Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1
| Вид материала | Программа |
- Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
- Методический центр суо, 661.86kb.
- Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
- Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
- График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
- Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
- Решением Центрального Совета, 287.4kb.
- Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
- Методический центр суо, 2071.82kb.
- Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что работа с одаренными детьми требует от учителя не только компетентности, но и коммуникабельности, умения и желания самому творчески подходить к работе, формировать у учащегося потребность как в индивидуальной, так и в коллективной формах работы, желание быть социально активным. Формирование умения высказать свое мнение, принимать участие в обсуждении, видеть свою работу «свежим взглядом» позволяет учителю и учащимся развивать партнерское взаимодействие.
Прежде чем работать с одаренными, талантливыми и инициативными учащимися, учитель должен сам развить в себе те качества, которые он собирается развивать у своих учеников.
Проект «Окружной клуб для одаренных детей»
Чикул Мария Владимировна,
педагог-организатор ГОУ СОШ №1288,
руководитель кружка «Рисуем сказку»
В настоящей статье рассматривается перспектива создания окружного клуба для одаренных детей (далее просто клуб). Обозначены проблемы, на решение которых направлена разработка клуба, и суть проекта, т.е. что такой клуб из себя представляет. Организационно-методические вопросы не рассматриваются, т.к. на момент написания статьи они находятся в разработке.
В современном обществе одной из основных задач молодого человека стало определение своего жизненного пути. Перед старшеклассником встают вопросы: где и чему учиться, кем и как работать, какое хобби выбрать. Для помощи школьникам в решении данных вопросов реализуются различные профориентационные программы, дополнительные образовательные программы и т.д.. Однако при этом остаётся ряд нерешенных проблем:
1- в постоянно возрастающем объеме информации о возможностях самореализации школьника (кружки, выставки, программы и т. д.) трудно ориентироваться;
2- при реализации индивидуально-личностного подхода к развитию ребенка невозможно на базе одного учреждения, обеспечить глубокое развитие таланта каждого учащегося:
- так как физически невозможно в одном учреждении воплотить все направления творческой деятельности;
- в условиях ограниченности бюджета многих учреждений трудно оснастить материальную базу;
3- при формировании у школьника междисциплинарной компетентности в определенной области часто требуются совместные усилия нескольких педагогов, требуется межпрограммный подход, который нуждается в организационной и методической поддержке.
Суть проекта по созданию окружного клуба для одаренных детей как раз и заключается в объединении возможностей учреждений района, усилий заинтересованных педагогов и родителей для раскрытия творческих задатков ребенка. Планируется создать не просто клуб, как общественное объединение или объединение дополнительного образования, а как систему, в которой:
1- педагоги разных учреждений смогут вести совместную научную, проектную деятельность (что поможет им совершенствовать свои профессиональные навыки, поможет при подтверждении своей квалификации, поможет реализовать творческий потенциал на более высоком уровне - сотворчестве);
2- дети округа во время встреч, семинаров, мастерклассов и других форм профессионального обучения смогут удовлетворить свои познавательные потребности, потребности в глубокой профессиональной подготовке, педвузовской подготовке;
3- руководители учреждений получат не просто методические рекомендации по работе с одаренными детьми, а смогут непосредственно подключиться к практической деятельности, которую не надо будет организовывать самостоятельно, при этом каждый руководитель-участник проекта сможет получить дополнительные возможности для развития своего направления (лингвистического, биологического, краеведческого и т.д.);
4- родители учеников смогут не только дополнительно помочь в раскрытии талантов своих детей, но и вместе с ребенком смогут поучаствовать в творческой деятельности, узнать что-то новое и интересное для себя лично.
Принципы клуба:
- добровольности участия в клубной деятельности;
- эффективности (поощрения тех проектов и идей, которые востребованы);
- инициативности (поощрение активности, удовлетворяющей принцип эффективности);
- централизованности информации (данные по всем реализуемым проектам (название, их цели и задачи, место и сроки реализации) должны находиться в штабе клуба, что обеспечит любому заинтересованному лицу быстрый доступ к нужной информации);
- гибкость организационной структуры (во-первых, активистом клуба может стать не только педагог, но и ребенок и его родитель; во-вторых, при возникновении новых потребностей можно менять организационную структуру клуба).
Цель клуба — помощь одаренным и талантливым детям в развитии и реализации своих способностей.
Задачи клуба:
- создание единого информационного пространства по работе клуба, его секций и учреждений с ним сотрудничающих;
- материально-техническое и организационное обеспечение самореализации воспитанников (здесь и далее под воспитанниками подразумеваются дети, которые являются членами и друзьями клуба) через создание единого пространства между учреждениями, и между участниками проекта (детьми, педагогами, родителями и руководителями учреждений);
- развитие воспитанников не просто через углубление их знаний, умений и навыков, но и через формирование у них междисциплинарных связей, формирование связи получаемой теории и практики;
Создание клуба предполагает, что в округе между несколькими учреждениями принимается соглашение о сотрудничестве по сопровождению развития одаренных детей в форме окружного клуба. Из этих образовательных учреждений выбирается штаб. Педагоги, заинтересованные в работе клуба, становятся активистами и выбирают председателя. Далее активисты на общем собрании обсуждают, устраивает ли их типовой набор документов, регламентирующий деятельность клуба, или им нужно внести свои коррективы в устав и т.д. Сама же рядовая деятельность клуба будет строиться на организации и проведении следующих мероприятий:
- «Чайные встречи» - целью является улучшение психологического климата, развитие интереса участников к определенной проблеме.
- «Семинар» - целью семинара является изучение определенного вопроса, формирование у детей знаний.
- «Мастер-класс» - цель мастер класса обучение, формирование у детей определенных умений и навыков.
- «Проекты» - целью такого мероприятия является исследование, формирование у ребенка компетенции в изучаемом вопросе.
- «Программа» - целью является комплексное развитие у ребенка определенных способностей, каждая программа является дополнительным образовательным курсом.
Учреждения, участвующие в обеспечении деятельности клуба можно разделить на следующие категории:
- Штаб — учреждение, предоставляющее районную базу для проведения основных заседаний и мероприятий (обычно это место работы председателя).
- Базы — учреждения, в которых могут проходить определенные мероприятия и реализовываться программы клуба (обычно это место работы 1го-2х активистов).
- Учреждения, сотрудничающие с клубом.
С
хема-пример структуры клуба на уровне взаимодействия учреждений:ПРИЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ 1
Приложение 1
Сопоставление содержания работы с одаренными детьми в реальной практике школ округа с целями окружного проекта
Суходимцева А. П.,
руководитель структурного подразделения по сопровождению деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми ГОУ МЦ СУО
| В реальной практике работы с одаренными детьми | По целям окружного проекта «Окружная система сопровождения развития одаренных детей» |
| ОПРЕДЕЛЕНИЕ ( понимание одаренности) | |
| Представление об одаренности как количественной степени выраженности способностей Одаренность- высокие способности (выше статистической нормы) (Юркевич ВС) | Одаренность как системное качество личности, развивающееся на протяжении всей жизни. Учитывать особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика и способности. Нет знака равенства между феноменом одаренности и способностями РК Способность- элемент одаренности (Богоявленская Д.Б) |
| Основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. | Работа детьми с потенциальной и скрытой формой существования одаренности, а также с той или иной степени проявившимся видами одаренности. |
| ВЫЯВЛЕНИЕ | |
| принципы | |
| Идентификация одаренного ребенка осуществляется на основе количественных показателей. Акцент на выявление интеллектуальных способностей детей в рамках школьной программы, физических способностей в рамках спортивных дисциплин и ряда художественных способностей (музыкальных, актерских и т.д.). | Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности». |
| способы | |
| Хорошо организованная система через олимпиады, конкурсы, др. конкурсные мероприятия Условия проявления выявленных одаренностей направлены на участие детей в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях Самый общепринятый критерий определения одаренности- успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах. Конкурсно-олимпиадный путь не может быть адекватным проблеме выявления одаренности, т.к. участники олимпиад решают готовые, поставленные извне задачи, а не порождают их сами, как это всегда бывает в настоящем творчестве. (Новлянская З.Н.) | Выявление одаренных детей осуществлять в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка на основе множества различных источников информации, анализа процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применения валидных методов психодиагностики |
| | Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка… метод «Креативное поле» -отечественная разработка |
| | Научно обоснованные методы работы с детьми с потенциальной и скрытой формой существования одаренности |
| РАЗВИТИЕ | |
| Роль и вес природно-обусловленных факторов и влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие одаренности ребенка. | На развитие личности и одаренности ребенка решающее значение оказывает семья. Роль и вес природно-обусловленных факторов и влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие личности и одаренности ребенка |
| способы | |
| Творчество Дети успешно справляются с любой задачей творческого характера, когда она поставлена и сформулирована другим, но сами не порождают замысла, да и сама деятельность в целом не становится для них полем желанной творческой самореализации. Такие дети способны, но не одаренны (Мелик-Пашаев АА) | Творчество Самостоятельное творчество |
| | Обучение «Обучение младших школьников», программа Н.Б.Шумаковой |
| Учет факторов, непосредственно связанных с деятельностью по развитию одаренности детей | |
| | а) система профессионального роста педагогов б) система профессиональной ориентации детей в) система профилизации школ г) интеграция образовательной деятельности с другими сферами общества д) система мониторинга образовательной деятельности е) информационно-коммуникативная среда. |
| Проблемы одаренных | |
| Детям с признаками одаренности свойственна эмоциональная неустойчивость | Специфики нет, а есть становление эмоциональной сферы ребенка. Необходимость в освоении специальных приемов, способствующих пониманию, контролю, саморегуляции, управлению собственными эмоциями (как и всем детям) |
| Субъекты процесса | |
| Дети. Педагоги, в незначительной степени: преимущественно работающие в специализированных учреждениях (группах). Родители как субъект данной деятельности преимущественно не рассматриваются. | В качестве основных субъектов данного процесса выделить: детей, педагогов (лица, непосредственно занимающиеся образовательной деятельностью), родителей. При этом подходить к каждому субъекту как к индивидуальной творческой личности. |
| управляющие и попечительские советы школ Консерватизм мышления: привычка к узкоспециализированным шаблонам, форма, терминологии, отсутствие навыков системного подхода к оценке фактов, неумение фокусироваться на интересах партнеров. | К участникам относим: - окружное управление образования - окружной методический центр - образовательные школы - дошкольные образовательные учреждения - учреждения дополнительного образования К партнерам относим научные и исследовательские организации, непосредственно участвующие в реализации проекта. Их выбор осуществляется в ходе первого этапа проекта. Богоявленская Д.Б.- пропагандирует необходимость присвоение практиками научных разработок ученых К заинтересованным сторонам относятся: - ВУЗы и СУЗы - научные организации данного профиля - региональные и федеральные структуры управления образования - потенциальные работодатели - государственные административные структуры Северного административного округа г. Москвы - общественные организации |
| Педагоги | |
| Показатели эффективности работы педагогов | |
| Результаты участия детей в конкурсах различного уровня | Индивидуальная работа по выявлению и развитию одаренности- важнейший показатель деятельности педагога |
| Повышение квалификации | |
| Курсы повышения квалификации в традиционных формах. Процесс образования ориентирован на развитие интеллектуальных способностей педагога в решении профессиональных задач и чаще всего проходит в форме лекционных занятий, а форма итогового контроля курсового обучения – зачет, реферат. После прохождения курсов новые знания редко используются педагогами в их практической деятельности | Основным требованием к подготовке педагогов для работы с од является изменение педагогического сознания Изменение стереотипов у педагога восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и в итоге методов обучения и воспитания РК |
| Существующая вертикально администрированная система профессионального роста педагогов инертна и не успевает за динамичными изменениями в системе образования | Гибкая система совершенствования профессиональной компетентности педагогов, ориентированная на осознанный переход личности педагога в инновационную творческую позицию и обладающая возможностями быстрого анализа и творческого обмена успешным опытом. Сетевые структуры профессиональных объединений с горизонтально ориентированными информационными связями. Обучающие модули, относящиеся к педагогике и психологии одаренности |
| Психологи | |
| Ориентированы на работу со всеми учащимися школы, но на выстраивание системы работы с одаренными детьми, а также отсутствие сопровождение деятельности педагогов. | Практика коррекции психологических особенностей детей, значительно выделяющихся какими-то способностями на фоне остальных сверстников. |
| Мониторинг | |
| Среди применяемых индикаторов преобладают индикаторы исполнения, позволяющие отслеживать выполнение запланированных мероприятий и отражающие внешние проявления процессов и слабо привязанные к конкретным целям. Определенные в качестве индикаторов показатели чаще измеряются в абсолютных величинах, но весьма мало анализируется относительное их изменение в корреляции с другими характеристиками. Временной диапазон мониторинга ограничен временем учебы ребенка в школе, максимум – включая время подготовки в дошкольном учреждении. | Механизм оценки эффективности этого процесса должен быть комплексным, учитывающим индивидуальные личностные характеристики ребенка и психологические возрастные особенности. Индикаторы исполнения и индикаторы ситуации, именно которые позволяют оценить эффективность достижения поставленных целей. Диапазон наблюдений: ДОУ, школа, вуз (суз), взрослая жизнь |
Приложение 2
Список публикаций в научно-методических изданиях и СМИ
за 2008-2009 уч. год
Публикации в научно-методических журналах
1. Суходимцева А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием. – М: Издательский дом «Народное образование». - 2008. - № 1. – С. 91 – 97.
2. Суходимцева А.П. Педагог как исследователь: от гипотез к проекту //Образовательные исследования – 2007. Что? Где? Когда? Как? – М.: Издательство И.П. Цапина. 2008. – С. 59 – 60.
Сданы в печать статьи для журналов и сборников различного уровня:
- окружного (журнал ГОУ лицей № 1575, «Север Столицы»), регионального (журнал «Управление образованием», «Учительская газета», «Первое сентября», «Вечерняя Москва»),
- всероссийского (журналы «Одаренный ребенок», «Воспитание школьников», сборник МПГУ)
- международного (сборник Московской высшей школы социальных и экономических наук, журнал «Поиск»)
Публикации в СМИ в 2008 -2009 уч.году
1. В помощь вундеркинду
газета Север Столицы (орган префектуры Северного административного округа Москвы)
№ 33 (81), ноябрь 2008, Стр.1, 4
u/?r=1_pages&id_name=2&num=33&year=2008
2. Большинство школ севера Москвы используют программы для вундеркиндов
04.12.2008
На сайте Департамента Москвы u.ru/
3. Судьба планеты в руках одаренных
Московская жилищная газета «Квартирный ряд»: Дети Новости округов
11.12.2008 г. 19:36
Газету издаёт Департамент жилищной политики и жилищного фонда города Москвы с мая 1994 г.
.ru/articles/fulltext/show/id/8570/
4. «Проект по поддержке одаренных школьников стартовал на севере столицы»
РосБизнесКонсалтинг,
РБК 04.03.2009, Москва
u/news/free.moscow/20090304102543.shtml
5. Ищем вундеркиндов
газета Север Столицы (орган префектуры Северного административного округа Москвы)
7 февраля 2009 г., № 2 (02) Стр. 3 Тираж 320 000 экз. Заказ № 301
u/?r=1_pages&id_name=2&num=33&year=2008
6. Проект по поддержке одаренных школьников стартовал на севере столицы
МОСПРЕСС
4 Марта 2009, 10:25
Официальный портал ПРЕСС - Службы МЭРА и Правительства Москвы
s.ru/ru/news/index.php?id4=680732
7. Проект по поддержке одаренных школьников запущен на севере столицы.
Сайт администрации северного округа: u/index.php?r=13&id=5468
от 03.03.09
страничка Тимирязевского района os.ru/news_full.php?id=20514
стр. Савеловского района os.ru/news_full.php?id=20539
8. На севере столицы запущен проект по поддержке одаренных школьников
Официальный портал Федерации
Рубрики: Образование, наука, Москва
04.03.2009 12:45
ns.ru/news/2199726/
9. Ищем таланты
Газета Север Столицы (орган префектуры Северного административного округа Москвы)
7 марта 2009 года № 6 (06) стр. 1 u/?r=1_pages&id_name=2&num=33&year=2008
10. Интернет-сообщество для одаренных детей создано в Северном округе Москвы
24.04.09
Российское агентство международной информации «РИА Новости» an.ru/society/20090424/81877731.phpl
11. Юные таланты направят в Интернет
На севере столицы появилось интернет-сообщество для одаренных детей
Газета Вечерняя Москва
№74 (25094) от 27.04.2009, стр.1
ly.ru/article.php?aid=76236
12. Окружное интернет-сообщество для одаренных детей появилось в САО города Москвы
Сайт администрации северного округа: u/index.php?r=13&id=5468
от 24.04.09
Приложение 3
Нормативно-правовая документация образовательного учреждения
по направлению «Одаренные дети»
Из материалов творческой группы №1
«Организация деятельности педагогов по направлению «Одаренные дети»
окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»
• Закон Российской Федерации «Об образовании»
• Концепция модернизации Российского образования до 2010 года.
• Закон города Москвы «О развитии образования»
• Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5».
• Окружная целевая программа «Через качество образования –к развитию человеческого потенциала» на 2009-2011 г.г.
• Программа «Одаренные дети»
Программа «Строим Школу Будущего»
Рабочая концепция одаренности-2003 под ред. Д.Б. Богоявленской
• Внутришкольный банк данных «Одаренные дети»
• Педагогический, родительский состав; формы работы с одаренными детьми
• График проведения мероприятий по направлению
Положение о работе с одарёнными детьми
I. Общие положения
1. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. (Рабочая концепция одаренности. Богоявленская Д.Б.).
2. Цели и задачи.
Цель: создание условий для оптимального развития детей.
•Задачи:
Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;
Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;
Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
3. Принципы работы с одарёнными детьми
Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся – высший уровень).
Принцип опережающего обучения.
Принцип комфортности в любой деятельности.
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
Возрастание роли внеурочной деятельности.
Принцип развивающего обучения.
Принцип добровольности.
4.Участниками реализации данного положения являются:
Администрация школы (директор, заместители);
Рабочая группа, создаваемая сроком на 1 год;
Руководители школьных методических кафедр, МО;
Учителя-предметники;
Кл. руководители;
Руководители кружков и секций;
Медицинские работники;
Психологи;
Библиотекарь;
Родители или законные представители учащихся;
Попечительский совет (если есть).
5.Формы проведения мониторинга реализации положения
| Формы | Периодичность |
| Предметные олимпиады | 1 раз в год |
| Общешкольная конференция достижений учащихся | 1 раз в год |
| Предметные недели | По годовому плану |
| Творческие отчёты учителей из опыта работы с одарёнными детьми | Педсовет |
| Внутришкольный контроль | По годовому плану |
| Творческие отчёты кружков и спортивных секций. | 1 раз в год |
| Тематические конкурсы, выставки | По годовому плану. |
| Проектная деятельность | По годовому плану |
| Мониторинг динамики развития | По годовому плану |
II. Организация и функциональное обеспечение данного Положения
1.Функции директора
Планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.
Создание фонда поощрения и материального стимулирования одарённых детей и учителей, работающих с одаренными учащимися.
Введение штатной единицы (заместителя директора или ответственного за работу с одаренными детьми).
2.Функции зам. директора
Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения (учебный план, расписание, элективы, ПИДы). (Постоянно).
Оформление нормативной документации;
Разработка программ;
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми. (Не менее 1 раза в год.)
Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми. (Постоянно)
Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей. (По заявкам учителей-предметников и кл. руководителей).
Сбор банка данных по одарённым детям.
3.Функции рабочей группы
Подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей.
Сбор и систематизация материалов периодической печати и педагогической литературы по данной проблеме.
Подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми.
Определение критериев эффективности работы.
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
4.Функции руководителей ШМК, ШМО
Планирование и проведение школьных предметных недель и олимпиад (ежегодно).
Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам (постоянно).
Оформление материалов по работе с одарёнными детьми на сайте школы, стенде методической работы (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.)
Руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми.
5.Функции учителей-предметников
Выявление одарённых детей.
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.
Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для предъявления на общешкольной ежегодной конференции.
Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта для предъявления на педсовете.
Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
6.Функции классных руководителей
Выявление детей с общей одарённостью.
Оформление в дневниках кл. руководителей сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.
Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
Взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования;
7.Функции руководителей кружков и секций
Выявление одарённых детей.
Организация творческих отчётов детей.
Предоставление необходимой информации кл. руководителям.
Консультирование родителей.
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми (в произвольной форме);
8. Функции психолога
Психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная);
Индивидуальные и групповые занятия с учащимися;
Индивидуальные и групповые консультации для учащихся;
Работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации);
Работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа)
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.
| План работы школы по программе «Одаренные дети» на 200__-200__ учебный год | |||
| № | Мероприятия | Дата | Ответственные |
| 1 | Изучение нормативных документов и методических рекомендаций ГОУ МЦ по работе с одаренными детьми | в течение года | Руководители кафедр, зам. директора по НМР |
| 2 | Приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности через НОУ «…» | в течение года | Зам. директора по НМР, зам. председателя МАН по основной и начальной школе |
| 3 | Подготовка учащихся старших классов к окружным, городским конкурсам проектов школьников | сентябрь - февраль | Зам. по НМР, учителя-руководители проектов |
| 4 | Подготовка учащихся младшего и среднего звена к школьным конкурсам научных проектов | ноябрь - май | Руководители кафедр, учителя |
| 5 | Подготовка к проведению школьных предметных олимпиад учащихся 5-11 классов | октябрь - ноябрь | Зам. директора по НМР, руководители кафедр |
| 6 | Организация работы с учащимися 5-9 классов по программе «Развитие творческих способностей» | в течение года | Зам. директора по УВР, психологи, классные руководители |
| 7 | Подготовка учащихся к окружным и городским олимпиадам | ноябрь - март | Зам. директора по НМР, учителя-предметники |
| 8 | Подготовка учащихся к окружным и городским турам «Интеллектуального марафона» | Сентябрь-январь | Зам. директора по НМР, руководители кафедр |
| 9 | Организация сети дополнительного образования | в течение года | Директор, зам. директора по НМР, зам. директора по ВР |
| 10 | Подготовка учащихся к городскому конкурсу мыследеятельностной педагогики «Знатоки чтения» | Декабрь, февраль. | Зам.директора по НМР, |
| 11 | Подготовка учащихся к городской дистанционной олимпиаде по русскому языку, литературе | Ноябрь - март | Руководитель кафедры гуманитарного цикла, учителя русского языка и литературы |
| 12 | Подготовка учащихся к городской конференции исследовательских работ | Февраль-март | Руководитель кафедры гуманитарного цикла, учителя русского языка и литературы, учителя истории |
| 13 | Подготовка учащихся к историко-литературной олимпиаде | Январь-февраль | Руководители МО словесников, учителя русского языка и литературы, учителя истории |
| 14 | Организация повышения квалификации учителей | по плану школы | Директор, зам. директора по НМР |
| 15 | Создание условий для работы с одаренными детьми и подготовки их к конкурсам | в течение года | Директор, зам. директора по НМР и УВР |
| 16 | Расширение библиотечного фонда школы методической литературы с одаренными детьми | в течение года | Директор, заведующий библиотекой |
| 17 | Организация и оказание помощи в проведении персональных выставок учащихся школы | в течение года | Зам. директора по ВР, руководители кафедр, учителя ИЗО |
| 18 | Организация деятельности театральной студии | сентябрь - май | Зам.директора по УВР, зам.директора по ВР руководитель театра |
| 19 | Подготовка учащихся к городской конференции проектно-исследовательских работ по литературе | март | Руководитель кафедры гуманитарного цикла, учителя русского языка и литературы, зам. директора по НМР |
| 20 | Активизировать работу по участию детей в международных программах и конкурсах "Кенгуру" и «Русский медвежонок» | в течение года | Зам. директора по НМР, зам. директора по ВР |
| 21 | Участие в семинарах по вопросам работы с одаренными детьми | по графику МЦ | Зам. директора по НМР, учителя |
| 22 | Создание банка данных по одаренным детям школы | Декабрь-май | Зам. директора по НМР, психолог |
| 23 | Подготовка учащихся к школьной научно-практической конференции «В науке первые шаги» | Ноябрь-апрель | Зам.директора по НМЦ, руководители кафедр. |
| 24 | Подготовка учащихся к окружной научно-практической конференции «Горизонты открытий» | Январь-Февраль | Зам. директора по НМР, руководители кафедр |
| 25 | Проведение семинара для учителей по изучению опыта работы спецшкол и учителей, работающих с одаренными детьми | апрель | Зам. директора по НМР |
| 26 | Разработка целостной системы поиска, выявления, отбора, обучения и развития одаренных детей по 6-ти сферам деятельности | в течение года | Зам. директора по НМР, психолог |
| 27 | Подготовка учащихся к конкурсам окружным и городским конкурсам творческих работ | в течение года | Зам. директора по НМР, учителя-предметники |
| 28 | Подготовка и участие учащихся в предметных олимпиадах школьников при ВУЗах | по графику ВУЗов | Зам. директора по НМР, учителя-предметники |
| 29 | Организация работы клуба «……» | в течение года | Зам. директора по НМР, зам. директора по УВР, учителя математики, руководитель кафедры естественно-математического цикла |
| 30 | Проведение работы с родителями одаренных детей | в течение года | Зам. директора по УВР, классные руководители, учителя-предметники, психологи |
Приложение 4
Образовательные технологии для одаренных детей
(Из материалов творческой группы №2
«Формы и методы работы с одаренными детьми»
окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»)
«Психогимнастики мозга»
(на основе программы “Образователная Кинесиология”
доктора наук Пола И. Деннисона и Гейл И. Деннисон)
Всем хорошо известны так называемые физкультминутки, направленные на повышение тонуса, в том числе психической активности учащихся. В этом ключе представляет интерес серия упражнений “Психогимнастика мозга”, которая ставит своей целью стимуляцию различных отделов головного мозга, как, безусловно, главного центра человеческой активности.
Более того, гимнастика мозга активирует все психические и психофизиологические функции, необходимые ребенку в процессе обучения, помогает снять мышечное и психическое напряжение. Так как мозг человека состоит из двух полушарий, то их одновременная активация приводит к большему повышению общей активности организма, к повышению эффективности работы всех высших психических функций, а, соответственно, и к развитию познавательных, когнитивных, психомоторных процессов, в первую очередь тех, которые задействованы в процессе обучения.
Первая серия упражнений гимнастики мозга называется “движения, пересекающие среднюю линию тела”. Левое полушарие активируется при использовании правой половины тела, правое полушарие – при использовании левой. Соответственно, активация обоих полушарий мозга возможна при использовании обоих половин тел одновременно. Движения, пересекающие среднюю линию – это упражнения, которые помогают использовать оба полушария гармонично и постоянно улучшать их “перекрестную” работу. В данной серии представлены такие упражнения как “Ленивые восьмерки”, “Двойные рисунки”, “Перекрестные шаги и прыжки”, “Энергетизатор” и пр.
Вторая серия упражнений – это упражнения, растягивающие мышцы тела, которые помогают ребенку удерживать вертикальную позу при ходьбе и не сутулится при движении. Помимо этого, данные упражнения тонизируют общую активность организма и вдохновляют ребенка на учебную деятельность. Тут можно выделит такие упражнения как “Сова”, “Активизация руки”, “Помпа икр ног” и пр.
Следующая, третья серия упражнений гимнастики мозга – это упражнения, повышающие энергию тела, направленные на “включение” различных отделов нервной системы, в том числе, через стимуляцию определенных нервных “точек”, расположенных в разных частях тела. Можно выделить несколько упражнений, которые входят в данную серию. Это энергетизирующие упражнения – “Кнопки земли”, “Кнопки мозга”, “Кнопки Космоса” и пр.
Стоит сказать о том, что упражнения “Гимнастики мозга” улучшают также концентрацию внимания, расслабляют мышцы кистей рук, что необходимо при длительной письменной работе; улучшают работу голосовых связок и зрение, что необходимо при чтении; повышают мотивацию к учению. Важно отметить, упражнения “Гимнастики мозга” не занимают много времени; одна – три минуты от времени урока, и учащиеся уже чувствуют себя свежими и полными сил.
Четвертую серию упражнений составляют так называемые “позы, углубляющие позитивное отношение”, которые помогают настроиться на положительный эмоциональный фон и снять напряжение.
Все упражнения “Гимнастики мозга” предназначены не только для детей разного возраста, но также и для взрослых.
Повышенный психический тонус, высокий уровень интеллектуальной активности – одни из основных, базисных характеристик одаренных детей. Развитие именно таких психологических характеристик, является одной из главных целей программы “Гимнастика мозга”.
Технология «Портфолио»
Чтобы любить мир, нужно любить самого себя. Современный человек очень сильно загружен. Нам некогда проанализировать сделанное, продумать цели на будущее. Осознать себя, задуматься, кто ты ест в образовательной системе, помогает технология «Портфолио».
Функции портфолио состоят в том, чтобы:
- отслеживать ход процесса учения и процесс профессионального роста, на основе учета текущих достижений, корректировать этот процесс применительно к каждому учащемуся и себе;
- обеспечивать адекватность самооценки школьников и педагогов;
- получать регулярный отчет о значимых образовательных результатах выпускников школ и их динамики по годам.
Содержание работы по разделам портфолио представляет собой систему практических заданий, раскрывающих внутренние возможности ученика и развивающих личностные качества успешного человека:
- портфолио успешной личности состоит из пяти разделов;
- портфолио лидера детских и молодежных групп;
- портфолио развития.
Заданий всего 88.
Отличие личностного портфолио от портфолио внешних достижений состоит в том, что предметом систематизации становится не свидетельство успехов в учебе, а изучение учеником особенностей своей личности в системе ее социальных отношений и спланированная работа по их усовершенствованию для достижения новых качеств субъекта.
Например, такие темы, как:
- 11 ступеней к успеху;
- самооценка;
- мое будущее и моя мечта;
- здоровье – это здорово;
- личностные качества;
- доброта;
- толерантность;
- дружба;
- лидерство;
- моя мечта;
- мои интересы;
- кто мои друзья.
Победить – значит суметь подняться каждый раз, когда ты упал.
Приложение 5
Психологические факторы эффективности форм и методов работы с одаренными детьми
Никишин А.И. ,педагог-психолог ГОУ лицей № 1575,
участник творческой группы №2 «Формы и методы работы с одаренными детьми»
окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»
От чего зависит эффективность взаимодействия между учителем и учеником? Пожалуй, от взаимопонимания, в широком смысле слова, которое в педагогическом контексте можно определить, как соответствие форм и методов, используемых педагогом в работе, ожиданиям, потребностям и личностным особенностям учащихся. Не подлежит сомнению тот факт, что одаренные дети составляют группу детей с особыми образовательными потребностями. Соответственно, систему работы с одаренными детьми необходимо организовывать с учетом ряда специфических факторов, значимую часть которых, составляют факторы психологического характера.
В силу этого в данной работе хотелось бы рассмотреть универсальные факторы, обуславливающие эффективность любых форм и методов педагогической деятельности. В первую очередь, речь пойдет о личностно – психологических особенностях одаренных детей, отличающих их от детей нормативной группы, и диктующих необходимость использования специальных методов и форм педагогической работы.
Наиболее значимым психологическим фактором, выделяющим одаренных детей на фоне остальных учащихся, является их крайне высокая познавательная инициатива. Стремление к познанию нередко является доминирующим мотивом для одаренного ребенка и, как следствие, определяет его высокую способность к самообучению и саморазвитию.
Соответственно, традиционная роль учителя, как “передатчика” знаний уже не способна полностью удовлетворить особые образовательные потребности одаренного ребенка, для которого учитель – это, в первую очередь, проводник в увлекательный мир науки и искусства.
Являясь высоко креативным, одаренный ребенок нуждается в столь же креативной личности преподавателя, способной творчески подходить к организации урока, применяющей в своей работе оригинальные методы передачи знаний, умений, навыков. Пожалуй, одним из наиболее тяжело переживаемых одаренным ребенком состояний, является состояние скуки, тоски, периодически возникающее у таких детей, включенных в традиционную систему образования. Однако, современное образование богато разнообразными инновационными формами и методами ведения урока, которые превращают процесс передачи знаний в целое увлекательное и оригинальное событие. Одаренный ребенок не нуждается наряду с остальными детьми в столь скрупулезном заучивании и повторении учебного материала, в силу высокого развития психических функций и умения организовывать получаемые знания в единую систему. Когда материал в мыслительном плане представляет собой четко оформленную структуру, то процесс актуализации практически любой информации, путем установления ассоциаций, причинно – следственных закономерностей, проведения аналогий, не вызывает у ребенка выраженных затруднений.
В тоже время недостаточная успеваемость одаренного ребенка может быть связана, как и у любого среднестатистического учащегося, с недостатком мотивации. Являясь изначально “пламенем”, рвущимся к познанию, познавательная инициатива одаренного ребенка склонна угасать, не получая необходимой “подпитки” творческими и оригинальными идеями, стираясь из-за скуки, потери интереса к предмету. Способный к самостоятельному, эффективному учению, одаренный ребенок больше всего ожидает чего–то “нового”, хочет, чтобы учитель постоянно “удивлял”, и, тем самым, стимулировал интерес к изучаемому предмету. И данный факт не является чем-то парадоксальным, так как одаренный ребенок – это инноватор, который постоянно пребывает в поиске новых идей, экстранеординарных решений. Постоянное стремление к новому, к новым творческим решениям – одна из основных особенностей одаренных детей. И если каждый школьный урок будет ярким и запоминающимся, будет организован при помощи каких – либо новых, не знакомых ребенку, методов, то только в таком случае одаренный ребенок сам удивит Вас своими выдающимися способностями. К тому же творческая организация урока может повысить мотивацию к изучению предмета и у остальных учащихся, не включенных в группу одаренных детей. Этот факт имеет большое значение при работе с классами, в состав которых входят как одаренные дети, так и дети нормативной группы. В качестве таких инновационных форм ведения урока можно использовать методы театра, сказки и пр. Например, при изучении, какого – либо события в рамках курса “История Отечества”, всем учащимся можно раздать определенные роли и попробовать “срежиссировать” данное историческое событие, представить его в виде спектакля. Благодаря такому приему дети смогут познать событие “изнутри”, являясь как бы его участником. Соответственно, материал, представленный в такой форме, будет лучше усвоен учащимися, по сравнению со знакомством с данным событием через простое описание в учебнике.
Но что же мы имеем в виду, когда говорим об одаренных детях, как инноваторах, способных порождать все новые и новые идеи.
В данном случае, мы говорим об одаренных детях, как обладателях неординарных умственных способностей. Именно мышление одаренного ребенка, закономерности организации данной психической функции, определяют во многом характер закономерностей, на основе которых необходимо выстраивать работу с детьми данной группы.
Наиболее значимой и отличительной особенностью мышления одаренных детей, является способность устанавливать широкие ассоциативные взаимосвязи, выделять универсальные закономерности. В то время, как среднестатистический учащийся воспринимает информацию, в большей степени, отдельными блоками, одаренный ребенок склонен находить множество общих связей и устанавливать единые закономерности, объединяющие данные информативные блоки в единую целостную систему знаний и представлений. Соответственно, одаренному ребенку свойственно также переносить знания, полученные по одной дисциплине в другую.
В силу этого, в отношении одаренных детей будет являться эффективным применение модели полидисциплинарного обучения.
Полидисциплинарное обучение можно рассматривать в качестве новой образовательной моделью, способствующей получению учащимися единого, систематизированного знания о мире.
Каждый учебный предмет дает знания только “об одной стороне” мироздания. В тоже время занятия по полидисциплинарному обучению позволяют ученикам выстраивать единую и непротиворечивую картину целого мира, а также переносить знания из одной дисциплины в другую; понимать, как тесно взаимодействуют друг с другом законы физики, химии и биологии, и как точно они описываются в математике, и мн. др.
Занятия по полидисциплинарному обучению – это не занятия, по какому - либо отдельному предмету; это уроки, на которых изучаются и устанавливаются взаимосвязи между разными науками (учебными предметами), ведь, как известно, мир построен на одних, единых закономерностях. Систематизировав свои знания по отдельным предметам, учащийся сможет лучше ориентироваться как в общей системе, так и в отдельных науках, данную систему составляющих; а также, если это необходимо, компенсировать недостаточное понимания законов, какой – либо одной науки, глубокими познаниями в другой.
Еще одной особенностью одаренных детей, о которой важно упомянуть, является сверхчувствительность к факторам окружающей среды. В силу этого, одаренные дети в наибольшей степени требуют тактичного и корректного обращения. Любое проявление даже малейшей несправедливости, любое некорректное замечание учителя, может глубоко ранить ребенка. Если же воздействие данных негативных факторов будет сохраняться длительное время, то это может поставить под большое сомнение, весь процесс дальнейшей самореализации и раскрытия творческих способностей одаренного ребенка. Соответственно, при работе с одаренными детьми, педагогу необходимо детально анализировать систему взаимоотношений и, в первую очередь, собственное поведение, не допуская любых проявлений несправедливости, к которой одаренные дети чувствительны как никто другой. Педагог должен проявлять лояльное отношение к неудачам ребенка, понимая, что никто не переживает по поводу возможных проблем в обучении настолько сильно, насколько сам одаренный ребенок, являющийся от природы перфектционистом, направленным всегда и во всем на максимальный результат.
В заключении хотелось бы сказать о перспективах разработки направления по сопровождения деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми. Как было уже сказано, эффективность взаимодействия учителя и ученика, зависит от соответствия форм и методов, используемых педагогом, потребностям, ожиданиям и личностным особенностям учащихся. Бесспорно, работа с одаренными детьми является достаточно сложным направлением педагогической деятельности. Эффективность работы невозможна без понимания педагогом личностной специфики одаренных детей и их особых образовательных потребностей, Главной такой потребностью является потребность в творческой, креативной личности преподавателя.
Но не подлежит сомнению тот факт, что профессия педагога сама по себе, является одной из самых творческих профессий.
Приложение 6
Аналитическая записка
о создании системы организации и поддержки школьного и семейного проектирования в образовательных учреждениях Северного учебного округа г. Москвы
(Подготовлена участниками Творческой группы №6 «Проектная деятельность как инструмент создания индивидуальной образовательной траектории одарённого ребёнка» окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»)
Как показывает огромный опыт школьной и дошкольной образовательной практики, проектная деятельность учащихся, под руководством или совместно с педагогами и/или взрослыми членами семьи — уникальный по эффективности инструмент педагогической поддержки личностного развития, и, прежде всего, развития одарённости каждого ребёнка.
В практике работы ОУ округа, подразделений ГОУ МЦ СОУО, также накоплен уже немалый опыт создания ученических проектов, руководства ими, организации и проведения конкурсов и конференций школьных проектных и исследовательских работ различного уровня.
В то же время, анализ ситуации показывает наличие ряда системных проблем в организации детского проектирования, если рассматривать накопленный опыт с позиции задач личностного развития ребёнка. На территории округа и в стенах его школ в течение учебного года проводится более 20 конкурсов и конференций проектных и исследовательских работ учащихся, по большей части дублирующих друг друга с точки зрения формата и тематики представляемых работ, целей и задач. Самостоятельно занимается организацией и проведением таких мероприятий большинство подразделений ГОУ МЦ СОУО, а также большинство наиболее статусных ОУ округа. Зачастую ресурсов организаторов каждого отдельного мероприятия не хватает для проведения отбора и экспертизы детских проектов, организации представления их результатов на должном уровне.
На практике это приводит к следующим последствиям:
1. Неоправданно насыщенный график участия учащихся-проектантов в представлении результатов своих проектных и исследовательских работ одновременно на различных проводимых конкурсах и конференциях. дезорганизация, неупорядоченность деятельности специалистов, отвечающих за ведение проектной деятельности в ОУ, в силу этих внешних по отношению к ОУ причин.
2. Отсутствие единой системы своевременного информирования администраций ОУ, детей, родителей, педагогов — руководителей проектов, о сроках подачи заявок на участие в конкурсе или конференции, сроках представления работ, их рассмотрения и отбора, последующей защиты.
З. Отсутствие единой системы критериев при экспертизе, отборе и оценке последующей защиты детских проектных и исследовательских работ, на которую могли бы ориентироваться их авторы и руководители.
4. Отсутствие преемственности преддействия-действия-последействия в работе ребёнка-автора и его руководителя над проектом, во взаимодействии их с экспертами, организаторами конкурса или конференции.
5. Нечёткость критериев оценки работ, не всегда высокий уровень такой оценки, оставляемые нормативными документами возможности для субъективности жюри и экспертов, которые приводят к психотравмированию детей, к снижению их мотивации к проектной и исследовательской деятельности в дальнейшем.
Указанные системные недостатки в организации детского проектирования в ОУ округа, в подразделениях ГОУ МЦ, приводят к подмене целей и задач при работе с ученическим проектом или исследованием.
Как показывает анализ значительной доля конкретных проектных и исследовательских работ, основной реальной целью зачастую становится обеспечение самого участия работы в конкурсе или конференции с завоеванием статусного результата. Это нередко приводит к непродуманности в выборе тем, к их слабой актуальности и социальной востребованности, к отсутствию логики развития проектной и исследовательской деятельности конкретного ребёнка, а также логики профессионального роста педагога руководителя проекта.
Для преодоления этих «проблем роста» детского (школьного, дошкольного, семейного) проектирования предлагается внести качественные содержательные изменения в организацию проектной и исследовательской деятельности детей в Северном округе. Эти изменения предлагаются с точки зрения соответствия целям и задачам личностного развития детей, поддержки одарённости учащихся, окружной Концепции по работе с одарёнными детьми:
1. Проведение Координационного совещания с участием руководителей подразделений ГОУ МЦ СОУО, ключевых школ округа, организующих проектную и исследовательскую деятельность, оргкомитетов окружных конкурсов и конференций и окружных туров городских конкурсов и конференций.
2. Согласование нормативных положений, регламентирующих проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Принятие Регламента проектной и исследовательской деятельности учащегося, воспитанника ОУ СОУО
З. Согласование циклограммы проведения основных мероприятий по организации проектной и исследовательской деятельности детей в округе. Принятие Положения о проведении Объединённого окружного конкурса проектных и исследовательских работ. Такой конкурс, по опыту постановки этой работы в других округах г. Москвы, в других регионах, может объединять работу секций разной предметной, межпредметной и надпредметной направленности, организованную на нескольких площадках в округе, разнесённую по времени. При этом такой конкурс, объединяющий в себе «Горизонты открытий», «Открытие», «Школьные академические чтения», «Северные созвездия» и др., мог бы, по Положению, иметь статус окружного тура одновременно для многих городских конкурсов и конференций проектных и исследовательских работ учащихся.
4. Формирование единого состава Большого окружного жюри, с разбивкой по секциям, с привлечением специалистов МАИ, МСХА им. К.А. Тимирязева, МПГУ, МГППУ, МГУ культуры и искусств, Пограничной академии ФСБ, ВВА им. В.А.Жуковского, МГТУ (Станкин), РГГУ, МИТиР «Останкино», РГСУ, МГУ Печати, МГУ Природообустройства, МГТУГА, ХПМГУ им. С.Г.Строганова, а также МИОО, МГТУ им. Н.Э.Баумана, МГУ им. М.В.Ломоносова, , других ВУЗов, либо находящихся на территории округа, либо связанных договорами о сотрудничестве с ОУ округа.
5. Формирование Объединённой экспертной группы по тем же принципам.
6. Организация в рамках ОМЦ Общественного окружного кабинета консультирования и поддержки проектной и исследовательской деятельности учащихся и воспитанников. В функции кабинета будет входить, помимо сопровождения участия детской работы в конкурсе или конференции, обеспечение последействия в проектировании. Это включает в себя поддержку дальнейшего допрофессионального развития проектанта, поддержку в реализации идей проектов.
7. Формирование и последующее ежегодное пополнение с участием представителей Префектуры СЛО, Управ районов, Советов самоуправления ОУ округа, Советов ОУ округа, Попечительских советов ОУ округа — Окружного банка проблематики проектных и исследовательских работ учащихся. данный банк проблем, поставленных жителями районов округа, представителями ученической, родительской и педагогической общественности может послужить ориентиром в выборе авторами и руководителями проектных и исследовательских работ актуальных, социально востребованных тем исследования.
8. Организация и проведение серии инструктивных семинаров для организаторов проектно-исследовательской деятельности в районах округа.
9. Организация лагерных смен для юных проектантов округа.
10. Издание единого окружного ежегодного альманаха детских проектных и исследовательских работ, объёмом, достаточным для размещения тезисов к работам, общим количеством от 100 до 300, тиражом около 500 экз.
11. Издание силами объединённой детско-взрослой редакции ежеквартальной окружной газеты, посвящённой проблемам проектирования в ОУ, округе, г. Москве, других регионах России, тиражом около 1000 экз., объёмом в 4 газетных страницы.
12. Проведение ежегодного окружного Фестиваля детских и семейных проектных и исследовательских работ, по опыту проведения Фестиваля «Мир семьи» в ЮЗЛО. Данная форма проведения является действенной альтернативой традиционным конкурсам и конференциям проектно- исследовательских работ, основанной на безоценочности, максимальном внимании к каждой заявленной ребёнком или семьёй идее, положенной в основу исследования или проекта.