Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе

Вид материала

Документы

Содержание Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках ино­стран­ного языка Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, тематический, итого­вый) контроль учебного процесса. Компьютер – способствует накапливанию статисти­ческой информации в ходе учебного процесса. На основании цели нами были выдвинуты следующие задачи

Подобный материал:

• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
• Применение технологий в обучении английскому языку студентов (автореферат), 115.29kb.
• Автореферат по теме: «Применение информационных технологий при обучении математике, 686.75kb.
• Темы для ранжирования учителями английского языка Методика преподавания английского, 23.77kb.
• Использование здоровьесберегающих, 848.32kb.
• Программа курсов по теме: Специфика обучения английскому языку в начальной школе (2-ой, 142.21kb.
• Примерная программа по английскому языку для средней школы пояснительная записка статус, 521.8kb.
• Моу софьинская сош, 127.11kb.
• Применение компьютерных технологий на уроках биологии Слюсарь, 60.39kb.
• Экзаменационные материалы по английскому языку 8 класс 2010 переводной экзамен по английскому, 105.15kb.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ОШУРКОВА И.К. – учитель английского языка МОУ «СОШ № 38» г. Норильск


В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информа­цион­ных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и но­вые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Новые информационные технологии в обучении английскому языку

Компью­тер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усили­вающее и рас­ширяющее возможности его обучающей деятельности.

Пригодность технических средств обучения и контроля для использования на занятиях по иностранному языку определяется по следующим критериям:

во-первых, они должны способствовать повышению производительности труда и эффективности учеб­ного процесса,

во-вторых, обеспечивать немедленное и постоянное подкрепление пра­вильности учебных действий каждого учащегося;

в-третьих, повышать сознательность и интерес к изучению языка,

в-четвёртых, обеспечивать оперативную обратную связь и пооперацион­ный контроль действий всех обучаемых,

в-пятых, обладать возможностью быстрого ввода ответов без длительного их кодирования и шифрова­ния.

Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательный пси­холо­гический фактор, как «от­ветобоязнь». Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим уча­щимся показать свои реальные знания. Оставаясь же "наедине" с дисплеем, учащийся, как пра­вило, не чувствует скованности и старается проявить макси­мум своих знаний.

Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации са­мо­стоятельной работы учени­ков на уроках английского языка. Учащиеся могут ис­пользовать компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полу­ченных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способ­ным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного от­вета и, в конечном счёте, ав­томатизации отрабатываемого навыка.

Однако, сказав о достоинствах компьютеров необходимо отметить и некото­рые недос­татки. Диалектичность педагогических явлений со­стоит в том, что какое бы то ни было, положительное само по себе свойство или качество целостного учебно-воспитательного процесса оборачивается своей противо­положностью и становится крайне нежелательным при неумеренном, гипертрофированном про­явлении, по­давляющем другие, не менее важные свойства.

Хотя передача всех функций преподавателя машине в принципе воз­можна, идею полной автоматизации обучения, едва ли можно рассматривать как практи­чески реализуемую и гуманную.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках ино­стран­ного языка

Существует множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при овла­дении английским языком.

Но наиболее интересным и помогающим в обучении грамматике английского языка представляется то, что учащиеся имеют возможность и, самое главное, желание работать с грамматическими заданиями дома. Не секрет, что не все ученики и не всегда выполняют дома домашние задания, особенно, если они представляют достаточно трудоемкие упраж­нения. Вместе с тем, практически все дети любят работать за компьютером. Применяя компь­ютерные технологии не только на уроках, но и давая задания на дом, связанные с выполне­нием тех или иных задач на компьютере, мы выходим на качественно новый уровень изучения английского языка вообще и английской грамматике в частности.

Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, тематический, итого­вый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между уча­щимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля каче­ства знаний учащихся достигается и большая объективность отметки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех уча­щихся.

Информационные технологии могут быть применены для осуществления те­кущего, тематического и итогового контроля. Текущий контроль я провожу с помо­щью различных программ, например: “Irregular Verbs”, “English Grammar In Use” и некоторых других. Программа “Irregular Verbs” предлагает в течение 20 секунд про­смотреть и запомнить 5 неправильных глаголов в 4 формах с переводом и через 20

секунд остается только по одной форме в каждой строке, по которой нужно вос­становить пропавшие.

Для этого в кабинете есть компьютер, на котором учащиеся выполняют опре­деленные задания и получают оценку, поставленную программой.

Для осуществления тематического и итогового контроля необходим кабинет информатики, чтобы все учащиеся могли одновременно выполнять задания. Для этого мы выходим в Интернет на мой сайт, где собраны и систематизированы раз­личные задания, через них выходим на сайты тех университетов, которые контроли­руют данные задания и выставляют за них соответствующие баллы и в режиме on-line, и проводим тот или иной вид контроля.




Также мы используем Интернет для такого вида работы как аудирование. Для этого мы выходим на cайт www.selfaccess.com и режиме on-line выполняем зада­ния по аудированию.

Компьютер – способствует накапливанию статисти­ческой информации в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, пра­вильных/неправильных от­ветов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.), пре­подава­тель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся.

Я долго размышляла над тем, как свести воедино и наглядно результаты ра­боты учащихся с компьютером и пришла к такой форме как портфолио и диагно­стика. У меня есть папка, где находится диагностика знаний учащихся всех классов, где я работаю. Она позволяет увидеть объективную картину процесса обучения. А также эти сведения хранятся в компьютере, где с помощью определенной программы можно подсчитать средний процент качества усвоения материала по той или иной теме.

У всех учащихся также есть папки, которые хранятся в кабинете, и в них находится диагностика их знаний по тем или иным темам, а также все их распечатанные тесты, сочинения, зарифмованные переводы стихов, вспомогательные матери-алы в виде правил, таблиц, схем и т.д. Результаты, в виде процентов, а не отметок, дети вносят в нее сами и видят по какой теме им надо поработать, чтобы добиться лучшего результата. Удивительно то, что никто не хочет иметь в папке низкие проценты и дети сами вызыва­ются переделать то или иное задание. А как было трудно раньше заставить сделать работу над ошибками!

Но для того, чтобы подобная работа проводилась дома, необходимо было придумать способ, позволяющий всем учащимся иметь возможность получать нужную информацию.

Именно с этой целью я и создала свой сайт в Интернете. Сначала, когда у меня было не очень много информации по тестам и обучающим программам нам было достаточно пользоваться только дискетами. Затем меня стало не устраивать то, что на них можно помес­тить лишь небольшое количество нужной информации. Мы стали пользоваться услугами элек­тронной почты, для этого дети обзавелись электронными адресами и почтовыми ящиками. Но и этого оказалось мало. И вот тогда я нашла в Интернете некоторое количество бесплатных сайтов, на которые можно закачивать свою информацию. Процесс закачки, конечно, плат­ный, но зато можно выложить до одного гигабайта информации.




Кроме информации с обучающими, контроли­рующими программами и тестами, я помещаю на сайт лучшие детские сочинения, рисунки , фото­графии лучших учеников, их регалии; что безус­ловно является дополнительным стимулом и по­вышает мотивацию




МОНИТОРИНГ

В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ возникла необ­хо­димость подвести НЕКОТОРЫЕ итоги. Целью этого этапа стало выявление эффективности ис­пользования информа­ционных технологий в образовательном процессе.

На основании цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1. охарактеризовать изменения в мотивах изучения ИЯ;
   
2. выявить особенности воздействия информационных технологий на ос­нове сравне­ния с применением традиционных методик преподавания
   

Для решения поставленных задач применялись:

педагогическое наблюдение, анализ заня­тий, анкетирование, a так же опрос учащихся, про­исходивший в форме беседы.

С применением компьютеров на уроках произошли види­мые измене­ния:

учащиеся стремились прийти на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода.

Произошло смещение акцентов с мотива получения отметки на мотив получения зна­ний и на мотив общения. Сравнение данных по показателям констатирующего и итого­вого экспериментов можно предстаешь в виде диа­граммы:



Из нее видно, что

заинтересованность в получении знаний выросла на 44%,

в обще­нии - на 24%,

интерес к отметке уменьшился на 20%;

мнение дру­зей и мнение родителей возросли на 19% и 5% соответственно.

Это означает, что внеш­ние мотивы перестают играть веду­щую роль в изучении ИЯ, а более весо­мыми становятся мотивы внутренние.

Результаты итогового эксперимента позволили сделать следующие вы­воды:

1. Ощутимо возрос уровень проявления интереса к содержанию про­цесса обуче­ния, а интерес к отметкам снизился.
   
2. Возросла активность школьников на уроке.
   
3. У учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной ра­боты.
   
4. Новые информационные технологии формируют, и развивают мотива­цию учени­ков.
   

В заключение хотелось бы сказать, что современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практиче­скому владению иностранным языком в повседневном об­щении и профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные спо­собы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Исполь­зование инфор­мационных технологий рас­крывает огромные возможности компьютера как средства обу­чения.