Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1
| Вид материала | Программа |
- Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
- Методический центр суо, 661.86kb.
- Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
- Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
- График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
- Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
- Решением Центрального Совета, 287.4kb.
- Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
- Методический центр суо, 2071.82kb.
- Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении//Прикладная психология. N3.1998.
2. Козырева Е.А. Проектирование личностно ориентированных заданий/Проблемы педагогического образования. – М., 2000.
3. Колесникова И.А. Педагогика в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – С-Пб, 1997.
4. Рабочая концепция одаренности. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.
5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – М., 1994.
6. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. – М., 1961.
7. Торренс П. Краткий тест творческого мышления. – М., 1997.
8. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. – М., 1994.
Принципы и формы работы с одаренными детьми
Лушкина А.Н.,
педагог- психолог,
руководитель Психологической службы ГОУ ЦО № 1601
Уже не первый год развитие системы образования стоит в ряду приоритетных направлений государственной политики России и находится под пристальным вниманием со стороны правительства РФ. Такое внимание к образованию не случайно. Образование выполняет системообразующую роль в развитии любого демократического государства. Невозможно решать острые насущные задачи экономического, социального, политического характера, если граждане государства неграмотны, если у них не сформированы базовые компетенции, необходимые для жизни и непрерывного личностного развития в различных сферах деятельности.
Эта тенденция совпала с мировой, о чем свидетельствует постановление Совета Европы: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может…».
На рубеже XX и XXI веков накоплен определенный положительный опыт работы с одаренной молодежью, требующий научного обобщения и распространения. В течение многих лет одаренность обучающихся выявляется и оценивается на различных олимпиадах, турнирах, научных обществах, конференциях, выставках, в летних школах и лагерях.
Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для собственного блага и на благо всего общества. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.
Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности (Б. М. Теплов).
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Главное, что объединяет всех детей с признаками одаренности и резко отличает их от обыкновенных детей – так называемая умственная активность.
Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американских ученых Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэрола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).
В отечественной психологии проблема одаренности освещена в работах Шумаковой Н. Б., Матюшкина А. М. («Концепция творческой одаренности»), Чистяковой Г. Д. («Творческая одаренность в развитии познавательных структур»), Юркевича В. С. («Проблемы диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога»).
Среди современных концепций одаренности популярной является модель, разработанная одним из известных американских специалистов в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли. Согласно Дж. Рензулли, одаренность есть стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающий средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
П. Торренс в собственной концепции использует аналогичную триаду: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Максимальный уровень творческих достижений возможен при сочетании всех трех факторов.
Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству – наиболее известные признаки одаренности.
Н.С. Лейтес выделяет три категории одаренных детей:
1. Дети с ускоренным умственным развитием, опережающие на несколько лет физический возраст. Для них характерна поразительная умственная активность, ненасытность познавательной потребности.
2. Дети с ранней умственной специализацией – у них при обычном общем уровне интеллекта обнаруживается особая расположенность к какой-нибудь отдельной области науки или техники, в которой они значительно превосходят своих сверстников по успешности обучения, тогда как другие разделы программы могут вызывать у них затруднения.
3. Дети с отдельными незаурядными способностями.
Среди обучающихся в Центре образования № 1601 представлены следующие виды одаренности:
- интеллектуальная одаренность - связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;
- академическая одаренность - проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;
- творческая одаренность, или креативность – способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;
- художественная одаренность является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;
- социальная (лидерская) одаренность – успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором;
- психомоторная одаренность тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).
Одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:
• уровень развития способностей;
• высокая степень обучаемости;
• творческие проявления (креативность);
• мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.
Все это и определяет одаренность – стимул и условие дальнейшего развития и совершенствования способностей человека.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип учета возрастных возможностей;
- принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся;
- принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
- принцип развивающего обучения;
- принцип опережающего обучения:
- принцип психологической комфортности в любой деятельности.
Без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях одаренного ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания.
За более чем столетнюю историю развития психодиагностики специалистами разработано огромное количество методик детской одаренности. К числу наиболее популярных относятся: диагностика интеллекта – А. Бине, Д.Векслера, Дж. Равена; творческих способностей – Дж. Гилфорда, П. Торренса и другие.
Методики для психологов отличаются от методик для педагогов и родителей.
При выявлении одаренности у обучающихся может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
- различные варианты метода наблюдения за детьми (в условиях образовательного процесса и во внеклассной работе);
- беседа, анкетирование, опрос;
- тестирование;
- метод интроспекции;
- метод ретроспекции;
- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей - способ исследования детского развития, основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей (чаще всего - их рисунков);
- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, старшими воспитателями;
- проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;
- проведение психологических исследований с использованием различных психодиагностических методик в зависимости от задачи конкретного случая одаренности.
- специальные психодиагностические тренинги.
Среди форм и методов внеклассной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.
Основные задачи воспитания одаренных детей:
- Осуществление педагогической поддержки в раскрытии интеллектуального, творческого и спортивного потенциала обучающихся через креативное самоуправление, клубную деятельность, музейную педагогику.
- Координация работы учителей- предметников и педагогов дополнительного образования по раскрытию интеллектуального, творческого и спортивного потенциала учащихся.
- Разработка индивидуальных программ развития творческой личности одаренного ребенка.
- Создание условий для презентаций интеллектуальных, творческих и спортивных достижений обучающихся на уровне класса, школы, района, округа.
- Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.
- Формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания.
- Интеграция одаренных детей в детскую, детско- взрослую общность; формирование коммуникативных, социально- психологических механизмов адаптации одаренных детей в социуме.
Основной целью работы психологической службы является психологическое сопровождение образовательного процесса и экспериментальной деятельности Центра образования, профилактика возможных рисков инновационной деятельности, повышение психологической комфортности всех участников образовательного процесса, снижение тревожности школьников, содержательное углубление партнерских отношений в системах «Учитель- ученик», «Ученик- ученик», «Ученик - родитель», выстраивание гармоничных отношений между детьми, педагогами, родителями в школьной ситуации развития.
Особое условие полноценного и позитивного развития одаренного ребенка – обеспечение психологического сопровождения, которое включает в себя следующие направления деятельности:
• проведение психологических исследований (групповых и индивидуальных) с целью выявления одаренных детей;
• формирование банка данных индивидуального развития одаренного ребенка, его познавательных возможностей и способностей;
• создание условий поддержки одаренных учащихся;
• создание психолого – развивающего пространства, способствующего реализации программы;
• организация тренинговых занятий для обучающихся и педагогов;
• психологическое консультирование обучающихся, учителей и родителей, направленное на повышение их психолого-педагогической компетентности.
Задачи психологического сопровождения:
1. Предупреждение возникновения проблем у ребенка.
2. Оказание помощи ребенку в решении проблем, возникающих у одаренных детей, (при нарушениях эмоционально-волевой сферы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и родителями, проблемы в социальной адаптации, проблемы профессионального самоопределения и др.).
3. Стимулирование творческой активности одаренных детей.
Система мероприятий по работе с одаренными детьми в ГОУ ЦО № 1601
| Направления деятельности | Мероприятия |
Раннее поступление и/или переход через классы | Творческие лаборатории Летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер - классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одарённых детей с разными видами одарённости. |
Более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания. | Обучение одарённых детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин. Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определённой области. |
Выход за рамки изучения традиционных тем за счёт установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. | Использование инновационных образовательных технологий, специальных тренингов, погружение учащихся в исследовательские проекты, проведение интегрированных уроков. Творческие конкурсы, фестивали, олимпиады. |
Использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся связей, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций. | Разработка обогащённых программ. Детские научно-практические конференции и семинары.
|
Портфолио ученика ГОУ Центр образования № 1601 – это форма оценивания образовательных результатов по продукту, созданному обучающимся в ходе учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности.
Портфолио – это коллекция работ и документов, целью которой является демонстрация достижений учащегося.
Порфтолио – это накопительная система оценки знаний и индивидуальных достижений учащихся, инструмент эффективного мониторинга образовательных достижений ученика.
Цели и задачи портфолио
Цели:
- учет и оценивание индивидуальных достижений учащихся;
- повышение образовательной активности школьников, активизация их познавательных интересов;
- прогнозирование траектории личностного и познавательного развития учащихся;
- определение и реализация индивидуальных технологий образования;
- анализ индивидуальной динамики развития учащихся в процессе обучения.
Основные задачи:
- формирование и поддержка познавательной мотивации школьников;
- расширение возможностей самообучения, самоорганизации, самооценки и саморазвития школьников;
- организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений ученика;
- расширение возможностей контрольно-оценочных средств в образовательном процессе;
- развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся;
- создание дополнительных предпосылок и возможностей для успешной социализации личности.
Ежегодно проводятся выставки и презентации портфолио среди учащихся различных ступеней образования.
Выпускники ГОУ Центр образования № 1601 представляют собственные портфолио в высшие, средние специальные учебные и др. учреждения.
Своеобразие образовательной деятельности ГОУ Центра образования № 1601 заключается в системности управления качеством образовательного процесса, интеграции базового и дополнительного гуманитарно-эстетического образования, широкой инновационной и экспериментальной деятельности, внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, что способствует гармоничному развитию личности одаренного ребенка.
Качественное образование- устойчивый ресурс развития образовательного учреждения, формирующего компетентную, социально успешную личность одаренного ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ 2
Приложение 1
Примеры заданий для мониторинга и контроля
качества ЗУНов учащихся
Составители: Е. А. Вдовина, Л. Н. Хомякова, Т.Н. Калинина –
учителя немецкого языка ГОУ СОШ №208,
А. Ю. Худяков –
учитель физики ГОУ СОШ №208)
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
1-й год обучения, 5 класс
ГОДОВОЙ КОНТРОЛЬ Вид контроля: ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ, ЧТЕНИЕ
| Name | Klasse | Datum | Maximal- punktzahl | Note |
| ………………………………………………….. | ……… | …………………………….… | 43–45 34–42 28–33 менее 27 | 5 4 3 2 |
Вставьте ein/eine или kein/keine . ( 12 баллов)
- Ist das ___________ Fernseher? – Nein, ______________ Fernseher. Das ein ______________Radio.
- Ist das ___________ Uhr? – Nein, ______________ Uhr. Das ein ______________Kassettenrecorder.
- Ist das _______________ Computerspiel? – Nein, __________________ Computerspiel. Das ein ______________CD.
- Ist das _______________ Vase? – Nein, ________________ Vase. Das ein ______________Aquarium.
- Вставьте глаголы fahren и schlafen в правильной форме. ( 4 балла)
____________________________ ihr gern Rad?
Meine Oma ist sehr fit, sie __________________________ Rad und macht Sport.
____________________________ du? – Nein, ich ____________________________ noch nicht. Ich lese.
- Вставьте притяжательные местоимения. ( 8 баллов)
Ich und _________________ Vater; du und ___________________ Mutter;
Lisa und _________________ Schwester; Antob und ____________________Cousin;
Wir und _________________ Großeltern; Anna und Florian und ____________________Onkel;
Ihr und __________________ Tante; er und ____________________ Hund.
- Вставьте определённый или неопределённый артикль. (8 баллов)
- Ich brauche ________________ Pinsel.
- Hast du __________________ Wörterbuch?
- Wir nehmen __________________ Schere und __________________ Radiergummi mit.
- Ich packe ein: _________________ Stift, _______________ Hefte und Bücher, ________________ Spitzer und ________________ Lineal.
- Вставьте im, am или um. (5 баллов)
Es regnet _____________ Herbst. _____________ Sonntag haben wir keine Schule. Der Film beginnt ______________ 19 Uhr. Wir haben _______________ Dienstag Mathe und Deutsch. Anna hat _______________ April Geburtstag.
- А) Прочитайте историю и постарайтесь понять основное содержание. Какая проблема в семье?
Martin ist 13 Jahre alt. Er wohnt mit seiner Mutter Erika, seinem Vater Christian und seiner Schwester Milli in München. Sie haben ein großes Haus mit großem Garten. Martins Mutter Erika arbeitet als Sekretärin in einer großen Firma. Ihr Hobby ist der Garten. Martins Vater ist Ingenieur bei Siemens. Seine Hobbys sind Musik und Malen. Martins Schwester ist noch klein. Sie ist 5 Jahre alt und geht in den Kindergarten. Martin sagt: „Milli kann sehr laut sein. Und das nervt mich.“
Martin geht aufs Gymnasium, in die 7. Klasse. Er mag Biologie, Mathematik und natürlich Sport. Martin ist sportlich und sehr aktiv. Er spielt Fußball, fährt gern Rad und macht Karate. Er kann auch sehr schnell schwimmen.
„Ich mag meine Familie, wir verstehen uns sehr gut“, sagt Martin. „Es gibt da nur ein Problem. Ich möchte einen Hund haben. Aber meine Eltern mögen keine Hunde. Das finde ich schade.“
Martin besucht oft seine Großeltern. Sie wohnen in Taufkirchen. Das ist ein Dorf 50 Kilometer von München. Sie haben einen Hund, einen Labrador. Er heißt Gerd. Martin mag Gerd. Sie spielen zusammen Ball und Nachlaufen.
Martin sagt: „Gerd mag mich. Wenn ich komme, bellt er und wedelt mit dem Schwanz.“