Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание От редактора Средства обучения и учебный процесс Специфика и возможности техники как средства обучения Особенности урока с применением ТСО Типы ТСО и их место на уроке Учебное кино Целостный фильм. Фрагментарный фильм. Учебное телевидение. Учебная телепередача обобщающего характера. Телевизионная лекция. Фрагментарный объяснительный диафильм. Диафильм к учебному кинофильму. Ситуативный диафильм. Отдельные текстовые записи Записи отдельных упражнений, требующих самосто­ятельной работы учащихся. Серии лекционных записей по основным предметам В начальных Диафильм на уроках чтения и развития речи. Диафильмы для изложений, сочинений, свободных диктантов. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ


Москва, 1972



ПЕЧАТАЕТСЯ ПО РЕШЕНИЮ

РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОГО

СОВЕТА АПН СССР


Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана. М.: Педагогика, 1972. 304 с.


Основная цель сборника — показ важности и необходимости исполь­зования в современной методике обучения диапозитивов, диафильмов, кинофильмов, теле- и радиопередач, магнитофонных записей.

Читатель найдет здесь анализ путей использования техники в шко­ле, описание контроля за правильным ее применением. Большинстве глав посвящено проблемам использования ТСО на уроках по основным предметам школьного курса.

Сборник рассчитан на директоров школ, завучей, работников орга­нов народного образования и учителей-предметников.




ОТ РЕДАКТОРА

Общеобразовательная школа сегодня немыслима без разно­образного и широкого применения технических средств обуче­ния. Без учебного фильма, диафильма, телепередачи нельзя (или крайне трудно) обучать человека — активного, деятель­ного строителя коммунизма. Технические средства помогают формированию мировоззрения, убеждений, нравственного обли­ка молодого человека. Кино, радио и телеви­дение обладают исключительной возможностью воспитания в процессе сообщения знаний.

Использование ТСО в школе сегодня уже перестало быть делом отдельных учителей-энтузиастов; количество ситуаций на уроках, где применение техники педагогически оправдано и целесообразно, постоянно растет. Учителя открывают все новые и новые возможности разумного использования техни­ческих средств обучения — эти возможности в значительной мере предопределены содержанием обучения и спецификой каждого учебного предмета. Вот почему к работе над книгой были привлечены многие авторы: и научные работники, и учителя — специалисты по различным дисциплинам школьного курса, и методисты. Их труд был распределен следующим образом:


3


Глава I написана Л. П. Прессманом.

Глава II:

раздел «Ма­ленькое кино» — К. М. Тихомировой, В. А. Сергеевой;

«Учеб­ные кинофильмы» — Н. В. Арнольд, Б. И. Гринберг; «Радио­передача» — Е. Г. Осовским, Н. В. Арнольд, М. И. Омороковой, Е. Б. Минчук.

Глава III:

раздел «Русский язык» — В. П. Озерской и Л. П. Прессманом; «Литература» — Н. Н. Зволинской и Л. П. Прессманом; «История» — А. С. Завадье;

«Обществоведение» — Д. И. Полтораком;

«Иностранный язык» — Л. Д. Цесарским.

Глава IV:

раздел «Биология» — Е. Е. Соловьевой;

«Математика» — Л. Г. Востоковой, Э. Ю. Крассом, А. М. Пышкало, Г. Г. Левитасом;

«Физика» — С. Е. Каменецким, Р. К. Бега, А. Ф. Рабичевым; «Химия» — Л. С. Зазнобиной и Е. Л. Дратвой;

«География» — Д. С. Авербах и М. Б. Вестицким.

Глава V:

раздел «Как анализировать уроки с ТСО» — Л. П. Прессманом; «Советы врача» — Е. К/ Глушковон;

«По строгому плану» — О. Н. Мельниченко и Л. П. Прессманом; «Подготовка учителей к использованию современных технических средств обучения» — И. И. Дригой.

Глава VI:

раздел «Большие возможности «маленького кино» — И. П. Пелем;

«Голубой экран воспитывает» — Д. И. Полто­раком и Л. П. Прессманом.

«Приложение» составлено:

Л. П. Прессманом и В. Ф. Кисенковым («Аппаратура»),

Э. О. Конокотиным и К. М. Тихомировой («Фонотека и диатека»),

Л. П. Прессманом и Е. Е. Соловьевой («Школьный лю­бительский кинокружок»),

Л. П. Прессманом («Школьный радиоузел»).

глава 1 ТЕХНИЧЕСКИЕ

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Применение технических средств обучения (ТСО) в учебно-воспитательной работе стало насущной потреб­ностью сегодняшней школы. В современной педагогике становится особо актуальной задача научного обоснова­ния создания и использования ТСО. Ее решения требуют и школа, и промышленность, которая разрабатывает и выпускает аппаратуру.

Назовем некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к экранно-звуковым средствам обучения.

1. Творческий характер современного производствен­ного процесса, который предъявляет новые требования к работникам, какое бы место они в нем ни занимали. Задача школы — развить у учащихся способность к творческому труду, научить мыслить научно, диалектиче­ски, дать эталон научного поиска. Именно экранно-звуковые средства обучения 'благодаря их власти над вре­менем и пространством, безграничным возможностям проникновения в мир невидимого, способности наглядно отобразить явление, предмет, процесс или предельно реалистично смоделировать их оказались наиболее при­годными для современной школы. Привлечение ТСО от­крыло новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского метода обучения.
   
2. Изменение места и роли различных источников знания и образования. Наряду с книгой — главным источником знания и образования — на духовное и ум­ственное развитие ребенка все сильнее влияют радио, кино, телевидение '. Напрасно жаловаться на их «захват­ническую политику». Необходимо, очевидно, найти ра­зумное и педагогически обоснованное соотношение ин-
   

формации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той, которую ученик получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и т. п.

3. Перманентный характер образования. Научно-технический прогресс требует от каждого участника произ­водства постоянного повышения общего культурного
уровня и квалификации.

Наиболее массовым средством образования стано­вятся телевидение, кино и радио, но методы и формы работы с теле- и радиоинформацией не идентичны тем, что веками культивировались в процессе самостоятель­ного чтения литературы. Стало быть, школа обязана сформировать навык самостоятельного обучения при помощи телевидения, кино и радио. Это требование жиз­ни, уйти от которого современная школа не может. Широкое вовлечение экранно-звуковых средств обучения в учебно-воспитательный процесс создает предпосылки успешного образования наших воспитанников завтра, когда они будут активно участвовать в производстве.

4. Необходимость широкой профориентации. Учебный
фильм, теле- и радиопередача могут помочь школьникам
понять суть многих профессий — промышленных, сель­скохозяйственных, научных; они непосредственно влияют
на выбор жизненного пути, на формирование интересов
человека.

Строго говоря, технические средства обучения не яв­ляются новыми, за исключением телевидения, существу­ющего менее 30 лет. Диапозитивы («туманные», «тене­вые» картины) использовались в русской школе еще в конце прошлого века; в начале нашего столетия в Мо­скве уже существовал целый склад «теневых» картин (прародитель наших фильмотек), насчитывающий тыся­чи названий серий, из которых отдельные имели две-три сотни диапозитивов и фактически составляли диапози­тивные фильмы. Диапозитивы пользовались широкой популярностью особенно в сельских школах¹. Первая

¹ Одобрительно относился к ним, например, А. П. Чехов. В письме,, адресованном -писателю, учительница Мелиховской школы М. Ф. Терентьева 18 марта 1900 г. сообщает об удачном использовании «волшебного фонаря» в школе: «...я показала им картины, несколь­ко из сказок «Руслан и Людмила» и «О царе Салтане», а осталь­ные исторического содержания. Народу собралось так много, что*

6

статья о применении кинематографа в школе была опуб­ликована в России в 1897 г., почти сразу же после изоб­ретения, сделанного братьями Люмьер! Уже тогда рус­ские учителя поняли, какие возможности открывает использование кино в обучении детей. А запись на фоно­графе известного обращения Льва Толстого к яснопо­лянским школьникам (февраль 1908 г.) вполне можно считать первой звукозаписью для детей (кстати, мы и сейчас используем в школе эту запись голоса великого писателя).

Развитие экранно-звуковых средств обучения в нашей стране теснейшим образом связано с работой в области народно­го образования Н. К. Крупской и А. В. Луначарского. Как известно, В. И. Ленин высоко оценивал грамзаписи как средство изучения иностранного языка¹. С удиви­тельной проницательностью Надежда Константиновна Крупская подчеркнула значение и педагогическую цен­ность кино: «Фильм — такое же, только гораздо более могучее орудие строительства социализма, как и кни­га» ². Причину столь сильного влияния кино на личность ребенка Н. К. Крупская видит в особенности психологии детей: «Кино и само по себе... имеет колоссальное влия­ние на ребят, потому что ,ребята мыслят не логически, а живыми образами, и кино оставляет глубокое впечат­ление на них»³. В предвоенные годы учебное кино и учебное радио (появление которого, как известно, осо­бенно горячо приветствовал П. П. Блонский ⁴) усиленно

не могли поместиться в классе и многие стояли в раздевалке. Все остались очень довольны, все благодарили меня» (Ю. Авдеев. В чеховском Мелихове. М., «Московский рабочий», 1968, стр. 80—81).

¹ В статье «Ленин об изучении иностранных языков» Н. К. Крупская
рассказывает о своих занятиях в 1908 г. на курсах преподавателей французского языка. «На этих курсах широко применяется
слушание правильной французской речи, записанной на граммо­фонные пластинки (лингафоны). Ильич очень интересовался такой
постановкой преподавания, познакомился с учебниками, по кото­рым мы занимались, одобрил этот метод, говорил о необходимо­сти самого широкого его применения» ;(Н. К. Крупская. Пед.соч., т. 3. М., Изд-во АПН РСФСР, '1959, стр. 702).

² «На путях к новой школе», 1926, № 1.

³ «На путях к новой школе», 1927, № 3.

⁴ В статье «Радио и политехническая школа» П. П. Блонский писал:
«Радио втягивает в общую жизнь, и посредством радио наши ре-

7

развивались в нашей стране. В годы Великой Отечест­венной войны учебные фильмы также демонстрировали на классных экранах, в том числе и в осажденном Ле­нинграде. Фонд учебных кинофильмов усиленно попол­няется в послевоенный период; расширяется выпуск диасерий, появляются первые диафильмы (на пленке), содержащие материал для учебных занятий. Новый толчок развитию экранно-звуковых средств обучения дает рождение учебного телевидения. Становится особен­но необходимым усиление исследовательской работы в этой области педагогики.

Учебное кино, радио и телевидение педагогами тра­диционно рассматривались как пособия, назначение ко­торых — обеспечить объяснение учителя наглядностью, иллюстрацией. Основным требованием в этом случае вы­двигалась способность фильма (передачи) быть легко включенным в урок. Между тем использование ТСО только в качестве иллюстрации слова учителя не может исчерпать всех педагогических возможностей этих средств обучения.

Что же такое экранно-звуковые средства обучения? Как можно их определить?

Учебное кино, радио и телевидение — это система средств, с помощью которых можно:

1. сообщать учащимся новые знания, формировать их мировоззрение и нормы поведения;
   
2. раскрывать значение и пути применения научных знаний в жизни, народном хозяйстве;
   
3. знакомить учащихся с опытом коммунистического' строительства, с современными вопросами общественно-политической жизни, международных отношений;
   

4. демонстрировать сложнейшие научные экспери­менты — от полетов в космос до опытов на атомном и молекулярном уровнях;
   
5. делать непосредственными участниками учебно-воспитательного процесса рабочих и крестьян, ученых,, актеров, современников исторических событий.
   

Совершенно очевидно, что к учебному кино, телеви-

бята могут втянуться в очень широкий круг общения, Сколько людей, имена которых ребята привыкли чтить в .школе, могут говорить с ребятами по радио, и как на всю жизнь могут запечат­леться у ребят подобные разговоры с ними» («На путях к новой школе», 1930, № 10).

8

цению, радио мы должны применить требования, осно­ванные на принципах советской педагогики: фильмы и передачи должны отличаться четкостью идейных пози­ций, строгой научностью, доступностью и т. д. Фильмы (передачи) — могучее средство формирования мировоз­зрения. (…). Фильм, теле-, радиопередача, диафильм не должны холодно и равно­душно излагать научную информацию. Они обязаны пропагандировать новое в науке и искусстве...

Учебный фильм (передача) может отбирать наибо­лее важные детали, отражающие суть явлений, может раскрывать и конкретные, и отвлеченные понятия, пока­зывать события и факты в движении, взаимосвязи, сопо­ставлении, передавать диалектическое видение мира. Учебный фильм (передача), как и научно-популярное кино, «должен доносить до зрителя не просто сумму об­разной информации о науке, он обязан эту информацию философски осмысливать»^!. Это осмысливание преду­сматривает строгую логичность доказательств, научный анализ материала, отказ от иллюстративности, четкое выражение философской концепции и активную пропа­ганду материалистического мировоззрения. Сам процесс познания с помощью радио, кино, телевидения должен развивать у учащихся диалектическое мышление.

Учебный процесс не может быть отделен от процесса формирования нравственных качеств личности школьни­ка. ТСО обязаны воспитывать в процессе сообщения зна­ний. И это требование распространяется не только на экранно-звуковые материалы по гуманитарным дисцип­линам. Кинорассказ (передача) о науке или научном от­крытии обязательно должен содействовать воспитанию упорства, верности цели, должен учить объективно оце­нивать полученные результаты.

Как средство обучения, как инструмент педагогиче­ского воздействия учебное кино, радио- и телепередача имеют свои особенности, свою специфику.

⁴ «Кино и наука». Сборник. М., «Искусство», 1970, стр. 101.

9

Специфика и возможности техники как средства обучения

Как известно, без ощущений, без живого созерца­ния невозможно познание — к каким бы уровням абстракции наука ни прибегала. Чувственное, живое созерцание составляет первоначальный (исход­ный) этап процесса познания. Самые сложные абстрак­ции базируются всегда на чувственном материале, на фактах наблюдения, что, естественно, не исключает огромной роли воображения и фантазии. «Как бы ни отделялся конструируемый наукой мир вещей от нагляд­ности, — писал М. Борн, — он все же прочно связан у своих истоков с восприятием органов чувств, и нет ни одного положения даже в самой абстрактной теории, которое в конечном счете не выражало бы отношения между данными наблюдениями»¹. При формировании знаний надо, стало быть, снабдить школьников «данны­ми наблюдений», создать условия для «живого созер­цания». Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения. Отображая действительность, они позволяют в классе, на уроке оперировать непосредственно факта­ми природы, жизни, науки. Собранные в фильм (переда­чу, серию) отдельные кадры составляют образную мо­дель, дающую определенное представление об оригина­ле. Чувственный образ, утверждает психология, лишь в известных рамках сходен с объектом, который он отра­жает. Но это именно сходство, а не тождество. Образ-модель (фильм, передача) выступает как известное вы­деление определенных сторон объекта и выделение деталей, необходимых в учебно-познавательных целях. «Под моделью понимается такая мысленно представляе­мая или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способ­на замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте»². При помощи фильма (передали), т. е. звукозрительной -модели, выделяются те стороны объекта, изучение которых поможет сделать вывод о сущности объекта. Как модель учебный фильм

(передала) должен отличаться обязательным изоморф­ным отражением существенных черт явления и просто­той восприятия, т. е. наглядностью в современном пони­мании '. Разумеется, при этом передача или фильм не содержат полноценного знания об объекте, а являются лишь источником, дающим материал для мышления и воображения. Отбор, выделение наиболее значимого, важного осуществляют авторы фильма (передачи). Со­здавая зрительно-звуковой образ, они должны найти средства для отражения этого главного, существенного в объекте и обеспечить «площадку» для перехода от чув­ственного образа к логическому мышлению, так как на основе полученных через фильм (передачу) знаний о структуре объекта крайне важно сформулировать поня­тия и теоретические выводы.

В учебном процессе нам весьма часто приходится прибегать к моделированию. Моделями являются и му­ляжи, и кадры, и схемы. Отличаются ли от них экранно-звуковые средства обучения? Да, и притом весьма зна­чительно. Эти отличия исходят из специфики экранно-звуковых средств. ТСО отличает:

1. Динамичность, характерная не только для кино и телевидения, но и для диафильма, и для серии диапо­зитивов. Основа этой динамичности не только в движе­нии объекта на экране, но и в монтаже, обеспечивающем возможность выделения сущности, наиболее важного, главного в объекте или явлении. «Монтаж, — справед­ливо писал В. Пудовкин, — неотделим от мысли. Мысли анализирующей, мысли критической, мысли синтезирую­щей, объединяющей и обобщающей... Монтаж есть но­вый... метод выявления и ясного показа всех — от по­верхностных до самых глубоких — связей, существую­щих в реальной действительности»². Возможности монтажа поистине неограниченны: с его помощью можно показать рост и деление клетки и образование кристал­лов, увести юного зрителя на невидимую сторону Луны и сделать его свидетелем событий, происходивших десятки лет назад. Но монтаж не только показывает причинную последовательность события, но и несет опре-


¹ М. Бор и. Физика в жизни моего поколения. М., 11963, стр. 57.

² В. А. Ш т о ф ф. Моделирование и философия. М.—Л., «Наука»,

1966, стр. Л9.

10

¹ См.: В. Г. Болтянский. Формула наглядности — изоморфизм
плюс простота. «Советская педагогика», 1970, № 5.

² В. Пудовкин. Избр. статьи. М., «Искусство», 1955, стр. 108—109.

11




деленную идею, мысль, причем раскрывает эту идею в движении, в становлении. В условиях учебного процесса монтаж — инструмент, средство формирования мысли школьника.

2. Власть над временем и пространством. Уже сегодня мы можем показать учащимся рождение стиха Пушкина и события 1812 г., «побывать» с ними в глубинах океана и в космосе. Эта особенность ТСО делает их такими ору­диями познания, которые расширяют сферу чувственного восприятия.
   
3. Одновременное воздействие на разные анализато­ры. Такое синтетическое воздействие отличается и осо­бой силой, и особой эмоциональностью'. Оно порождает «эффект присутствия», ощущение соучастия, иначе гово­ря, создает ту необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к абстрагированию, к логическому мышлению.
   

Эмоциональная окрашенность учебного материала, его красота (в самом глубоком понимании) обеспечива­ют глубину усвоения, делают познание материала про­цессом исключительно активным. Эмоции, говорят пси­хологи, почва интуиции, они пробуждают воображение, ассоциации, катализируют поиск информации, позволяют насладиться поэзией науки.

Но не только динамика изображения, власть над вре­менем и пространством, «эффект присутствия» привле­кают учителей и учащихся в экранно-звуковых средствах обучения. Главное их достоинство в том, что они могут приобщить учащихся непосредственно к процессу мыш­ления, к процессу рождения и становления мысли. Оста­новимся подробнее на этой особенности ТСО.

Учебный фильм (теле-, радиопередача, диафильм) может сыграть роль мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы, курса, отдельного разде­ла. Назначение такого фильма (передачи) — поставить цель, дать направление поискам, если угодно — удивить? Говорят, что наука — дочь удивления и любопытства. Как часто в школе мы забываем о необходимости вы-

звать интерес, увлеченность предметом изучения, упу­скаем из виду эмоциональное состояние наших учащих­ся! Однако психологи подчеркивают прямую зави­симость активности умственной деятельности от эмоциональных переживаний. «Чувства находятся в сложных взаимоотношениях с познавательной деятель­ностью. Они сами берут начало в ней, возникая на осно­ве отражения человеком реальной действительности. Но они же оказывают и значительное влияние на познание действительности: то как мощный стимул искания исти­ны, то как переживание успехов или неудач в решении познавательных и вообще — интеллектуальных задач, то как источник повышенной «зоркости» или, наоборот, «слепоты» к тому, что происходит в действительности и что соответствует или не соответствует желаниям, на­деждам, эмоциям субъекта» '. Возьмем, например, учеб­ный фильм-мотив по литературе «Написано войной». Это страстный рассказ о писателях на фронтах Отечествен­ной войны, о том, как к «штыку приравняли перо». С первого кадра — последнего мирного номера газеты — до финального — памятной доски с именами погибших на войне писателей — фильм держит школьников в со­стоянии напряжения, неослабного внимания. Конечно, в фильме немало познавательных фактов о творческой истории литературных произведений, однако главное его достоинство — возбуждение глубокого и осознанного интереса к теме. По-иному построен фильм о Сергее Есенине. Вряд ли можно пожаловаться на то, что наши школьники не питают интереса к поэзии Есенина. Но этот интерес обычно направлен не к главному в творче­стве этого поэта. Фильм посвящен Есенину — певцу России, его патриотической лирике... Бескрайние русские степи, березовые рощи, гладь озер... Вот такую Русь любит и знает Есенин, болея душой за судьбу своей родины, своего народа. В фильме постоянно звучат сти­хи поэта, и, наконец, наступает момент, когда мы оста­емся как бы наедине с ним. На экране — живой Есенин. Уникальные кадры хроники (снятые так, как сейчас сни­мают только для телевидения: Есенин смотрит в объек­тив) не сопровождаются ни музыкой, ни дикторским го-


¹ Вспомним «золотое правило» Я. А. Каменского: «Бели какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...» |(Избр. пед, соч. М., Учпедгиз, 1965, стр. 303).

12

А. А. С м и р н о в. Ленинская теория отражения и психология. «Во­просы психологии», 1970, № 2.

13

лосом. И эта небольшая пауза оказалась необычной по силе воздействия — класс замирает, и живой Сергей Есенин смотрит в глаза каждому.

Фильмы-мотивы пока что создаются только по гума­нитарным предметам. Однако принцип мотива принят создателями учебных фильмов (передач) по всем пред­метам. Правда, обычно мотивационным кадрам («ат­тракциону», как принято называть в кинематографе) отводится либо эпизод, либо несколько кадров диа-, ки­нофильма, телепередачи. Эти начальные кадры рассчи­таны на вызов повышенной эмоции, резкое усиление вни­мания. Если мотив не заложен в начальных кадрах фильма (передачи), то возникает опасность равнодушно­го отношения учащихся к дальнейшему изложению мате­риала.

ТСО должны и могут приобщать юный ум к самосто­ятельному добыванию знаний, в процессе сообщения новых фактов и сведений. Путей решения задачи может быть несколько.

Кино, радио и телевидение могут показать пути науч­ных открытий, их историю, лабораторию поиска. Однако успех и педагогический эффект нас ожидают здесь лишь тогда, когда история науки показана как борьба идей. По такому принципу, например, был построен ряд учеб­ных передач Центрального телевидения («Происхожде­ние человека», «Открытие периодического закона» и др.). Показательна в этом отношении передача о физике ка­тодных лучей («Будни научных открытий», Центральное телевидение). Ведущий начал ее, .казалось бы, с самого заурядного примера: он предложил открыть учебник фи­зики и прочитать сухую строчку: «Итак, катодные лучи представляют собой поток электронов, вылетающих из металлического катода». Но за простой формулой скрыты долгие годы исканий, сложные пути мысли. И вот школь­ник идет путем поисков и открытий Рентгена, Стонея, Максвелла, Генриха Герца, Вильяма Крукса. Ведущий излагает искания и выводы ученых, показывает ошибки, объясняет их возникновение. И вот мы, наконец, в лабо­ратории Джона Томсона. Это ему принадлежит честь открытия природы катодных лучей. Ученики следуют за мыслью и руками ученого. Вот он устанавливает, что облученный рентгеновскими лучами газ становится электропроводным, но, пропущенный через пластины

14

заряженного конденсатора, теряет проводящие свойства. Теперь ученый добивается отклонения катодных лучей в электростатическом поле конденсатора, потом опреде­ляет скорость частиц, их массу. Таким образом, движе­ние мысли ученого становится движением мысли учени­ков благодаря возможности телевидения моделировать процессы.

Передача, кроме того, помогла ученикам постичь то невероятное напряжение и прежде всего то самопожерт­вование, без которого, по справедливому замечанию Альберта Эйнштейна, не могут родиться творения разу­ма, пролагающие науке новые пути. Школьники — и здесь разительно велико значение «эффекта присутст­вия», сопереживания, столь характерного для телевиде­ния! — восприняли и пережили и радость открытия, и боль сомнения, и трагическую сторону научного поиска. Они узнали, что значит принципиальность в науке, вер­ность идее и самоограничение во имя поставленной на­учной цели. Это слияние обучающего и воспитывающего начал особенно важно в учебном телевидении, кино и радио.

Главное достоинство таких передач в том, что они делают мысль школьников активной, учат не только и не столько собирать факты, сколько анализиро­вать их.

Экранно-звуковые средства обучения позволяют смо­делировать процесс научного открытия, дают возмож­ность следить за ходом мысли ученого, экспериментато­ра, писателя. Такое введение в «контекст открытия» чрезвычайно важно как школа мысли. «...Известно, — писал Н. И. Пирогов, — что ничто не возбуждает столь­ко умственной деятельности, как активное участие в на­учных занятиях. В то самое время, когда мы следим за ходом мыслей другого, нам самим многое приходит на мысль; у нас тут же рождаются вопросы, сомнения и возражения» К

С помощью ТСО можно демонстрировать научный эксперимент в тех же условиях и с тем же аппаратом, с каким в действительности работал ученый, испытатель. Как известно, одна из важнейших задач школы — озна-

¹ Цит. по кн.: К. Д. Уши некий. Избр. произв., вып. 3. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 11946, стр. 237.