Использование здоровьесберегающих

Вид материала

Реферат

Содержание Список литературы Смена видов деятельности Фонетическая зарядка Ролевая игра Выводы по 1 главе Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе Независимой переменной Выводы по 2 главе Список использованной литературы Оформление рабочегоместа учащихся Производится накануне Н.И. Костроминой и М.Э. Костроминой Игра «Первая буква» Игра «Кто правильно отыщет игрушку» Игра « Угадай-ка!» Игра « Кто убежал» Технологическая операция Физкультминутки на уроках немецкого языка Затем в зарифмовки включаются слова, обозначающие части тела. Например Затем эта же лексика закрепляется в новых более сложных рифмовках ... Полное содержание

Подобный материал:

• Использование на уроках математики здоровьесберегающих технологий как средство преодоления, 483.88kb.
• «Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях. Сказкотерапия», 42.45kb.
• Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы, 110.67kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19, 145.45kb.
• Конкурс на лучший молодёжный проект по здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности, 79.1kb.
• Конспект музыкального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий, 102.88kb.
• Паспорт представляемого на конкурс инновационного проекта, 199.19kb.
• «Использование здоровьесберегающих технологий в школе», 137kb.
• Конспект логоритмического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий, 92.84kb.
• Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, 268.88kb.

Государственное образовательное учреждение Ярославской области

Ярославский индустриально-педагогический колледж


Выпускная квалификационная РАБОТА


Тема: Использование здоровьесберегающих

технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку учащихся начальных классов.


Студентка: Груданова Юлия Андреевна

Специальность: 050303 Иностранный язык

Группа: 31


Руководитель: преподаватель немецкого языка

Соболева Татьяна Александровна

Допущена к защите _________________________

(дата)

Руководитель ______________________________

(подпись)


Зам. директора по МР ________ Е.Н. Кандакова

(подпись)


Ярославль

2008

Содержание


Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Проблемы использования здоровьесберегающих технологий

при обучении немецкому языку в начальной школе…………………………...6


§1. Использование здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе ……………………………………...6


§2. Приемы реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе…………………………………........12

§3. Возможности реализации здоровьесберегающих технологий на

уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе...………………………………………………………….........22


Выводы по главе 1……………………………………………………………….28


Глава 2. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе……………………………………………………………………………..30

§1. Планирование эксперимента…………………………………………..........30


§2. Организация эксперимента, описание эксперимента……………………..34


§3. Анализ результатов эксперимента…………………………………….........41


Выводы по главе 2…………………………………………………………….....43


Заключение……………………………………………………………………...44


Список литературы……………………………………………………………46


Приложения


Введение


«Здоровье – это одно из естественных прав человека независимое от расы, пола, а также экономической и политической ситуации», - такое определение здоровью даёт всемирная организация здравоохранения.

Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения подчёркивается в статье 51 Закона «Об образовании», где говориться, что «образовательные учреждения создают условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья учащихся».

В современном образовании система укрепления и сохранения здоровья детей находится на низком уровне развития. Особенно остро эта проблема проявляется в обучении иностранному языку в начальной школе, это связано со спецификой урока иностранного языка, а также с особенностями поведения младших школьников. Стоит также отметить, что без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта. Таким образом, очень актуальной становится проблема внедрения и использования на уроках обобщающего повторения при обучении иностранному языку здоровьесберегающих технологий.

В разное время разработкой проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку занимались Н.К. Смирнов, Б.Ф. Базарный, Л.Ф. Тихомирова, В.Н. Зайцев и другие ученые.

Новизна данной работы состоит в том, что нами рассматривается проблема использования здоровьесберегающих технологий не только применительно к изучению немецкого языка в начальной школе, но и применительно к урокам обобщающего повторения. В то же время существует противоречие между большим количеством теоретических разработок по проблеме и внедрением их в практику обучения иностранному языку, что и определило проблему исследования: как рационально использовать здоровьесберегающие технологии на уроках обобщающего повторения в начальной школе при обучении немецкому языку?

Таким образом, целью нашей работы является определение эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения в начальных классах.

Для этого были определены следующие задачи:

• изучить различные публикации ведущих учёных и методистов по теме;
  
• проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
  
• определить основные проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе;
  
• дать характеристику составляющим здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в начальной школе;
  
• определить роль здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе;
  
• составить план проведения эксперимента;
  
• выделить основные этапы эксперимента;
  
• провести сравнительный эксперимент;
  
• провести анализ результатов эксперимента.
  

Объектом исследования является организация процесса обучения немецкому языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Предметом исследования в данной работе является содержательный компонент здоровьесберегающих технологий (средства и приёмы реализации) в обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе.

Исходя из актуальности поставленной цели, была выдвинута гипотеза: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.

Исследование базируется на следующих методах:

• теоретический анализ и синтез литературы по теме;
  
• изучение методических разработок по проблеме и имеющегося педагогического опыта;
  
• эксперимент;
  
• анализ;
  

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Работа имеет опытно-экспериментальный характер, и результаты эксперимента могут быть использованы учителями немецкого языка в работе и студентами педагогических образовательных учреждений. В этом заключается практическая значимость данного исследования. Теоретическая же значимость работы состоит в том, что в первой части исследования теоретически рассмотрены здоровьесберегающие технологии, их сущность, составляющие их приемы и средства, а также их реализация на уроках обобщающего повторения.


Глава 1.

Проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальной школе


§1. Использование здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе


Для того чтобы правильно организовать процесс обучения в начальной школе, с точки зрения здоровьесбережения, учителю иностранного языка следует учитывать возрастные особенности учащихся при выборе технологий обучения. На различных этапах развития ребенка, эффективными будут являться определённые технологии.

По мнению Жана Пиаже существуют следующие этапы развития ребенка на основе изменений в умственном развитии:[12, с.140]

• сенсомоторная;
  
• дооперационная;
  
• стадия конкретных операций;
  
• стадия формальных операций. (Приложение 1)
  

Для нашего исследования наиболее важными этапами являются первые три, т.к. по мнению многих ученых, приверженцев раннего развития, таких как Н.Н. Ачкасова, О.А. Осиянова, Н.А. Малкина, С.А. Натальина, О.А. Денисенко и других, развивать ребёнка следует начинать как можно раньше, т.к. сензетивный период к овладению иностранными языками длится до девяти лет. До девяти лет ребёнок довольно легко овладевает иностранным языком, но после того как этот период заканчивается, менее гибкими становятся мозговые механизмы и они уже не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После десятилетнего возраста приходиться преодолевать множество препятствий.

Именно поэтому введение немецкого языка в начальную школу призвано использовать наиболее благоприятный сензетивный период к его овладению в развитии детей. Это позволяет рассчитывать на большую результативность в усвоении немецкого языка, на большую результативность в развитии воспитании средствами немецкого языка.

Следует отметить, что эмоциональная или аффективная сторона обучения также важна, как когнитивная. В аффективную сторону обучения входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремлённость и способность идти на риск. Нередко дети, имеющие заниженную самооценку, не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими.

Аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении детей 1-4 классов, т.к. в этом возрасте они обладают чувствительностью к окружающей среде, обострённым восприятием своих достижений и неудач, наличием динамической связи между эмоциональным настроением и школьной успеваемостью.[9]

Учителю иностранного языка очень важно учитывать и особенности физического развития детей в возрасте от 7 до 10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребёнка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Для того чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно на одном месте из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому во время урока следует давать им такие задания, которые обеспечат их движение по классу (игры, песни с движениями, танцы).

Таким образом, можно выделить основные потребности учащихся 1-4 классов:

- потребность в движении;

- потребность в общении;

- потребность ощущать безопасность;

- потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг;

- потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике;

- потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям;

Таким образом, учителю необходимо строить процесс обучения, основываясь на этих потребностях и использовать определенные технологии обучения, не только развивающие, но и позволяющие сохранить психическое и физическое здоровье учащихся. Выбор технологий обучения главным образом зависит от профессионализма педагога. Учитель иностранного языка, работающий в начальных классах, должен обладать следующими профессиональными умениями:[4, с.81]

- умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей, умение предложить ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, способностям и интересам;

- умение модифицировать учебные программы;

- умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся;

- умение консультировать родителей, т.к. именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для обучения иностранному языку;

- умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности младших школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе;

- умение создать такие условия, при которых дети овладевают приёмами учебной деятельности и в то же время достигают определённых результатов;

- умение воздерживаться от давления на детей и от вмешательства в процесс творческой деятельности.

Благодаря перечисленным выше умениям педагог без особого труда сможет подобрать подходящие технологии обучения и создать условия для более лёгкого и качественного усвоения детьми учебного предмета.

Кроме того, учитель иностранного языка, работающий в начальной школе, должен предоставлять ребёнку свободу выбора; демонстрировать со своей стороны энтузиазм; поощрять максимальную вовлеченность учеников в совместную деятельность; одобрять результаты их деятельности; терпимо относиться к возможному беспорядку; уважать потенциальные возможности не очень сильных в интеллектуальном плане детей. Важной задачей педагога является убеждение учеников в том, что он является их единомышленником, а не противником. [5, с.78]

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что учителю иностранного языка, работающему в начальных классах, удастся достичь поставленных целей только при условии, что в процессе преподавания и при выборе технологий обучения им будут учтены возрастные особенности учащихся. Важно подчеркнуть, что в такой ситуации, когда педагог забывает об учёте возрастных особенностей младших школьников, происходит нарушение здоровья последних. Для того чтобы избежать подобных ситуаций учитель должен использовать в своей деятельности технологии, позволяющие сохранить и укрепить здоровье учащихся или здоровьесберегающие технологии.

Здоровье учащихся – одна из острых проблем современной жизни. Эта проблема многогранна и требует усилий многих специалистов. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.

Основной причиной нарушения здоровья учеников является специфика урока. Урок иностранного языка отличается большой эмоциональной, умственной и психологической напряженностью. Вовлечение учащихся в новый для них вид деятельности – общение на иностранном языке – требует больших усилий и со стороны учителя. Именно с уроком иностранного языка связано чрезмерное умственное напряжение, последствиями которого являются быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению предмета, трата большего количества энергии, зрительное напряжение и другое. Для того чтобы не допустить данных ситуаций, нужно использовать в процессе обучения здоровьесберегающие технологии.

Итак, здоровьесберегающие технологии (ЗТО) можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одну из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию её воздействия на здоровье учащихся и педагогов. [9, с3]

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения в данном случае учеников начальных классов с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью.

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Здоровье закладывается в детском возрасте. Начальной школе в этом отводится значительная роль, так как через неё проходят все.

Также важно отметить, что существует не мало проблем, связанных с внедрением в практику обучения немецкому языку в начальной школе здоровьесберегающих технологий. Это такие проблемы как:

• неосведомленность учителей иностранного языка по данному вопросу;
  
• недостаточная материальная, методическая и техническая база школы;
  
• специфика урока иностранного языка;
  
• особенности психического и физического развития младших школьников;
  
• недостаток практических разработок по данному вопросу;
  
• учителями иностранного языка не учитываются особенности физического развития детей 7-10 лет;
  
• оборудование и оснащение кабинета иностранного языка не способствует формированию и сохранению здоровья учащихся;
  
• стрессогенные технологии проведения уроков и оценивания учащихся увеличивают нагрузки на организм;
  
• и другие.
  

По причине существования данных проблем реализация здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе находится на довольно низком уровне развития. Решение этих проблем – это введение в практику обучения немецкому языку различных разработок по данной теме, в которых описываются различные приемы и средства реализации данных технологий. В следующем параграфе мы и попробуем это сделать.


§2. Средства реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе


Еще Артур Шопенгауэр говорил: - «здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливей больного короля» [26].

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья школьников является приоритетным направлением государственной политики в сфере образования. (Приложение 2)

К большому сожалению, в современной системе образования реализация здоровьесберегающих технологий находится на довольно низком уровне развития. Особенно остро эта проблема проявляется в обучении иностранному языку в начальной школе.

Основной причиной нарушения здоровья детей является специфика урока иностранного языка. Именно с уроком иностранного языка связано чрезмерное умственное напряжение, вследствие чего происходит быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению иностранного языка, потеря большого количества энергии. Поведение младших школьников характеризует импульсивность, неусидчивость, быстрая утомляемость, неумение управлять собой.

Важным фактором, влияющим на здоровье учащихся начальной школы, является организация пространства в кабинете. Маслыко Е.А. предъявляет следующие требования к оборудованию кабинета иностранного языка: « При оформлении кабинета или языковой лаборатории учитываются эстетические, гигиенические, экономические требования, а также требования научной организации труда учителей и учащихся».[11, с.276]

В кабинете (языковой лаборатории) хранятся печатные, экранные и звуковые учебно-наглядные пособия. Очень важно соблюдать требования, предъявляемые к их хранению. (Приложение 3)

Особое внимание в кабинете иностранного языка следует уделить оборудованию рабочего места учащегося. Оно должно быть таким, чтобы учащемуся было удобно выполнять задания учителя, чтобы он мог, используя соответствующее оборудование, подготовить себя к речевым высказываниям на иностранном языке, оформлять монологическую и диалогическую речь; научиться чтению и письму. Часто в кабинете иностранного языка находится мебель, размеры которой не соответствуют физическим и физиологическим особенностям младших школьников. Не оборудованы места для проведения физкультминуток; выполнения творческих заданий, игр, групповой парной работы, использования музыки и песен на уроках иностранного языка. Не создается, в силу финансово-экономических причин, благополучная предметно-пространственная среда, приближенная к домашним условиям. Вместе с тем правильное оформление рабочего места поможет учащимся интенсифицировать их учебную деятельность, подготовиться к работе, увеличить время активной работы над языком, сэкономить время учителя.

По мнению Маслыко Е.А. рабочее место должно иметь постоянное оформление и оформление, обеспечивающее конкретный урок. (Приложение 4)

Исследованием проблем использования здоровьесберегающих технологий при обучении младших школьников в разное время занимались многие учёные, но разработкой этих технологий в обучении иностранному языку уделяется очень мало внимания. Именно поэтому использование данных технологий при обучении иностранному языку не всегда находит применение в практике обучения. На данном этапе нашей работы мы постарались обобщить материал по использованию здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе.

Н.И. Костромина и М.Э. Костромина попытались создать на уроке иностранного языка условия, позволяющие отодвинуть усталость и избежать переутомления учащихся. (Приложение5)

Данный опыт является довольно ценным и возможным в применении для учителя иностранного языка. Его использование позволит добиться укрепления и сохранения здоровья младших школьников в процессе изучения ими иностранного языка.

По мнению И.В. Абрамовой, учитель должен находить такие методы обучения иностранному языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность и предотвратили бы быстрое наступление утомляемости обучаемых. Эти проблемы могут помочь решить игры. Она предлагает два основных вида игр:

• для работы с алфавитом;
  
• лексические игры. (Приложение 6)
  

Разумное применение игр на уроках иностранного языка и сочетание их с другими методическими приёмами способствует качественному усвоению материала и наименьшему утомлению детей.[1, с.4-5]

Ещё одним примером использования здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку является опыт Златогорской Р.Л. Для того чтобы достичь высокой эффективности урока, следует предусмотреть виды работ, снимающие усталость. К ним она относит, в частности, короткие разрядки. Р.Л. Златогорская предложила несколько видов различных разрядок. (Приложение 7)

Также Р.Л. Златогорская напоминает; что для снятия напряжения во время урока иностранного языка недостаточно проводить разрядку, необходимо, чтобы весь урок проходил непринуждённо, чтобы тон учителя был бодрым и дружелюбным, чтобы для учеников создавалась приятная, располагающая к занятиям обстановка.[8, с.55-60]

Таким образом, исходя из определения здоровьесберегающих технологий и технологий обучения иностранному языку, можно определить составляющие здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку. (Приложение 8)

Специфика предмета иностранный язык требует от технологии обучения специфических технологических операций: ознакомление, тренировка, применение. Доминирующие принципы призваны раскрыть качественные характеристики здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку. К ним относятся:

• доступность и посильность;
  
• учет возрастных особенностей учащихся;
  
• направленность обучения на развитие учащихся;
  
• активность учащихся;
  
• опора на сильные стороны личности учащихся;
  
• индивидуализация обучения;
  
• деятельностный характер обучения;
  
• оздоровительная направленность обучения;
  

Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка в начальной школе способствуют различные приемы. Можно выделить частные и общие приемы.

Общие:

1. смена видов деятельности;
   
2. игровые приемы;
   
3. разрядки;
   
4. физкультминутки.
   

Частные:

При обучении произношению использование:

1. считалок;
   
2. рифмовок;
   
3. песен;
   
4. фонетических игр;
   
5. фонетической зарядки:
   
   1. повторение за учителем;
      
   2. повторение в различных формах:
      
      1. сидя;
         
      2. стоя;
         
      3. с поднятием рук вверх;
         
      4. с движением.
         
   3. звукоподражательные игры;
      
   4. физкультминутка с произнесением рифмовок;
      
   5. движения при исполнении песен на немецком языке и др.
      

При формировании лексических и грамматических навыков:

1. звуковая наглядность:
   
   1. аудиозаписи;
      
   2. проговаривание;
      
2. зрительная наглядность:
   
   1. рисунки;
      
   2. карточки разного цвета;
      
   3. цветные мелки;
      
3. предметная наглядность:
   
   1. игрушки;
      
   2. пальчиковые куклы;
      
4. лексические и грамматические игры;
   
5. кроссворды, загадки, викторины;
   
6. беседа с пальчиковой куклой или игрушкой.
   

При формировании иноязычных речевых умений в аудировании, говорении, чтении и письме целесообразно использовать анкетирование, игры, ролевые игры, инсценирование, драматизацию, пальчиковые игры, маски, костюмы.

Стоит остановиться на каждом из приемов в отдельности.

Смена видов деятельности – это такой прием реализации здоровьесберегающих технологий, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе урока различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся.

Физкультминутки - это несложные физические упражнения, направленные на уменьшение негативного влияния учебной нагрузки, они благотворно влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки. Основными видами упражнений для физкультминуток являются: разгибание туловища, подтягивание, дыхательные упражнений сидя и стоя, ходьба, наклоны и повороты туловища, движения кистями рук.

Считалки – это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой. В наши дни дети применяют считалки при распределении ролей и установлении очередности в игре, чтобы всем было весело и никому не обидно. Особенности считалки – это строгая ритмичность, обилие рифм, особое внимание, уделяемое не смыслу произносимых слов, а результатам, получаемым при счете.
Считалки – это не только интересный и веселый жанр, детский фольклор, это еще и прекрасный материал для эстетического, психологического, физического и умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности.

Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка. Рифмовки повышают настроение на уроках, объединяют и организуют детей своим ритмом. Они, оживляя урок, помогают многим ребятам преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью, так свойственной многим ученикам начальной школы.

Песни – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов эффективного обучения, который способствует созданию на уроке естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе, вносящий в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения. 

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра на уроках немецкого языка помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как она делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Фонетическая зарядка - это этап урока (обычно начальный), который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка помогает переключиться на иностранный язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся. При определении материала фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся. На фонетическую зарядку отводят 5 – 10 мин, виды и формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.

Загадка - это краткое иносказательное, требующее отгадки, ритмичное, часто рифмованное поэтическое произведение о предметах и явлениях, близких человеку, описывающее предмет загадывания обычно при помощи метафор, сравнений. Загадки на уроках иностранного языка вводят детей в мир чужой культуры. Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре. А в игровой ситуации учащиеся начальных классов и осваивают сложные литературоведческие понятия.

Ролевая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, предполагающий самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. При этом развитие ситуации происходит благодаря коммуникативной деятельности участников игры. Когда учащиеся принимают роль, то они разыгрывают ее в определенной ситуации. Группа учащихся, разыгрывающая роль в классе уподобляется группе детей, играющих в школу, больницу, звездные войны и т.д. И те и другие бессознательно создают, творят свою собственную реальность и делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей. В ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка, ученика. Такая игра в роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе. Также преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность использовать неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры - тренировка неподготовленной речи.

Инсценирование – это вид игровой деятельности. Особый интерес у малышей вызывает игра " театр". В основу этой работы положены принципы:

а) никакой подготовительной работы (сценарий, костюмы и т.д.).

б) инсценировка происходит прямо на уроке в течение 5-10 минут.

в) материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся сказки или их фрагменты.

Использование театра на уроках показало эффективность этого приема, прежде всего для развития навыков и умений неподготовленной устной речи. Дети не остаются равнодушными перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа. Театральные постановки на уроке - сильнейший мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Этот прием реализации здоровьесберегающих технологий способствует снятию усталости в процессе обучения немецкому языку. 

Драматизация – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, направленный на развитие коммуникативности младшего школьника средствами художественных произведений. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка. Благодаря ей развивается эмоциональная сфера, тем самым обогащается личность младшего школьника. А также этот прием позволяет добиться повышения уровня активности детей на уроке немецкого языка, снижения умственного напряжения.

Пальчиковая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий необходимый для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить координацию. А чтобы параллельно с развитием тонкой моторики развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Пальчиковая гимнастика активизирует у детей работу мозга; способствует развитию речи – улучшает произношение и обогащает лексику. Помогает младшим школьникам подготовить руку к письму, проявить творческие способности; развивает внимание, терпение, стимулирует фантазию. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе таких игр дети повторяют движения учителя, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Основным средством, реализующим здоровьесберегающие технологии при обучении иностранному языку младших школьников, является кабинет иностранного языка, оборудованный в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, оснащенный различными средствами, позволяющими преодолеть усталость и переутомление учащихся (наглядность, конторки, массажные коврики, офтальмотренажер и другие).

Но не стоит забывать, что существуют различные типы уроков. В связи с этим, следует отметить, что и реализация здоровьсбрегающих технологий на каждом из типов будет различной. В данной работе мы уделили особое внимание такому типу урока как урок обобщающего повторения, т.к. они являются важным этапом в процессе усвоения учащимися учебного материала.


§3. Возможности реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе


"Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений", — говорил Ян Амос Коменский.

Одним из важнейших вопросов, способствующих дальнейшему повышению успеваемости, достижению глубоких и прочных знаний у учеников является вопрос о повторении ранее пройденного материала.

Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего эффекта.

"Старое должно подпирать новое, а новое обогащать старое".

Преподавать немецкий язык, не повторяя повседневно на каждом уроке ранее пройденный материал, это значит — передать, пересказать учащимся определенный материал, совершенно не заботясь о том, насколько прочно и сознательно освоили этот материал учащиеся; это значит не дать детям глубоких и прочных знаний. Работать так, это, по словам Константина Дмитриевича Ушинского, уподобиться "пьяному вознице с дурно увязанной кладью: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит домой пустую телегу, хвастаясь только тем, что сделал большую дорогу".

Добиться полноценного обобщения и систематизации знаний при обучении немецкому языку без выделения для этого специальных уроков невозможно.

Уроки обобщающего повторения по немецкому языку проводятся после изучения каждой темы, поэтому данный вид повторения можно также назвать тематическим.

Обобщающее повторение преследует цель систематизировать полученные ранее знания и приобретенные умения и навыки.

Учитель, готовясь к уроку, должен поставить перед собой следующие задачи:

• охватить за один урок наиболее существенные особенности учебного материала всей темы;
  
• направить учащихся на определение наиболее общего и существенного в материале;
  
• на раскрытие закономерностей в развитии природы и общества;
  
• свести усвоенные учащимися знания в целостную систему.
  

Структура урока обобщения и систематизации прежде всего должна соответствовать логике процесса обобщения и систематизации знаний. Этот процесс предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов - к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению все более сложной системы знаний: овладению основными теориями и ведущими идеями данной науки. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяются следующие структурные звенья[26]:

• организационный момент;
  
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
  
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
  
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
  
• формулирование выводов по изученному материалу;
  
• оценка результатов урока;
  
• подведение итогов;
  
• задание на дом (не всегда).
  

В обобщении учащимися знаний большое значение имеют выводы, сформулированные ими во время урока после каждого узлового вопроса, и в конце обсуждения темы или раздела. Вся работа учащихся должна быть направлена на самостоятельное раскрытие ими соответствующих причинно-следственных и других связей между предметами и явлениями реального мира.

Правильно организованное обобщающее повторение при обучении немецкому языку в начальных классах помогает ученику увидеть в старом нечто новое; помогает установить логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным; обогащает память ученика; расширяет его кругозор; приводит знания ученика в систему; дисциплинирует ученика; приучает в нем уменье находить необходимого для ответа на поставленный вопрос материал; воспитывает в ученике чувство ответственности.

При обобщающем повторении на уроках немецкого языка в начальных классах необходимо применять различные приемы и методы, сделать повторение интересным путём внесения, как в повторяемый материал, так и в методы изучения некоторых элементов новизны. Только разнообразие методов повторения может устранить то противоречие, которое возникает ввиду отсутствия желания у части учащихся повторять то, что ими усвоено однажды.

Данные уроки отличаются большой эмоциональностью, умственной и эмоциональной напряженностью учащихся начальных классов. Так же стоит отметить, что на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе происходит быстрая утомляемость и трата большого количества энергии. Вышеперечисленные факторы пагубно сказываются на здоровье младших школьников. А процесс обобщающего повторения ранее пройденного материала является очень важным, необходимым и сложным для младших школьников. И поэтому, для того, чтобы осуществить наиболее результативное и эффективное обобщающее повторение на уроках немецкого языка в начальных классах и сохранить здоровье детей необходимо использовать здоровьесберегающие технологии.

Со спецификой данного типа урока связано то, какие здоровьесберегающие технологии целесообразно использовать при их проведении.

В предыдущем параграфе были рассмотрены приёмы и средства реализации здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальной школе.

На данном этапе работы мы рассмотрим те приёмы и средства реализации здоровьесберегающих технологий, которые целесообразно использовать непосредственно на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе.

Таким образом, реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе способствуют следующие приёмы:

1. смена видов деятельности (фронтально, индивидуально, парно, в группах);
   
2. физкультминутки:
   

Eins, zwei, drei, vier
unser Zimmer fegen wir
Eins, zwei, drei, vier,
Staub wischen alle wir. (Приложение 9)

3. считалки;
   
4. рифмовки;
   
5. песни;
   
6. игры:
   
   1. лексические;
      
   2. фонетические;
      
   3. грамматические;
      
   4. орфографические.
      
7. фонетические зарядки:
   

1. повторение за учителем;
   
2. повторение в различных формах:
   

1. сидя;
   
2. стоя;
   
3. с поднятием рук вверх;
   
4. с движением.
   

3. движения при исполнении песен на немецком языке и др.
   

7. кроссворды, загадки, викторины; (Приложение 10)
   
8. беседа с пальчиковой куклой или игрушкой;
   
9. анкетирование,
   
10. ролевые игры,
    
11. инсценирование,
    
12. драматизация,
    
13. пальчиковые игры. (Приложение 11)
    

Основным средством, реализующим здоровьесберегающие технологии на уроках обобщающего повторения при обучении иностранному языку младших школьников, является кабинет иностранного языка, оборудованный в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, оснащенный различными средствами, позволяющими преодолеть усталость и переутомление учащихся (конторки, массажные коврики, офтальмотренажер и другие).

А также средствами, реализующими здоровьесберегающие технологии на уроках обобщающего повторения при обучении иностранному языку младших школьников, являются:

1. звуковая наглядность:
   

1. аудиозаписи;
   
2. проговаривание;
   

2. зрительная наглядность:
   

1. рисунки;
   
2. карточки разного цвета;
   
3. цветные мелки;
   

3. предметная наглядность:
   

1. игрушки;
   
2. пальчиковые куклы;
   
3. маски, костюмы.
   

Используя данные приемы и средства на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку, учитель сможет повысить уровень успеваемости младших школьников, т.к. она напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.


Выводы по 1 главе

1. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.
   
2. Здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения в данном случае учеников начальных классов с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью. Также важно отметить, что существует не мало проблем, связанных с внедрением их в практику обучения немецкому языку в начальной школе.
   
3. Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка в начальной школе способствуют различные приемы, которые позволяют учителю добиться повышения уровня успеваемости детей без вреда их здоровью.
   
4. Основным средством, реализующим здоровьесберегающие технологии при обучении иностранному языку младших школьников, является кабинет иностранного языка, оборудованный в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, оснащенный различными средствами, позволяющими преодолеть усталость и переутомление учащихся.
   
5. Правильно организованное обобщающее повторение при обучении немецкому языку в начальных классах помогает ученику увидеть в старом нечто новое; помогает установить логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным; обогащает память ученика; расширяет его кругозор; приводит знания ученика в систему; дисциплинирует ученика; приучает в нем уменье находить необходимого для ответа на поставленный вопрос материал; воспитывает в ученике чувство ответственности.
   
6. Для того чтобы осуществить наиболее результативное и эффективное обобщающее повторение на уроках немецкого языка в начальных классах и сохранить здоровье детей необходимо использовать здоровьесберегающие технологии. Со спецификой данного типа урока связано то, какие здоровьесберегающие технологии целесообразно использовать при их проведении.
   

Далее мы переходим ко второй главе данной работы, в которой рассматриваем приемы и средства, реализующие здоровьесберегающие технологии, которые целесообразно использовать на у роках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе; рассказываем о ходе эксперимента; делаем соответствующие выводы; выявляем условия эффективности использования здоровьесберегающих технологий.