Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1

Вид материала

Программа

Содержание Творческая группа № 6 «Проектная деятельность как инструмент поддержки одарённости учащихся» Участие школьников образовательных учреждений округа Международные и Всероссийские конкурсные мероприятия Итоги конкурса «московский интеллектуальный марафон» 2008-2009 уч.года Сопровождение и поддержка проектной исследовательской деятельности одаренных детей в округе: опыт, проблемы, возможные решения

Подобный материал:

• Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
• Методический центр суо, 661.86kb.
• Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
• Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
• График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
• Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
• Решением Центрального Совета, 287.4kb.
• Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
• Методический центр суо, 2071.82kb.
• Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.

Творческая группа № 6 «Проектная деятельность как инструмент поддержки одарённости учащихся»

Руководитель: Браславский Д.Ю., зам.директора по НМР и ЭР ГОУ гимназия № 201

Наша группа «Проектная деятельность как инструмент поддержки одарённости учащихся» создана значительно позже остальных групп виртуального сообщества, и реально приступила к работе в марте 2009 г. Активное участие в работе группы приняли представители 12 школ Северного округа.

На встречах группы обсуждались острые дискуссионные вопросы, затрагивающие как возможности проектной деятельности для развития и поддержки детской одарённости, так и содержательные и организационно-контекстные проблемы, мешающие использованию детского проектирования в таком качестве.

В качестве таких проблем были выделены:

- разрозненность усилий и подходов к проектной деятельности в округе;

- отсутствие чётких и общих для всех критериев оценки, снижение мотивации одарённых детей к проектированию, творчеству при столкновении с неадекватным оцениванием результатов проекта;

- слабая связь проектирования с основным содержанием учебного процесса;

- подмена целей авторами и руководителями проектов, организаторами проектной деятельности в ОУ, ориентация на внешний успех;

- отсутствие в большинстве случаев при выполнении детских проектов как преддействия, так и последействия, а также поддержки детского проектирования на этих стадиях работы.

Группой принято решение предложить руководству Управления, Методического центра объединить проводимые в округе многочисленные конкурсы проектных и исследовательских работ.

С этой целью части участников группы поручена разработка общего Положения о таком объединённом конкурсе. Работу возглавили заместители директоров по научной работе школ № 1951 и 660, И.И. Дунаева и Н.М. Тарасова, а также учитель химии школы № 225 Л.А.Атланова.

Разработка методического инструментария для интеграции проектной деятельности в общее содержание учебной деятельности школьника поручена учителю математики школы № 1121 А.В.Родионовой.

Разработкой Положения об Общественном кабинете поддержки и консультирования проектной деятельности учащихся занялся заместитель директора по научной работе гимназии № 201 Д.Ю.Браславский, с перспективой ответственности за организацию работы такого кабинета в дальнейшем.

Группе было поручено проведение окружного тура конференции проектных работ учащихся 5-7 классов «Открытие» и отбор работ на городской тур.

Окружной тур прошёл на площадках школы № 660 (организатор – Н.М.Тарасова) и гимназии № 201 (организатор – Д.Ю.Браславский). Экспертиза работ для отбора на городской тур проводилась под руководством заместителя директора по научной работе ЦО № 1474 О.А.Рябининой.

Анализ итогов работы по организации окружного тура привёл организаторов к выводу о необходимости проведения ежегодного Фестиваля проектной деятельности в округе, как альтернативы конкурсной системе подведения итогов.

Подготовка Положения о таком Фестивале поручена педагогу-психологу, учителю географии гимназии № 201 А.М.Зотовой.

Подготовку документов группа планирует в основном завершить к концу мая 2009 г. Их независимая экспертиза по согласованию между участниками группы доверена учителям географии и истории школы № 1383 А.А.Канцибер и Е.В.Матвеевой, как руководителям большого числа успешных детских проектов, в силу занятости не включённым в другие формы работы группы.


Участие школьников образовательных учреждений округа

в конкурсных мероприятиях различного уровня

Микрюкова В.П.,

методист ГОУ МЦ СУО


Учащиеся школ округа приняли активное участие в Международных, Всероссийских и городских конкурсных мероприятиях в рамках приоритетного национального проекта «Образование», по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи.

5 августа 2008 г. приказом N 220 Минобрнауки России был утвержден перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий Международного и Всероссийского уровня, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи в 2009 году.

Международные и Всероссийские конкурсные мероприятия проходили по следующим направлениям:

1.Мероприятия в сфере социально-значимой и общественной деятельности

2.Мероприятия в сфере научно-технического творчества и учебно-исследовательской деятельности

3.Мероприятия в сфере художественного творчества

4.Всероссийские мероприятия по развитию любительского спорта

Учащиеся школ округа приняли участие во Всероссийских конкурсных мероприятиях по всем направлениям.


Результаты участия школьников во Всероссийских конкурсных мероприятиях по направлениям следующие (данные на 07.05.09г.):

1. Мероприятия в сфере социально-значимой и общественной деятельности

Призеры: ОУ № 1592 (8)

Участие: ОУ № № 185 (4), 1244, 1575 (11), 1583, 1702 (2), 1847,

Всего ОУ: 7, всего учащихся: 29 чел.

2. Мероприятия в сфере научно-технического творчества и учебно-исследовательской деятельности

Победители: ОУ №№: 648, 651, 684, 692, 698, 706, 771 (1), 1244 (1), 1249 (1), 1288, 1296, 1583 (1)

Призеры: ОУ №№: 184 (2), 692, 725, 747, 771 (1), 1244 (1), 1249 (1), 1384, 1409, 1575, 1583 (15), 1590, 1678 (8)

Всего ОУ: 20, всего учащихся: 44 чел.

3. Мероприятия в сфере художественного творчества

Победители: ОУ №№: 668 (1), 1409 (1)

Призеры: ОУ № 668 (1)

Всего ОУ: 2, всего учащихся: 3 чел.

4. Мероприятия по развитию любительского спорта (результат на 09.06.09г.)

Победитель: ОУ № 1538

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образования» проходили городские конкурсы по следующим направлениям:

1.Научно-техническое творчество и учебно-исследовательская деятельность

2.Художественное творчество

3.Профессиональное мастерство


Результаты участия школьников в городских конкурсах (на 07.05.09г ):

1.Научно-техническое творчество и учебно-исследовательская деятельность

Победители: ОУ №№: 201 (2), 692, 706 (2), 1249 (1), 1252 (1), 1383, 1474, 1575, 1583 (2),

Призеры: ОУ №№ : школа-интернат № 76, школа- интернат № 96, 186, 706 (2), 1249 (1), 1251, 1252 (2), 1287,1288, 1678, НОУ «Школа «Мумий - тролль»,

Всего ОУ: 17, всего учащихся: 29 чел.


2. Художественное творчество

Победители: ОУ №№: 42 (5), 76 (11+ хор), 96 (10 + хор), 152, 155, 218, 648, 669, 706 (2), 726, 848, 1223 (5), 1224 (13), 1249 (5), 1251 (5), 1296 (2), 1583 (16), 1590, 1631, 1678, УДО «Гермес» (5)

Призеры: ОУ № №: 76, 213 (7), 238 , 656 (5), 698 (2), 743, 747, 1244, 1419, 1575 (4), 1583 (3)

Всего ОУ: 30, всего учащихся: 179 чел.

3.Профессиональное мастерство

Победители: ОУ №№ 213 (3), 1125 (3), 1583 (3)

Всего ОУ: 3, всего учащихся: 8 чел.


Общие результаты участия школьников округа в конкурсных мероприятиях Всероссийского и городского уровней, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи

Всего победителей и призеров в конкурсных мероприятиях Всероссийского и городского уровней, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи: 284 учащихся из 48 образовательных учреждений

Всего победителей в конкурсных мероприятиях всероссийского и городского уровней: 124 чел. из 38 ОУ,

из них:

Всего победителей Всероссийского уровня:. из 14 ОУ - 15 человек, из них

12 чел. - в сфере научно-технического творчества и учебно-исследовательской деятельности: ОУ №№: 648, 651, 684, 692, 698, 706, 771, 1244, 1249, 1288, 1296, 1583;

2 чел. - в сфере художественного творчества (ОУ №№ 668, 1409);

1 чел - в сфере любительского спорта (ОУ № 1583).


Итоги конкурса «московский интеллектуальный марафон» 2008-2009 уч.года

В данном конкурсе на школьном уровне приняли участие 8150 учащихся 5 – 11 классов из 115 образовательных учреждений округа (в прошлом учебном году из 112 ОУ). В районном туре соревновались 1698 учащихся (в прошлом учебном году - 1567 учащихся.). В окружном туре соревновались 225 учащихся из 26 образовательных учреждений.

По результатам окружного уровня стали победителями:

- в личном первенстве среди учащихся 5-8 кл. ОУ №№: 148, 152, 739, 1287, 1249, 1250, 1251, 1384, 1583;

- в командном первенстве среди учащихся 5-8 кл: 1 место – ОУ№ 1249, 2 место 152, 3 место – ОУ № 1251

- в личном первенстве среди учащихся 9-11 кл. ОУ №№: 238, 1211, 1249, 1575;

- в командном первенстве среди учащихся 9-11 кл. ОУ №№: 1249, 1252, 238

На городском туре Интеллектуального марафона в командном первенстве среди учащихся 5-8 классов и 9-11 классов выступали команды из 7 человек ГОУ СОШ № 1249.

В личном первенстве принимали участие школьники, набравшие наибольшее количество баллов на окружном туре из образовательных учреждений №№: 148, 152, 183, 224, 238, 648, 739, 1211, 1250, 1251, 1252, 1287, 1291, 1296, 1315, 1384, 1409, 1575, 1576.

По результатам городского тура в личном первенстве среди учащихся 5-8 классов награждена дипломом ученица ОУ № 1249 Басс Дина (6 кл.), среди учащихся 9-11-классов награждена грамотой ученица ОУ № 238 Пехота Олеся (11 кл.).

Необходимо отметить, что за последние три года:

- увеличилось число учащихся образовательных учреждений, принявших участие в интеллектуальных конкурсных мероприятиях;

- увеличилось количество конкурсных мероприятий, в рамках ПНПО раздела «Талантливая молодежь», в которых приняли участие школьники Северного округа;

- увеличилось количество образовательных учреждений, имеющих школьников-победителей и призеров на городском уровне.

Для оптимального использования системы конкурсов как механизма выявления и поддержки талантливой молодежи рекомендуется заместителям директора по учебно-воспитательной работе образовательных учреждений усовершенствовать:

- систему работы по подготовке мотивированных школьников к участию в конкурсных мероприятиях;

- систему контроля работы образовательного учреждения с мотивированными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

- систему трансляции эффективного педагогического опыта; систему мониторинга образовательных достижений учащихся.


Сопровождение и поддержка проектной исследовательской деятельности одаренных детей в округе: опыт, проблемы, возможные решения


Браславский Д.Ю.,

зам.директора по НМР и ЭР ГОУ гимназия № 201,

руководитель творческой группы педагогов № 6

окружной «Виртуальной мастерской»


Опыт нашей страны и зарубежной педагогики, накопленный и в последние годы, и за минувшее столетие, убеждает в том, что школьное, семейное, школьно-семейное, дошкольное проектирование – уникальный по эффективности инструмент педагогической поддержки личностного развития, и прежде всего развития одарённости каждого ребёнка.

Проектируя, исследуя, ребёнок выступает как субъект целеполагания в познании и творчестве, обретает необходимую свободу и «крылатость». Ему предоставляется шанс вычленить для себя и реализовать во взаимодействии с окружающими, в деятельном творении добра и поиске истины, свои собственные личностные приоритеты, свои формирующиеся жизненные смыслы, цели и ценности.

Понятия «проектная деятельность ребёнка» и «одарённость ребёнка» в очень большой мере взаимосвязаны. На встречах нашей творческой группы эта взаимосвязь вызвала очень острую дискуссию, так как ряд коллег в своей работе вообще использовали проектирование как инструмент развития знаний у слабоуспевающих и немотивированных учеников. Вроде бы, в данных случаях об одарённости не могло идти и речи. Однако анализ приведённых ими примеров показал, что и здесь мы сталкиваемся с одарённостью – латентной, скрытой и от нас, и от самого ребёнка, и от других работающих с ним учителей, и от его родителей. Если исходить из базового признания тезиса о наличии одарённости у каждого ребёнка, о необходимости отыскать и раскрыть её, то проект, выполненный неуспешным учащимся, даёт мощный толчок для такого раскрытия.

В практике работы ОУ нашего округа, ОМЦ СОУО, также накоплен уже немалый опыт создания ученических проектов и/или исследований, руководства ими, организации и проведения конкурсов и конференций школьных проектных и исследовательских работ различного уровня.

Сразу оговоримся, что сведение детского исследования, проектирования к выполнению работы для представления на школьной, окружной, городской конференции и неточно, и неполно, и неоправданно. Как показывает анализ опыта работы многих учителей-предметников округа, для значительной их части руководство детскими проектами и исследованиями никак не связано с дальнейшим выдвижением на конкурсную трибуну. Эта часть коллег полагает, и во многом, как мы увидим, справедливо, что участие и даже победа на конкурсе часто не связана с сущностью познавательной и творческой инициативы ребёнка, а иногда и мешает дальнейшему развитию такой инициативы. Если проект выполнен и воплощён, то, возможно, педагогически правильнее, чтобы для ребёнка это было не связано с его внешней презентацией или оценкой.

На городском научно-практическом семинаре, проходившем в марте 2009 г. в СОШ № 1168 ЮЗОУО приводились примеры, когда ребёнок, несколько лет кряду «бравший» первые места на статусных мероприятиях, приходил к обоснованному, хотя и ложному выводу, к которому его подвела вся логика организации взрослыми его познавательной активности. К выводу о том, что всё им уже достигнуто, и в познавательном и творческом развитии можно остановиться. Или к выводу о том, что теперь ему необходимо подтверждать статус победителя ежегодно, любой ценой, и неподтверждённость такого статуса лишает смысла и познавательную активность, и реальные результаты проекта.

В психологии такое явление очень хорошо известно как феномен гипертрофированного «Я»-идеального, риску формирования которого особенно подвержен одарённый ребёнок. А здесь эта грань образа «Я» формируется в значительной мере прямо самой структурой организации проектной и исследовательской деятельности.

Здесь мы ещё не рассматриваем подробно случаи, когда выставление работы на конкурс не означает для ребёнка ничего, кроме опыта поражения, ломающего и его хрупкую, что характерно для одарённости, мотивацию к познанию и творчеству, и его уязвимую, что также чаще всего присуще одарённым людям, общую самооценку.

Поскольку, однако, видимой «верхушкой айсберга» в организации детского проектирования является подготовка работ к участию в конференциях учащихся, эта часть ситуации поддаётся анализу прежде всего. Как это часто бывает при становлении любого большого дела, ситуация с развитием проектной и исследовательской деятельности детей в округе подошла к стадии проявления достаточно типовых проблем. Типовых, потому что, как показывает анализ опыта коллег в других округах Москвы, других регионах, рано или поздно именно с таким набором проблем приходилось сталкиваться всем организаторам проектной и исследовательской деятельности ребёнка. У нас об их наличии можно судить, анализируя и суммируя отклики организаторов такой деятельности в ОУ, учителей-руководителей проектов, родителей юных проектантов и исследователей.

Внешне эти проблемы проявляются как некоторые организационные шероховатости, «щепки, которые летят, когда рубится лес».

На территории округа и в стенах его ОУ в течение учебного года проводится намного более десятка окружных, конкурсов и конференций проектных и исследовательских работ учащихся, по большей части дублирующих друг друга с точки зрения формата и тематики представляемых работ, целей и задач. Самостоятельно занимается организацией и проведением таких мероприятий большинство подразделений Методического центра, и, одновременно, большинство наиболее статусных ОУ округа.

Ресурсов каждой из команд организаторов, вынужденной действовать в искусственно сжатые сроки, не всегда в полной мере хватает для проведения отбора и экспертизы детских проектов, организации представления их результатов на должном уровне.

На практике это приводит к тому, что школа, руководитель и автор проекта торопятся заявить и представить его одновременно на различных проводимых конкурсах и конференциях. Это приводит к дёрганию, неупорядоченности деятельности специалистов, отвечающих за ведение проектной деятельности в ОУ, руководителей проектов, самих проектантов.

При этом возникают сбои в информировании администраций ОУ, детей, родителей, педагогов – руководителей проектов, о сроках подачи заявок на участие в конкурсе или конференции, сроках представления работ, их рассмотрения и отбора, последующей защиты.

Разноголосица в действиях оргкомитетов конкурсов и привлекаемых для оценки работ экспертов и членов жюри приводит к тому, что у нас нет единой для округа и ОУ округа системы критериев при экспертизе, отборе и оценке последующей защиты детских проектных и исследовательских работ, на которую могли бы ориентироваться их авторы и руководители.

При ориентации проектной и/или исследовательской работы исключительно на участие и победу в конкурсе, теряется преемственность преддействия-действия-последействия в работе ребёнка-автора и его руководителя над проектом, во взаимодействии их с экспертами, организаторами конкурса или конференции. Детский проект не получает сопровождения до представления на конкурс, предварительного консультирования специалистами. Такого, какое, например, осуществляется для проектов, представляемых на «Ярмарку идей на Юго-Западе». Возможности проектанта ограничены потолком возможностей непосредственно руководящего проектом взрослого.

С другой стороны, и после подведения итогов ребёнку-автору чаще всего не будет оказано содействия в продвижении идеи до конкретного воплощения, в развитии идеи до новых творческих и познавательных горизонтов. Отсутствует сильная дееспособная инфраструктура, ориентированная на оказание такого содействия

Как следствие этого набора проблем, носящих вроде бы сугубо организационный характер, довольно часто происходит подмена целей и задач при работе с ученическим проектом или исследованием. Неявной, но реальной целью не так уж редко становится обеспечение самого участия работы в конкурсе или конференции с завоеванием статусного результата. А это приводит и к непродуманности в выборе тем, и к их слабой актуальности и социальной востребованности, и к отсутствию логики развития проектной и исследовательской деятельности конкретного ребёнка, а также логики профессионального роста педагога – руководителя проекта.

Почему так происходит, и только ли в организационных проблемах причина таких «деформаций» детского проектирования? Здесь на передний план выступает общая проблема ложности или истинности целей проектной деятельности, характерная в равной мере для всех субъектов образовательного процесса.

Ложные цели школы, учителя – это показатель школы по занятым местам на конкурсе проектных работ в округе или городе, показатель учителя при аттестации или выдвижении на статусное звание. Но к ложным я бы отнёс и цель повысить мотивацию ребёнка к изучению предмета. Если таковая невысока, то менять надо структуру курса, форму организации урока, отношения «ученик – учитель», а это делать сложно и трудоёмко.

Предметный проект даёт кажущуюся лёгкой и эффективной возможность вовлечь ребёнка в процесс изучения истории, математики или биологии, сам процесс не совершенствуя.

Ложные цели семьи, родителя – это стремление выиграть будто бы имеющее место соревнование между семьями, удовлетворить амбиции.

Ложные цели ребёнка – это проекции ложных целей взрослых. Это – грамота на стенде в вестибюле школы и фотография на школьном сайте. Это – несложный путь к завоеванию авторитета у одноклассников. В самом симпатичном виде – это возможность выплеснуть на окружающих и вынести на внешнее одобрение переполняющие тебя эмоции и удивившие тебя открытия, не задаваясь целью, насколько объективно это нужно и интересно окружающим. То есть, проект опять-таки становится лёгким и внешне эффективным способом решения серьёзной проблемы – одиночества ребёнка, и особенно одарённого ребёнка, его непризнания окружающими, его самоуважения.

Единство школы и семьи в подходах к детскому исследованию и/или проектированию может нести двоякий характер. Либо это единство педагогических целей, ориентированных на развитие ребёнка и глубокое решение его подлинных проблем. Причём очень часто выполненный совместно с ребёнком проект является не инструментом решения этих проблем, а инструментом их диагностики, индикатором.

Либо это единство ложных целей, единство в сделке, где каждый субъект процесса, по договорённости, получит своё. Кто – лёгкую славу, кто – безоглядное удовольствие в творческой самореализации, кто – ведомственную выгоду.

При этом до последнего времени ранжирование детских работ чаще всего происходило путём выявления ошибок в структуре работы, в её презентации, в формулировках темы, задач и гипотезы, в валидности методик. Но авторы и их руководители учатся на своих ошибках, и таких ошибок допускается всё меньше. Что дальше? Как ранжировать? Чем школьная клумба менее (или более) ценна, чем хатка для бобров, а показ мод уступает школьной электростанции, или очистке района от свалок отходов? Чем проект одного участника хуже (или лучше) проекта всего класса? Развод проектов по секциям и номинациям не решает эту проблему.

Система внешней оценки перестаёт быть адекватной содержанию проблемы развития и поддержки детской творческой и познавательной активности.

Может быть, одно из подлинных, сущностных решений проблемы состоит в том, что ребёнок и взрослый, соавторы проекта, не должны зависеть от раскрашенных кусочков картона с печатью оргкомитета.

Что, в таком случае, является реальным итогом проекта для ребёнка?

1. Понимание принципиальных, базовых для дальнейшего личностного роста ценностей, принятых тобой лично.

2. Профессиональная оценка специалиста, готового консультировать усилия проектанта в этом направлении и дальше.

3. Изменение в окружающей реальности, вызванное проектом, возможно, никем не замеченное и не оценённое, а может быть, и лучше, что никем не замеченное и не оценённое. У академика А.В.Петровского это сформулировано как «идеальная представленность в жизни другого».

4. Трансляция не себя самого, а идеи, содержания, если это содержание того стоит, может оказаться востребованным.

Какими могут быть способы, формы и структуры поддержки выхода ребёнка, осознающего и развивающего с нашей помощью, в контексте исследования и проектирования, свою одарённость, на такие итоги и опорные рубежи дальнейшего развития?

Прежде всего, пока мы говорим ещё о системе конкурсов и конференций, это переход к одному большому, единому для округа, конкурсу проектных и исследовательских работ, содержательно и структурно объединяющему и «Горизонты открытий», и «Открытие», и «Школьные академические чтения», и окружные туры всех городских конкурсов. Это даст возможность для формирования сильных команд организаторов, авторитетных членов жюри и опытных экспертов. В составе жюри и групп экспертов ключевые роли должны играть представители ВУЗов округа и ВУЗов-партнёров ОУ округа.

Конкурс этот должен включать районный тур, а сам окружной тур должен охватывать разные межпредметные, внепредметные и надпредметные направления, согласованно разнесённые по срокам и площадкам. Но система экспертного сопровождения должна осуществляться не на уровне каждого ОУ или района, а – по каждому направлению – экспертами окружного уровня. А оценка работ районного тура должна производиться всё тем же единым составом окружного жюри.

В этом случае оценка проекта всегда будет в глазах ребёнка объективным показателем его сегодняшнего уровня достижений, не «разгромом», но и не похвалой, а стимулом для дальнейшего роста. И только в этом случае можно расширить функции экспертов, организуя предконкурсное и послеконкурсное сопровождение детских работ и познавательного, творческого, допрофессионального роста их авторов.

Единое Положение о таком конкурсе, с единой системой критериев оценки станет для проектантов и их учителей ориентиром для качественного роста проектной и исследовательской деятельности.

«Отладка» единой системы даст возможность для спокойной, организованной работы авторов проектов по стабильному общему для всех временному циклу – от зарождения идеи и выполнения проекта, через предзащиты и защиты в ОУ и районе, до выхода на уровень округа и рекомендации к вынесению на уровень города.

При этом на каждой предыдущей ступеньке будет происходить не «отсев», а подведение содержательного и стимулирующего каждого автора-проектанта смыслового итога его работы.

Не менее важны и те составляющие решения проблем развития детского проектирования, которые не связаны прямо с конкурсной системой.

Обсуждая эту проблематику, учителя ОУ округа, руководители детских проектов и исследований, ставили вопрос об изолированности проектирования, как формы учебной и познавательной деятельности, от урочной деятельности, от содержания и формы организации урока. Учителям самых разных учебных предметов не хватает методического инструментария, позволяющего интегрировать учебное исследование и урок. А как следствие такой желательной интеграции – превратить и сам урок в инструмент развития одарённости учащегося.

Кроме того, как уже говорилось, самая совершенная и дееспособная система организации конкурса не решит всех задач использования проектной деятельности как инструмента выявления, развития и поддержки одарённости учащихся. Прежде всего, потому, что физически не вместит всех реально нуждающихся в такой форме поддержки. Но также и потому, что мы говорим о развитии – на своём уровне – одарённости и той части детей, которые объективно не будут участниками конкурсных мероприятий.

Задачи сопровождения проектов вне конкурсной системы мог бы решать сформированный при Методическом центре Общественный кабинет консультирования и поддержки проектной и исследовательской деятельности учащихся и воспитанников. В функции кабинета могло бы входить обеспечение преддействия и последействия в проектировании. Этот спектр задач включает в себя поддержку дальнейшего допрофессионального развития проектанта, поддержку в реализации идей проектов.

Объективно необходимо формирование и последующее ежегодное пополнение с участием представителей Префектуры САО, Управ районов, администраций и самоуправления ОУ округа, Окружного банка проблематики проектных и исследовательских работ учащихся. Банк проблем, поставленных жителями округа, ученической, родительской и педагогической общественностью, послужит ориентиром в выборе авторами и руководителями проектных и исследовательских работ актуальных, социально востребованных тем исследования. Работа над такой темой даст автору ощущение своей социальной значимости, послужит основой для психологической защищённости, столь необходимой одарённому ребёнку.