Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1
| Вид материала | Программа |
- Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
- Методический центр суо, 661.86kb.
- Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
- Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
- График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
- Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
- Решением Центрального Совета, 287.4kb.
- Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
- Методический центр суо, 2071.82kb.
- Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.
с одаренными детьми в образовательных учреждениях округа
Реализация программы «Одаренные дети»
(из опыта работы ГОУ СОШ № 157)
Емельянова Е.А. ,
зам. директора ГОУ СОШ № 157
Джафарова Л.М.,
педагог-организатор ГОУ СОШ № 157
Система образования, педагогическая наука во всем мире переживают период осмысления философских оснований образования, стратегических направлений развития образования, общих целевых установок, методов и средств их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена прежде всего экономическим и социальным развитием современного общества, когда информация стала главным продуктом цивилизованного общества. Умение работать с информацией жизненно важно для любого специалиста. Оно равноценно владению современными технологиями исследовательской деятельности, обладанию навыками творческой деятельности. Раскрытие творческих способностей обучаемых – ныне доктринальная установка. Многие ученые говорят о необходимости развития исследовательских, творческих навыков у детей начиная с дошкольного и младшего школьного возраста.
В.А. Сухомлинский считал, что «распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимый индивидуальный талант – значит поднять личность на высший уровень расцвета человеческого достоинства».
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [1].
Исследователи детской одаренности утверждают, что одаренность в детском возрасте следует рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, ибо одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика: самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Поэтому предлагается в практической работе с одаренными детьми использовать понятия «признаки одаренности ребенка», «ребенок с признаками одаренности».
Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности. При этом:
- ребенок быстро осваивает специфику деятельности и очень успешно ее выполняет;
- он использует или даже изобретает новые способы деятельности для решения поставленной задачи;
- стиль деятельности обычно отличается индивидуальностью, что выражается в элементах уникальности продукта деятельности;
- обучаемость может быть как быстрой и легкой, так и замедленной, но с последующим резким изменением структуры знаний и умений;
- для таких детей характерна избирательная чувствительность к определенным сторонам действительности или к определенным формам собственной активности с переживанием чувства удовольствия от этого и проявлением упорства и трудолюбия;
- познавательная потребность проявляется в любознательности и готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, ставить трудные цели, в стремлении к совершенству.
В ГОУ СОШ № 157 была создана и апробирована целевая комплексная программа поддержки и развития одаренных детей. Целью программы стало создание на уровне образовательного учреждения условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.
Программа предусматривала решение следующих задач:
- создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи;
- осуществление координации с учреждениями и организациями, работающими с детьми и молодежью;
- осуществление поддержки одаренных детей и молодежи;
- создание системы адресного мониторинга и сопровождения одаренных учащихся;
- выявление и развитие у детей и молодежи творческих способностей и интереса к научной, проектной, исследовательской деятельности;
- повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;
- создание консультативно-диагностической службы для одаренных детей и их родителей;
- осуществление мероприятий по научно-методическому и информационному обеспечению выполнения Программы.
Программа реализовывалась в течение трех лет с 2005 по 2007 годы. За указанный период были изучены проблемы работы с одаренными детьми на основе анализа отечественного и зарубежного опыта, разработаны системы работы с одаренными детьми и схемы реализации системы управления работой на разных уровнях. И на последнем этапе были проведены анализ и обобщение полученных результатов, выделение проблем, а также фиксация созданных прецедентов.
В качестве концептуальной идеи работы с одаренными детьми выдвигалась идея о создании единого образовательного пространства, представляющего собой целостную систему урочно-внеурочной деятельности, которая будет обеспечивать эффективные условия развития ученика-исследователя в самом широком смысле. Исследовательская позиция определяется не только подходом к практическому познанию наук, но и окружающему миру и самому себе.
Программы обучения для одаренных детей должны:
1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
- использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания, что позволяет стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на "стыке" разных типов знаний;
- предполагать изучение проблем "открытого типа", позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
- в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
- поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
- обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
- предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
- включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания "рабочих мест" при лабораториях, музеях и т.п.;
- обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
- способствовать развитию самопознания.
Гуманистический характер обучения в России предполагает принятие личности и индивидуальности ребенка, защиту его права на самоопределение и выбор собственного пути, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Педагогика дополнительного образования, будучи гибкой, вариативной, непосредственно откликающейся на интересы и потребности обучающихся, наиболее полно отвечает этим критериям. Дополнительное образование детей, основываясь на принципе добровольности, позволяет ребенку познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения.
Программа дополнительного образования ГОУ СОШ №157 включает следующие образовательные области и направления деятельности (примерный перечень):
| Направления | Области деятельности | Виды образования |
| Художественное творчество | Художественно- творческая, эстетическая, культурно-досуговая | Хореография, песенно-танцевальный фольклор, музыкально-инструментальное, театральное, классический балет, кукольный театр, бальные танцы |
| Лингвистическое | Гуманитарная, познавательная | Лингвистические учебные объединения, клубная деятельность, литературно-театральное |
| Научно- гуманитарное | Социальная, научно-исследовательская, опытно-экспериментальная, краеведческая | Краеведение, родиноведение, музейная педагогика, профориентация, проектирование |
| Эколого- биологическое | Эколого-биологическая, туристско-краеведческая, оздоровительная | Краеведение, туризм, эколого-туристическое, оздоровительно- спортивное, дизайн, красота и здоровье, косметология |
| Техническое творчество | Научно-техническая, научно-естественная | Техническое, художественно-декоративное, изобразительное искусство, математическое, информатика и информационные технологии |
| Спортивно-оздоровительное | Оздоровительная, культурно-досуговая, спортивная | Акробатика, рок-н-ролл, спортивная хореография, спортивный эстрадный танец, общая физическая подготовка, восточные единоборства, цирковое искусство, спортивное ориентирование |
| Декоративно- прикладное | Декоративная, художественная | Декоративное, художественное, оформительское |
Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной участвовать в духовном развитии общества.
Эта цель реализуется на основе программ дополнительного образования, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую направленность.
Организация учебно-воспитательного процесса во второй половине дня имеет свои особенности:
- обучающиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
- обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
- детям предоставляются возможности: сочетать различные направления и формы занятий, переходить из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития);
- коллективом школы создаются комфортные условия пребывания детей на занятиях, принципиально отличающиеся от условий в первой половине дня;
- учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности. Он отличается демократичностью общения, что способствует более интенсивному процессу социализации личности, выработке норм социального общения, навыков коммуникации и ориентации в информационном пространстве, помогает формировать навыки принятия самостоятельных решений.
Современные исследования показывают, что для достижения высокого уровня в любой области даже очень способные дети нуждаются в одобрении, общении и постоянной моральной поддержке. Поэтому каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. От интеллектуального потенциала этих детей зависит будущее нашей страны, и основная цель работы с одаренными детьми – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.
Литература
1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. – М.: МИОО, 2005. – 176 с.
Программа «Одаренные дети» и организация системы мониторинга и контроля в ОУ (на примере ГОУ СОШ № 238)
А. Ю. Соловьев,
зам. директора ГОУ СОШ №203
В соответствии с программой «Столичное образование-5» в нашей школе в 2008/ 2009 уч. г. создан Центр мониторинга и оценки качества образования, который является структурным подразделением ОУ
Одним из направлений деятельности Центра является проведение работы с одаренными детьми, что, на наш взгляд, неотделимо от таких вопросов, как:
- проектирование и внедрение системы комплексного управления качеством школьного образования,
- выявление динамики образовательных достижений, отношения учащихся к учебным предметам, формирование ключевых компетенций (познавательных, социальных, информационных и др.), степени участия в образовательном процессе учащихся, подготовки к ЕГЭ,
- осуществление мониторинга качества подготовки педагогических кадров,
- создание единого банка мониторинговых заданий по всем предметам и образовательным областям в 1-11 классах с учетом специфики профильного обучения и направленности классов
- проведение текущего контроля качества обучения, промежуточной и итоговой аттестации выпускников школы,
- анализ социальной родительской среды и ее запросов, удовлетворенности родителей и учащихся уровнем обучения и обученности, выявление проблем школьного образования и их решение,
- работа по созданию в ОУ базы для обучения в дистантной форме,
- прогнозирование перспективных направлений развития школы.
Необходимо отметить, что центр строит работу таким образом, чтобы образовательные результаты учащихся отражали социальные и личностные ожидания и соответствовали государственным нормативным документам (стандартам и программам), что достигается посредством:
- мониторинга, т.е. отслеживания, получения, анализа и оптимального использования информации, результатов объективной, достоверной и независимой оценки освоения образовательных программ начальной, средней и старшей школы;
- прогнозирования возможных проблем обеспечения качества образовательного процесса;
- разработки рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и уровня обученности;
- создания автоматизированной системы мониторинга учебно- воспитательного процесса школы.
В соответствии с этим основными задачами центра являются:
- Разработка нормативно-правового, программно-методического и информационного обеспечения внутренней системы контроля качества образовательного процесса;
- Разработка критериально-оценочной базы для мониторинга качества школьного образования;
- Оценка готовности к обучению учащихся в начальной и основной школе для учета индивидуальных особенностей уч-ся при их обучении в начальной и средней школе;
- Оценка уровня образовательных достижений уч-ся школы для их итоговой аттестации по завершению основной и старшей школы;
- Мониторинг качества образовательной подготовки уч-ся школы;
- Создание базы данных заданий в тестовой форме для независимой экспертизы качества подготовки учащихся;
- Внутришкольное инспектирование образовательных программ, независимая экспертиза качества подготовки учащихся, по программам начального, среднего, старшего среднего образования, реализуемым в ГОУ СОШ №238, разработка предложений и рекомендаций по повышению качества внутришкольного образования в рамках компетенции центра;
- Разработка рекомендаций, предложений по внесению корректив в образовательную деятельность преподавательского состава школы.
- Расширение и укрепление связей (в пределах предоставленных полномочий) с образовательными учреждениями и общественными организациями, участвующими в программах экспертизы и повышения качества образования.
- Разработка банка контрольных заданий в для организации мониторинга и контроля.
- Изучение, обобщение и трансляция передового опыта работы ОУ.
Исполнителями работ центра являются штатные работники центра, сотрудники образовательного учреждения на условиях совместительства, привлеченные извне специалисты на основе трудовых соглашений и в рамках временных трудовых контрактов.
Для обеспечения функционирования центра в соответствии со штатным расписанием, утвержденным в установленном порядке, могут создаваться секции и отделения по функциональным направлениям деятельности центра;
Для выполнения функций, возложенных на центр, руководитель центра имеет право формировать из преподавателей и сотрудников школы, временные творческие коллективы, рабочие группы и другие научно-методические и организационные структуры.
Работа центра проводится по плану, утвержденному директором школы.
Т. о. нашей целью является разработка эффективной модели проведения мониторинга и контроля, которая создаст необходимые условия для повышения эффективности и качества образования каждого школьника с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей.
В соответствии с намеченной целью нами определены следующие конкретные задачи:
1. определение сущности мониторинга и контроля, обеспечивающей эффективную подготовку учащихся по предметным областям;
2. применение форм и технологий контроля, взаимоконтроля и самоконтроля с целью повышения качества образования;
3. совершенствование типологии заданий для проверки коммуникативных и когнитивных умений;
4. разработка эффективных параметров и критериев контроля и оценивания по предметным областям;
5. разработка шкал оценивания с учетом специфики предмета;
6. анализ и интерпретация результатов промежуточного и итогового контроля и выработка рекомендаций для учащихся и учителей школы;
7. разработка рекомендаций для учащихся, готовящихся к итоговому национальному экзамену (ЕГЭ).
На данный момент работа идет по следующим направлениям:
- разрабатывается банк заданий в виде электронной базы для проверки качества умений и навыков в соответствии со стандартами образования по предметам, экспертиза этих заданий в творческих группах, апробация этих заданий в классах с последующей корректировкой этих заданий по результатам апробации
- разрабатывается электронная база для проведения социологических опросов среди учащихся школы, их родителей, учителей и администрации для проведения анализа эффективности работы школы и качества образования
- проводится круглые столы по анализу работы школы, выявлению проблем и поиску оптимальных решений.
За период сентябрь 2008 г. - апрель 2009 г. коллективом нашей школы проведены работы по составлению базы заданий по мониторингу и контролю с целью оптимизации контроля и самоконтроля учащихся. Предлагаем Вашему вниманию образцы тестовых заданий, составленных учителями нашей школы (см Приложение 1 данного раздела).
К вопросу создания среды для развития одаренных детей в образовательном учреждении
Самарина В.В.,
зам. директора по УВР ГОУ СОШ № 662
Работа педагогического коллектива в 2008 -2009 учебном году была сосредоточена на понимании перспективных целей, сути нормативных документов, требований СОУО. На педагогических советах осуществлялось соотнесение целей, отраженных в программных документах, с реальными возможностями педколлектива. Это дало положительные результаты, которые отражены в победах школьников в городских конкурсных мероприятиях. Одним из результатов этой деятельности стала также школьная программа «Одаренные дети».
Особое внимание уделялось проблеме выявления одаренности и методике сопровождения одаренных детей в образовательном процессе, формам повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми; формам сотрудничества с родителями одаренных детей, возможностям дополнительного образования, результативности работы школы по направлению «Одаренные дети».
Нормативно–правовые документы, на основании которых организуется работа с одаренными детьми в ОУ:
1. Рабочая концепция одаренности, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Закон города Москвы о развитии образования в городе Москве, Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009-2011 годы, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Программа ГОУ СОШ №662 САО г. Москвы «Одаренные дети».
2. План работы школы. Основными формами работы по направлению «Одаренные дети» в плане работы на этот учебный год являются следующие:
-участие детей в школьных и районных олимпиадах;
-участие детей в интеллектуальных марафонах;
-аналитическая деятельность;
-изучение литературы по теме;
-сотрудничество с психологом школы
-разработка индивидуальных программ развития одаренных детей.
Вопросы учебно–воспитательного процесса одаренных детей рассматривались в рамках следующей тематики педагогических советов:
«Педагогика поддержки ребёнка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного воспитания» (Томилина Т.С.) 2007-2008 уч. год
Подвопросы:
«Формы и методы работы педагогов по направлению одаренные дети «Портфолио»»
«Организация предпрофильной подготовки и профориентации в школе»
«Реализация дополнительного образования через институт внеурочной и внешкольной деятельности» (Перекосова М.В. зам. дир. по воспитательной работе)
3. Документы по внутришкольному контролю и методической работе, отражают деятельность педагогов и администрации по работе с одаренными детьми за последние 3 года. Материалы административных совещаний при завуче отражают вопросы мониторинга результативности обучения мотивированных детей 5 кл. и 10 кл.:
«Классно-обобщающий контроль в 5 классе»
«Классно-обобщающий контроль в 10 классе»
«Личностно-ориентированный подход в обучении и развитии учащихся по основным предметам обучения». Школа имеет 44 отличника (1-11 кл.)
4. Школьная программа «Одаренные дети» (с 2008 года)
5. Творческие планы педагогов. Материалы отражают направление инициативы педагогов на создание творческой среды в учебно–воспитательном процессе.
6. Материалы по созданию вариативной образовательной среды для развития личностных склонностей одаренных детей. Документы отражают наличие профильного класса (один 10 класс, с социально- математическим профилем) и гимназического класса (5кл.). Элективные курсы: 7 часов (в каждой параллели по 1 часу).
7. Материалы по дополнительному образованию.
Во второй половине дня предусмотрены дополнительные часы для подготовки к олимпиадам. Кружки: по физики, химии, ИКТ, биологии, спортивные секции, кружки по развитию творческих способностей.
Выездной летний лагерь для талантливых детей клуба «ГРЕЙ» (бальные танцы).
Механизмом создания среды является проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе. Педагогами разработаны проекты:
1). «Особенности этнической мозаики России» Семенова Е.Н. (География)
2). «Использование компьютеров в проектной деятельности учащихся».Ермакова Н.А. (Информатика и ИКТ)
3).«Финансовая грамотность учащихся - залог успеха во взрослой жизни». Ермакова Н.А.(Экономика)
4). «От кареты до ракеты» Туманова Т.А. (Леготехнология)
5). «Спорт в нашей жизни» Быкова Е.А. (Английский язык)
6). «Школьная галерея шедевров мирового искусства» Токмакова М.В. (МХК)
7). «Страна динозавров» .Шабанова В.А. (Педагог -организатор музея)
8). « Круглый год» Шабанова В.А. (Педагог -организатор музея)
9). «В мире натуральных чисел» . Подловченко Е.А. (Математика)
10). «Школьный КВН» Качарова Л.К. Томилина Т.С.
Реализация данных проектов, по мнению авторов, позволит целенаправленно работать не только с определенными способностями детей, но развивать необходимые качества личности в соответствии с компетенциями, обозначенными в программных документах образования как ключевые:
- способствовать обучению планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели на протяжении всей работы);
- содействовать формированию навыков сбора и обработки информации, материалов;
- способствовать развитию умения анализировать;
- способствовать развитию у воспитанников инициативы, активности, самостоятельности в принятии решений;
Педагоги работали в этом году над созданием необходимых условия для реализации творческого потенциала школьников (обеспечивающих дальнейший творческий рост молодежи); стремились обогатить кругозор школьников как всесторонне развитых личностей посредством игры в КВН (в качестве наиболее универсальной формы, совмещающий в себе наибольшее количество сценических жанров);
Разнообразная тематика проектов позволяет педагогом создавать целенаправленное дидактическое поле для решения многоплановых задач, например, таких как:
- сформировать у детей представление о религии народов РФ
- содействовать формированию у учащихся финансовой грамотности;
- сформировать у учащихся экономическую, правовую и налоговую культуру, деловой этикет;
- способствовать развитию умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы;
- усвоить принципы работы простых механизмов;
- развивать мыслительную активность, интеллект, возможности инициативности учащихся.
- способствовать формированию здорового образа жизни школьника
- привить интерес школьников к своей культуре, истории, традициям;
- ознакомить детей с мировоззрением и традициями наших предков;
- ознакомить детей с русским народным фольклором.
- продемонстрировать разнообразное применение математики в реальной жизни;
- помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы.
В коллективе педагогов начальных классов патронирует работу 12 учителей. Черникова Е.Я, творческий педагог, заинтересованный в создании развивающей среды для талантливых детей. Елена Яковлевна владеет технологией деятельностного подхода в обучении русскому языку и применяет ее при работе с комплектом «Гармония».
Учебно-методические комплекты, которые используют педагоги начальной школы:
- учебники автора Холодовой «Юным умникам и умницам» и автора Зак «Интеллектика»;
- программа « Гармония», которая позволяет осуществлять деятельностный подход в обучении детей;
- традиционная программа, ориентированная на использование технологии личностно–ориентированного подхода в обучении, что позволяет осуществлять работу с мотивированными детьми на уроке.
Учителями используется ИКТ, что существенно влияет на качество обучения.
К примеру, качество обучения в классах по программе «Гармония» следующие:
| Класс | Учитель | 1 триместр | 2 триместр |
| 2 «А» | Шамонова Т. В. | 70 % | 81 % |
| 3 «Б» | Черникова Е.Я | 80 % | 84 % |
| 4 «А» | Аксенова И. Н. | 68 % | 72 % |