Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание Учебное кино. Использование кинофрагментов в сочетании с дейст­вующей демонстрационной установкой. Использование кинофрагментов в сочетании с демон­страцией веществ и лабораторными опытами. Тематический подбор кинофрагментов из различных фильмов в качестве иллюстрации. Использование кинофрагментов в сочетании с табли­цей. Телевизионные экскурсии. Урок с включением демонстраций и опытов, недоступ­ных школе. Уроки с применением фрагментов из телефильмов. Учебное кино.

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

Химия

Учебное кино. Известно, что особенность большинства химических- процессов состоит в том, что непо­средственное наблюдение внутренней структуры веществ невозможно. Связи между явлениями очень трудно отра­зить в статике. Этим и определяется преимущество при­менения учебного кино по сравнению с другими типами тсо.

Так, средствами учебного кино на уроке химии удается вскрыть сущность химического процесса, наибо­лее полно отразить причинно-следственные связи, законо­мерности и отношения, присущие внутренней структуре явления, а также взаимодействие с другими явлениями. Кино, иначе говоря, помогает решить главные, принци­пиальные задачи, стоящие перед учителем химии.

Полностью учебный фильм иногда можно использо­вать на уроке, завершающем тему; цель — обобщение изученного материала. Это обобщение может быть до­стигнуто индуктивным сопоставлением большого числа предметов с целью выделения общих признаков и анали­за исследуемых предметов для раскрытия их сущности. Таков, например, фильм «Коррозия металлов и борьба с ней», который может быть использован целиком для кон­кретизации и систематизации знаний. Этот фильм состоит из двух частей: методом индукции выводится общее по­нятие о коррозии, которое потом анализируется для того, чтобы раскрыть сущность различных видов коррозии. В фильме приводятся основные способы защиты метал­лов от коррозии. Каждый способ разъясняется на одном или нескольких конкретных примерах, имеющих промыш­ленное значение. По содержанию, построению и логике фильм отвечает тем задачам, которые учитель должен решить на обобщающем уроке.

Однако очень редко учебный фильм целиком может вписаться в учебный процесс, не нарушая его естествен­ного хода. Поэтому обычно фильм в соответствии с его содержанием, логикой, объемом словесной и зрительной информации учитель разбивает на фрагменты, которые сочетаются с другими наглядными пособиями, лабора­торным и демонстрационным экспериментами.

Рассмотрим возможное использование кинофраг­ментов.

182

Использование кинофрагментов в сочетании с дейст­вующей демонстрационной установкой. Обратимся к при­мерам.

Тема урока «Синтез хлористого водорода».

Прежде чем приступить к демонстрации синтеза хло­ристого водорода, учитель объясняет назначение прибо­ра, принцип его действия, особенности конструкции. На самой установке это сделать очень затруднительно, так как наиболее существенные детали прибора мелкие (5—

7 см). В данном случае лучше всего воспользоваться
фрагментом «Лабораторная установка для синтеза хло­ристого водорода» из учебного фильма «Производство
соляной кислоты» (кадры 5—23). Продолжительность
показа этого фрагмента около двух минут. Содержание
фрагмента: устройство прибора для синтеза соляной
кислоты и демонстрация установки в действии.

Тема урока «Лабораторное оборудование и правила обращения с ним. Устройство газовой горелки».

Кинофрагмент используется в сочетании с прибором (газовой горелкой), который является непосредственным объектом изучения.

Урок проводится как практическое занятие. Но для практических работ по химии в VII классе, особенно в начале учебного года, характерно то, что самостоятель­ная деятельность учащихся направляется учителем.

8 этот период особенно важна поэтапная работа, когда
каждый этап деятельности учащихся следует за краткой
инструкцией учителя. Естественно, что, инструктируя
практические действия, учитель не может ограничивать­ся словами, его инструкция — это образец, пример дей­ствий, которые должны мысленно повторить учащиеся.
Инструкция учителя, таким образом, должна быть крат­кой, наглядной и понятной. Целесообразность использо­вания кинофрагмента в этом случае очевидна. Фрагмент
может быть использован учителем при объяснении уст­ройства газовой горелки и правил пользования ею. Про­должительность показа этого фрагмента около 1,5 мин.
Аналогичным образом может быть использован фрагмент
«Устройство огнетушителя» из этого же учебного фильма.

Использование кинофрагментов в сочетании с демон­страцией веществ и лабораторными опытами. В качестве примера возьмем тему «Минеральные удобрения». Изу­чение коллекции «Минеральные удобрения», ознакомле­на

183

ние со свойствами минеральных удобрений во время практических работ и лабораторных опытов можно соче­тать с демонстрацией фрагментов из фильма «Минераль­ные удобрения». В этих фрагментах освещаются вопросы практического применения минеральных удобрений, по­казаны способы внесения их в почву, влияние на рост и развитие растений, особенности транспортировки, упа­ковки, хранения, показаны цеха и химические комбина­ты, в которых производят эти минеральные удобрения.

Методика проведения урока может быть различной, однако самым главным остается то, что непосредственное изучение учащимися физических свойств минеральных удобрений, представленных в коллекции, органически связывается с вопросами о химизме производства, прак­тическом применении и значении этих веществ. Тем са­мым глубокая связь между явлениями действительности находит свое отражение на уроке.

Тематический подбор кинофрагментов из различных фильмов в качестве иллюстрации. Так, к теме «Сырьевые источники и важнейшие продукты химической промыш­ленности» возможен следующий подбор фрагментов: «Применение серы» (кадры 51—89) — часть II фильма «Сера в природе, ее добыча и применение»; «Применение фторидов» — часть II фильма «Фтор и его соединения»; «Применение соляной кислоты» (кадры 62—90) — фильм «Производство соляной кислоты»; «Важнейшие виды топлива» — часть II фильма «Горение и топливо»; «Синтез ализарина» — фильм «Александр Михайлович Бутлеров» и т. п.

При изложении тем, завершающих изучение химии, учитель должен на ярких и характерных примерах по­мочь учащимся обобщить конкретные знания, накоплен­ные на протяжении нескольких лет изучения химии. Преимущества кинофрагмента для этих целей также очевидны.

Для обеспечения наглядности на уроках обзорного характера, а также для иллюстрации теоретических по­ложений можно использовать также и диапозитивы. Так, например, при изучении способов очистки веществ (VII класс) можно воспользоваться несколькими кадра­ми из серии диапозитивов «Производство азотной кисло­ты», например: № 3 — «Фильтр для очистки воздуха», №4 — «Схема фильтра для очистки воздуха», №7 -

184

«Фильтр, в котором газовая смесь очищается от пыли», № 8 — «Схема фильтра для очистки газа от смеси». В этих кадрах показано, как воздух промывается теку­щей навстречу водой и для дополнительной очистки про­ходит через матерчатый фильтр, как газовая смесь очи­щается от пыли, проходя через пористые трубки.

Учитель может ограничиться всего одной иллюстра­цией, но даже она позволит более целенаправленно изу­чать этот вопрос программы: учащиеся поймут, что очи­стка, например, поваренной соли — это конкретный пример, на котором их знакомят со сложным, имеющим большое практическое значение, вопросом о способах очистки веществ. Не останавливаясь подробно на устрой­стве различных фильтров, учитель как бы приподни­мает занавес, скрывающий сложное устройство ма­шины.

Использование кинофрагментов в сочетании с табли­цей. Так, например, таблица «Доменная печь» может применяться в сочетании с несколькими фрагментами при самой разнообразной методике урока: источником информации может быть рассказ учителя по таблице или фрагмент соответствующего содержания, можно исполь­зовать немую таблицу или немой фрагмент при опросе, наконец, фрагмент может быть источником дополнитель­ной (вторичной) информации. На уроке используется фильм «Доменный процесс» (фрагменты «Устройство доменной печи», «Загрузка шихты и устройство колосни­ка», «Химизм доменного процесса»).

Как же лучше всего применять таблицу — после фильма (кинофильм — таблица) или перед ним (табли­ца — кинофильм)?

Возьмем частный случай: использование таблицы «Применение кислорода» и фильма «Кислород в природе и его применение» в разных сочетаниях.

В фильме показаны документальные кадры, воспро­изводящие самые разнообразные условия, в которых при­меняется кислород: горение топлива в паровозной топке, двигатель внутреннего сгорания, использование высокой температуры пламени горючих газов в смеси с чистым кислородом, сварка и резка металлов в пламени ацети­леновой горелки, применение кислородного дутья в до­менном процессе, использование кислородных масок для поддержания дыхания летчиков, пожарников, подводни-

185

ков, использование кислорода в Медицине, а также при­менение жидкого кислорода для взрывных работ.

В таблице под рисунками имеются подписи (они дают представление о содержании таблицы): реактив­ный самолет, топка, бессемеровский конвертор, взрыв окисликвита, газовая горелка и др.

Уроки проводились в двух школах Москворецкого района Москвы в шести седьмых классах. При изучении темы «Кислород» мы использовали фильм «Кислород» и таблицу, о которой говорилось выше.

Вариант А. Класс просматривал фильм, а затем проводилась беседа по таблице (кино — таблица).

Вариант Б. Класс участвовал в беседе по табли­це, затем демонстрировался фильм (таблица — кино). Учащимся в классах обоих вариантов был задан лишь один контрольный вопрос: «Приведите примеры примене­ния кислорода». Вот результаты этого эксперимента.

Вариант	Количество учащихся	Среднее количество примеров, приведенное в работах
А Б	99 10S	5,5 4,8

Как видим, в данном случае последовательность «ки­нофильм — таблица» оказалась более эффективной, чем последовательность «таблица — кинофильм»: таблица способствовала систематизации и упорядочению сведе­ний, полученных в результате просмотра фильма.

Методика применения учебного кино в сочетании с другими видами учебного оборудования еще нуждается в тщательной разработке, и, конечно, приведенные выше примеры далеко не исчерпывают всех возможных, разно­образных и эффективных форм этой работы.

Рассмотрим подробнее возможную методику проведе­ния урока, на котором сочетается постановка химических опытов с демонстрацией учебного кинофильма, выводя­щего учащихся за пределы школьной лаборатории.

Тема урока «Углекислый газ». Используется кино­фильм «Двуокись углерода» (время показа 10—11 ми­нут). По содержанию в соответствии с целью урока он может быть разделен на 3 логические части: 1) распро-

186

странение и образование углекислого газа в природе; 2) получение его в больших количествах на производст­ве сжиганием природного газа метана; 3) свойства угле­кислого газа и области его применения.

Первой части фильма предпосылается соответствую­щий рассказ учителя; второй — химический эксперимент по получению углекислого газа в лаборатории действием на мрамор или мел соляной кислоты; перед показом третьей части демонстрируются физические и химические свойства углекислого газа и сообщается о его практиче­ском применении.

Остановимся на некоторых вариантах сочетания хи­мического эксперимента и экранных пособий (их может быть гораздо больше).

1-й вариант. На занятиях по теме урока учителем проводится рассказ об углекислом газе и химический эксперимент. На следующем уроке по этой теме демон­стрируется кинофильм. Таким образом, между экспери­ментом и экранным пособием имеется разрыв во времени в 2—3 дня, и для установления связи между ними учи­тель проводит специальную беседу с учащимися.

2-й вариант. В течение урока учитель последова­тельно проводит рассказ об углекислом газе, химический эксперимент: получение и изучение свойств углекисло­го газа — и демонстрацию учебного кинофильма (все в течение одного урока).

3-й вариант. В течение урока осуществляется со­четание химического эксперимента с демонстрацией ки­нофильма, но не целиком каждого из них, а фрагмента­ми. За первой частью урока (рассказ учителя об угле­кислом газе) следует соответствующий фрагмент кинофильма, затем за показом получения углекислого газа в лаборатории следует часть фильма с демонстра­цией процесса получения углекислого газа на производ­стве и т. д.

Сравнительная эффективность каждого из вариантов сочетания эксперимента и экранного пособия устанавли­валась на основе анализа контрольных работ, устных собеседований с учащимися и их зарисовок химического опыта: получение углекислого газа в лаборатории.

После изучения темы учащимся было предложено от­ветить на следующие вопросы:

Как в природе образуется углекислый газ?

187

Как получают углекислый газ в лаборатории?

Как получают углекислый газ в промышленности?

Каковы физические свойства углекислого газа?

Каковы химические свойства углекислого газа?

Где находит применение углекислый газ?

Анализ работ, рисунков и собеседований с учащими­ся непосредственно после прохождения темы показал высокий уровень знаний по пройденному учебному мате­риалу при всех вариантах.

Так, из 166 учащихся восьмых классов, где использо­вался этот фильм, по итогам 1-й контрольной работы 95% учащихся дали правильные ответы.

Повторная контрольная работа, проведенная через 2 месяца после прохождения темы «Углекислый газ» (в ней участвовал 161 ученик), дала 89% верных ответов.

Прочнее оказались знания учащихся тех классов, в которых на уроках химический эксперимент и кино­фильм давались без разрыва во времени (2-й и 3-й ва­рианты). В ответах этих учащихся полнее и шире осве­щены способы получения углекислого газа в лаборатории и на производстве. Учащиеся раскрывали сущность про­исходящих химических процессов, отмечали общее и раз­личное в лабораторном и промышленном способах полу­чения углекислого газа, приводили примеры его получе­ния на местных производствах.

Телевидение. В преподавании химии оправдали себя следующие виды уроков с использованием телеви­дения:

1. телевизионные экскурсии на темы, предусмотрен­ные программой;
   
2. уроки с включением демонстраций и опытов, недо­ступных школе;
   
3. уроки с применением фрагментов из нескольких фильмов в сочетании с демонстрационными эксперимен­тами.
   

Телевизионные экскурсии. Экскурсии на производство или в химическую лабораторию обеспечивают нагляд­ность в обучении, расширяют и дополняют сведения, по­лученные на уроке, и потому способствуют вооружению учащихся глубокими и прочными знаниями. Однако ор­ганизация производственных экскурсий иногда встречает трудности: поездка на предприятие отнимает много вре­мени, и, что самое главное, не в каждом городе есть

188

предприятие, профиль которого соответствует задачам экскурсии. В этом случае школе может помочь телевиде­ние. Так, в VII классе по программе запланирована экс­курсия в химическую лабораторию. Школьники г. Одес­сы провели такую экскурсию с помощью телевидения. В качестве объекта была выбрана лаборатория электро­технического института связи, откуда по ПТС' и велась передача.

Организаторы передачи предварительно отобрали то оборудование лаборатории, которое представляет инте­рес для школьников, — специальную посуду и приборы. Ведущий передачи называл, а телекамера показывала один за другим предметы и оборудование; на экране крупным планом появлялось нужное изображение, так что внимание не рассеивалось, а концентрировалось. Были продемонстрированы специальные лабораторные столы, шкафы с посудой и реактивами, сушильный и вытяжной шкафы, разные виды склянок, показаны на­гревание, растворение, прокаливание, выпаривание, из­мерение объема жидкости, разные виды весов, аппарат для перегонки жидкости, сгибание стеклянных трубок, газометр и работа с ним, аппарат Киппа. Продемонстри­ровать такое количество оборудования, аппаратуры и приборов в действии на одном уроке не всегда смог бы и самый подготовленный учитель.

Урок с включением демонстраций и опытов, недоступ­ных школе. В качестве примера возьмем тему «Органи­ческое стекло». У учителей в школах большого количест­ва образцов стекла обычно не бывает. Опыт по полиме­ризации метилметакрилата провести в школьных усло­виях за 20—25 минут не всегда удается. В передачах же демонстрировалась полимеризация и деполимеризация, термопластичность, образцы стекла для кабин самолетов, разнообразные изделия. Опыты, показанные на телеэк­ране, были хорошо видны: вначале в колбе отчетливо виднелись блестящие крупные гранулы полимеров, затем контуры их стали сливаться, а в приемник полились кап­ли бесцветной жидкости.

Однако следует сказать, что нельзя заменять доступ­ные химические опыты в классе их показом на телевизи­онных экранах.

Передвижная телевизионная станция.

189

Уроки с применением фрагментов из телефильмов. Пример такого урока — изучение темы «Природный газ». Необходимость включения телефрагментов в изуче­ние этой темы определялась следующими причинами: 1) в учебнике материал изложен недостаточно полно (в нем отсутствуют современные данные о запасах газа в СССР); 2) нет данных о способах химической перера­ботки газов, об использовании природных и попутных газов; 3) иллюстративный и демонстрационный матери­ал у учителя состоит в основном из таблиц.

Кинофильм в передаче был расчленен на отдельные, логически законченные фрагменты с резюмированием, обобщением и закреплением после каждого фрагмента. В дополнение к фильму демонстрировались образцы по­лимерных материалов, полученных из природного газа.

Возможности использования телевизионных передач на уроках химии далеко не исчерпаны приведенными вы­ше примерами. С каждым годом учебное телевидение проводит все большее число передач по химии. На по­вестку дня выдвигаются вопросы об эффективных фор­мах приема телепередач на урок, о сочетании телепере­дач с имеющимися средствами обучения.

География

Спецификой географии как учебного предмета опре­деляется преимущественное использование на уроках гео­графии экранных технических средств. Их включение в урок способствует, во-первых, формированию основ диа-лектико-материалистического мировоззрения, так как увеличивает объем фактических знаний учащихся и дает возможность особенно глубоко, на реальных примерах и в динамике вскрыть закономерности развития, показать связь между явлениями, проследить процесс постепенно­го накопления знаний о явлениях природы, убедить уча­щихся в том, что природа вполне познаваема.

Во-вторых, использование экранных пособий помогает более глубокому пониманию географических связей и взаимоотношений между явлениями природы, между природой и человеческим обществом, по-разному воз­действующими на географическую среду.

И, наконец, в-третьих, экранные пособия повышают интерес к чтению географической литературы, к туриз-

190

му, к научно-популярному кино и телевидению и, таким образом, способствуют расширению географического и общего кругозора учащихся.

Диапозитивы. Первыми из экранных пособий вошедшие в арсенал учителя географии, они не утратили своего значения и теперь, заняв свое место среди других экранно-звуковых средств обучения. С их помощью мож­но донести до учащихся представление об огромном мно­гообразии природы различных зон земного шара, более доходчиво объяснить явления природы, дать представле­ние о хозяйственной деятельности людей в условиях раз­личной социальной среды.

Выпускаются диапозитивы сериями по целым темам программы («Литосфера», «Гидросфера» — V класс, «Австралия и Океания», «Антарктида» — VI класс, «Геологическое строение, рельеф и полезные ископае­мые СССР», «Внутренние воды СССР» — VII класс и т.д.).

Не будучи связаны между собой ничем, кроме темы, диапозитивы с точки зрения методики их применения об­ладают большой гибкостью и могут использоваться в са­мых различных учебных ситуациях. Вот как, например, можно использовать диапозитивы из серии «Литосфера» на уроке объяснения нового материала в V классе при изучении вулканов.

Задача урока — показать картину извержения вул­кана, дать элементарное представление о механизме из­вержения, показать и закрепить в памяти учащихся характерный внешний вид вулканического конуса и его строение, познакомить с размещением вулканов на зем­ном шаре.

Учитель может начать свой рассказ о вулканах с по­каза диапозитива № 7 (вулканический пейзаж — Кам­чатка), обратив внимание учащихся на конусообразную гору — вулкан, и рассказать об извержении вулкана. Показав далее диапозитивы № 12 (вид Везувия со сто­роны Неаполя), № 13 (извержение Везувия) и № 14 (репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи»), учитель рассказывает о Везувии, извержении 79 г., гибели Помпеи, об открытии древнего города через 1500 лет (диапозитив № 15 — раскопки г. Помпеи). Продемонстрировав диапозитивы № 8 (кратер) и № 16 (вулкан Кракатау после извержения 1883 г.), на котором

191

видно жерло вулкана, он рисует на доске схему строе­ния вулкана и объясняет механизм извержения. Далее, включив в классе свет, учитель показывает на карте полушарий размещение вулканов, представленных на диапозитивах, рассказывает о закономерностях распро­странения вулканов и показывает Тихоокеанское вулка­ническое кольцо.

После этого демонстрация диапозитивов может быть продолжена. Говоря о вулканах Камчатки, учитель пока­зывает диапозитив № 11 (Ключевская сопка) и характе­ризует этот высочайший вулкан Европы и Азии. Вулка­ны Японии представлены диапозитивом № 19 (Фудзи-сан). А показывая вулкан Стромболи (№ 17), можно рассказать о различном характере извержения вулканов, приведя Стромболи как пример постоянно извергающе­гося вулкана.

Можно построить урок и иначе. После работы с кар­той показать диапозитивы № 11 (Ключевская сопка), № 19 (Фудзи-сан), № 3 (горы Японии), № 17 (Стромбо­ли) и № 29 (горный пейзаж — Карпаты), заклеив пред­варительно надписи на них. Учащиеся должны опреде­лить, на каких диапозитивах изображены вулканы, мо­тивируя свои ответы. После каждого диапозитива нужно дать правильный ответ и рассказать о показанных вул­канах.

Эту работу с диапозитивами можно провести и на следующем уроке в порядке проверки знаний учащихся. Те же самые диапозитивы могут быть использованы и при повторении. Показав диапозитив № 13 (изверже­ние Везувия), можно, например, спросить, какие вещест­ва выбрасывает вулкан во время извержения (на диалог зитиве из кратера вулкана поднимается столб газов). На диапозитивах № 8 (кратер) и 16 (Кракатау) учащи­еся должны показать кратер и жерло, а по диапозитиву № 10 (разрез вулкана) — рассказать о строении вулка­на и механизме извержения.

(Диапозитивы из серии «Литосфера», предназначен­ные для V класса, могут использоваться на уроках в VI и VII классах при изучении природы соответствующих

районов.)

Интересные возможности открывает перед учителем использование кодоскопа. На уроках географии он может применяться для проецирования выполняемых учителем

192

на ленте прибора рисунков и схем. Но главное назначе­ние этого аппарата — воспроизведение на экране слож­ных схем, показывающих, например, природные про­цессы.

Сложный процесс расчленяется на отдельные фазы, каждая из которых фиксируется на отдельном крупно­форматном пленочном диапозитиве. При последователь­ном наложении одного диапозитива, затем другого, третьего и т. д. схема возникает на экране постепенно, показывая развитие процесса.

В качестве примера приведем включение в урок (V класс) серии диапозитивов для кодоскопа, воспроиз­водящих схему мирового круговорота воды.

С круговоротом воды в природе учащиеся впервые знакомятся в начальных классах в курсе природоведения. Но там дается упрощенная схема.

Серия диапозитивов для уроков в V классе состоит из 6 пленок. Учитель ставит на кодоскоп первую из них. На ней схематически изображен берег моря, постепенно повышающийся и переходящий в горы. Учитель объяс­няет появившийся на экране чертеж и, накладывая на первый диапозитив второй, на котором изображено солн­це, спрашивает, что происходит, когда над морем восхо­дит солнце. «Оно нагревает воду,—отвечают учащиеся,— начинается испарение». Подтверждая правильность от­вета, учитель накладывает третий диапозитив. На экране, усложняя схему, появляются красные извилистые стрелки, показывающие восходящие токи воздуха, и изображение облака. Учитель объясняет, что водяной пар, поднимаясь, охлаждается, превращается в капельки воды. Так образуется облако. «Что произойдет, если кап­ли будут становиться все крупнее?» «Они не смогут дер­жаться в воздухе и станут падать на землю, пойдет дождь», — отвечают школьники. Учитель ставит на кодо­скоп четвертый диапозитив, на котором изображено большое облако и стрелками показаны осадки. Он обра­щает внимание учеников на то, что на низменности дей­ствительно пойдет дождь, но высоко в горах в это время очень холодно, и там осадки выпадают в виде снега. На том же диапозитиве в виде точек изображен снегопад в горах. «Что же происходит с дождем и снегом, выпавши­ми на сушу?» — спрашивает учитель. На пятом диапози­тиве стрелками показаны поверхностные воды, стекаю-

193

щие в Море. «Это воды ручьев и рек, — объясняет учи­тель. — Многие из них берут начало с гор, их питают талые воды снегов и льдов. Стрелками обозначены воды, просачивающиеся в землю. Часть воды вновь испаряет­ся, это показывают красные извилистые стрелки». На кодоскопе закрепляется последний, шестой, диапозитив, и на экране появляются стрелки, соединяющие все эле­менты схемы в единый круговорот. Подводя итог, учитель объясняет, что в природе существует единый мировой круговорот воды, не прекращающийся ни на минуту.

При необходимости педагог может в процессе показа схемы делать надписи, обозначая, например, различные этапы процесса («испаряется», «дождь», «снег», «сте­кает» и т. п.). Для этого на кодоскопе поверх диапози­тивов должна быть укреплена пленка, на которой и де­лаются надписи.

Диапозитивы для кодоскопа, как и обычные диапо­зитивы, можно использовать и при повторении, и при проверке знаний. В этом случае пояснения к схеме дают учащиеся.

Диафильмы. Могут демонстрироваться на разных этапах урока: при объяснении нового материала, закреп­лении полученных знаний, повторении.

Демонстрация «цепочки» кадров необходима при по­казе явления в развитии, при изучении природных про­цессов, например процесса образования оврагов, извер­жения вулкана и т. п. Целесообразно использовать диа­фильм и в тех случаях, когда формируется сложное гео­графическое понятие. Ряд кадров показывает различные признаки, характеризующие данное понятие.

Так, в V классе при изучении темы «Литосфера» формируется понятие о внутренних силах Земли. Кадры 4—14 диафильма «Землетрясения» (выпуск 1970 г.) по­казывают последствия землетрясений, в том числе и из­менения земной поверхности — образование трещин, сбросов, сдвиг целого горного хребта и т. п. Постепенно перед школьниками возникает грандиозная картина из­менения рельефа в результате действия внутренних сил Земли, проявлением которых является землетрясение.

Полезен диафильм и при изучении тех или иных тер­риторий, показывая в определенной, принятой в геогра­фии последовательности различные стороны природы, жизни и хозяйственной деятельности населения. Приме-

194

ром может служить диафильм для VI класса «Австра­лия», содержащий следующие фрагменты: 1) «Геогра­фическое положение»; 2) «Поверхность»; 3) «Внутренние воды»; 4) «Растительный и животный мир»; 5) «Насе­ление».

Несмотря на то что методика использования диа­фильма в известной мере предопределена его сценарием, все же остается немало возможностей для творчества учителя. Применение диафильма, способ включения его в' урок зависит от ряда факторов — цели урока, уровня подготовки учащихся, оборудования кабинета, в кото­ром проводится урок, мастерства самого учителя.

Разберем в качестве примера возможности использо­вания диафильма «Австралия» при объяснении нового материала в VI классе. Демонстрировать его можно на протяжении всего изучения темы «Австралия и Океания», показывая на уроке фрагменты, соответствующие изуча­емым вопросам.

Задача первого урока — формирование знаний об особенностях географического положения Австралии, истории ее исследования, устройства поверхности мате­рика.

Рассмотрев на карте полушарий положение Австра­лии относительно экватора, нулевого меридиана и Юж­ного тропика, определив координаты ее крайних точек, выяснив, какие острова лежат вблизи материка, а также положение Большого Барьерного рифа, можно показать первый фрагмент диафильма («Географическое положе­ние» —i 3 кадра), в котором делается вывод о географи­ческом положении материка, указываются его размеры в сравнении с Африкой и показан вид Большого Барьер­ного рифа.

Вопрос об истории исследования Австралии объяс­няется без использования диафильма, поскольку в нем об этом не говорится. Далее рассматривается рельеф Австралии. По карте прослеживается расположение гор и равнин, определяются высоты гор и низменностей. Изу­чение рельефа ведется в сравнении с рельефом ранее изученной Африки.

Затем демонстрируется фрагмент «Поверхность» (6 кадров), показывающий вид основных форм поверх­ности Австралии. При этом учитель обращает внимание учащихся на разрушенность Австралийских Альп, глубо-

195


кие долины рек, прорезающие Голубые горы, и другие особенности, указанные в субтитрах. Диафильм, таким образом, иллюстрирует объяснение учителя.

Можно использовать этот диафильм и иначе, показав оба его фрагмента в конце урока, при закреплении ма­териала. Комментировать кадры могут сами учащиеся.

Все чаще появляются диафильмы с проблемными во­просами, познавательными задачами, различными зада­ниями. Использование такого рода ленты покажем на примере уже упоминавшегося выше диафильма для V класса «Землетрясения» (выпуск 1970 г.). Он состоит из четырех фрагментов: 1) «Что несут людям землетря­сения»; 2) «Отчего происходят землетрясения»; 3) «О чем рассказывает сейсмограф» (как изучаются землетрясе­ния); 4) «Как защищаются от землетрясений». Таким образом, охватываются все вопросы, которые необходи­мо выяснить при изучении данного раздела программы.

Диафильм рассчитан на применение в сочетании со стенной картой полушарий. Как же во время демонст­рации экранного материала работать с картой? Нужно направить на карту, висящую рядом с экраном, луч фильмоскопа, эпидиаскопа или другого проектора (диа­фильм будет демонстрироваться другим аппаратом).

При показе первого фрагмента «Что несут людям землетрясения» учитель укрепляет на карте картонные условные знаки, обозначая местности, указанные в кад­рах. В этом фрагменте школьники видят последствия землетрясений — разрушения, изменения в рельефе, трещины, уступы сбросов, сдвиг хребта. В кадры вклю­чены контуры материков и островов, на которых отме­чены территории, упомянутые в субтитрах. Это помогает учителю обозначить на стенной карте районы землетря­сений. Заканчивается фрагмент титром «Покажите на карте районы землетрясений, о которых вы узнали. По­думайте, что общего в рельефе этих местностей». Вы­званный к карте ученик показывает районы, отмеченные условными знаками землетрясений. Все они расположе­ны в горных местностях или поблизости от гор. Вывод: землетрясения чаще всего бывают в горах, а на равни­нах ощущаются отзвуки этих толчков.

Возможен и другой вариант работы с диафильмом. Значки укреплены на карте заранее, и учащиеся во вре­мя показа диафильма, пользуясь контурами в кадре,

196

показывают на карте местность, упомянутую в субтитре. Другие фрагменты этого диафильма также содержат вопросы, на которые учащиеся должны отвечать в ходе демонстрации ленты, делая выводы, анализируя кадры, обобщая их материал. Диафильм, таким образом, не просто иллюстрирует рассказ учителя, но частично объ­ясняет новый материал.

Учебное кино. На уроке географии кинофильм занимает особое место среди экранных средств обучения. Показывая явления природы в динамике, он дает воз­можность увидеть ход природного процесса. Многие из таких процессов и явлений недоступны для непосредст­венного наблюдения, так как развиваются очень медлен­но или, наоборот, очень быстро (например, процесс горообразования, подземный толчок землетрясения). Кино может показать такие явления и процессы уско­ренными или, наоборот, многократно замедленными. Мультипликация позволяет воспроизвести их динамиче­скую схему, способствуя усвоению.

Кинофильм дает возможность увидеть ландшафты, животных и растения различных частей земного шара, жизнь и хозяйственную деятельность местного населе­ния и показать все это в движении, динамике.

Кинофильмы могут использоваться и при объясне­нии нового материала, и на этапе закрепления, и на по-вторительно-обобщающем уроке. При объяснении нового материала фильм может иллюстрировать рассказ учите­ля, создавая образные представления у учащихся, рас­крывая географические понятия, показывая различные явления и процессы. Отдельные фрагменты фильма, включенные в рассказ учителя, подкрепляют его зритель­ными образами. Они могут демонстрироваться и после беседы учителя. В этом случае фильм, состоящий из одной-двух частей, можно показать целиком. В конце урока фильм демонстрируется также с целью обобщения и по­вторения пройденного.

В том случае, если урок завершает изучение большой темы, демонстрация кинофильма может составить боль­шую его часть. На таком уроке можно показать фильм в 2—3 части, а оставшиеся 25—15 минут отвести на не­большую письменную работу или контрольную беседу.

В конце большой темы можно показать обзорный фильм, например «Украинская ССР» (3 части), три

197


фильма о союзных республиках Прибалтики (по одной части каждый) и др.

Приведем пример использования обзорного фильма. При прохождении в VII классе темы «Дальний Восток» можно воспользоваться учебным кинофильмом «Дальний Восток» (2 части): его показом можно завершить изуче­ние темы.

Фильм демонстрируется на третьем, заключительном уроке темы. В начале урока в течение 15 минут учитель в беседе с учащимися выясняет, опираясь на изученные ранее компоненты природы Дальнего Востока (рельеф, климат, реки и озера), особенности природы Камчатки и Курильских островов, Сахалина и Приморско-Амурской тайги. Затем на доске пишутся вопросы, которые орга­низуют внимание учащихся, направят их мысль при про­смотре фильма. На этих вопросах будет построена бесе­да после демонстрации фильма.

В чем заключается особенность географического по­ложения Дальнего Востока?

Каковы особенности рельефа Дальнего Востока? Чем отличается рельеф северной его части от южной?

Каков климат Дальнего Востока? Проследите его из­менение при движении с севера на юг.

Обратите внимание на характер растительности в раз­ных частях Дальнего Востока. Объясните, почему это происходит.

На какие области делится Дальний Восток по при­родным условиям?

Какие природные ресурсы Дальнего Востока исполь­зуются в хозяйственной деятельности населения?

Урок можно закончить и фронтальным опросом.

Однако гораздо чаще на уроках географии пользу­ются фильмами, отображающими отдельные процессы, или фрагментами обзорных фильмов. Фильм об отдель­ных процессах и явлениях удобнее для урока потому, что он отличается определенностью содержания, конкретно­стью и краткостью (8—10 минут). Такой фильм легко и гармонично входит в структуру урока и позволяет до­полнительно использовать другие разнообразные методы и материалы, и прежде всего картографический.

В качестве примера остановимся на применении та/ ких фильмов в V классе.

В курсе географии V класса школьники впервые

198

Встречаются со сложными процессами, происходящими в недрах Земли, охватывающими огромные пространства Мирового океана и атмосферы, с явлениями, протекаю­щими в течение длительного времени. Эти процессы и явления, а часто и их результаты, недоступны наблюде­ниям школьников и поэтому трудно ими усваиваются. Показ их на статичных изображениях — стенных карти­нах, схемах, диапозитивах и диафильмах — нередко ока­зывается для детей неубедительным. На помощь прихо­дит кинематограф.

Выше мы привели пример использования диафильма при изучении в V классе землетрясений. Однако приме­нение его все же не позволяет показать динамику про­цесса: накопление напряжений при изгибе пластов, раз­рыв пласта, образование трещин на поверхности Земли, распространение сейсмических волн и т. п. Эти явления показаны в учебном кинофильме «Землетрясения» (I часть, продолжительность демонстрации 7 минут).

В фильме показаны последствия катастрофических землетрясений, рассказывается о явлении цунами — ги­гантских волнах, следствии толчков под дном моря. Уча­щиеся знакомятся с методами изучения землетрясений, получают представление о сейсмостойком строительстве. Таким образом, фильм полностью охватывает содержа­ние урока, всесторонне показывая явление природы, его причины, последствия, методы изучений и способы за­щиты.

Фильм можно продемонстрировать после объяснения учителем всего материала урока. При объяснении учитель пользуется настенными физическими картами СССР и полушарий, вычерчивает на доске и объясняет схему распространения сейсмических волн, рассматривает с учащимися рисунки в учебнике (шкала силы землетря­сений и дом на рессорах). Фильм подкрепляет объясне­ние учителя зрительными образами. Перед его демонст­рацией учитель пишет на доске вопросы — план наблю­дения для учащихся. На них же они должны ответить после просмотра фильма.

Как возникает землетрясение?

Как определяется сила землетрясения?

Как люди защищаются от землетрясений?

Где располагаются основные районы землетрясений?

Можно применить этот кинофильм иначе, демонстри-

199

руя его фрагментами. Объяснение нового материала на уроке может начаться демонстрацией первых кадров фильма, показывающих последствия чилийского земле­трясения и цунами, обрушившегося на берега Чили. Ди­намичные кадры захватывают школьников, концентриру­ют внимание, заставляют с интересом слушать учителя, который после показа фрагмента фильма рассказывает о причинах землетрясений, способах их регистрации и изучения.

Затем демонстрируется фрагмент фильма: мультсхемы — разрыв пластов в недрах Земли, распространение сейсмических волн от очага землетрясения, прохожде­ние сейсмической волны от Чили до Москвы и кадры, показывающие работу сейсмической станции.

Учитель, прервав демонстрацию фильма, рассказы­вает о распространении землетрясений по земному шару, показывает по карте сейсмичные районы, приводит при­знаки землетрясений различной силы.

Демонстрируется третий фрагмент — документаль­ные кадры, показывающие явления, наблюдаемые при подземных толчках различной силы. Мульткарта пока­зывает районы частых землетрясений на Земле. Следую­щие кадры вводят учащихся в лабораторию антисейсми­ческого строительства, показывают возведение сейсмо­стойких зданий.

Заканчивается объяснение нового материала беседой, в которой учитель рассказывает о наиболее сильных землетрясениях последних лет (Ташкент, 1966 г., Перу, 1970 г.), выясняя, что известно о них учащимся, сопо­ставляя с только что просмотренными кадрами. Этот последний этап урока служит для закрепления получен­ных знаний. Здесь учащимся могут быть заданы вопро­сы, указанные выше.

Такой урок проходит очень оживленно, материал обычно хорошо усваивается учащимися. Однако фраг­ментарная демонстрация фильма требует большой пред­варительной работы над ним учителя. Трудность заклю­чается в делении фильма на фрагменты, в необходимо­сти чередовать демонстрацию фильма с объяснением.

Задача упрощается, если в распоряжении учителя имеется кинофрагмент. Рассчитанный на 3—4 минуты экранного времени, он дает все необходимые сведения в очень сжатой форме, легко монтируется в урок, хорошо

200

сочетается с другими средствами обучения. Например, кинофрагмент «Землетрясения» сделан на материалах одноименного учебного фильма. В него включены все основные кадры, о которых говорилось выше. Дополни­тельно включены документальные съемки Ташкента по­сле землетрясения. Кинофрагмент можно демонстриро­вать в конце урока, при закреплении материала. Можно использовать его и вторично при проверке знаний на следующем уроке. Фрагмент демонстрируется без звука, учащимся предлагается прокомментировать его.

Наиболее эффективно использование кинофрагмента в сочетании с диафильмом «Землетрясения». Статичные кадры диафильма могут быть хорошо рассмотрены и изучены школьниками. Мультсхемы кинофрагмента сде­лают понятными сложные процессы. Документальные кадры создадут эмоциональный фон, способствующий усвоению материала урока. Кинофрагмент демонстри­руется либо после всего диафильма, либо после его фрагмента «Отчего происходят землетрясения». В по­следнем случае остальные фрагменты диафильма можно не показывать. Выбор варианта предоставляется учите­лю и зависит от наличия времени, степени усвоения материала учащимися и т. п.

Заметим, что часть кадров кинофрагмента и диафиль­ма совпадают по содержанию (картины разрушений по­сле чилийского и ташкентского землетрясений, сейсмо­стойкое строительство и др.)- Но, по-разному снятые, статичные в диафильме и подвижные в кинофрагменте, они хорошо дополняют друг друга.

Телевидение. Использование телевидения для обучения географии открывает особенно интересные перспективы. Учащиеся получают возможность «посе­тить» изучаемую страну, увидеть ее ландшафт, особенно­сти хозяйства, жизни и быта населения, побывать в му­зеях, научных лабораториях, на промышленных предпри­ятиях.

Достоинства нового экранно-звукового средства обу­чения очевидны. Но для того, чтобы учебная телепере­дача дала ожидаемый эффект, была бы надлежащим образом усвоена учащимися, урок с ее использованием Должен быть хорошо продуман и правильно методически построен. Передача должна естественно войти в урок, стать его органической частью.

. 201

Просмотр телепередач должен проводиться система­тически. Только тогда это даст результат. Если же уча­щиеся будут смотреть лишь единичные передачи, отде­ленные большими промежутками времени, то такие уро­ки неизбежно выпадут из общего ряда. Необычность их не даст детям сосредоточиться на учебном материале.

Желательно, чтобы урок с использованием телевиде­ния проходил в том же помещении, где проводятся обыч­ные уроки, — в кабинете географии. В этом случае мож­но использовать оборудование кабинета и провести урок во всеоружии оснащения — вывесив необходимые карты, пользуясь атласами и т. д. Если в кабинете географии нет телевизора и его невозможно туда доставить, урок может проводиться в другом помещении, имеющем эле­ментарные условия для работы, — столы для учащихся, классную доску и т. п. Обычная обстановка урока под­черкнет деловой характер предстоящего события, снимет «парадность» (ведь дети склонны видеть в телепередаче прежде всего развлечение) и тем самым будет способст­вовать усвоению материала телепередачи.

Как правило, урок географии с применением учебной телепередачи делится на три части. Первые десять ми­нут учитель использует для подготовки класса к приему телепередачи. Затем следует ее просмотр (25 минут) и десятиминутная заключительная часть урока, во время которой проводится закрепление материала, обсуждение увиденного и т. п.

Готовясь к уроку, учитель обязательно должен знать, что будет показано в телепередаче. В зависимости от це­ли передачи, ее характера, а также особенностей своего класса учитель разрабатывает план урока.

Определились три основных типа географических те­лепередач на урок: 1) введение в тему (курс); 2) объ­яснение нового материала; 3) повторительно-обобщаю-щая передача.

Передачи первого типа имеют целью заинтересовать ребят, привить вкус к изучению новой темы (курса). Такая передача отличается яркостью зрительного ряда, красочностью оформления, увлекательностью изложения. Она может в меньшей степени содержать материал для запоминания. Ее задача часто не столько в том, чтобы сообщить новые сведения, сколько вызвать интерес к те­ме, изучение которой предстоит на последующих уроках,

202

Примером передачи этого типа может быть передача для V класса «Что изучает география?» (Центральное теле­видение) .

Передачи второго типа сообщают новые сведения, ис­пользуя материалы, недоступные для большинства учите­лей, — кинофильмы, натуральные объекты, музейные экспонаты, редкие фотографии и т. п. Эти передачи ока­зывают большую помощь учителю и в тех случаях, когда изучается сложный раздел программы или новый раздел, недавно включенный в программу, по которому учитель еще не имеет достаточного опыта преподавания.

Наконец, передачи третьего типа — повторительно-обобщающие — завершают изучение темы. В них наряду с материалами, не применяемыми обычно в классе, ис­пользуются и фрагменты учебных кинофильмов, которые школьники могли видеть на уроках. Передачи этого типа предусматривают активную работу школьников во время просмотра (ответы на вопросы ведущего, выполнение его заданий и т. п.). Для этой работы в передаче предусмат­риваются специальные паузы.

Во вступительной беседе перед передачей учитель может поинтересоваться, как учащиеся представляют себе содержание предстоящей темы. Обычно ребята кое-что уже знают из книг, радио- и телепередач, кино, рас­сказов взрослых и т. д. Чтобы вызвать интерес к переда­че, нацелить школьников на «выуживание» сведений из передачи, можно не давать окончательного ответа, а, выслушав различные, часто противоположные, мнения, сказать, что ответ будет дан в передаче. Подвести итог и дать окончательный правильный ответ на такие не ре­шенные до передачи вопросы нужно в беседе после пе­редачи.

Перед началом урока можно написать на доске во­просы к передаче, которые составят план наблюдения, помогающий ученикам уловить структуру передачи, ло­гику изложения, выделить самое главное. Эти же вопро­сы можно использовать в заключительной беседе для закрепления материала. Иногда бывает полезно в заклю­чительной беседе несколько изменить вопросы плана на­блюдения, чтобы получить более конкретные ответы..

В некоторых случаях вопросы перед началом переда­чи ставить нецелесообразно. Они излишни, например, на повторительно-обобщающем уроке, поскольку ведущий

203

передачи сам будет ставить вопросы и давать задания в соответствующих местах передачи. В передачах, вводных в новую тему, имеющих главной задачей создание «мо­тива обучения», возбуждение интереса к теме, заранее поставленные вопросы могут выдать сюжетный ход, за­готовленный «сюрприз» и тем самым .снизить воздействие передачи на учащихся.

Перед началом учебной географической передачи желательно провести небольшую работу с картой: найти географические объекты, которые будут упомянуты в передаче, познакомиться с условными знаками тех объ­ектов, о которых пойдет речь. Все это облегчит восприя­тие передачи, позволит быстро ориентироваться по карте. Это тем более важно, что географическая карта на телеэкране получается плохо: сказывается отсутствие цвета, не видна пластика рельефа и т. д.

За 1—2 минуты до начала передачи желательно пре­кратить работу и дать школьникам отдохнуть и сосредо­точиться.

Во время телепередачи учитель следит за работой класса, помогает ученикам, не справляющимся с задани­ями ведущего, делает для себя заметки по содержанию и ходу передачи, замечает, что хуже усваивается детьми, чтобы остановиться на этом по окончании передачи или на следующем уроке. Иногда бывает необходимо пока­зать на стенной карте тот или иной географический объ­ект, который не был показан ведущим или, например, был показан на укрупненной части карты, так что у школь­ников не создалось представления о положении его на полушарии. Но вообще желательно не отвлекать уча­щихся от экрана, не прерывать восприятия передачи, не нарушать эмоционального состояния детей, не разрушать «эффекта присутствия».

Если в передаче ставятся вопросы, на которые учени­ки должчы отвечать тотчас же, то учитель выслушивает их ответы. Так восполняется присущее телевидению от­сутствие «обратной связи» (ученик — учитель).

Одним из способов активизации учащихся во время приема телепередачи является заполнение заранее заго­товленных таблиц, например классификация географиче­ских объектов, упомянутых в передаче (скажем, равнин по абсолютной высоте). Однако этим приемом не сле­дует злоупотреблять. Он малоприемлем, например, в

204

V—VI классах, так как дети этого возраста пишут ленно и это отвлекает их от экрана.

Рассмотрим в качестве примера использования п„_г. дачи для объяснения нового материала передачу Цент­рального телевидения на урок для V класса «Погода и ее предсказание». Цель урока — формирование понятия погоды как комплекса взаимосвязанных природных яв­лений — метеорологических элементов. Изложение нового материала опирается при этом на предшествующие зна­ния учащихся: элементы погоды к этому времени уже изучены в классе. В передаче показаны наблюдения на метеостанции, современные способы сбора и обработки сведений о погоде в Гидрометцентре СССР, составление и выдача прогноза погоды. С помощью кадров уникаль­ного фильма дается представление о работе космической системы «Метеор». В передаче использованы подлинные материалы спутниковой информации. В заключение пере­дачи показано рассеивание облаков и туманов, предот­вращение градобитий. Таким образом, в передаче в эле­ментарной форме показаны самые современные методы, применяемые в науке, дан материал, раскрыть который другими средствами учитель не может.

Перед началом телепередачи на доске были записа­ны следующие вопросы:

Зачем нужно предсказывать погоду?

Какие элементы погоды вы знаете?

С помощью каких приборов ведутся наблюдения за погодой?

Как можно предсказывать погоду?

Можно ли изменить погоду?

Эти вопросы составили план наблюдения, пс ним же была проведена учителем вступительная беседа. В кон­це передачи ведущий предложил школьникам ответить на те же вопросы, несколько изменив некоторые из них:

Людям каких профессий особенно важно знать о предстоящих изменениях погоды?

Что называется погодой? Какие элементы погоды вы знаете?

Как люди рассеивают облака и туманы, защищают посевы от града?

Так вопросы были использованы для закрепления материала передачи.

Приведем еще один пример использования учебной

205

телепередачи на повторИтельно-обобщающем уроке (пе­редача Центрального телевидения для V класса «Горы. Покорение вершин»).

План наблюдения учащимся не давался. До начала передачи по карте полушарий и атласам учащиеся нашли горы, о которых пойдет речь в передаче, вспомнили изве­стные им сведения о высоте и других особенностях этих гор. Были показаны и горы, с которыми ученики встре­тились впервые, — Пиренеи, Балканы и др.

Передача была построена фрагментарно. Каждый фрагмент отделялся титром-заставкой и вводился во­просом к учащимся. Вопрос (задание) строился на ма­териале изображения (фотографиях). После вопроса делалась пауза, во время которой школьники отвечали на него. Затем по телевидению давался правильный от­вет с демонстрацией мультсхем и натурных кинокадров. Так были повторены разделы: образование гор, породы, слагающие горы, изменение гор. Заключительная часть передачи была посвящена рассказу об альпинизме и вос­хождении на высочайшую вершину мира Джомолунгму.

Ряд учителей географии используют в своей работе общеэкранные телепередачи, содержащие материал, близкий к учебным программам, передачи о последних новостях науки, освещающие события, происходящие в мире.

Большой популярностью пользуется у учителей-гео­графов и учащихся телепередача «Клуб кинопутешест­вий». Рекомендуя учащимся посмотреть очередную пе­редачу клуба, учитель на следующем уроке организует беседу, вовлекая учащихся в обмен мнениями о переда­че, старается обратить их внимание на те или иные мо­менты, показанные на экране. Закрепив таким образом материал передачи в памяти учащихся, он впоследст­вии, когда соответствующий раздел будет прорабаты­ваться в классе, вернется к нему, вызвав в памяти школьников виденное на экране.

Нередко большой фильм-путешествие показывается по частям на нескольких заседаниях клуба. Эти переда­чи использовать особенно интересно. Так, на одном из заседаний «Клуба кинопутешествий» было объявлено о начале «путешествия» по водным путям из Ленинграда в Ростов-на-Дону, которое займет два заседания. На первом из них была показана часть кинофильма «На

206

теплоходе через Россию» — путешествие от Ленинграда до г. Горького. В фильме были показаны Волго-Балтий-ский^: водный путь имени В. И. Ленина, виды Волги, очень кратко давалась характеристика городов, расположенных по маршруту.

Поскольку было известно, что следующий этап путе­шествия — от г. Горького до Ростова, учащимся VII— VIII классов, которым учитель рекомендовал смотреть телепередачу, были даны следующие вопросы и за­дания.

Обозначьте на контурной карте Европейской части СССР маршрут путешествия от Ленинграда до Ростова-на-Дону по водным путям.

Какие крупные города посетили путешественники? Нанесите их на карту.

Какую продукцию дает промышленность этих горо­дов?

Какие памятные места, связанные с историей и куль­турой нашей страны, показаны в фильме?

Поставленные вопросы позволили подготовить уча­щихся к восприятию передачи, заставили смотреть ее це­ленаправленно, анализировать показываемое на экране. На контурную карту был нанесен маршрут, проходящий по Неве, Ладожскому озеру, р. Свирь, Онежскому озе­ру, далее через Волто-Балтийский водный путь имени В. И. Ленина в Рыбинское водохранилище и затем по Волге, Волго-Донскому судоходному каналу имени В. И. Ленина, Цимлянскому водохранилищу и р. Дон до Ростова-на-Дону.

Есть еще ряд циклов передач, постоянно выходящих в эфир, которые могут быть использованы в обучении географии. К ним можно отнести, например, «Телевизи­онный атлас народов СССР». Передачи этого цикла по­священы союзным и автономным республикам, их прошлому и настоящему.

Старшеклассникам можно задать на дом написать небольшое сочинение по просмотренной передаче, ис­пользовав поставленные вопросы. Полезно предложить учащимся написать и краткую рецензию на передачу (как тебе понравилась эта передача, что нового ты узнал?).

Такое сочинение было задано учащимся восьмых классов нескольких московских школ, смотревших пере-

207

дачу «Туркменская ССР». Перед просмотром передачи учащимся были предложены следующие вопросы: /

Какие природные богатства имеются в Туркмении?

Какие изменения произошли в хозяйстве и культуре Туркмении за годы Советской власти?

Как советские люди преодолевают неблагоприятные природные условия, преобразуют природу Туркмении?

Какие отрасли промышленности и сельского хозяйст­ва Туркмении имеют наибольшее значение?

Какие национальные виды производства имеются в Туркмении?

Приведите примеры взаимной помощи Туркмении и других республик СССР.

Почему именно в Туркмении создан единственный в СССР Институт пустынь?

Как тебе понравилась телепередача? Что нового ты узнал о Туркменской ССР?

Итак, методика работы с техническими средствами на уроке географии весьма разнообразна. Успех таких уроков определяется достоинством различных экранно-звуковых средств и прежде всего инициативой, методиче­ским разнообразием, творческой активностью и искани­ями самого учителя.

глава v ДЛЯ