Geum.ru

Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1

Вид материалаПрограмма

Содержание


Опыт работы школы с учащимися, мотивированными на углубленное изучение математики
Построение модели работы с одаренными детьми
Пространство интеллектуального развития школьника
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17

Опыт работы школы с учащимися, мотивированными на углубленное изучение математики

Ключеня Т. Н.,

педагог-психолог высшей квалификационной категории ГОУ ЦО № 1384


Наша школа с 2000 года работает в инновационном режиме. Мы являлись активными участниками Федерального широкомасштабного эксперимента по изменению структуры содержания образования. Школа была экспериментальной площадкой по разработке двух уровней стандартов: базового и профильного, педагоги школы с научными руководителями занимались экспертизой и рецензированием учебников предлагаемых для обучения на базовых и профильных уровнях, а затем приступили к отработке учебного плана для профильных классов. За огромную работу в этом направлении школа была удостоена звания «Победителя Национального проекта в области образования».

В 2007-2008 учебном году школа получила новый статус школы с углубленным изучением математики, к которому она двигалась сознательно и целеустремленно на протяжении нескольких лет.

По инициативе Управления образования Северного округа города Москвы, на базе школы был открыт Центр поддержки одаренных детей в области математики «Успех». Он является ресурсным центром в системе дополнительного образования округа. Основная цель образовательной деятельности с одаренными школьниками заключается в формировании интеллектуальных способностей учащихся, в создании благоприятных условий для развития одаренных детей в области математики.

В учебно-воспитательном процессе Центра используются современные образовательные инструменты, основанные на современных технологиях: мультимедийные СД по математике, интерактивные учебные курсы. Широко используются информационно-коммуникативные технологии при проверке знаний учащихся.

Дистанционное оборудование и Интернет-технологии позволяют получать консультации преподавателей МАИ, МГУ, МБИ и др. по математике, физике, информатике; прослушать лекцию, не выходя из школы; обменяться информацией с другими регионами.

С участием преподавателей высших учебных заведений проводится подготовка к олимпиадам, турнирам и конкурсам («Шаг в будущее», «Первые шаги в науке», «Математика и проектирование», и т.д.); к интеллектуальным марафонам («Зеленый шум», «Созвездие талантов») и т.д.), мониторинг качества знаний по математике.

Психологической службой школы осуществляется постоянный мониторинг социального пространства образовательного учреждения. С помощью программно-методического комплекса «Социомониторинг», базирующемся на едином методологическом основании, объединяющим несколько фундаментальных теорий: объективного изучения психики и личности в коллективной рефлексологии В.М.Бехтерева; теории объективной научной социологии П.А.Сорокина; социометрии Я.Л.Морено, социальной хронотопии М.М.Бахтина и теории доминанты А.А.Ухтомского, имеющим широкий спектр возможностей, мы получаем принципиально новый вид информации для руководителя, заместителя по воспитательной работе, социальных педагогов, психологов, классных руководителей, педагогов предметников, учащихся и их родителей.

Любая педагогическая новация, если она глубока и фундаментальна, она обязательно будет захватывать личность ребенка и будет проявляться в единых требованиях и нормах поведения взрослых и детей.

Социальное пространство очень чувствительно к любому воздействию на него и может демонстрировать нам, насколько это педагогическое воздействие действенно.

Если мы - математическая школа, то для нас становится важным понятие математическое мышление. О математике мы будем говорить, не как арифметике и алгебре, а математике как моделировании мира во всех его состояниях, и только поэтому математику называют «царицей наук», потому что она не может не охватывать все системы отношений ребенка, и поэтому мы говорим о математическом мышлении в целом, а не только о математических способностях, которые проявляются в более узких сферах математических знаний.

Изучать математику - это не значит научиться считать, решать задачи, знать теорию чисел, интегралы и т.д., а научиться математически мыслить, чтобы быть способным моделировать те знания, которые ты получил.

Математическое мышление – это способность моделирования знаний.

Мы полагали, что если это так, то внедрение такой инновации, должно повлиять на внутреннюю систему отношений детей и взрослых. Отсюда следует понимание единства внутришкольной нормы. Эта норма становится очень актуальной, если вся школа перешла на углубленное изучение математики, а не отдельные классы.

Мы провели исследование, чтобы посмотреть задана ли эта норма у нас? В этом нам помог ПМК «Социомониторинг». На предлагаемых ниже рисунках мы можем с вами это увидеть.





На рис. № 1 представлены результаты мониторинга состояния социального пространства школы за период осень 2006г. – зима 2008г. Как видно картинки, и состояние на них, значимо отличаются друг от друга (статистическая информация внутри программы это тоже подтверждает). Каждая точка на рисунках это условно один ребенок. В 2006г. вся совокупность точек не имела, сколько бы то ни было выраженной структуры, разработчики, эту совокупность точек называют облаком. На картинке 2006г. нет четких контуров, на втором появляется пирамида, на третьем видно стремление к сфере, на четвертом – эллипс.

Чтобы разобраться, какие в этом заложены основания и причины наблюдаемых изменений, мы обратимся к рисунку № 2





Когда мы выбрали группу успешных учащихся во всех областях учебных знаний из весеннего замера 2008г. то заметили, что совокупность точек, т.е. их облако, напоминает сферу (круг).

А когда выбрали группу учащихся, успешных в области математики, то их облако напомнило эллипс (овал).





Усиленная работа по внедрению новации на углубление математики, дало тенденцию характерную для группы математиков, на основании чего мы можем сказать, что если состояние социального пространства группы математиков эталонны для школы, то можно предположить, что оно и дальше будет распространяться в пространстве школы. Это также дает основания нам сделать два вывода:

- в школе действуют единые нормы организации поведения детей и взрослых;

- есть основания считать, что число детей мотивированных на углубленное изучение математики увеличится, как минимум на 30%.

Подобная информация не заменяет, а лишь отражает и дополняет другие виды информации. Поэтому психологическая служба готова и дальше изучать процессы, происходящие внутри школы, способствовать созданию благоприятных условий для обучения и содействовать развитию индивидуальных способностей учащихся и педагогов.


Построение модели работы с одаренными детьми

Дутко Н.П.,к.п.н., заместитель директора

ГОУ ЦО № 1409


Проблема одаренности постоянно привлекает внимание педагогов и психологов. Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности. Корень слова «одаренность» - дар. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не выучено», а то, что ему «даровано». По определению К.К. Платонова, одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в творческой деятельности.

На сегодня, одной из первоочередных задач по достижению стратегической цели в области образования становится создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи, разработка модели научно-методического сопровождения одаренных детей, создание системы мониторинга.

Выявление талантливых детей, создание в образовательном процессе условий для разработки механизмов саморазвития, самореализации и профессионального самоопределения личности ребёнка в результате применения новых форм и методов школьного обучения, направленных на организацию исследовательской деятельности учащихся является актуальной задачей нашего центра образования № 1409.

В контексте выше сказанного нами был создан Центр по работе с одаренными детьми «Просветитель», которым руководит доктор педагогических наук профессор МПГУ И.А. Подругина. Основными целями деятельности центра «Просветитель » являются:

- выявление и поддержка наиболее способных учеников центра образования № 1409;

- обеспечение школьникам возможности приобретать углубленные знания в области гуманитарных, естественных, технических, математических и других наук в условиях современных меняющихся требований к будущим специалистам этих профилей;

- совершенствование методического обеспечения, разработка, апробирование и использование в учебном процессе новых перспективных обучающих методов и технологий.

В соответствии с поставленными целями центр «Просветитель» осуществляет следующие функции:

- реализует дополнительные образовательные программы, направленные на развитие интеллектуальных способностей школьников, а также созданные в соответствии с их запросами и интересами;

- организует работу зимних и летних профильных школ для наиболее одаренных детей; проводит конкурсы, викторины, турниры, олимпиады с целью выявления юных дарований; разрабатывает программы и методические материалы, используемые в преподавании школьных дисциплин; организует циклы лекций, практических и лабораторных занятий, семинаров для учащихся и учителей ГОУ ЦО № 1409;

- проводит специальную подготовку команд для участия в окружных, всероссийских и международных предметных олимпиадах.


В центре созданы девять структурных комплексов:

1.Научное общество обучающихся и педагогов «Карамзинисты»;

2.Учебно-профориентационный комплекс «Абитуриент»;

3.Балканский культурно-образовательный центр;

4. Итальянский культурно-образовательный центр;

5.Усадебно-музейный комплекс « Открытие»;

6.Театрально-просветительский комплекс «Сопричастность»;

7.Информационно-издательский комплекс «Эрудит»;

8.Координационно-аналитический центр;

9.Экспертно-оценочный центр.

Основное внимание уделяется формированию исследовательских компетенций учащихся, повышению образовательного потенциала педагогов и школьников за счет включения учеников и учителей в опытно-экспериментальную, самообразовательную деятельность; углубления сотрудничества школы с вузами.

Координационно–аналитический центр обеспечивает взаимодействие всех методических структур центра образования по работе с одаренными детьми с целью дальнейшей дифференциации и адресности распределения информационных потоков. Создание управленческих и информационных банков: наличие и качество образовательных технологий; уровень творчества; материально-техническая база; работа с родителями, вузами; сведения об учителях и учащихся.Структурирует разрозненный опыт работы с одаренными детьми в классно-урочной и внеклассной деятельности в одну, работающую систему. Создает целенаправленные программы дифференцированного обучения, режима содержательного сопровождения развития одаренной личности. Разрабатывает управляющую систему по координации усилий всех структурных подразделений, работающих с одаренными детьми. Обеспечивает сопровождение одаренных детей выдающимися личностями науки, искусства , культуры и других творческих союзов.

Руководят координационно-аналитическим центром научные руководители городских и окружных экспериментальных площадок: В.И.Слободчиков, д.психол.н., член-корреспондент РАО, директор Института развития дошкольного образования РАО ;В.К Рябцев, к.психол.н., заведующего лабораторией профессионального развития субъектов  образования ИРДО РАО; В.Б. Новичков, к.п.н., проректор по инновационной деятельности МГПИ.

Научное общество учителей и учащихся (НО) – добровольное объединение педагогов, школьников и родителей, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.

Структура и организация работы научного общества включает в себя Малые Академии Наук по предметам «Филология», «Математика», «Физика», «Химия», «Биология». Каждый МАН прикреплен к профильному факультету вуза, что позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Очевидно, что такой механизм является гибкой системой дифференцированного обучения и составляет индивидуальную образовательную траекторию каждого ученика, которая способствует более тщательной подготовки к олимпиадам и конференциям различного уровня, а также является моделью внутришкольной профилизации обучения.

Внутри МАН создаются творческие группы педагогов и учащихся, объединенные в клубы по различным областям знаний: клуб изящной словесности, клуб филателистов, клуб любителей химии, физики, литературы, географии и т.д.

Клубы научного общества делятся на три категории:

- индивидуально выбранное творческое объединение в соответствии с личными интересами учащихся;

- коллективно выбранная целевая комплексная программа, по которой работает весь класс;

- тематически выбранная программа, по которой работает разновозрастная группа.

Клубы научного общества способствуют организации разумного досуга и развитие творческой и интеллектуальной одаренности. Во главе каждого клуба стоит руководитель (учитель), консультант (представитель творческого союза) и координатор (ученик) из научно-проектного комитета школьной ученической Думы. Так, клуб изящной словесности консультирует главный редактор журнала « Русский колокол» М.А. Замшев, а клуб любителей музыки – композитор Алексей Карелин, которые организуют выполнение научно-исследовательских проектов, издание журналов, газет, лекториев по темам проектов, по отдельным вопросам культуры.

Экспертно-оценочный центр представлен фестивалем творческих инициатив «Леонардо», который проводится ежегодно и демонстрирует интеллектуальные и творческие достижения учителей, учащихся и родителей. Фестиваль представлен следующими направлениями:

1) Человек и География

2) Человек и История

3) Человек и Культура

4) Человек и Страны мира

5) Человек и Математика

6) Человек и Физика

7) Человек и Языкознание

Такое разделение ставит в центр внимания Человека, его взаимоотношения с окружающим миром и с себе подобными. Именно поэтому символом фестиваля стала фигура Леонардо Да Винчи – универсального человека, яркой творческой личности, творившей на благо всего человечества. Антропоцентричность идеологии фестиваля обусловлена и педагогической его направленностью: мы ставим во главу угла Человека как исследователя и творца, преодолевающего препятствия ради открытия новых горизонтов, новых перспектив, непривычных точек зрения, которые помогут всем нам приблизиться к осознанию многообразия жизни во всех ее формах и сферах, воспитать в себе толерантность и уважение к Другому.

Условия фестиваля:

1. Проект, принимающий участие в фестивале, должен быть направлен на развитие поликультурной коммуникации (то есть выходить за рамки одной культуры, сопоставлять явления разных культур и быть ориентированным на общечеловеческие культурные ценности).

2. Проект должен строиться на основе интегративного принципа, объединяющего методы и инструменты различных наук, одна из которых является ведущей (например, таких, как музыка и география: исследовать влияние географических особенностей страны (климата, ландшафта и др.) на народную музыку или творчество композитора данной страны).

3. Работы должны сочетать в себе аналитический и синтетический подходы. Одним из результатов проекта должен являться продукт творчества участников (например, для работы в рамках направления «Человек и Искусство», задействующей театральные элементы, помимо аналитического исследования необходимым условием будет являться подготовка собственного арт-проекта на основе проведенной исследовательской деятельности).

Информационная поддержка фестиваля:

Газета «Московский литератор»

Газета «Педагогический университет»

Оксфордское издание Мак Милан

Журнал « Литература в школе»

Журнал «Бизнес и контакты»

Журнал « Русский колокол»

Фестиваль «Леонардо» - экспертиза проектно-творческих работ, своеобразная форма обобщения и систематизации инновационного опыта педагогов и инсайтных открытий учеников и их родителей. Рожденные в процессе фестиваля проектные работы получают свою дальнейшую апробацию на окружных, городских и Всероссийских конкурсах проектно-исследовательских работ и научных конференциях. Так, работы Мананникова Юрия «Экология Москвы» и Лебедева Никиты «Экология Подмосковья» , учеников 9 класса «А» были представлены на 14 Российской научной школе-семинаре «Академия юных»по программе «Шаг в будущее»,где Маннаников Юрий занял 2 место в олимпиаде по экологии и был выдвинут экспертным советом МГТУ им.Н.Э. Баумана на присуждение премии Президента Российской Федерации, а Лебедев Никита занял 3 место. Безусловно, фестиваль «Леонардо» способствует интеллектуальному и творческому развитию учащихся ЦО № 1409. В этом учебном году на Московскую открытую конференцию школьников в МГТУ им. Н.Э. Баумана было направлено 7 научно-исследовательских проектов учащихся 9-11 классов, все 7 были допущены к публичной защите по различным секциям, хотя из нашего округа было выбрано всего 20 проектов из 55 представленных. Интересен и опыт подготовки собственных арт-проектов в виде поэтических произведений. Ученицей 9 класса «А» Кагермазовой Дианой написана целая глава к «Евгению Онегину» по теме: «Судьба героев за страницами романа»:


Судьба его была жестока,

Иль справедлива, как сказать?

В душе темно и одиноко.

Теперь его пора молчать.

Она ушла и вместе с нею

Его надежду унесла

И грустно шел он по аллее

Любовь по сердцу обожгла

Мой милый друг, ты догадался

О ком тебе сейчас пишу

Онегин с вами не прощался

Закончу повесть не мою.

По результатам II Всероссийского литературно-художественного конкурса «Очарованный странник» Дутко Юлия, ученица 6 класса «А», Пирогова Анастасия , ученица 11 класса «А», Малютина Кристина, ученица 10 класса «А» стали лауреатами конкурса, заняв 1 места в трех номинациях. Дутко Юлия со своим стихотворением «Моя семья», посвященное году семьи вошла в фонд «Новые имена России»:

Самое дорогое, что есть в жизни каждого человека-это его семья-островок покоя, счастья и понимания. Семья – это основа любого общества, ведь в семье закладываются основные понятия такие, как уважение к старшим, любовь к своему дому, Родине, верность, порядочность и искренность, а главное, стремление  открывать для себя что-то новое. И только семья способна открыть в человеке все самое лучшее и гениальное. Семья - это школа любви и взаимопонимания.


Семья – основа всех основ,
Она опора в жизни и поддержка,
Причал надежный наших помыслов и действий,
Она надежный щит от всех невзгод.

Я так люблю свой дом родной,
Где все родительским теплом согрето,
Где ласку и любовь всегда найдешь,
А также на любой вопрос ответы.

Моя Семья – союз сердец и душ,
Сплетенье мудрости и совершенства.
Моя Семья – мой первозданный путь,
Мой ориентир в дороге неизвестной.

Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных талантливых граждан России также одаренные взрослые – педагоги.


Пространство интеллектуального развития школьника

Рябинина О.А.,

зам.директора ГОУ ЦО № 1474

Трубин А.А.


Наша школа уже второй год успешно сотрудничает с Региональной общественной организацией «Интеллектуальный клуб района Ховрино города Москвы» (РОО ИК ХОВРИНО) Это – уникальный интеллектуальный досуговый центр для детей, в работе которого активно участвуют учащиеся нашей школы. Возглавляет РОО ИК ХОВРИНО бывший ученик нашей школы Алексей Трубин. Именно ему принадлежат идеи всех проектов, реализуемых РОО совместно со школами района.

В этом году названная выше общественная организация начала реализацию нового проекта, направленного на обобщение работы клуба. Проект получил название «Территория интеллекта»©. Он вместил как ранее известные, так и принципиально новые проекты: «Город-Х» ©, «ОК-конкурс»©, турнир по игре «Что? Где? Когда?»©, Открытый Клуб Неформального Общения «ОКНО»©. Вся работа РОО разделена между центрами: Шоу-программ, Учебно-методическим, Социальных проектов и т.д. Мы решили присоединиться к этому проекту и предложили добавить в проект идею – создание в нашем ГОУ ЦО ученического научно-исследовательского общества.

Мероприятия Центра Шоу-программ, с нашей точки зрения, предназначены для практической отработки участниками проекта навыков самопрезентации, умения быстро определяться и отстаивать свою позицию в дискуссии с другими участниками шоу, быстро ориентироваться в меняющейся обстановке и принимать коллективные обоснованные решения. Т.к. это шоу проводятся, как правило, не индивидуальные, а командные, их можно рассматривать как обучение навыкам работы в команде. Акцент может делаться как на лидере, руководителе команды, так и на других членах команды, каждому из которых «отведена» своя «роль» в игровом процессе.

Могут возникнуть вопросы: «Причем здесь интеллектуальное развитие, где здесь «Территория Интеллекта»©? Что под ней подразумевается, какой смысл в нее закладывается?» Интеллектуальная деятельность, в общем смысле, разворачивается в пространстве чистого мышления, чистых идей – вот тут и должны появиться схемы, графики, понятия – это теоретическое пространство мышления, способность теоретически обобщать. На «пересечениях» пространств мышления разных людей возникает «пространство коммуникаций»: наша «идея» сталкивается с другими идеями – с точками зрения других людей. Идет «процесс коммуникации». Есть пространство деятельности, где «Я» что-то делаю. Это мой опыт. У другого человека – свой опыт. «Сталкиваясь», наши опыты (при правильном «векторе» столкновения) взаимообогащают друг друга. Задать такой «вектор», дать детям опыт «грамотной коммуникации» - одна из задач проектов.

Другая задача – «активировать пассивные знания» у детей, дать опыт сортировки, поиска и применения накопленных данных. Например, когда проводится игра «Что? Где? Когда?»©, в пространстве чистых мыслей появляются знания, дети изучают энциклопедии, читают книги – готовятся к игре. Во время игры мы работаем только с тем, что они «знают» - и пытаемся перевести их знания в «поле коммуникации». Т.е., во время игры детям не дают новые знания, но учат пользоваться имеющимся «багажом», творить на базе имеющихся знаний. И это не всегда «просто». Интеллектуальное развитие связано с «движением». Одно дело - «Я знаю». Другое дело – «Я могу». Могу ли я, имея некие абстрактные знания, на их основе что-то творчески создать, сделать - «сотворить»? Если мы посмотрим на детей, то основная проблема, которую мы увидим (впрочем, как и у многих взрослых) – в «интеллектуальной пассивности». Часто «знания» есть, но мы не можем применить их в реальной жизни. Это сродни пассивному знанию иностранного языка многими нашими согражданами: «знаю, а в реальной беседе с иностранцем применить не могу». А ведь если в реальной жизни каким-то знаниям не получается найти применение, мы их теряем - теряем часть наших знаний, приобретенных когда-то с немалым трудом.

В вышеприведенной схеме интеллектуального развития есть два процесса: понимание и рефлексия. Эти процессы связывают наши знания с успешностью. Дети «всё знают», приходят на ЕГЭ – и «не могут» написать. Почему? Не потому, что они не знают, а потому, что не построены связи «знания – реальность – ситуация». Если мы готовим ребенка к ЕГЭ, что ему прививать – дополнительные знания? Нет! Т.е., знания, конечно, тоже. Но, как правило, на самом деле, знаний ему достаточно – необходимо связать имеющееся у него знание с той ситуацией, в которой он обязан это знание применить. Понимание важности построения таких связей помогает выявить, где, «в каком месте» имеется пробел в интеллектуальном развитии ребенка.

К примеру, возьмем начальную школу. Специфика мышления – наглядно-действенная. Что должны дети видеть в начальной школе? Очевидно: много наглядного материала. Причем, они должны работать с этим материалом: лепить, рисовать – в общем, перерабатывать. Для того, чтобы у детей появились и закрепились знания, необходимо «насытить» их наглядным материалом. Это есть некая «модель» представлений о путях развития интеллектуальной деятельности ребенка. Хорошее интеллектуальное развитие основано на том, что у ребенка есть «опыт», он может этот «опыт» описать, использовать в дискуссии, может на основании этого опыта делать теоретические построения, обобщения. Например, на основании поездок, приключений, делать собственные «научные открытия».

В средней школе мы видим переход от ролевого поведения к личностному, ответственному поведению, т.е., у ребенка появляется «стержень». Независимо от того, с какими педагогами «Я» столкнулся, «Я» всё равно буду делать то, что для меня ВАЖНО и что имеет для меня СМЫСЛ. Это личностное поведение, оно от ситуации не зависит. «Я» ситуацию «просто учитываю»: если ситуация благоприятная – делаю «большой шаг», если ситуация неблагоприятная – «маленький шажок». Но «вектор поведения» при этом не меняю. Игра помогает подросткам научиться более объективно учитывать текущую ситуацию, позитивный опыт «побед» и «успешного мышления» добавляет подростку уверенности в себе и сглаживает «переходный возраст».

Но одно дело теория, а другое дело – наши реальные, «живые» дети. Все ли дети играют, все ли вовлечены в наши процессы? У всех ли детей развивается интеллект? Здесь мы не затрагиваем учебный процесс, ведь его результаты далеко не всегда обусловлены уровнем интеллектуального развития ребёнка. Но наша задача – запустить механизм развития их интеллекта. Необходимо, чтобы проект мог заинтересовать не только «сильных», но и «слабеньких» ребят. Эти дети могут принимать участие в оформлении проекта. Про это нельзя забывать. Причем, это тоже их творчество, они сами приходят в игру, чтобы принять в ней участие, почувствовать свою нужность. Эти же, и не только эти, дети, а также родители, с большим успехом принимают участие в проекте «Город-Х»© - это семейное городское интеллектуальное ориентирование.

С точки зрения способности человека разрабатывать модели, игра «Что? Где? Когда?»© ничего не дает и никогда ничего не даст. Обнаруживается, что с позиции интеллектуального развития эта игра инициирует интерес к различного рода знаниям в разных областях, а, также, провоцирует оборачиваемость знаний, быстрое оперирование ими - для того, чтобы найти ответ на заданный вопрос. В игровом пространстве формируется задача, дается цель и определяются условия. И тут начинается работа по анализу условий, идет «мозговой штурм», «прокачка» возможных версий. Но, чтобы быть успешным в жизни, одной игры недостаточно.

Интеллектуальное развитие предполагает способность попадать в идеальное пространство и там генерировать идеальные объекты, выходить на новые идеи. Кроме этого, необходимо создать условия для ребенка, в которых он сможет систематизировать, моделировать, создавать концепции, совершать научные открытия.

Проект «Территория Интеллекта»© позволяет поставить «Интеллектуальную культуру», т.е., способность анализировать и практически реализовывать творческий импульс в различных областях знаний.