Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения гоу мц суо 6 Раздел 1
| Вид материала | Программа |
- Ериалы по результатам реализации первого года проекта ««Одаренному ребенку одаренный, 3445.96kb.
- Методический центр суо, 661.86kb.
- Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
- Конкурс как развивающая среда Пашолок Л. Б., методист структурного подразделения гоу, 3486.97kb.
- График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
- Подпрограмма «Одарённые дети» Республиканской программы «Дети Татарстана» на 2008-, 147.98kb.
- Решением Центрального Совета, 287.4kb.
- Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.
- Методический центр суо, 2071.82kb.
- Программа спецкурса в рамках реализации школьной программы «Одаренные дети», 95.28kb.
Совершенствование организации и содержания деятельности образовательных учреждений
по направлению «Одаренные дети»
Методические рекомендации для проведения педагогического совета
«Создание целостной системы работы с одаренными детьми
в образовательном учреждении»
автор-составитель Суходимцева А. П.,
руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «СОЗДАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»
Цели и задачи:
– ознакомить с научной разработкой концепции одаренности;
– выявить готовность коллектива работать с детьми «с признаками одаренности» в условиях общеобразовательной школы;
– проанализировать объективные предпосылки для организации целостной системы работы по данному вопросу;
– наметить конкретные мероприятия по решению этой проблемы.
1. Выбор темы и проблемы педагогического совета.
Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества.
Для работы с детьми «с признаками одаренности» нужны подготовленные, заинтересованные педагоги, которые вместе с родителями, социальным педагогом, психологом с помощью тестирования, диагностики способны выявлять, обучать и развивать способности таких школьников.
Наш педагогический коллектив обладает потенциальными возможностями для решения этой проблемы.
2. Методика подготовки педсовета.
Для обсуждения на педсовете предложены следующие вопросы:
1) Актуальна ли тема педсовета в условиях общеобразовательной школы?
2) Готовы ли вы работать с одаренными детьми?
3) Какие задачи являются приоритетными: развитие уже высоких способностей или же, напротив, недостаточно развитых способностей?
4) Какие методы обучения вы используете (в работе со способными детьми)?
Для выбора информации по этим вопросам:
1) Посетить уроки с целью изучения стиля работы учителя с детьми «с признаками одаренности».
Ответственные: заместители директора по УВР.
2) Посетить индивидуальные занятия.
3) Разработать опросник для родителей, педагогов, тесты для учащихся с целью выявления детей «с признаками одаренности».
Ответственные: психолог.
4) Подготовить проект решения педсовета на основе изучения литературы, результатов собеседований, выступлений учителей.
Ответственные: творческая группа, готовящая педсовет.
3. Форма проведения педсовета.
Выбрана традиционная форма проведения, так как этот вариант является самым оптимальным. Педсовет с докладом по проблеме и выступлениями педагогов, анализирующих формы, методы и результаты работы со способными детьми.
План проведения педсовета:
1. Вступительное слово директора школы.
2. Основной доклад, в ходе которого возможна дискуссия (заместитель директора).
3. Содоклады:
а) учитель математики;
б) учитель химии;
в) учитель истории;
г) учитель начальных классов;
д) психолог.
4. Выступление в прениях (вопросы для обсуждения).
5. Принятие решения.
4. Разработка проекта решения.
Заслушав и обсудив доклад «Создание целостной системы работы с одаренными детьми» и выступления учителей по указанным вопросам, педагогический совет отмечает, что коллектив имеет объективные предпосылки для организации целостной системы работы по данной проблеме, и принимает решение:
1) разработать систему мероприятий для работы со способными детьми;
2) проводить индивидуальные занятия с детьми «с признаками одаренности» в целях их подготовки к районным, зональным, областным олимпиадам;
3) провести творческий отчет школьного НОУ.
Выступление заместителя директора по УВР.
Литература:
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост Н.И. Пантина и др. – Волгоград Учитель, 2007. – 204 с. С.182-184
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ОДАРЕННОСТЬ» И «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимся достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).
1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание признаков детской одаренности.
3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).
Литература:
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост Н.И. Пантина и др. – Волгоград Учитель, 2007. – 204 с. С. 4-5
3. ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ
Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный аспект поведения одаренности ребенка может быть описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
– использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
– выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
3) Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).
4) Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятия или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.
4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.
Литература:
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост Н.И. Пантина и др. – Волгоград Учитель, 2007. – 204 с. C. 5-7
4. ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы
с одаренными детьми могут быть улучшены?
а) Да;
б) нет, они и так достаточно хороши;
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.
2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении
работы с одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
а) Да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?
а) Да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?
а) Да;
б) часто думаю, что не сумею;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а) Да, это меня привлекает
б) нет, меня это не привлекает;
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
а) Да;
б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, то ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?
а) Да;
б) нет, достаточно знаний передового опыта;
в) нет.
9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;
б) махнете рукой на затеи;
в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) Да;
б) не совсем легко;
в) болезненно.
11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?
а) Не всегда.
б) при хорошем настроении;
в) в основном стараюсь это делать.
12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а) Да, конечно;
б) запоминаю только то, что меня интересует;
в) всего вспоминать не могу.
1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений
б) да, если этот термин легко запомнить;
в) нет.
14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
а) вы уклоняетесь от ответа;
б) вы тактично переносите ответ на другое время;
в) вы пытаетесь отвечать.
15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:
а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:
а) средний;
б) достаточный;
в) оригинальный.
17. Во время отдыха вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой;
б) почитать интересную книгу;
в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете пре¬кратить элю дело, если:
а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б) вы более или менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2.
Результаты
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные воз¬можности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарен¬ными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном про¬цессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не прояв¬ляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей моби¬лизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в реше¬нии этой проблемы.
Литература:
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост Н.И. Пантина и др. – Волгоград Учитель, 2007. – 204 с.
5. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
ОУ №____________Дата___________________________
| Вопросы-утверждения | Ответы | |
| Да | Нет | |
| 1. Я отвечаю на все вопросы ребенка. Насколько возможно терпеливо и честно | | |
| 2. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы | | |
| 3 .Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий | | |
| 4. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать | | |
| 5. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их | | |
| 6. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы | | |
| 7. Я даю ребенку возможность действительно принимать решение | | |
| 8. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно | | |
| 9. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате | | |
| 10. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей | | |
ФИО учителя, предмет____________________________________________
________________________________________________________________
Литература: Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
Рекомендации для руководителей образовательных учреждений по отражению основных приоритетных задач государственной стратегии по направлению деятельности «Одаренные дети» в школьных программах развития
Суходимцева А. П.,
руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО
Введение
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, становится приоритетной задачей современного общества. О чем можно судить из обращения президента Д.А. Медведева к Федеральному собранию Российской Федерации 6 ноября 2008 года. В нем говорится, о том, что будет подготовлена Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Одним из пяти направлений является поиск и поддержка талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности.
О том, что данное направление становится одним из приоритетных в государственной политике, можно понять из Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, подписанной Председателем Правительства России 25 ноября 2008 году. Одной из первоочередных задачей по достижению стратегической цели в области образования становится – «создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи». А к 2020 году планируется иметь «не менее 10 — 12 современных студенческих городков и центров сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи при ведущих научно-образовательных центрах».
Эффективность решения задач, стоящих перед современной системой образования, обеспечивается профессиональной компетентностью педагогических коллективов образовательных учреждений, реализующих компетентностный подход как гаранта «обеспечения инновационного характера базового образования».
В качестве культурной формы инновационных процессов в документе предлагается рассматривать проектирование, выступающее в качестве деятельности, в рамках которой реализуется грамотное педагогическое новаторство, основанное на компетентностном и системном подходе.
Следовательно, овладение проектной компетентностью сейчас актуально для всех педагогов, а работающих с одаренными детьми особенно, так как этим школьникам свойственно стремление к самостоятельным творческим проектам и педагог должен уметь помочь им создать это «свое», выразить свой замысел, свою позицию.
Эти положения отражены в ОКРУЖНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ «ЧЕРЕЗ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – К РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА» НА 2009 – 2011 ГОДЫ и проекте «Окружная система сопровождения развития одаренных детей», разработанном Методическим центром СОУО.
РЕКОМЕНДАЦИИ
в раздел «Введение» программы развития школы
В этом разделе при указании перечня нормативных документов, на основании которых разработана программа рекомендуется включить:
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года
2. Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007 - 2010 годы (в подпрограмме «Одаренные дети»)
3. Городская целевая программа развития образования «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-5"
4. ОКРУЖНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА СОУО ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАВАНИЯ Г, МОСКВЫ «ЧЕРЕЗ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – К РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА» НА 2009 – 2011 ГОДЫ
5. Рабочая Концепция одаренности, 2003г.
РЕКОМЕНДАЦИИ
по содержанию концептуальных положений программ развития образовательных учреждений
Методический центр рекомендует учесть в содержании концептуальных положений программ развития образовательных учреждений стратегические цели государственной политики по направлению «Одаренные дети», отраженные в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы (в подпрограмме «Одаренные дети»), Городской целевой программе развития образования «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-5".
Северное окружное управление образование в ОКРУЖНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ «ЧЕРЕЗ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – К РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА» НА 2009 – 2011 ГОДЫ [1] предусматривает осуществить ряд мероприятий по поддержке талантливых детей и молодежи.
Для этого предполагается решить следующие задачи:
- создание окружной системы выявления и поддержки талантливых детей;
- внедрение механизмов координации деятельности различных ведомств и структур по поддержке талантливых детей;
- обеспечение информационного сопровождения системы поддержки талантливых детей;
- создание окружной сетевой системы развития профессиональной компетентности педагогов, психологов и родителей для раннего выявления и сопровождения одаренных и талантливых детей;
- разработка индикаторов и механизма оценки процесса развития одаренности детей в системе окружного образовательного мониторинга.
Структурным подразделением по сопровождению деятельности педагога, работающего с одаренными детьми ГОУ Методический центр
разработан проект «Окружная система сопровождения развития одаренных детей». Он создан для решения актуальных существующих проблем и для решения перспективных задач по данному направлению, обозначенных в федеральных и региональных документах, в окружной целевой программе «ЧЕРЕЗ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – К РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА» НА 2009 – 2011 ГОДЫ, которая предусматривает создание системы раннего выявления одаренных детей и талантливой молодежи.
В связи с выше сказанным, рекомендуется включить в Программу развития школы отдельный раздел «Проекты развития школы» проект «Создание системы работы с одаренными детьми» и рассмотреть вопросы теоретических подходов в работе с одаренными детьми, организации учебно-воспитательного процесса (программы, курсы, формы, методы работы, мониторинг и диагностика, дополнительное образование), вопросы организации профессиональной ориентации, профильного обучения. Изучить имеющиеся ресурсы (квалификация педагогических кадров, состояние МТБ).
Особое внимание уделить проблеме выявления одаренности и методикам психолого-педагогического сопровождения данной категории детей в образовательном процессе, сотрудничеству с родителями одаренных детей, возможностям дополнительного образования, результативности работы школ по направлению «Одаренные дети».
РЕКОМЕНДАЦИИ
в раздел «Анализ проблем и потенциал развития»
Методический центр рекомендует обратить внимание при анализе работы школы с одаренными детьми на проблемы, которые указали педагоги округа на семинарах, которые проходили в рамках окружного проекта.
Проблемы, которые отмечают участники мероприятий:
- большая загруженность детей,
- сложности во взаимодействии с родителями, их недостаточную включенность, отсутствие поддержки по отношению к детям. 2 отметили
- коммуникативные проблемы одаренных детей.
- методы диагностики одаренности,
- трудности с организацией и содержанием деятельности
- необходимость выстраивания системы работы с ОД, а также были отмечены
- низкая мотивированность педколлектива на деятельность с одаренными детьми
- трудности педагогов с выстраиванием индивидуальной работы с одаренными детьми
- улучшение материально-технической базы
Необходимая помощь
методическая помощь:
- со стороны психологов
- получение методических новинок
- учителям-предметникам по обучению по индивидуальным программам
- в составление учебных планов; разработка и разрешение на зачетную систему оценки по некоторым предметам
- в разработке новых форм и методов работы с одаренными детьми
- проведение с педагогами-психологами мастер - классов в целях повышения квалификации и эффективности работы с одаренными детьми.
- получение компьютерных диагностик и программ
- теоретическая подготовка от психологов и для них
- в разработке собственной программы работы с одаренными детьми,
Также отмечены:
- привлечение молодых мотивированных педагогов;
- предложение к обмену опытом
РЕКОМЕНДАЦИИ
в раздел «Управленческая модель реализации Программы развития» и «государственно-общественные формы управления»
Для повышения эффективности управления рекомендуется предусмотреть следующие положения.
Решение стратегической задачи повышения эффективности управления образовательным учреждением обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:
- организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационного обмена и распространения эффективных решений;
- совершенствование системы управления образованием на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в рамках единого образовательного пространства.
Органичное включение школы в реализацию Программы развития воспитательной системы требует расширения и углубления системы внешних связей школы. Школа может использовать потенциал внешних связей для:
- обновления технологий и содержания дополнительного образования;
- повышения квалификации педагогов;
- проектирования новых образовательных и учебных программ ДО;
- развития системы аттестации учителей и учащихся и учета их достижений;
Участвуя в проектах Программы школа может активно реализовывать такие формы внешних связей, включая и международное сотрудничество, как:
- проведение совместных семинаров, конференций, симпозиумов;
- участие педагогов школы в международных конференциях и проектах;
- привлечение специалистов иных образовательных учреждений к работе по развитию образовательной системы школы;
- активное участие учащихся и педагогов школы в образовательном, в том числе, и профессиональном туризме;
- постоянное участие учащихся и педагогов в конкурсах и соревнованиях различного уровня.
В связи с этим рекомендуется предусмотреть в управленческой модели образовательного учреждения взаимосвязь с информационным полем проекта «Окружная система сопровождения развития одаренных детей» и использовать «Виртуальной мастерской».
При этом учесть и предусмотреть ресурсы окружной системы образования.
Методическим центром выявлен следующий потенциал округа:
- в Северном округе накоплен большой опыт успешной эффективной работы с одаренными детьми. Существующая инфраструктура округа, высокий творческий потенциал педагогических, психологических, методических и административных кадров системы образования могут стать основанием для совместного решения нижеозначенных проблем.
- Цели и задачи работы по направлению «Одаренные дети» определены всеми ОУ участвовавшими в анкетировании. Деятельность по данному направлению в большинстве ОУ осуществляется в рамках школьных программ «Одаренные дети» либо специальных планов, созданы банки данных.
- Основными отработанными формами работы с одаренными детьми являются подготовка к конкурсам и олимпиадам, индивидуальная и коллективная проектная деятельность, учебное исследование, элективные и специальные курсы, конференции (публичные выступления), научное общество школьников как средство формирования интеллектуальных способностей.
- Психологическое сопровождение и система выявления одаренных детей реализуются во всех ОУ, принявших участие в анкетировании.
- На базе ОУ открываются Центры поддержки одаренных детей (гимназия 1583, СОШ 1384), работают кружки по интересам
- 40% ОУ, принявших участие в анкетировании, выразили готовность транслировать имеющийся у них успешный опыт по различной тематике, связанной с сопровождением одаренных детей.
- Ряд педагогов имеют опыт написания статей по данной тематике, которые опубликованы в сборнике ДО г Москвы.
- Есть педагоги (хотя и небольшое количество), которые прошли повышение квалификации по данному направлению.
- Есть ОУ (хотя и небольшое количество), которые пытаются выстраивать свою деятельность с одаренными детьми в рамках определенных научных концепций.
- В большинстве ОУ отработана технология взаимодействия «ВУЗ-школа».
- Есть прецеденты успешного опыта взаимодействия ОУ с родителями одаренных детей (1601), организации работы с педагогами, такими как лекции, семинары и тренинги на базе ОУ.
- Есть часть специалистов ОУ, готовых перейти в инновационный режим работы по данному направлению.
Методический центр выдвинул ряд приоритетных задач и рекомендует педагогическим коллективам школ включиться в реализацию следующих задач:
-совершенствование профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми;
- формирование профессионально-личностной позиции педагогов с учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей;
-развитие рефлексивной культуры, формирование необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;
-создание системы консультирования и тренингов;
-создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;
- обеспечить взаимодействие педагогов дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т.п.
Для реализации механизма взаимосвязи предусмотреть в управляющей модели программы координатора или ответственного по работе с одаренными детьми.
РЕКОМЕНДАЦИИ
в раздел «Мониторинг эффективности реализации, критерии оценок»
Учесть, что ОКРУЖНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ «ЧЕРЕЗ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – К РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА» НА 2009 – 2011 ГОДЫ [1] предусматривается реализация программы по поддержке талантливых детей и молодежи и при этом
Целевыми индикаторами являются:
- рост доли обучающихся, участвующих в конкурсах и олимпиадах, на 30%;
- рост доли обучающихся, участвующих в научных и творческих лагерях и школах, экспедициях до 15%, включая детей с ограниченными возможностями здоровья;
- развитие системы дистанционной поддержки одаренных детей, в том числе во взаимодействии с вузами и научными организациями;
- наличие окружной системы планирования конкурсов, соревнований на межведомственной основе;
- рост числа победителей интеллектуальных и творческих состязаний на всех уровнях;
- рост числа участников и победителей окружной дистанционной межвузовской олимпиады.
По последним двум пунктам Методический центр рекомендует коррекцию:
- рост доли победителей интеллектуальных и творческих состязаний на всех уровнях;
- рост доли участников и победителей окружной дистанционной межвузовской олимпиады.
РЕКОМЕНДАЦИИ
в раздел «План реализации Программы развития»