Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание Использование экранных наглядных пособий в комп­лексе. Лингафонный кабинет. Диа- и кинофильмы.

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

108

ниями учителя. Рассмотрим некоторые условия и мето­дические приемы организации этой работы.

Вопросы и задания учителя могут охватывать мате­риал диафильма в разном объеме: отдельный кадр-изоб­ражение, фрагмент (несколько связанных между собой кадров) и диафильм целиком.

Разбор учащимися отдельного кадра-изображения принципиально не отличается от анализа учебной настен­ной картины. Изобразительная нагрузка кадра обычно меньше, чем учебной картины, на которой стремятся изобразить как можно больше фигур и подробностей в целях полноты раскрытия темы. Рассмотреть изображе­ния на экране можно быстрее, обычно не требуется и большого числа вопросов, обращенных к учащимся. На­пример.

Кадры «Первобытные люди и грозные явления природы» (из диафильма «Жизнь первобытных людей», V класс). Вопросы: Чем испуганы первобытные люди? Что они делают? Почему они поклоня­лись богам?

Кадр «Сражение гуситов с крестоносцами» (из диафильма «Гу­ситские войны», VI класс). Вопросы: Как гуситы отбивают нападе­ние рыцарей? Почему рыцарская конница не может одолеть сопро­тивления гуситов?

Кадр «Похороны знатного русса» (с картины Семирадского из диафильма «Киевская Русь», VII класс). Вопросы: Что подго­товлено к сожжению вместе с покойником? О каких изменениях в общественном строе славян говорит эта церемония?

!Кадр «Пуритане и англикане» (сатирический рисунок XVII в. из диафильма «Английская буржуазная революция», VIII класс). Во­прос: К какому лагерю принадлежал художник? (Пуритане на ри­сунке окарикатурены.)

Чаще других применяются вопросы на описание или «узнавание» деталей изображения (вопросы типа «Что изображено?»; в наших примерах: Чем испуганы перво­бытные люди? Как гуситы отбивают нападение рыцарей? Что подготовлено к сожжению?) и вопросы, требующие дать объяснение, установить причины изображенных на кадре явлений (вопросы типа «Чем это объясняется?», «Почему это было?»; в нашем примере: Почему перво­бытные люди поклонялись богам?).

Для разбора изображенного на кадрах могут приме­няться вопросы и задания той же логической структуры и направленные на решение тех же проблем, что и ис­пользуемые в работе над словесным материалом. Могут быть поставлены, например, такие вопросы: о классовом

109

или политическом характере изображения — рисунка, картины, карикатуры (например, выше: К какому лаге­рю принадлежал художник?); об определении типичности изображенного явления — отнесение частного к общему (в наших примерах — вопрос об изменениях в общест­венном строе славян. Церемония погребения знатного русса свидетельствует об имущественном неравенстве, появлении рабства и т. п.); на сравнение однородных элементов изображения или двух изображений; на уста­новление внутренних связей между элементами изобра­жения (в наших примерах вопрос: Почему рыцарская конница не может одолеть сопротивления гуситов? На экране видно, что атаки рыцарской конницы разбивают­ся о стену гуситских повозок).

Однако вопросами по отдельным кадрам не следует злоупотреблять, так как многие кадры в диафильмах по своей простоте и яркости не требуют разбора.

Вопросы по ряду кадров (фрагменты) или по всему диафильму преследуют целью повторение, систематиза­цию и углубление знания темы. Следует добиваться, чтобы ответы учащихся находили, когда это возможно, опору в зрительных образах фильма.

Вот, например, вопросы и задания такого типа к диа­фильму «Крестовые походы» (VI класс): Составьте хро­нологическую таблицу по фильму. Каковы причины кре­стовых походов? Какую роль сыграла в них католическая церковь? Как показаны на кадрах фильма кровавые дела крестоносцев на Востоке? Как было окончательно разоб­лачено лицемерие «освободителей гроба господня»? И т. п.

Вопросы и задания к фильму «Крымская война» (VIII класс): Какой характер имела Крымская война? Начертите в тетрадях или на доске район военных дей­ствий (по схеме, приведенной в фильме). Как показаны в фильме причины военной слабости и поражений цар­ской России? Какие примеры героизма русских солдат и жителей Севастополя показаны на экране? И т. д.

Среди различного рода творческих письменных работ по материалу диафильмов очень интересными в V—VIII классах оказались исторические рассказы школьников. Они пишутся на основе творческого воображения. В рас­сказах — придуманные авторами-учащимися сюжеты, персонажи и т. п. Рассказы представляют собой произ-

110

вольный сплав представлений, полученных из разных источников — объяснения учителя и учебника, из про­читанных книг, из просмотренных диа- и кинофильмов. Диафильмы с их богатым и разнообразным наглядным материалом снабжают учащихся запасом исторических представлений, которые зримо отражаются в их рас­сказах.

Вопросы и задания по диафильмам ставятся на лю­бом этапе работы с лентой (когда это оправдано суще­ством вопроса), задания же по кинофильму можно дать только до или после показа фильма или его фрагмента.

Иногда учителя допускают ошибку, ставя до демон­страции фильма сравнительно «узкий» вопрос, ориенти­рующий внимание учащихся на отдельные кадры или эпизоды в ущерб остальному его содержанию. Случает­ся, что учитель перегружает учащихся заданиями перед показом фильма, и эта работа подчас проходит вхоло­стую: ученики не в состоянии удержать в памяти все полученные ими установки.

Задания и вопросы, которые ставятся перед показом фильма, должны удовлетворять следующим требовани­ям: 1) они должны с достаточной широтой охватывать наглядный материал фильма, чтобы учащиеся с пример­но равным вниманием смотрели его от начала до конца, а не те лишь кадры, которые дают ответ на «узкий» вопрос; 2) число вопросов не должно быть большим — лучше один или два, иначе их трудно удержать в памя­ти в процессе наблюдения; 3) отбираются только те во­просы, на которые трудно ответить без предварительной установки и целенаправленного наблюдения.

В методике истории настойчиво разрабатывается во­прос о так называемых познавательных, или проблем­ных, задачах. Познавательной можно считать такую за­дачу, самостоятельное решение которой приводит уча­щихся к новым знаниям или новым способам получения знаний'.

По существу, всякая историческая проблема приоб­ретает значение учебной познавательной задачи в зави­симости не от своего содержания, а от той логической ситуации, в которой преподносится учащимся. Если ло-

См.: И. Я. Л ер не р. Опыт применения познавательных задач в V классе. «Преподавание истории в школе», 1967, № 1.

111

гический контекст (в данном случае словесный ряд диа­фильма или дикторский текст кинофильма) не содержит готового ответа, то создается проблемная ситуация — условие для самостоятельного решения задачи уче­никами.

Внимательное ознакомление с текстом и зрительным рядом фильма позволяет учителю вскрыть возможность постановки познавательной задачи и предложить такой вопрос, поисковая область которого охватывает матери­ал фильма, но ответ дается не сразу, а после сообщения необходимых фактов или вообще отсутствует в фильме.

Легче это удается в тех случаях, когда материал фильма излагается от фактов к выводам. Так, в диа­фильме «США в конце XIX—начале XX в.» кадры 7—17 показывают на конкретных примерах причины быстрого экономического развития США (освоение огромных мас­сивов западных земель, богатые природные ресурсы, приток иммигрантов и невиданный рост населения стра­ны и Др.). Законченное же объяснение, связывающее эти явления через рост внутреннего рынка с бурным раз­витием промышленного производства, дается только в кадре 18. Перед показом кадра 7 учитель может предло­жить задачу: «Найдите объяснение стремительного раз­вития промышленности и сельского хозяйства США в конце XIX в.». После демонстрации кадра 17 предлагает сформулировать ответ. Учащиеся должны установить, что показанные на кадрах явления вызывали быстрое расширение внутреннего рынка, а отсюда и рост про­мышленности.

После просмотра части диафильма «Буржуазные ре­формы 60-х годов в России», посвященной крестьянской реформе 1861 г., можно поставить познавательную за­дачу в наиболее сложной ее форме — дискуссионной: «При каких условиях капитализм развивался бы быст­рее — если бы вся земля перешла к крестьянам или если бы вся земля оставалась в руках помещиков?» Развора­чивается спор, в котором учащиеся используют факты и положения, представленные в фильме.

При работе с кинофильмами также можно сформули­ровать задания, заставляющие учащихся сделать выво­ды, дать оценки, отсутствующие в готовом виде в дик­торском тексте. Возьмем, например, кинофильм «Как и что мы узнаем о жизни первобытных людей». В конце

112

фильма диктор говорит: «Открытия ученых доказали, что труд создал человека. Труд изменил его облик». Как изменялся физический облик человека, в фильме пока­зано, но связь этих изменений с развитием трудовой деятельности не раскрыта. Учитель может дать такое задание: «Докажите, что труд изменил облик человека» или: «Как и почему в труде 'менялся физический облик человека?»

Постановка познавательной задачи вполне возможна и без «привязки» к зрительным образам диа- и кино­фильмов. Учитель может своим рассказом создать проб­лемную ситуацию. Ознакомление с диа- и кинофильмами не меняет в этих случаях характер познавательной дея­тельности учащихся, а лишь стимулирует ее, возбуждает интерес к проблеме и стремление найти ответ. Зритель­ные образы закрепляют в памяти факты, которые нужно использовать при построении доказательства или обос­нования оценки, но сам ответ или решение не связаны непосредственно с экранным материалом.

Таким образом, далеко не все проблемные вопросы и задания по экранным пособиям будут специфическими только для этих видов наглядности. Такими являются лишь те задачи, ответ на которые невозможен без непо­средственного восприятия изображения или достаточно полного и точного мысленного восстановления зритель­ного образа.

К числу таких специфически «наглядных» вопросов относятся охарактеризованные выше вопросы по кадрам диафильмов: вопросы на описание и «узнавание» изоб­ражения, определение его классовой направленности, сравнение деталей или установление внутренних связей между элементами изображения и т. п.

Своеобразие познавательной задачи на наглядном материале состоит в том, что учащиеся в качестве исход­ных данных оперируют зрительными образами (непо­средственно воспринимаемыми или образами воссозда­ющего воображения), а построение доказательства сво­дится к сравнению, анализу или синтезу образов или обобщению единичного образа, открывающим путь к ре­шению задачи. Наиболее характерны для исторической наглядности задания, направленные на описание зритель­но воспринятого материала, передачу словами увиденно­го на экране. В простейшем виде они широко применя-

113

ются в работе с диафильмами, а полный простор и мно­гообразное значение приобретают в самостоятельной работе учащихся над кинофильмами. Их отличительная особенность состоит в том, что учащиеся должны подме­тить, осмыслить и описать не только те явления и ситу­ации, которые обобщены в дикторском тексте, но и все остальное содержание динамичного зрительного ряда.

Вот простейший пример. Демонстрируется фрагмент кинофильма «Что и как мы узнали о жизни первобыт­ных людей» (V класс). На экране первобытные обезья­нолюди бродят по лесу. Питекантроп пытается камнем убить зайца. Неудача. Хочет поймать оленя. Олень убе­гает... Диктор сообщает: «В лесу было много животных, но охотиться на них в одиночку первобытный человек не мог». Вопросы к фрагменту: Почему первобытный человек не мог охотиться в одиночку? Как охотились пер­вобытные люди? Каков был их внешний облик?

Вопросы ведут учеников от дикторского текста к опи­санию увиденного и подтверждению образно восприня­тыми фактами слов диктора.

В старших классах «наглядные» задания становятся более сложными по содержанию и объему наблюдения. Ставятся, например, такие задания и вопросы: Опишите облик Степана Разина, как он показан в фильме (по фильму «Крестьянская война под предводительством Степана Разина»). Что вы могли бы увидеть на улицах Петрограда и Москвы в дни революции (по фильму «От Февраля к Октябрю». Учащиеся «видят» митинги, демон­страции, лозунги, ликование и возбуждение людей и т. д.)? Как проходила Мюнхенская конференция (по фильму «Начало второй мировой войны»)?

Значение «наглядных» заданий заключается в том, что они позволяют обогатить запас исторических пред­ставлений школьников, повысить устойчивость и объем внимания и зрительной памяти в процессе демонстра­ции фильма, развить речь и творческие способности уча­щихся.

Использование экранных наглядных пособий в комп­лексе. Различаются два пути сочетания статичных и динамичных пособий. Первый — от ознакомления с кад­рами диафильмов к восприятию и пониманию учебного фильма; второй — использование диафильма после до-

114

Монстрации кинофильма с целью проверки знаний й умения применять их на практике.

Пример первого пути — работа с кинофильмом «Па­мятники культуры древней Греции» в V классе. Сначала ученики должны внимательно рассмотреть изображения древнегреческого храма и театра, усвоить новые терми­ны (фриз, фронтон, капитель и др.), узнать имена вели­ких скульпторов Греции. Лишь после этого они смогут с пониманием следить за экраном и уверенно отвечать па вопросы по фильму. Кинофильм используется в сочета­нии с диафильмом «Культура древней Греции».

Такая же методика применения экранных пособий будет в тех случаях, когда учебный фильм демонстри­руется на повторительном уроке после того, как учащие­ся познакомились в ходе изучения нового материала с кадрами диафильмов.

При втором пути — от кинофильма к диафильму — подписи к кадрам в известной мере предлагают или под­сказывают ответ. Можно использовать настенные карти­ны или иллюстрации учебника, по в сериях картин или в учебниках мы далеко не всегда находим нужные изоб­ражения. Поэтому, обращаясь к кадрам диафильмов, следует оставлять подпись к кадру ниже экрана, т. е. скрытой от учащихся. Так, например, можно организо­вать проверку знаний, используя учебный кинофильм «Памятники русской культуры XV—XVI вв.» и диафильм «Московский Кремль» (цветной, в трех частях).

Труднее осуществить этот прием на событийном ма­териале. Он удается, когда кадры диафильма по своему
содержанию и изобразительным особенностям близки к
зрительному ряду кинофильма. В ряде диафильмов ис­пользованы кадры из кинокартин. Например, диафильм
«Крестьянская война под предводительством Степана
Разина» воспроизводит самые яркие кадры учебного
кинофильма. После просмотра кинофильма, служащего
основным источником первоначального ознакомления с
темой, учащиеся в порядке повторения получают зада­ние: рассказать о ходе восстания по диафильму. Удачные
и очень короткие подписи к кадрам не мешают рассказу.
Задание увлекает семиклассников. Кадры кинофильма
как бы застывают один за другим перед ними: вот плы­вут царские струги по Волге, появляются челны разинцев. Разин во главе казачьей голытьбы... Диафильм по-
115

зволяет не только с полнотой и образностью воспроиз­вести содержание кинофильма, но и возбуждает недавно пережитые эмоции.

Этот пример заставляет задуматься над созданием своего рода статичных дубликатов учебных кинофиль­мов, что, несомненно, даст новые возможности сочетания статичной и динамичной экранной наглядности.

Обществоведение

Технические средства обучения могут сыграть исклю­чительно важную роль в преподавании обществоведения, учебного предмета, при изучении которого обобщаются в мировоззренческом плане все школьные знания уча­щихся и их жизненные наблюдения.

Учебное кино, радио и телевидение расширяют гра­ницы опыта и наблюдений учащихся. Так открываются возможности более глубокого уяснения основных зако­нов развития природы и общества. Экранные и звуковые пособия, отражая современность, способны взволновать учащихся, сообщить им чувство личной причастности к важнейшим событиям внутренней и международной жизни. Их эмоциональное отношение к ярким экранным и звуковым образам обеспечивает более полное и всесто­роннее восприятие материала из области философии, политэкономии, научного коммунизма, облегчает форми­рование абстрактных понятий.

С помощью технических средств проще решается проблема актуализации материала, изучаемого на уроках.

Какими же техническими средствами располагает учитель обществоведения?

Диафильмы. Серия учебных диафильмов по обще­ствоведению состоит из полутора десятков лент, раскры­вающих содержание основных разделов курса.

Помимо специальных учебно-школьных диафильмов учитель может использовать общественно-политические и научно-популярные ленты. Без учета этих фильмов не­возможно дать правильную оценку фонду статичной экранной наглядности.

116


Значительные события в жизни нашей страны и за рубежом освещают ежемесячно выпускаемые студией «Диафильм» световые журналы «Фотоэкран» и «Мир на экране». Ряд фильмов посвящен вопросам политэконо­мии: «Только один процент (Что дает один процент эко­номии народному хозяйству)», «Кибернетика и труд», «Автоматы вокруг нас» и многие другие, показывающие сегодняшний день нашей страны, также найдут свое место на уро­ках обществоведения. При изучении вопросов филосо­фии учитель может обратиться к таким лентам, как «Общественные классы и классовая борьба», «Общест­венно-экономическая формация», «Как человек познает мир».

Диафильмы по обществоведению применяются на уроках чаще всего при изучении нового материала.

С учетом специфики предмета, призванного помочь осмыслить важнейшие закономерности развития общест­ва, преподаватель обществоведения использует демон­стрируемые диафильмы для подведения учащихся к по­ниманию всеобщих законов, широких понятий.

В зависимости от конкретной учебной ситуации и со­держания диафильма учитель решает, показывать ли ленту полностью или включить в урок лишь фрагмент из нее. При любых методических вариантах применения диафильмов следует, однако, помнить, что в соответствии со спецификой предмета учитель всегда должен вместе с учащимися анализировать фильм или группу кадров из фильма под углом зрения вопросов, подводящих к ши­роким обобщениям.

Так, например, рассказывая о борьбе пролетариата против монополий на уроке «Капиталистический способ производства» (школа № 204 Москвы), заслуженная учительница школы РСФСР П. Л. Колоскова включила в свое объяснение кадры № 18—37 из диафильма «Силы крепнут в борьбе». В этом фрагменте раскрываются формы борьбы пролетариата против монополий. Насту­пательный характер этой борьбы иллюстрируется кадрами,

117

рассказывающими о выступлениях французских Про­летариев за расширение прав и полномочий профсоюзов в области труда, о пикетах бастующих перед входом на фабрику в Вуппертале (ФРГ), о предупредительных 24-часовых стачках по отраслям и в общенациональном масштабе (Франция, Италия) и т. п. После просмотра этого фрагмента перед учащимися ставятся вопросы: За что борются рабочие капиталистических стран? Почему их борьба год от года обостряется?

Ссылаясь на просмотренные кадры, школьники гово­рят о различных формах экономической и политической борьбы пролетариата за свои права, о возросшей орга­низованности и сознательности рабочего класса. Поправ­ляя и дополняя ответы учеников, преподаватель подво­дит их к осознанию того, что классовая борьба между рабочими и капиталистами есть форма проявления ос­новного противоречия капитализма.

Так, опираясь на созданные благодаря диафильму конкретные представления о формах и накале классовой борьбы пролетариата, учительница подвела учащихся к важному в мировоззренческом плане обобщению.

Учитель обществоведения должен учить своих воспи­танников умению анализировать явления жизни, само­стоятельно приходить к выводам. С этой целью успешно используется прием сравнения тех или иных явлений, обеспечивающий возможность анализировать, вычленять сходные и различные черты и, наконец, определять су­щественные стороны явления.

Эту работу учитель в известной мере углубляет и обогащает использованием диафильмов по методу парал­лельной проекции.

Располагая в классе двумя проекторами, можно одно­временно получить на экране изображения, сравнивая которые учащиеся могут проследить динамику процесса, сопоставить однородные явления.

Так, на уроке «Классы при социализме» учитель об­ществоведения школы № 1 г. Черкассы И. Ф. Лелеко для доказательства мысли о том, что страна, где самым многочисленным классом было крестьянство, в резуль­тате изменения экономической структуры превратилась в страну городов, страну рабочего класса, демонстрирует на экране одновременно два кадра. На одном из них на фоне мелкого предприятия картосхема промышленных

118

городов царской России, в которых в 1913 г. проживало 18% населения, на другом — на фоне современных про­мышленных предприятий картосхема промышленных го­родов СССР в 1969 г., в которых проживало 55% насе­ления страны. Учащимся предлагается рассмотреть эти картосхемы, сравнить их данные и сделать на этой основе самостоятельный вывод. Подобная постановка вопросов при использовании метода параллельной проекции учит диалектическому подходу к действительности, правильно­му анализу фактов и явлений общественной жизни.

Диафильмы, посвященные темам отдельных уроков, можно демонстрировать полностью (если в них не более 30 кадров). Таковы, например, диафильмы «Твой совре­менник», «Общество каждому» и т. д. Иногда диафильм может быть использован целиком для конкретизации определенного понятия, раскрытие которого является целью урока. В подобных ситуациях просмотр диафиль­ма, заменяющий рассказ учителя, можно предварить проблемным вопросом, заданием. Учительница школы № 625 Москвы М. Г. Садовская на уроке о советской де­мократии продемонстрировала целиком диафильм «Род­ная власть» (о Советах). Проблемный вопрос «Как обес­печивают Советы активное участие граждан в управле­нии страной?» помог школьникам сосредоточиться на самом главном при просмотре.

Кинофильмы. Уяснить основные законы развития природы и общества—это значит не только умозрительно воспринять их, но и эмоционально впитать в себя систе­му взглядов марксистско-ленинского мировоззрения.

Соединение логического и эмоционального в передаче глубоких мировоззренческих идей и обобщений с успе­хом достигается во многих специальных фильмах по обществоведению. В кинокурсе по обществоведению име­ются звуковые фильмы, задача которых — облегчить понимание сложнейших вопросов философии, политэко­номии, общественного строя социализма.

Так, например, в фильме «Будущее создается сего­дня» исследуется вопрос о преодолении различий между городом и деревней, умственным и физическим трудом. Цели социалистического и капиталистического производ­ства, сущность планового хозяйства при социализме, на­циональный доход Советской страны — таковы направ­ления исследования общественных явлений в другом

119

фильме — «Экономический строй социализма». Основ­ные законы диалектики зримо раскрываются в фильме «Познание мира».

В структурном отношении и по манере изложения материала фильмы по обществоведению отличаются ин­формационной насыщенностью, повествовательностью, целостным характером раскрытия темы. В связи с этим лишь немногие из них можно целиком использовать при сообщении нового. Стремясь найти точное место кино­материалу на уроке, учителя часто прибегают к фраг­ментарному использованию фильмов, сочетая показ фрагментов с применением других средств обучения.

Так, изучение темы «Познаваемость мира» учитель­ница школы № 160 г. Ташкента В. П. Круговых начала с просмотра фильма «Познание мира». Начальные кад­ры рассказывают о малыше, который не может разо­браться в явлениях, происходящих вокруг него. Далее на экране демонстрируются различные процессы взаимо­действия между предметами и явлениями, происходя­щими в мире. «Каким же образом человек познает окру­жающий мир? Что такое познание?» — спрашивает дик­тор. На этом демонстрация фильма приостанавливается. Пятиминутный фрагмент помог учителю ввести учащих­ся в тему, пробудить к ней интерес. С помощью таблицы «Сознание — высший продукт развитая материи» (серия «Основы марксистской философии»), на которой изобра­жена схема родословного древа животного мира и раз­вития нервной системы от одноклеточного организма до высокоорганизованной материи — головного мозга чело­века, учительница прослеживает связь сознания с мате­рией. Переходя к вопросу о том, как человек познает мир, она раскрывает его лишь в самой общей форме. Конкретизируется этот вопрос в третьей части фильма, перед демонстрацией которой школьники записывают следующие задания:

Докажите, что познание — сложный процесс, назо­вите его основные ступени.

Покажите роль абстрактного мышления в познании мира.

Используя фильм, знания по другим предметам, до­кажите, что познание не имеет предела.

Внимательно следят десятиклассники за опытами ученых над животными. Ученые доказали, что все связи 120

животных с внешней средой осуществляются посредст­вом первой сигнальной системы. Решающую роль в по­знании мира у человека играет вторая сигнальная си­стема — слышимые и видимые слова, человеческая речь. Ученики видят на экране, как человек выражает в сло­вах, картинах, формулах образы внешнего мира. В за­ключение в фильме раскрывается роль абстрактного мышления, этого могучего орудия познания.

Урок завершается беседой по вопросам, поставлен­ным перед учащимися.

Некоторые фильмы, созданные для уроков общество­ведения, могут быть использованы в качестве мотиваци-онных. К подобного рода фильмам относится фильм «Приговор выносит история». Фильм посвящен разобла­чению антинародной сущности современного капитализ­ма. По содержанию он соответствует учебной теме «Ка­питализм — последний эксплуататорский строй». В прак­тике учителей обществоведения этот фильм чаще всего демонстрируется для создания эмоциональной зарядки перед началом изучения темы.

Большой документальный материал о преступлениях капитализма, о механизме извлечения прибавочной сто­имости, поданный в ярких кинематографических образах, углубляет представления учащихся о характере совре­менного империализма. Кинофильм как бы вычленяет из жизни определенные общественные явления и прибли­жает их к ученикам. Особенно удачно показаны в филь­ме национально-освободительная борьба народов коло­ний, контрасты капиталистического мира, процессы «оболванивания» людей капиталистической пропагандой.

После просмотра фильма «Приговор выносит исто­рия» можно предложить учащимся составить план-кон­спект фильма (в перерывах между демонстрацией от­дельных частей школьники делают краткие записи). Эмоциональная память учащихся сохраняет не только яркие кинематографические образы, но и взволнованный дикторский текст. В подтверждение — несколько фраг­ментов из работ учащихся школы № 625 Москвы.

)1. Капитализм против человечества:

а) голод,

б) эксплуатация трудящихся,


в) безработица.

J. (Преступление остается преступлением, под какой бы маской оно ни было совершено:

а) фальшивая свобода,

б) «делание денег»,

в) грабеж колоний.

(Ученица Галина Б.)

Телевидение. Школьники привыкли получать с экрана разнообразные сведения о жизни общества. Се­годня для большинства из них телевидение является очень важным источником информации о последних собы­тиях в жизни нашей страны и за рубежом. Непосредст­венно с места событий экран сообщает о крупных выступ­лениях пролетариата капиталистических стран, борюще­гося за свои права в разных концах мира (забастовки, демонстрации). Благодаря телевидению выпускники средней школы получают яркую документальную инфор­мацию о борьбе народов земного шара за мир, об успехах народно-освободительного движения. Таким образом, с помощью телевидения создаются предпосылки для бо­лее полного и всестороннего восприятия событий обще­ственной жизни. Многие учителя обществоведения, учи­тывая то обстоятельство, что учащиеся старшего возра­ста являются постоянными зрителями очень важных в политическом отношении передач, ведут на уроках систе­матическую работу по упорядочению впечатлений школьников от телепросмотров. Например, сюжеты та­ких передач, как «Камера смотрит в мир», информаци­онной программы «Время», «Клуб кинопутешествий» и т. п., часто становятся предметом обсуждения на уро­ках обществоведения в школе имени Попова Одинцов­ского района Московской области, ордена Трудового Красного Знамени Григориполисской средней школы Ставропольского края, школы № 1 г. Чернигова и др.

Учитывая важную роль телевидения в формировании мировоззрения подрастающего поколения, на ряде теле­центров страны организованы специальные учебные те­лепередачи по обществоведению. Они рассчитаны на прием на уроке, проводятся в форме лекций, телеэкскур­сий на предприятия, учреждения, встреч с учеными.

Большой популярностью у десятиклассников пользу­ются передачи, построенные в форме репортажа с места событий. В такой форме проводятся телепередачи «Со­циалистическое планирование», «Колхоз» и др.

122

Так, например, передача «Социалистическое плани­рование» начинается с телеэкскурсии в Госплан СССР. Перед учащимися выступает ответственный сотрудник высшего планирующего органа нашей страны. Он рас­сказывает о том, как составляются народнохозяйствен­ные планы нашей страны. Его рассказ иллюстрируется фотографиями и кинокадрами о деятельности Госплана, его вычислительного центра. Вторая часть передачи про­водится с автозавода имени Лихачева, на примере кото­рого учащиеся знакомятся с системой планирования на крупном предприятии, перешедшем на новые методы хо­зяйствования. Учащиеся видят главный конвейер завода, систему транспортных коммуникаций на его огромной территории, знакомятся с экономическими связями предприятия.

Как же включать телепередачи в урок обществоведе­ния? Чаще всего телепередача на уроке является источ­ником новых знаний. Учитель знакомится с ее содержа­нием по аннотации в специальном пособии, выпускаемом Московским городским институтом усовершенствования учителей.

Очень важно научить школьников приемам работы с телематериалом. Для того чтобы составить конкретное представление о методике проведения уроков с телепе­редачами, «побываем» на таком уроке в школе № 681 Москвы с использованием телепередачи «Колхоз».

В начале урока учительница проводит беседу, повто­ряя с классом материал о формах общественной собст­венности в нашей стране. Учащиеся отвечают на вопро­сы о том, что является экономической основой нашего государства, в каких формах выражается социалистиче­ская собственность в нашей стране. Затем сообщается тема урока и разъясняется, как работать с телепереда­чей. Дидактическое назначение передачи — сообщение нового материала. В связи с этим учитель ориентирует десятиклассников на просмотр и осмысление передачи. Отдельно останавливается на характере записей, кото­рые советует вести по ходу передачи: рекомендуется раз­делить тетрадь на две части — в одной вести записи по материалам передачи, а в другой — записывать непо­нятные термины. На доске дано определение понятий «себестоимость», «рентабельность», «неделимый фонд», которые еще незнакомы учащимся. Далее учительница

* 123

предлагает школьникам записать несколько вопросов, по которым будет проводиться беседа после передачи:

Как организовано управление и труд в колхозе?

Как распределяется продукция колхозного производ­ства и колхозные доходы?

Какую помощь колхозам оказывает государство?

Начинается передача. Вначале — небольшая истори­ческая часть. На пленке кадры о положении крестьян­ства до революции, становлении колхозной деревни в СССР. Диктор рассказывает о решениях III съезда кол­хозников. В кадре — секретарь парткома колхоза имени Победы Каневского района Краснодарского края. Он знакомит с управлением сельхозартелью, рассказывает о разнообразном хозяйстве колхоза, о росте его недели­мых фондов. Во время интервью учащиеся делают запи­си в своих тетрадях. Записи коротки, конспективны. Центральный вопрос темы — распределение доходов — раскрывается в выступлении главного экономиста кол­хоза. Во время ее рассказа на экране возникает схема распределения доходов колхоза.

Медленно укрупняются отдельные части схемы, затем показывается общий план, который дает возможность в целом проследить, из чего складывается фонд возмеще­ния и валовой доход колхоза.

После окончания передачи учительница выясняет, что было непонятно, какие вопросы возникли.

Будучи хорошо информированным о содержании пе­редачи, преподаватель доверил сообщение нового по те­ме телеэкрану. Важнейшей своей задачей на уроке учи­тель считал вооружение учащихся приемами активной работы с телематериалом.

Характерной особенностью учебных телепередач по обществоведению является плотность сообщаемой ин­формации. В передачах часто используются убедитель­ные и в то же время экономные средства показа (муль­типликация, кинофрагменты, спецэффекты). Плотность сообщения материала при систематическом изложении темы с помощью телевидения позволяет достичь извест­ной экономии времени. Высвобожденные часы могут быть использованы для углубленных групповых и инди­видуальных занятий. Именно так организовано изучение тем «Планирование» и «Хозрасчет» во многих москов­ских школах, где принимаются телепередачи на одно-

124

именные темы. Перед изучением этих тем школьники получают вопросы и литературу к семинару «Экономи­ческая политика партии на современном этапе», который проводится спустя неделю. Таким образом, телепередачи стали важным источником знаний при подготовке к се­минарским занятиям.

Телевизионные передачи по обществоведению помо­гают глубже усвоить основные темы программы. Об этом свидетельствует изучение знаний учащихся, про­веденное в школах Москвы по циклу передач по полит­экономии социализма. Данные этой проверки по спец­школе № 7 Москвы сведены в таблицу (см. стр. 126).

Как показывает таблица, только в двух случаях сло­во учителя в классе было более эффективным, чем теле­передача (основные пропорции в народном хозяйстве, показатели деятельности хозрасчетного предприятия). Мы объясняем это тем, что и в том и в другом случае слово телеучителя не было подкреплено показом. Вос­приятие же чисто словесного материала по телевиде­нию привело к сокращению периода сосредоточенного внимания. Объяснение этих вопросов в классе учителем, естественно, обеспечило лучший контакт со школьника­ми, а следовательно, и запоминание материала.

Во всех остальных случаях с помощью выразитель­ных средств телевидения было достигнуто более полное и глубокое понимание основных понятий изучаемой те­мы, чем при объяснении учителя в классе.

Эффективность телепередач подтверждается актив­ным характером знаний, полученных учащимися во вре­мя просмотров.

Активный характер знаний школьников мы связыва­ем с ростом их интереса к событиям общественно-поли­тической и экономической жизни в нашей стране.

Отвечая на вопрос: «Пригодились ли тебе знания, полученные по экономике социализма? В чем именно?»— почти все выпускники 657-й школы Москвы ответили, что благодаря телевидению они получили четкое, наглядное представление о планировании, хозрасчете, вопросах рентабельности, прибыли и т. п., телепередача значи­тельно облегчает понимание многих вопросов повседнев­ной жизни, усиливает интерес к проблемам экономики.

125

1. радиобеседы и лекции,
   
2. документальные записи, сделанные учащимися под руководством учителя в родном селе, городе.
   

Большой опыт по использованию радиобесед по кур­су обществоведения накоплен в школе № 6 г. Смолен­ска. Учительница этой школы Г. Д. Стычинская приме­няет записи в различных дидактических ситуациях: при объяснении нового материала, при закреплении, во вре­мя повторения. Некоторые беседы прослушиваются на уроках полностью. При этом учительница через опреде­ленные интервалы останавливает воспроизведение запи­си для того, чтобы задать учащимся вопросы. Так, при использовании лекции «Материя и сознание» была про­ведена беседа по вопросам о значении философии, основ­ном вопросе философии, определении материи с точки зрения современного уровня знаний. Учительница ста­рается активизировать учащихся и при фрагментарном использовании радиобесед: учащимся предлагается за­писать в тетради определения, составить план лекции.

Во многих школах записи радиобесед используются при организации систематического повторения материа­ла. Методика проведения уроков повторения с помощью этих записей может быть такой. Учитель прослушивает предварительно запись, уточняет места, требующие до­полнительного комментирования, составляет план бесе­ды, который перед прослушиванием ученики записывают.

На уроках обществоведения можно прослушивать документальные записи, сделанные под руководством учителя самими учащимися. Во многих школах записы­вают на пленку выступления участников, свидетелей важнейших событий в истории нашей страны, родного города, села, а затем прослушивают их в классе.

Часто звучат такие записи в Григориполисской орде­на Трудового Красного Знамени средней школе Ставро­польского края. Десятиклассники привыкли слушать на уроках представителей местных органов власти, руково­дителей промышленных предприятий, колхозов.

Так кино, радио и телевидение помогают связать пре­подавание обществоведения с жизнью, с практикой ком­мунистического строительства.

128

Иностранный язык

Лингафонный кабинет. В условиях кабинета учащиеся могут практиковаться в речи все вместе, но в то же время индивидуально, так как они связаны теле­фоном с учителем, он их слушает, может указывать на ошибки в речи. Все учащиеся работают, и это дает ог­ромную экономию учебного времени. При умело организо­ванной работе в лингафонном кабинете каждый учащий­ся может получить речевую практику в течение 40 минут, т. е. в 20 раз больше, чем в обычной классной комнате. В наших школах используются лингафонные кабине­ты различных типов: 1) кабинеты со звукозаписываю­щей и звуковоспроизводящей аппаратурой и с частич­ным использованием телефонной связи; 2) кабинеты с комбинированным использованием звуко- и светотехни­ки; 3) кабинеты с комплексом звуко-светотехники и широким использованием телефонной связи.

Рабочие места учащихся могут быть изолированными и открытыми.

Монтаж кабинета проводится капитально и преду­сматривает возможность подключения дополнительных технических средств и смены имеющихся в системе при­боров и аппаратуры.

Наиболее целесообразным является кабинет с комп­лексом звуко- и светотехники и телефонной связью меж­ду учителем и каждым учащимся, а также одновременно между всеми учащимися по парам и группам. Для уп­равления аппаратурой на столе учителя должен быть пульт управления.

Исходя из этих требований, Научно-исследователь­ский институт школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР разработал лингафонный кабинет и установил его в школе № 625 Москвы. Здесь есть пульт управления, дающий возможность соединять учащихся по парам. На столе учителя под откидной крышкой установлен магнитофон, а ниже — электрофон в выдвижном ящике.

Пульт управления в этом кабинете позволяет вклю­чать записи для прослушивания всем классом (пленки и грампластинки), в кабинете можно смотреть кино- и диафильмы. Управление киноаппаратом и диапроекто­ром ЛЭТИ осуществляется также с пульта управления.

129

Имеется возможность прослушивать образцовые записи через головные телефоны и динамики, установленные над классной доской. При необходимости речь учащихся может быть записана на магнитную пленку.

В кабинете имеется следующая аппаратура:

пульт управления — 1;

гарнитуры (микрофон с телефоном) — 22 шт.;

магнитофон («Яуза-5» или «Комета») — 1 шт.;

киноаппарат «Школьник» — 1 компл.;

диапроектор ЛЭТИ — 1 компл.;

фонотека и диатека — по 1 компл.;

набор кинофрагментов — 1.

Для работы с экраном кабинет затемняется с по­мощью штор. Перед доской к потолку крепится выдвиж­ной экран.

В условиях кабинета имеется возможность проводить работу по обучению чтению и развитию навыков устной речи с помощью грамзаписи, магнитной записи, диа­фильмов и кинофильмов.

Остановимся на некоторых методических приемах использования технических средств на уроках в условиях лингафонного кабинета.

Методика работы с записями зависит от цели, кото­рую ставит перед собой учитель на данном уроке. Ис­пользуя грамзапись для обучения пониманию речи на слух, необходимо включить запись после того, как прой­дены звуки, лексика и грамматика, содержащиеся в тексте грамзаписи. В противном случае может получить­ся так, что запись будет непонятна учащимся.

На начальном этапе обучения (V и VI классы) грам­запись используется для постановки произношения уча­щихся. С помощью грамзаписи школьники учатся зада-вась вопросы на иностранном языке и отвечать на них.-Чтобы активизировать учащихся, можно дать задание: читать текст за диктором про себя, повторять вполголо­са текст за диктором. При работе над техникой чтения предлагается внимательно слушать запись, следить по тексту в учебнике. Грамзапись используется с успехом для обучения пониманию иностранной речи на слух. Текст для понимания речи на слух должен быть несколь­ко легче, чем текст для чтения, в первом не должно быть незнакомых учащимся слов и грамматических явлений. Сначала слушают текст по отдельным предложениям и

130

проверяют понимание путем постановки вопросов или пе­ревода на русский язык, повторения услышанного на иностранном языке.

Вот пример урока в лингафонном кабинете (VI класс). Учитель ставит задачу — научить понимать данный текст на слух. Текст записан на грампластинке. Сначала учащиеся слушают отдельные предложения из записи с целью анализа трудных мест. После прослуши­вания отдельных предложений учащимся предлагается найти эти предложения в печатном тексте (в учебнике либо в специальных брошюрах, которые прилагаются к грампластинкам). Класс слушает весь текст записи. Чтобы убедиться, поняли ли учащиеся содержание тек­ста, можно поставить несколько ключевых вопросов к прослушанному тексту. После этого проводится вторич­ное слушание записи; теперь учитель обращает внима­ние на интонацию, ударение — ведь запись сделана дик­тором-специалистом, носителем данного языка.

В старших классах работе с грамзаписью должны предшествовать прослушивание новых слов, их заучива­ние, разбор грамматических явлений и фразеологических оборотов, которые могут вызвать затруднение у учащихся.

Магнитная запись имеет ряд преимуществ перед грам­записью. С помощью магнитофона можно изготовлять записи для конкретного класса или группы учащихся. Применение магнитной записи дает возможность макси­мально увеличить количество устных упражнений и обес­печить большую повторяемость речевых образцов.

Установлено, что на восприятие речи на слух значи­тельно влияет темп изложения. И здесь помочь преодо­леть эти трудности может магнитная запись. Если запи­сать нужную нам речь со скоростью 90 слов в минуту, то учащиеся значительно лучше поймут ее, чем если ту же речь записать со скоростью, например, 150 слов в минуту. Но оказывается, что темп речи англичан — обыч­но 150 слов в минуту. С помощью специальных записей можно научить детей слушать и понимать речь с посте­пенно увеличивающимся темпом. Опыты показали, что учащиеся после такой тренировки начинают понимать речи и с темпом 150 слов в минуту (в конце второго года изучения).

И еще. Когда мы слушаем иностранную речь и не понимаем ее, то нам невозможно вернуться к ней, речь
131

«скоротечна», она «уходит». Но вот с помощью магнит­ной записи мы можем «задержать» речь, т. е., записав ее на пленку, вернуться к сказанному, остановить вни­мание на непонятном, анализировать речь.

Таким образом, мы видим, что магнитная запись и грамзапись в школе могут быть использованы для обу­чения произношению, для развития навыка устной речи (понимания речи на слух и высказывания собственных мыслей), для отработки техники чтения, анализа и ис­правления ошибок во время самостоятельной работы на уроке, для сопровождения дикторскими текстами кино-и диафильмов.

Но в условиях лингафонного кабинета можно не только использовать готовые записи. Оборудование ка­бинета головными телефонами дает возможность органи­зовать обильную речевую практику всеми учащимися одновременно. Применять на начальном этапе обучения иностранному языку можно карточки-упражнения по от­дельным темам. Обычно карточки содержат: 1) вопросы по теме устной речи и 2) правильные ответы на вопросы (несколько вариантов ответа).

Начинается урок. Каждый учащийся слушает зада­ние учителя: приготовиться к работе в парах. Карточки получают те учащиеся, которые будут задавать вопро­сы, у отвечающего карточки нет. Он должен ответить на вопрос товарища. Допустим, что отвечающий ошибся. Задавший же вопрос следит за его ответом, исправляет ошибку и дает правильный ответ. Если же ответ был правильный, то задавший вопрос подтверждает это.

Вот пример такой карточки задания для VI класса. Тема — «Летние каникулы».

They begin in June.

I went to Kiev (to Minsk). I was there for (six) weeks. Yes, there was a very nice river there. (No, there wasn't.)

Yes, I did. I swam in the ri­ver every day.

I came back home on the 25 th of August. Yes, I did. I had a very good time this summer.

1. When do your summer holidays begin?
   
2. Where did you go last summer?
   
3. How many weeks were you there?
   
4. Was there a river there?
   
5. Did you swin in the river?
   
6. When did you come back home?
   
7. Did you like your summer holi­days?
   

132

Мы подчеркиваем, что это тренировочные упражне­ния, которые в итоге должны привести к тому, что школьники научатся задавать вопросы и правильно на них отвечать без помощи таких карточек-заданий. При проведении же тренировки карточки вносят элемент ор­ганизованности, дают возможность всем без исключения учащимся тренироваться в умении вести диалог.

Диа- и кинофильмы. В настоящее время выпускаются звуковые учебные диафильмы. Звуковое сопровождение к «им имеется в грамзаписи или магнитной записи. В условиях школы изготовляют эпиленты — смонтиро­ванные па плотной бумаге или картоне печатные открыт­ки, тексты или рисунки размером не более 14X14 см. Чтобы развивать речь учащихся, на уроке необходи­мо создать речевую ситуацию. Многие учителя прибега­ют к помощи устной языковой ситуации. Например, они говорят: «Ты приехал в незнакомый город, не знаешь, куда идти. Действуй! Что ты будешь делать?» Вполне понятно, что с помощью диафильма все это может быть сделано более наглядно и доступно. Демонстрируя диа­фильм, мы создаем условия, при которых учащемуся более легко представить себе ту ситуацию, которую мы хотели бы иметь на уроке.

До начала демонстрации диафильма (эпифильма) учитель сообщает учащимся, какие виды работы будут проводиться после просмотра диафильма. Диафильм де­монстрируется со звуковым сопровождением или с ком­ментарием учителя. Затем учащиеся могут ответить на вопросы учителя по поводу просмотренного, после чего следует комментирование кадров диафильма учащимися. На дом дается задание: письменно изложить содержание просмотренного диафильма. Нам бы хотелось обратить внимание на то, что изложение содержания просмотрен­ного экранного пособия отличается от изложения содер­жания прочитанного текста, так как учащиеся могут воспользоваться лишь своей памятью (текста перед ни­ми нет). Нет даже и самого диафильма, который мог бы помочь соблюсти порядок изложения событий. Следова­тельно, при изложении содержания просмотренного диафильма учащиеся вынуждены излагать свои собст­венные мысли, а для развития навыков устной речи это имеет решающее значение.

133


Как известно, работа с диафильмами активизирует учебный процесс, повышает внимание на уроке. Иссле­дования показывают, что при просмотре диафильма с дикторским текстом понимание улучшалось на 20% по сравнению со слушанием только текста (без просмотра диафильма).

Следует отметить, что эпилента имеет некоторое пре­имущество организационного порядка по сравнению с диафильмом: эпиленту можно изготовить оперативно в условиях школы, используя печатные материалы из жур­налов и газет, фотографии из жизни класса, школы, го­рода, села. Так, например, при изучении темы «Наша школа», «Наш город» легко изготовить эпифильмы на эти темы. Учитывая, что и эпифильм — статичное посо­бие, методика работы та же, что и с диафильмом.

Более широко, чем прежде, учителя используют на уроках учебные кинофильмы. В настоящее время школа располагает 45 кинофильмами на иностранных языках. Часто учителя иностранного языка включают в урок не только специальные учебные кинофильмы по иностран­ному языку, но и учебные фильмы, выпущенные для ра­боты в начальной школе, на уроках литературы, исто­рии, географии. В таких случаях самим учителем со­здается дикторский текст на изучаемом иностранном языке, который записывается синхронно на магнитную пленку.

При составлении дикторского текста к неязыковому учебному фильму следует руководствоваться следующи­ми требованиями: нужно составлять дикторский текст, используя знакомую учащимся лексику, вводить незна­комые слова только в случае крайней необходимости (если содержание диафильма не может быть изложено без этих новых слов). Составляя дикторский текст, нуж­но стремиться к тому, чтобы как можно шире повторить ранее изученную лексику по данной теме.

При создании звукового сопровождения фильма сле­дует предусматривать паузы между кадрами, чтобы уча­щиеся имели возможность осмыслить услышанное.

На уроке, который предшествует показу фильма, ве­дется подготовительная работа: повторение лексики, грамматики, изучение новых слов, их закрепление.

Немаловажное значение имеет и организация урока с кинофильмом. Двукратная демонстрация учебного

134

фильма (одна часть) занимает до 25 минут. Остальное время используется для работы по развитию речи в связи с содержанием фильма.

Сначала учитель объясняет реалии, встречающиеся в фильме, затем начинается его демонстрация. Учитель может в ходе демонстрации давать отдельные коммен­тарии.

При вторичном показе фильма можно вызвать силь­ного учащегося, который будет комментировать фильм при выключенном звуке, либо синхронно переводить ска­занное диктором (понимание речи на слух). Для этой работы можно привлечь и учащихся, которых называют заранее. После двукратной демонстрации фильма учи­тель задает учащимся вопросы на иностранном языке по содержанию фильма. Можно дать задание переска­зать отдельные части фильма, причем разным учащимся. Это послужит подготовкой класса к пересказу содержа­ния фильма. Оставшееся время можно также использо­вать для подготовки плана пересказа фильма.

Дома учащиеся готовят пересказ содержания фильма по плану, составленному на уроке.

При показе учебного кинофильма создается обста­новка, близкая к условиям реальной языковой среды. Это вызывает у учащихся естественное желание говорить на иностранном языке. Успех зависит от того, какие приемы и методы используются при демонстрации филь­ма. Для этого учитель должен четко представить воз­можности учебного кинофильма. Учебный кинофильм, как ни одно другое учебное пособие, помогает учите­лю в решении самой актуальной проблемы в обучении иностранному языку — обучению различных лиц разго­ворной речи и пониманию на слух.

Работа учащихся по развитию навыков устной речи включает в себя: пересказ содержания фильма, состав­ление диалогов по сюжету фильма и тренировку в прак­тике устной речи на основе этих диалогов по парам, ком­ментарий происходящего на экране в виде коротких предложений при повторной демонстрации фильма (при выключенном звуке), организованное и подготовленное учителем обсуждение фильма с выделением основных докладчиков (на старшей ступени обучения).

135