Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1
| Вид материала | Программа |
- Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
- Методический центр суо, 661.86kb.
- Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
- Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
- График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
- Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
- Решением Центрального Совета, 287.4kb.
- Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
- Методический центр суо, 2071.82kb.
- Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.
Виват, победители! (из опыта работы с одарёнными детьми)
Иванова Е. Ю.,
зам. директора по НМР ГОУ ЦО № 1487
Зудина О.П.,
зам. директора по ВР ГОУ ЦО № 1487
Ещё три года назад никто в школе и не думал о ежегодном празднике победителей, о новой традиции.
Началось всё с ежегодного отчёта об участии учеников школы в олимпиадах и конкурсах. Отчёт был подготовлен, но победителей было очень мало.
Вот тут-то и появилась идея поднять престиж олимпиад, конкурсов, соревнований в глазах наших ребят и их родителей. Нужен был праздник! Не просто торжественная линейка или собрание, а настоящая феерия с фанфарами, подарками, концертом.
Начинание поддержали все: и директор, и учителя, и дети. Всего за месяц был написан сценарий, сделаны декорации, сшиты костюмы, идеально отрепетированы все номера, выверен каждый шаг по сцене всех участников действа.
Праздник назвали «Виват, победители!» Звёзды сверкали на сцене, на ковровой дорожке (которая с тех пор так и называется «Звёздной»), на мультимедийном экране, сопровождая рассказ о победителях. Участников праздника встречали герои Петровской эпохи, что символизировало важность происходящего. Имена героев праздника были вписаны в «Книгу Славы», которую внесли в зал под звуки фанфар.
Праздник имел ошеломляющий успех. Наверное, не осталось ни одного ученика в школе, ни одного учителя, кто бы ни хотел оказаться в тот майский день на сцене.
Такого резонанса не ожидал никто. О Празднике говорили и в начале следующего учебного года. Желающих постоять на «звёздной» сцене было много. С тех пор количество участников различного рода конкурсов, олимпиад, соревнований увеличивается на СТО человек ежегодно (и это в школе с наполняемостью не более 700 учащихся). Победителей тоже становится больше, но эта величина растёт медленнее.
Итак, появилась традиция. Книга Славы, Звездная Дорожка, Лента Победителя…
Традиционным стало и качество подготовки к Празднику. Творческие объединения дополнительного образования готовят к этому дню всё самое лучшее, самое яркое. Оформление сцены, актового зала в целом стало традиционным. Но сценарий Праздника каждый раз новый, непохожий на предыдущий.
В школе (которая теперь стала центром образования) уже трижды кричали: «Виват, победители!» На первом Празднике в зале были зрители, на втором – только группа поддержки. В этом году зрители могли наблюдать за происходящим только из коридора – в зале не было свободных мест. Сцена с трудом вместила всех победителей в финале Праздника. Оказалось, что для ребят теснота зала – ещё один стимул стать победителем. Хочешь оказаться внутри – работай, стремись.
Наверное, что-то подобное нашему Празднику, происходит во многих образовательных учреждениях. Кто-то не увидит в этой статье ничего особенного. НО! Главное в Празднике – абсолютное отсутствие фальши. Всё действо на сцене - искренне, поэтому «без сучка и задоринки». И ещё одна важная составляющая этого события – база данных «Одарённые дети».
База пополняется и обновляется очень тщательно. Можно ошибиться в отчёте (что нежелательно, но простительно), а в списках к Празднику ошибиться нельзя! Этот список – не просто фамилии, это судьбы и души человеческие. Может быть, слова высокопарные, но мы ко всему, что связано с Праздником относимся именно так!
Подготовка к участию в конкурсах ведётся индивидуально, кропотливо и начинается задолго до презентации готового проекта
Любому читателю этой статьи знакома ситуация, когда завуч предлагает учителю участие в каком-либо конкурсе, а учитель, скорее всего, отказывается, ссылаясь на нагрузку, домашние проблемы, отсутствие достойных учеников… И чем талантливее учитель, тем активнее он отбивается. Поэтому, изначально нужно вести работу с учителем, именно его убедить, ободрить, настроить. Ну, а когда всё будет сделано, вывести УЧИТЕЛЯ рука об руку с УЧЕНИКОМ на звёздную дорожку, наградить за труд, подарить Праздник.
Мы предлагаем вашему вниманию сценарий самого первого Праздника «Виват, победители!» (см. Приложение № 2 данного раздела)
Модель развития интеллектуальной одаренности личности ребенка в условиях лицейского образования
Боброва И И.,
кандидат экономических наук,
отличник народного образования, директор лицея №1575
Настоящая статья посвящена вопросу организации процесса обучения и воспитания одаренных детей в лицее в условиях создания научного общества учащихся по модели научной школы как оптимальной формы процесса формирования исследовательских умений у старшеклассников. Необходимость формировать конкурентоспособного выпускника основной школы составляет новую задачу совершенствования системы образования и все больше зависит от достижений в области внедрения и использования передовых педагогических технологий.
Разработка программы работы с одаренными детьми важна как никогда не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание для построения педагогической системы, ориентированной на развитие личностного потенциала учащегося в целом.
В рамках реализации программы развития лицея №1575 была разработана программа «Одаренные дети». В плане реализации программы проводятся интеллектуально-познавательные игры, марафоны, смотры-конкурсы проектных работ, научно-практические конференции, выставки, олимпиады.
Основные направления реализации программы «одаренный ребенок»:
- организация работы системы дополнительного образования: организация работы широкого спектра предметных кружков и клубов для школьников, склонных к углубленному изучению наук, лицеисты имеют возможность работать на кафедрах МАДИ;
- проведение конференций: руководство учебно-исследовательской деятельностью лицеистов и проведение ежегодных научно-практических конференций;
- семинары и конференции для учителей: особое внимание уделяется подготовке педагогических кадров лицея для работы с одаренными детьми. Для реализации поставленной задачи в лицее, в рамках деятельности школьной методической службы, проводятся подготовка учителей лицея и педагогов дополнительного образования к работе с использованием новых педагогических технологий, педагогические советы по вопросам формирования ведущих компетенций школьников, научно-методические семинары и конференции по проектной деятельности, по вопросам работы с одаренными детьми;
- сотрудничество с вузами: разработка и внедрение форм сотрудничества с вузами по вопросам дополнительного и специализированного образования.
Цель программы:
Создание на уровне образовательного учреждения условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.
Задачи программы
Программа предусматривает решение следующих задач:
Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи.
Осуществление координации с учреждениями и организациями, работающими с детьми и молодежью.
Осуществление поддержки одаренных детей и молодежи.
Создание системы адресного мониторинга и сопровождения одаренных учащихся.
Выявление и развитие у детей и молодежи творческих способностей и интереса к научной, проектной, исследовательской деятельности.
Повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми.
Создание консультативно-диагностической службы для одаренных детей и их родителей.
Осуществление мероприятий по научно-методическому и информационному обеспечению выполнения Программы.
Сроки и этапы реализации программы:
Проектировочный этап
Проектирование нового качественного состояния работы с одаренными детьми.
Изучение проблемы работы с одаренными детьми на основе анализа отечественного и зарубежного опыта.
Осмысление педагогическим коллективом школы теоретико-методологических основ проблемы, разработка основополагающих документов, регламентирующих совершенствование работы с одаренными детьми.
Основной этап
Обеспечение перехода работы с одаренными детьми в новое качественное состояние.
Разработка системы работы с одаренными детьми.
Обоснование схемы реализации системы управления работой на разных уровнях.
Обобщающий этап
Анализ и обобщение полученных результатов, выделение проблем, фиксация созданных прецедентов;
Постановка задач на новый период развития.
Перечень разделов программы:
Концептуальные положения Программы.
Основные направления деятельности, цели и задачи, условия успешной работы с одаренными детьми.
Дидактическая система образования одаренных учащихся.
Ожидаемые результаты.
Исполнители программы:
Администрация школы.
Педагогический коллектив школы.
Органы педагогического и ученического самоуправления.
Научно-методические предметные кафедры и методические объединения образовательного учреждения.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Главным результатом реализации программы должно стать создание условий для развития талантливых и высокомотивированных детей в рамках образовательного учреждения на основе:
- повышения педагогической эффективности образовательной системы школы в вопросах качественной подготовки высокоинтеллектуальной личности;
- поиска оптимального соотношения между универсальностью и профильностью образования школьников;
- достижения качественно нового уровня индивидуализации образования учащихся;
- расширения возможностей для исследовательской работы учащихся;
- привлечения социальных партнеров, обеспечивающих высокую наукоемкость образовательного пространства школы.
Структурная модель системы формирования интеллектуальной одаренности.
В лицее накоплен немалый опыт работы по выявлению и развитию одаренности: система мониторинга образовательных достижений учащихся позволяет выявлять одаренных, талантливых детей и формировать соответствующий банк данных.
План проведения организации научной подготовки лицеистов
| № | Вид деятельности | Класс | Время проведения мероприятия | Ответственные |
| 1. | Знакомство с методами поиска научной информации в урочной деятельности и в системе дополнительного образования | 7-11 | Учебные занятия и график дополнительных занятий | |
| 2. | Знакомство с работой в системе Internet | 7-11 | Уроки информатики | |
| 3. | Рекомендации по написанию ученической научно- исследовательской работы | 10-11 | В течение года | |
| 4. | Подготовка и проведение лицейских конкурсов и олимпиад по предметам | 7-11 | Специальный график | |
| 5. | Подготовка учащихся к районным и городским предметным олимпиадам | 7-11 | Специальное расписание | |
| 6. | Подготовка учащихся к всероссийским и международным конкурсам и олимпиадам | 7-11 | В течение года | |
| 7. | Подготовка учащихся к конференциям научного общества учащихся | 10-11 | Январь | |
| 8. | Чтение лекций преподавателями вузов | 9-11 | В течение года | |
| 9. | Тематические классные часы и цикл бесед по научной организации труда учащихся | 7-11 | В течение года | |
В 2003-2004 учебном году возникла необходимость проведения научно-практических конференций на уровне лицея. Если в 2003 г. в конференции приняли участие 17 учащихся лицея, то в 2006 г. – уже 123 лицеиста. Работы 48 учащихся были представлены на окружных, городских конкурсах проектных и исследовательских работ, а также 8 работ были представлены на международном Интернет-конкурсе проектных и исследовательских работ учащихся и студентов "Образование и молодёжь XXI века". Эксперты отметили высокий уровень представленных исследовательских и творческих работ. Работа в данном направлении позволила сформировать тенденцию к увеличению численности участников научно-практических конференций и значительному повышению качества проектных и исследовательских работ.
Общая картина развития имеет подобное выражение на графике:
Подобная эскалация развития свидетельствует о верно выбранном направлении работы.
В процессе реализации программы «Одаренные дети» в лицее создано школьное научное общество учащихся. Участие лицеистов в работе школьного научного общества мы рассматриваем как пропедевтику формирования будущей исследовательской деятельности учащегося: в процессе выполнения исследовательской работы ученик осваивает те этапы, которые научная мысль прошла в своем историческом развитии.
Педагогическую роль научного общества учащихся трудно переоценить. По мнению Гессена С.И., «метод научного мышления передается путем устного предания, носителем которого является живой человек. На этом именно зиждется незаменимое значение учителя и школы. Никакие книги никогда не могут дать того, что может дать хорошая школа». Основной смысл работы лицеистов в НОУ – это приобщение к азам научного творчества, т.е. самому процессу получения новых знаний. Причем новые знания непосредственно передаются в ходе процесса активного познания, что возможно лишь в ходе осуществления самостоятельной исследовательской деятельности и предполагает включение каждого в реализацию программы научной школы. При этом для успешного осуществления этого процесса необходимо непосредственное общение и взаимодействие учеников с учителем в процессе самой деятельности.
Мы считаем, что необходимые и достаточные условия для реализации модели научной школы через учебно-исследовательскую деятельность учащихся (неограниченность во времени, отбор мотивированных на научное творчество детей и т.д.) могут быть созданы в рамках системы дополнительного образования и, в частности, через организацию научного общества учащихся (НОУ). НОУ – это добровольное творческое объединение старшеклассников, занимающихся исследовательской работой и стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки. Обществом ведется накопительная папка, в которую входят: Положение о НОУ; копия приказа директора лицея о создании НОУ; списочный состав НОУ; тематика научно-исследовательских работ учащихся; анализ результатов участия лицеистов в олимпиадах и научно-практических конференциях разного уровня за год (анализы хранятся до момента закрытия НОУ); анализ успешности обучения выпускников лицея в ВУЗах. Вся документация хранится в методическом кабинете лицея.
Выдвигая идею использования модели научной школы в работе с одаренными детьми в лицее и, в частности, в научном обществе, мы имеем в виду следующие функции:
образовательную (углубление знаний в определенной области науки, передача культурных норм и ценностей, «воспитание исследовательского стиля мышления» через формирование исследовательских умений)
исследовательскую («научная школа как исследовательский коллектив, проектирующий и реализующий исследовательскую деятельность учащихся как образовательную технологию»).
Поэтому мы рассматриваем научное общество учащихся, основанное на модели научной школы, как единство учебно-исследовательского и проектно-исследовательского аспектов развития учащихся.
К признакам научной школы относятся: наличие программы и руководителя, взаимодействие педагогического коллектива лицея, наличие соответствующего методического инструментария проведения исследований, наличие внутренних критериев оценки научной деятельности лицеистов. Остановимся на рассмотрение некоторых из них.
Наличие руководителя – важное условие существования НОУ. Оптимальным вариантом, на наш взгляд, является совместная деятельность научного работника, учителя и учащихся.
Наличие программы, значимой для каждого члена НОУ, позволяющей объединить весь коллектив лицея для достижения общей цели. По мнению Леонтовича А.В., «…при развитии программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега – коллега» и «наставник – младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо проектно-исследовательской школы».
Методическим инструментарием исследований являются традиционные теоретические методы-операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д.), методы-действия (выявление противоречий, постановка проблемы, построение гипотез и т.д.); эмпирические методы-операции (наблюдение (по характеру объекта делится на сплошное, выборочное; по способу получения информации – на непосредственное, инструментальное), опрос, тестирование и т.д.), методы-действия (обследование, мониторинг, эксперимент (например, в образовании делится на констатирующий, обучающий, сравнительный, контролирующий)).
Внутренним критерием оценки деятельности НОУ, характеризующим его как модель научной школы, является конечный продукт этой деятельности, то есть исследовательская работа учащегося. Успешность этой работы определяется ее соответствием требованиям, зафиксированным в Положении НОУ, а также на основе анализа и обобщения опыта оценивания исследовательских работ учащихся на различных конкурсах и конференциях.
Критерии оценки учебного исследования:
актуальность и новизна исследования - изложение теоретических проблем должно вестись в тесной связи с современностью
соответствие содержания сформулированной теме, цели, гипотезе и поставленным задачам исследования;
аргументированность и доказательность в изложении материала - положения и выводы должны быть аргументированы и обоснованы;
степень раскрытия темы - фактов в работе должно быть немного, но они должны быть точными, убедительными и объективными;
общая культура оформления материала - можно использовать выдержки из художественной литературы, факты, приводимые в работе должны иметь указание, откуда они заимствованы;
Критерии оформления исследовательской работы:
работа должна иметь титульный лист с обозначением лицея, класса, автора темы, научного руководителя, места и года написания
на первой странице возможно помещение плана работы.
в тексте можно выделять главы и разделы.
работа может сопровождаться чертежами, фотографиями, схемами, слайдами.
Основные критерии к представлению исследовательской работы:
работа должна быть представлена в форме 10-минутного доклада (умение изложить материал в определенное время; логичность, последовательность изложения, аргументированность; свободное владение материалом)
качество ответов на вопросы: полнота ответов, убедительность, готовность к дискуссии, наличие собственной позиции и умение ее отстаивать, доброжелательность, контактность.
представляется сама научная работа, оформленная согласно требованиям, предъявляемым научной работе учащихся, а также наглядный материал.
Взаимодействие педагогического коллектива. С позиции деятельностного подхода взаимодействие в педагогическом процессе есть «форма совместной учебной деятельности субъектов». Оптимальной формой организации сотрудничества в НОУ является работа в малых группах. Основные направления сотрудничества и взаимодействия в НОУ: ученик – учитель, ученик – ученики в малых группах, взаимодействие всего коллектива НОУ (включая коллектив учителей, коллектив учащихся, коллектив руководителей исследовательских работ). Пространственное и временное взаимодействие участников научного общества обеспечивается на заседаниях НОУ, олимпиадах, конференциях, конкурсах различного уровня и т.п.
Научно-практическая конференция лицеистов как эффективная форма сотрудничества педагогов, ученых и учащихся не только направлена на подведение итогов исследовательской работы членов НОУ за год, но и решает задачу планирования дальнейшего направления развития участников НОУ.
Необходимо учитывать организационно-педагогические условия для эффективной реализации функций научно-практической конференции, которые заключаются в обеспечении:
- регулярности проведения;
- приоритета образовательных целей;
- единства требований к оценке работ.
Основная задача, которую решает педагогическое исследование, это именно развитие личности, а не получение нового результата, как в «большой» науке.
Таким образом, участие членов НОУ в конференциях обеспечивает их творческое развитие и становление научного общества как модели научной школы.
Организация и управление деятельностью. Научное общество рассматривается нами как динамическая система, жизнедеятельность которой обеспечивается постоянным регулированием и координированием как процессов, происходящих в ней, так и взаимодействий и взаимоотношений ее подсистем. Достижение целей НОУ предполагает необходимость руководства и подчинения, распределения функций и обязанностей между его членами, создания организационной структуры с четким определением вертикальных и горизонтальных связей, отраженных в нормативных документах НОУ. Организация и управление НОУ осуществляется на основе локальных актов, основным из которых является «Положение о научном обществе учащихся». (см. Приложение 3 раздела 2)
Литература
Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 4» на 2005 – 2007 гг.
Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка. – М.:, АПКиППРО, 2005.
Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я) / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
Панов В.И. Психологические аспекты работы с одаренными детьми / Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Отв.редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002.
Педагогические системы. «Дети с повышенной образовательной мотивацией» (из опыта работы ОУ г.Москвы) / Отв.редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.
Рабочая концепция одаренности / Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Отв.редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002.
Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 2 // Отв.редактор Курнешова Л.Е. М.: Центр «Школьная книга», 2004.