Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание Школ и инспекторов отделов народного образования Целесообразность применения ТСО. Место ТСО на уроке ТСО на этапе изложения новых знаний. ТСО на этапе закрепления знаний. ТСО на этапе проверки знаний. Организация учащихся на уроке

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

РУКОВОДИТЕЛЕЙ

ШКОЛ И ИНСПЕКТОРОВ ОТДЕЛОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как анализировать уроки с ТСО

ТСО прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содейст­вовать улучшению качества уроков и обучения и повы­шению квалификации учителя. При этом нельзя забы­вать, что урок с применением ТСО неизбежно влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества за­висит устойчивость знаний — ведь урок с ТСО наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в эмоциональ­ном плане.

Сложность анализа урока с применением ТСО еще и в том, что этот урок необычен. Использование кино или телепередачи, радио или диафильма только в качестве иллюстрации рассказа учителя в классе сравнительно редко. Следовательно, анализировать урок с применени­ем ТСО как обычный урок, где применяется наглядное пособие, приходится нечасто.

Конечно, директора или завуча школы, инспектиру­ющего могут ждать на уроке с применением ТСО необыч­ные формы использования ТСО, оригинальная компози­ция урока... И при анализе нужно быть особенно осто­рожным и внимательным: ведь мы имеем дело с новыми средствами обучения, чаще всего — с поиском учителя...

Какие же основные проблемы должен решить учи­тель при организации урока с применением ТСО?

Целесообразность применения ТСО. Пожалуй, это
первая проблема. Мы еще часто наблюдаем, как учитель
включает в урок фильм, телепередачу только потому, что
фильм — под рукой, есть сегодня в школе. Учитель из­
меняет заранее намеченный план, опускает ряд тем,
лишь бы показать картину. Можно понять учителя, стремящегося во что бы то ни стало использовать в классе
ТСО, но одобрить такой подход к отбору пособий нельзя.
209

Применение ТСО должно определяться содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков.

При анализе урока нужно прежде всего решить, це­лесообразно ли применение ТСО на данном уроке.

Целесообразность решается, во-первых, содержанием изучаемого материала и, во-вторых, специфическими особенностями данного средства или комплекса средств.

Почему учитель привлек на урок учебный фильм? Есть ли необходимость на уроке использовать динамич­ное пособие или полезнее было бы демонстрировать ста­тичное пособие? Сегодня у учителя есть выбор, стало быть, очень важно проследить за тем, как отбирается пособие, как учитывается особенность данного класса, отношение учащихся к предмету, их успеваемость.

...Мы на уроке литературы в VIII классе. Тема уро­ка — начало творческого пути А. С. .Пушкина. Школь­ники узнают о жизни молодого Пушкина, о его встречах с будущими декабристами, о мировоззрении и поэзии Пушкина в период ссылки в Михайловское и следующе­го периода. Учитель привлек на урок цветной фильм «Во глубине сибирских руд...», очевидно желая создать определенную «эмоциональную площадку», вызвать соот­ветствующее настроение у учащихся. Разумно ли это? Нужен ли на таком уроке фильм? Видимо, гораздо це­лесообразнее было бы воспользоваться диафильмом «Пушкин я декабристы», ведь само содержание темы не требует использования динамичного пособия, а фильм содержит много материала, не имеющего непосредствен­ного отношения к теме. Эмоциональный накал, возника­ющий при просмотре фильмов (передач), не должен от­влекать от содержания, от основной цели урока. Внеш­няя увлекательность урока с применением ТСО подчас может помешать глубокому усвоению учебной информа­ции, и при разборе урока всегда следует предостере­гать учителя от стремления к внешней красивости, скры­вающей иной раз методическую беспомощность.

Целесообразный отбор ТСО для урока, повторяем, определяется учебной целью данного урока. ТСО не­должно применяться ради формы.

Место ТСО на уроке — это вторая проблема, на ко­торую следует обратить внимание при анализе урока. От правильного решения этой проблемы во многом за­висит методика построения урока с применением ТСО.

210

Мы уже говорили, что содержание фильма (переда­чи) неизбежно влияет на построение урока.

Поэтому очень важно определить точное место ТСО на уроке. Здесь не может быть единых рецептов, раз и навсегда данных рекомендаций. Пожалуй, в определении места ТСО на уроке кроме содержания темы, содержа­ния и специфики пособия, цели урока особенно важно учителю учесть и такие свои особенности, как умение комментировать фильм, способность организовать и поддержать беседу-обсуждение, подготовленность к про­ведению эксперимента и т. д. Есть, однако, некоторые вехи, которые помогут инспектирующему оценить и разобрать урок.

ТСО на этапе изложения новых знаний. Следует пом­нить об оправдавшем себя и обоснованном психологиче­ском принципе установки. Именно установка поможет превратить ощущение в целенаправленное наблюдение, в восприятие, в процесс отбора фактов, сортировки и оценки их. Восприятие любой учебной информации, лю­бого учебного пособия обязательно связано с опытом учащихся, с их знаниями и кругозором. Опыт в сознании учащихся живет в виде представлений и принимает уча­стие в занятиях, в работе учащихся. Как будет проте­кать учебный процесс, как будет происходить усвоение нового материала, зависит в значительной степени от состояния учащихся, от их заинтересованности, от их готовности (установки) к самостоятельной работе. По­этому перед началом демонстрации фильма или прослу­шивания звукозаписи необходимо ясно и точно сформу­лировать цель просмотра. Как ни тривиальна эта исти­на, часто учителя не помнят о ней!

...Телевизионная передача «Происхождение человека» в одной из столичных школ. Десять минут (от нача­ла урока до включения телевизора) учитель потратил на
опрос по предыдущему уроку. «Сейчас мы будем смот­реть телепередачу о происхождении человека...» Такая
«установка» никакой помощи учащимся не окажет. Нуж­но не только назвать тему, но и сказать школьникам, что
именно они должны делать во время передачи или после
нее, нужно направить их восприятие, вызвать «на поверхность» определенные факты прошлого опыта. Если
восприятие учеником фильма (передачи) останется на
уровне ощущения и не превратится в наблюдения, неиз-
211

бежно упадет интерес к фильму (передаче), исчезнет «эффект присутствия», и экранно-звуковое средство из частицы действительности превратится в картину, реа­листичность фильма обратится в искусственность. В свя­зи с этим очень важно проследить за тем, чтобы учитель в своем вступительном слове, в установке не предупре­дил ответы учащихся, не сформулировал преждевремен­но выводы, т. е. не сделал бы наблюдение бессмыслен­ным. Конечно, в процессе просмотра учитель не может быть равнодушным к тому, что происходит на экране. Подлинное искусство педагога — в умении видеть (слы­шать) передачу с таким вниманием и интересом, как будто он сам участвует в ней; при этом реплики и заме­чания не должны быть назойливыми, мысль учителя не должна подменять и «забивать» мысль ученика.

Далее. При определении цели просмотра учитель дол­жен точно сформулировать задачу, он должен дать одно задание. Восприятие передачи (фильма) — сложный, трудный процесс, требующий одновременного напряже­ния и слуховых, и зрительных анализаторов (несколько меняется дело при прослушивании звукозаписи или ра­диопередачи). Если эти анализаторы, говорят психоло­ги, работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен, если полученные для одновременного реше­ния разные задачи требуют усиленной работы разных анализаторов, то возникает опасность их (анализато­ров) взаимного торможения. Поставив перед учениками точную задачу — цель, не мешайте им наблюдать и ду­мать, доверяйте их мысли. Не нужно бояться того, что дети не поймут фильм или передачу, — ведь в после­довательности кадров, в монтаже их уже заложена определенная система объяснения, их мысль ведет ваш коллега на экране, цель которого такая же, как и у вас.

Что же еще важно проанализировать на объяснитель­ном уроке с применением ТСО? Думается, что обяза­тельно следует проследить за тем, как учитель связал данный урок с изученным ранее материалом и особен­но — с последующим. Если первое требование (связь с предыдущим) обычно, то на второе нужно обратить вни­мание. Очевидно, надо максимально использовать ре­зультаты воздействия ТСО на школьников, на основе их наблюдений за фильмом (передачей) построить задание для домашней работы и для работы над учебником. На-

212

пример, учитель географии может предложить школьни­кам на следующем уроке обязательно включать в свой рассказ описание страны, где школьники побывали с по­мощью фильма, а дома на контурных картах отметить показанные в фильме города; учитель физики может поручить учащимся дать дома объяснения эксперимен­там, увиденным на экране телевизора; словесник — «до­мыслить» кинорассказ, начало которого было показано в классе. Урок с применением ТСО, таким образом, дол­жен тесно связываться с последующей работой в классе и дома; от учителя, его умелого руководства, естествен­но, зависит и характер работы учащихся, и степень их самостоятельности.

Еще одна деталь. Речь пойдет о стиле рассказа учи­теля. Нельзя допускать, чтобы его речь при объяснении сильно отличалась от речи теле- и радиоучителя. Конеч­но, педагогу придется проследить за формой изложения материала, кое-что изменить в своем рассказе, чтобы найти единый стиль изложения материала. Это замеча­ние особенно касается учителей предметов гуманитарно­го цикла (см. об этом, например, в разделе о^!б использо­вании кино на уроках литературы).

ТСО на этапе закрепления знаний. И на уроке с при­менением ТОО учитель, конечно, должен стремиться к тому, чтобы обеспечить устойчивость, прочность знаний. Физиологи утверждают, что в основе наших знаний ле­жат временные связи, возникающие в коре головного мозга. Прочность этих связей в значительной степени за­висит от силы процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. В свою очередь (применительно к обучению), процессы возбуждения и торможения связа­ны с опытом школьников, с их активностью в момент получения знаний. Чем активнее учащиеся, тем прочнее их знания. Однако полученные связи быстро угаснут, если их не закреплять и не усилить. Наука доказала, что в процессе закрепления связей, а стало быть, упрочения знаний велико значение наглядных пособий, особенно — динамичных. Вот почему очень важно организовать ра­боту в классе после просмотра, суметь — хотя бы в во­ображении учащихся — еще раз восстановить увиден­ное или услышанное, оживить образы. Однако значение повторения зависит от того, что делает школьник в про­цессе повторения, как организовано закрепление. Очевидно,

213

оно не должно сводиться к механическому повто­рению слов диктора или основных положений телевизи­онного учителя; задача учителя в классе — разнообразить формы закрепления, помогать обобщать, сравнивать, анализировать и систематизировать увиденное. Именно учитель, предварительно просматривая фильм или про­слушивая грампластинку, читая аннотацию теле- или радиопередачи, устанавливает, что и когда повторять и закреплять, намечает метод закрепления, отражающий специфику фильма или передачи. Вот некоторые приемы закрепления материала фильма (передачи):

1. Беседа по содержанию фильма (передачи). После передачи школьники (даже после кратковременного от­дыха) находятся в состоянии эмоционального подъема. В их воображении — движущиеся образы, кадры филь­ма. Учитель вопросами должен помочь детям увидеть главное, систематизировать эти образы, обеспечив при этом максимум самостоятельности. Приведем пример­ные вопросы-задания, которые может ставить учитель после просмотра (детально мы говорили об этом в раз­делах, посвященных применению ТСО на отдельных предметах):

1) выделите главное в фильме (передаче), которую
мы только что просмотрели (прослушали);

2. укажите, что нового узнали;
   
3. скажите, с какой скоростью протекал увиденный вами на экране процесс (этот вопрос, очевидно, важен для фильмов, где запечатлен исключительно быстрый или медленный процесс: время протекания процесса в действительности не идентично экранному, обязательно надо проверить, поняли ли это соотношение учащиеся);
   
4. прослушайте пересказ передачи вашим товари­щем; если он что-нибудь упустит, подготовьте ему до­полнительные вопросы;
   
5. вспомните, какими экспериментами (опытами) мы в классе подтверждали изучаемый закон.
   

Конечно, такие вопросы примерны, ориентировочны. Учитель в каждом конкретном случае должен учитывать особенности своего класса и степень сложности изучае­мого материала.

3. Самостоятельная работа учащихся. Характер этой работы непосредственно связан с установкой, данной пе­ред началом просмотра.
   

214

Учащиеся могут написать небольшую работу (типа изложения 'содержания фильма), заполнить таблицу (если учитель перед началом просмотра показал, как ее заполнять, и определил материал отбора). Можно поручить 'составить чертеж, схему, диаграмму (в зависи­мости от содержания фильма и цели его просмотра); на уроках истории, литературы, обществоведения после просмотра передачи, прослушивания записи полезно со­ставить план (сжатый или развернутый) '.

3. Работа с учебником. После передачи школьники
читают соответствующий раздел учебника; параграф
учебника обобщит материал фильма (передачи), который, в свою очередь, поможет понять содержание пара­графа учебника. Учитель после чтения может уточнить, что принципиально нового внес фильм, пояснить возмож­ные расхождения в условных обозначениях, чертежах

и т. д.

4. Повторный просмотр (прослушивание). В принципе
повторный просмотр (прослушивание), если он не свя­зан специально с заданием для самостоятельной рабо­ты (например, изложение на уроках русского языка или составление подписей-титров на занятиях иностранным языком), нецелесообразен. Как показывает опыт, второй раз (без нового задания) школьники смотрят (слушают) передачу невнимательно. И тем не менее в целях закреп­ления он возможен и нужен, однако учитель должен подходить к отбору фрагмента или кадров для просмотра (прослушивания) дифференцированно. Лучше, если повторный просмотр идет с выключенным звуком, а в качестве комментатора (диктора) выступает ученик. Фильм (диафильм) может быть показан и в качестве плана для следующего затем коллективного рассказа учеников.

Интересен и такой прием: на экране ребята видят не всю ленту, а лишь отдельные (узловые) кадры. Школь­ники должны восстановить пропущенное, дать детальное описание кадров. Если детализация не получается, учи­тель всегда может показать пропущенный кадр. Диа­фильмы позволяют организовать и такую работу: при повторной демонстрации учитель может нарушить по-

Подробнее о формах работы см. в соответствующих разделах дан­ной книги.

215

следовательность кадров и попросить учащихся восста­новить фильм соответственно понятой ими логике темы. Наконец, повторно можно показать кадры 'без субтит­ров; их восстановление — задача учащихся.

5. Слово учителя. В своем заключении учитель дол­жен не пересказывать передачу (фильм), а выделять главное, обобщать и углублять содержание передачи.

Заключительное слово учителя важно еще вот поче­му. Порой передачи, фильмы, диаленты содержат мате­риал, который ,в силу различных причин плохо усваи­вается классом. Обязанность учителя — сразу выяснить, что именно не поняли или неточно поняли школьники. Так случилось, например, во время урока по телевизи­онной передаче «Биосинтез белка» в 29-й московской школе. Материал передачи оказался в отдельных аспек­тах слишком сложным: учащиеся не разобрались в функциях транспортной и информационной РНК. Беседа убедила учительницу, что именно этот вопрос понят уча­щимися недостаточно основательно. Поэтому свое обоб­щающее слово она посвятила повторному разъяснению и уточнению. Каким бы глубоким и насыщенным ни был фильм (передача), он не может исключить значение кон­такта учителя с классом; только учитель в классе может быстро и точно помочь школьникам разобраться в непо­нятных или с трудом понимаемых проблемах. И потому совсем не надо бояться на заключительном этапе урока брать слово — это совсем не значит, что учитель снижает активность класса или ослабляет прочность знаний, по­лученных в результате изучения темы с помощью ТСО.

ТСО на этапе проверки знаний. В процессе опроса с помощью ТСО открывается возможность сделать фильм, диафильм, звукозапись материалом практического при­менения знаний учащихся — такая проверка действен­нее, много точнее, чем обычный пересказ заученного" па­раграфа из учебника. И опытная проверка знаний школь­ников, организованная с помощью технических средств, дает подчас неожиданные, но очень любопытные данные.

Назовем возможные варианты использования ТСО при опросе:

1. демонстрация фильма с выключенным звуком или диафильма (диапозитивов) без титров как материал для самостоятельного комментария учащихся (понятно, что задание комментировать фильм ставится всему классу;
   

216

все учащиеся привлекаются также и для дополнения и уточнения ответа);

2. демонстрация диафильма или -группы диапозити­вов с нарушением последовательности, вытекающей из логики явления (учащиеся должны исправить ряд и дать объяснение своим действиям);
   
3. самостоятельный отбор кадров диафильма, диапо­зитивов или фрагментов звукозаписи для своего расска­за на уроке (ученики в процессе ответа включают кадры в свой рассказ и дают им обоснование);
   
4. демонстрация начала знакомого учебного фильма (диапозитива, звукозаписи) (отвечающий ученик продол­жает рассказ по данному материалу, а затем анализи­рует его);
   

5) самостоятельное сопоставление эксперимента с
фильмом (фильм демонстрируется перед началом
опроса);

6) самостоятельное сопоставление материала учебни­ка с содержанием фильма, диаленты, звукозаписи (уточ­нение расхождений, определение своей точки зрения);

(Последние три формы ответа целесообразны глав­ным образом в старших классах.)

7. пересказ и анализ учебной телевизионной переда­чи, просмотренной во внеурочное время (дома, в шко­ле) (если в передачу были вмонтированы познаватель­ные задачи, специальные задания или вопросы, учени­ки, естественно, в своих ответах дают объяснения этим задачам и вопросам, описывают ход решения или рас­суждения);
   
8. чтение и беседа — разбор домашних сочинений типа «домысливания» кино или диарассказа, сочинений по теле- или радиопередачам;
   

9. обсуждение рефератов радиолекций (например, лекций проф. Н. В. Пуховского по проблемам общество­ведения);
   
10. коллективное составление субтитров к «немому» учебно-школьному диафильму (субтитры составляются в соответствии с изученным ранее материалом);
    
11. составление (коллективное или индивидуальное) сценария диафильма (или кинофрагмента) по материа­лу соответствующего параграфа (статьи) учебника; конечно, учитель предварительно должен показать, как составляется сценарный план, как записывается левый
    

217

(зрительный) ряд и правый (словесный). Иллюстративный материал (левый ряд) школьники должны разыски­вать в журналах, книгах, стараясь не пользоваться ри­сунками, приводимыми в учебнике.

Так, в учебнике общей биологии есть небольшой раз­дел «Ископаемая форма современного человека». В раз­деле сообщается о находках скелетов, орудий, принад­лежащих кроманьонцам, описываются, где жили 'бли­жайшие предки современных людей. Учитель предложил дома составить сценарный план этого раздела, подо­брать и соответственно описать зрительный ряд, дать точные, но краткие титры, пользуясь текстом учебника и дополнительной литературой. Ниже дан пример сце­нарного плана.

Зрительный ряд Титры

Раскопки близ Кро- (Примерно 50—30 тысяч лет назад

маньона. . на земле обитал человек, получивший

в науке название кроманьонец.
Рисунок кроманьонца в Внешне кроманьонец почти не

полный рост. отличался от современных людей; его

рост достигал 180 см.
Крупно: череп кромань- Объем черепа кроманьонца —

онца. около 1600 куб. см. Подбородочный

выступ кроманьонца очень развит,

видимо, этот человек умел говорить.

Пещера кроманьонца. Кроманьонцы жили в пещерах,

стены которых сохранили удивитель­ные образцы искусства древних. Крупно: детали настен­ных рисунков.

При оценке такого сценарного плана педагог должен учитывать, смогли ли учащиеся выбрать наиболее суще­ственное из текста учебника, как отобрали иллюстратив­ный материал и что именно выбрали для иллюстрации. Конечно, такая форма задания для домашней работы не может быть частой, выбор задания определяется со­держанием учебной информации, текстом учебника и наличием иллюстративного материала (учитель обяза­тельно должен определить круг литературы, которой будут пользоваться учащиеся при подготовке сценария). Работа над сценарием заставляет учащихся обращаться к научно-популярной литературе.

Понятно, что практика школы поможет найти еще немало форм применения ТСО при проверке знаний.

218

Отсюда совсем не следует, что опрос с помощью ТСО должен вытеснить все традиционные формы; конечно, и здесь важны чувство меры и такт учителя. В классе есть ученики, которые не могут зрительно представлять учеб­ный материал; у них слабо развито образное мышление. Если у таких школьников сразу требовать глубоких от­ветов по фильмам и диапозитивам, то неизбежно их успеваемость ухудшится, а интерес к занятиям резко упадет. Да и старые, апробированные формы проверки знаний не изжили себя. Таким образом, опрос учащихся с помощью ТСО может быть лишь одной из форм, и притом неглавной.

Организация учащихся на уроке — третья проблема, которую должен решить учитель. Конечно, и здесь не могут быть механически скопированы формы, привычные для уроков с традиционными наглядными пособиями. Учащиеся смотрят фильм (диафильм, телепередачу) в затемненном или полузатемненном помещении; одновре­менно на них воздействует и зрительный, и звуковой ряд, усиленный звуковой или усиленный зрительный. Учитель дал задание («установку»), однако надо обеспечить воз­можность школьникам построить свою работу так, чтобы получить необходимый педагогический эффект. Поэтому перед началом просмотра (прослушивания) учитель по­ясняет, как должны работать дети: только наблюдать и затем описать эксперимент или решить задачу устно, установить источник литературных или кинематографи­ческих цитат и т. п. Конечно, если нужно записывать, делать заметки, то приходится показывать фильм фраг­ментарно, включая свет в классной комнате при отсут­ствии дневного экрана. Для записей учащимися материа­ла, теле- и радиопередач предусматривается специальная пауза, однако порой учитель должен подсказать школь­никам, каким образом надо воспользоваться этой пау­зой, проследить, чтобы учащиеся не вели записей во вре­мя передачи, не отрывались от экрана или динамика: невнимательный просмотр (прослушивание) мешает це­лостному восприятию больше, чем паузы между фраг­ментами передачи.

После просмотра или прослушивания нужна неболь­шая пауза; лишь после нее и надо начинать беседу. Не­которые учителя разрешают ученикам во время такой паузы- переговариваться, листать книги, отвлекаться.