлен сценариями внеклассных мероприятий, программами кружков и т.д.

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Для организации начала данной работы по составлению портфолио учителя в образовательном учреждении можно предложить работу по написанию самоанализа деятельности учителя за текущий учебный год. На заседании методического совета Центра образования №1296 была выработана единая форма самоанализа, которая помогает не только проанализировать деятельность конкретного педагога, но и более объективно и всесторонне подойти к написанию анализа деятельности предметной кафедры и всей методической службы Центра образования. Общая структура самоанализа была выработана руководителем кафедры иностранных языков Н.Н. Дедовой и апробирована учителями этой кафедры. Теперь уже 3 года подряд каждый педагог Центра образования №1296 в конце учебного года пишет самоанализ своей деятельности, который после обобщения руководителем кафедры, вкладывается в портфолио учителя.

Самоанализ работы

учителя_______________________ ГОУ ЦО №1296

(предмет)

(ФИО)

за 2008-2009 учебный год

Фамилия, имя, отчество_________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Образование __________________________________________________

Педагогический стаж работы_____________________________________

С какого года в данной школе____________________________________

Категория, разряд, дата присвоения_______________________________

Курсы повышения квалификации, когда, где, тема курсов________________________________________________________

Звание________________________________________________________

Награды_______________________________________________________

Тема по самообразованию________________________________________

Результативность работы по самообразованию (выступления, отчеты, открытые уроки, мастер-класс; дата, уровень – школа, район, округ, город.) _____________________________________________________

Внеклассная работа по предмету в школе, округе, городе______________________________________________________

Работа в кабинете (обновлены, вновь оформлены стенды, подготовлен дидактический, раздаточный материал, методический материал, проведены мероприятия на базе кабинета)

_____________________________________________________________________________

Победители окружных, городских олимпиад, конкурсов, прочее (фамилия, имя ученика, класс)________________________________________________________________________

Чей опыт изучен, перенят_______________________________________________________

Использование новых педагогических технологий (участие в научно-исследовательской, экспериментальной работе школы, округа, города)_______________________________________________________________________

Ваши публикации (издание, название статьи, номер)________________________________________________________________________

Участие в методической работе округа, города________________________________________________________________________

Выступление на педагогическом совете Центра образования, заседании кафедры, другое________________________________________________________________________

Эффективность использования кабинета в учебно-воспитательной работе.

Что необходимо для более эффективного использования кабинета
Какие мероприятия, в том числе и внеклассные, проведены на базе кабинета

20. Итоги учебного года

классы	Всего учащихся	«5»	«4»	«3»	«2»	% качества	% обученности

Работаю по программам: ________________________________________________________________________________


Использую учебники:

классы	учебник	примечание

23. Анализ прохождения программы по курсам обучения по итогам учебного года:

- программа пройдена или нет, причины;

- на что необходимо обратить внимание;

- выводы

________________________________________________________________________________


24. Предложения по работе предметной кафедры на новый учебный год

________________________________________________________________________________

25. Тема самообразования на новый учебный год_____________________________________________________________________________

Планирую в новом учебном году выступить (тема, где), провести открытый урок.

________________________________________________________________________________

Формирование портфолио является творческой работой каждого учителя, поэтому полного перечня материалов, входящих в него быть не может. Однако каждый должен помнить, что учитель остается учителем до тех пор, пока он сам учится и повышает свое профессиональное