Использование здоровьесберегающих
| Вид материала | Реферат |
| Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе Независимой переменной Выводы по 2 главе |
- Использование на уроках математики здоровьесберегающих технологий как средство преодоления, 483.88kb.
- «Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях. Сказкотерапия», 42.45kb.
- Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы, 110.67kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19, 145.45kb.
- Конкурс на лучший молодёжный проект по здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности, 79.1kb.
- Конспект музыкального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий, 102.88kb.
- Паспорт представляемого на конкурс инновационного проекта, 199.19kb.
- «Использование здоровьесберегающих технологий в школе», 137kb.
- Конспект логоритмического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий, 92.84kb.
- Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, 268.88kb.
Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе
§1. Планирование эксперимента
В ходе исследования нами был проведен эксперимент на базе МОУ СОШ №13 в 3«А» и 3«Б» классах с неуглубленным изучением иностранного языка.
Уроки, проведенные в рамках эксперимента, обозначены темами:
«In der Spielecke», «In der Kleiderkiste» , «Ein Maskenball in der Schule».
Для проведения опытно-экспериментальной работы был выбран такой вид эксперимента, как сравнительный. Мы запланировали, что в одной группе (контрольной) работа на уроках обобщающего повторения ведется без использования здоровьесберегающих технологий, а в другой группе (экспериментальной) с использованием здоровьесберегающих технологий (таких как физкультминутки, игровые приемы, смена видов деятельности, зрительная наглядность, звуковая наглядность, предметная наглядность). Для чистоты эксперимента и большей достоверности мы выбрали необьявенный тип эксперимента.
Целью эксперимента является проведение уроков обобщающего повторения по немецкому языку с использованием здоровьесберегающих технологий и без их использования и доказательство их преимущества.
Гипотеза эксперимента совпадает с гипотезой выдвинутой нами в начале работы: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.
Для достижения поставленной цели и для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить ряд задач:
- наблюдение за учащимися, измерение их уровня знаний (если необходимо выравнивание);
- проведение уроков обобщающего повторения по немецкому языку с использованием и без использования здоровьесберегающих технологий;
- обработка и систематизация результатов;
- оформление результатов и соответствующие выводы.
Объектом является процесс обучения немецкому языку на уроках обобщающего повторения с использованием здоровьесберегающих технологий по темам: «In der Spielecke», «In der Kleiderkiste» , «Ein Maskenball in der Schule».
Предмет – приёмы и средства реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения по немецкому языку.
Независимой переменной в ходе данного эксперимента являются сами приемы и средства реализации здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения. Факторы, изменяющиеся или не изменяющиеся под влиянием независимой переменной, зависимая переменная – это уровень знаний учащихся по темам, который мы контролируем, отражающийся в оценках.
Эксперимент проводился в рамках преддипломной практики в феврале 2008 года. Группы учащихся 3«А» и 3«Б» классов изучают немецкий язык по УМК Инессы Львовны Бим, Ларисы Ивановны Рыжовой, Людмилы Васильевны Садомовой «Deutsch. Die ersten Schritte» (для третьего класса) со второго класса при нагрузке три часа в неделю.
Уровень базовых знаний учащихся средний. Уровень познавательной активности и внимания на уроке высокий, что вызвано заинтересованностью и актуальностью изучаемых тем. Дисциплина находится на низком уровне, это вызвано спецификой возраста и урока. Группы учащихся не большие, состоящие из 15 человек: 8 девочек и 7 мальчиков (3«А» класс) и 15 человек: 6 девочек и 9 мальчиков (3«Б» класс) Данная характеристика учащихся позволила определить наблюдение, осуществлявшееся в течение трех дней.
3 «А» класс был определен нами как экспериментальная группа, 3 «Б» класс – как контрольная группа.
В ходе эксперимента нами было запланировано, как уже говорилось выше, использовать следующие средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий:
Приемы, такие как физкультминутки, игровые приемы, смена видов деятельность, а также средства: зрительная наглядность, звуковая наглядность, предметная наглядность.
Для проведения срезов знаний учащихся мы определили в качестве формы контроля тестовые задания, направленные на контроль лексики по теме, так как именно знание лексики по теме является основным показателем освоенности темы, а также не малую роль при выборе формы контроля сыграло то, что контроль лексики осуществляется наиболее объективно и точно.
Таким образом, нами был разработан план эксперимента, или график работы:
- Проведение первого среза – диагностирования состояния зависимой переменной на начальном этапе (тест по пройденной теме).
- Обработка и систематизация полученных данных.
- Проведение второго среза (использование здоровьесберегающих технологий).
- Обработка и систематизация полученных данных.
- Проведение третьего среза (использование здоровьесберегающих технологий).
- Обработка и систематизация полученных данных.
- Проведение четвертого среза (использование здоровьесберегающих технологий).
- Обработка и систематизация полученных данных.
- Обобщение результатов всех срезов, оформление результатов.
Таким образом, в ходе планирования эксперимента нами был определен вид эксперимента – сравнительный; определены цель, гипотеза, задачи эксперимента, его объект и предмет; определены средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий; разработан план эксперимента.
В следующем параграфе мы рассмотрим ход эксперимента.
§2. Организация эксперимента, описание эксперимента
Для того чтобы результаты эксперимента оказались наиболее точными и правдивыми, необходимо было определить уровень знаний по последней теме в каждой из групп, сравнить и, если необходимо, выровнять. Для этого нами был проведен первый срез. Он заключался в том, что ребятам был предложен тест по теме „In der Spielecke“ по тому материалу, который они уже успели пройти. Это был тест перекрестного выбора, целью которого была проверка лексики по данной теме. (Приложение 12) Он включал в себя 10 лексических единиц на немецком языке и 10 – на русском. Это были глаголы, существительные и прилагательные. Задачей детей было соединить немецкое слово с его русским переводом. Результаты тестирования представлены для большей наглядности в диаграмме.
Как видно по результатам тестовой работы уровень сформированности знаний по теме у учащихся обоих классов одинаковый и составляет 4,5 балла. Данный средний бал был достаточно высок.
Далее мы продолжали работу по этой же теме и в рамках ее провели второй срез. Это был урок обобщающего повторения в экспериментальной и в контрольной группах, с использованием и без использования здоровьесберегающих технологий (обозначенных выше) соответственно. В экспериментальной группе использовались такие приемы как:
- физкультминутка:
Eins, zwei, drei, vier
Alle, alle turnen wir.
- смена видов деятельности:
использовались такие формы работы как групповая, парная, индивидуальная и фронтальная.
- игровые приемы:
для повторения лексики использовалась игра под названием «Лото». На столе разложены вперемешку картинки с изображением действий, а также предметов. Участники игры получают такие задания: назвать эти действия и предметы. При выполнении задания побеждает та команда, которая с наименьшим количеством ошибок сделала это.
- звуковая наглядность:
при повторении рифмовки по теме во время речевой зарядки участники экспериментальной группы имели возможность прослушать ее запись на аудиокассете.
- зрительная наглядность:
использовалась во время игры, а также в течение всего урока дети могли обращаться к картинкам по теме, висящим на доске.
- предметная наглядность:
в качестве предметной наглядности при проведении урока обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались предметы, находящиеся в классе по теме „In der Spielecke“, такие как стулья, парты, компьютер, окна, доска и другие. (Приложение 13)
Соответственно в контрольной группе урок обобщающего повторения по данной теме проходил без использования всего вышеперечисленного. (Приложение14)
В конце урока детям из обеих групп снова был предложен тест по данной теме. (Приложение 15) Это был тест множественного выбора. На каждый вопрос ребятам предлагалось по 3 варианта ответа. Например:
- In der Spielecke gibt es...
- eine Pinnwand
- eine Katze
- ein Hund
- eine Pinnwand
Задача детей состояла в том, чтобы выбрать один правильный вариант ответа.
Вот что показала обработка данных:
По полученным данным видно, что учащиеся 3 «А» класса овладели темой на 0,1 балла лучше. Конечно, разница незначительна. Но и из этого результата можно уже судить о том, что средний уровень знаний в экспериментальной группе повысился, а этот факт в свою очередь говорит об эффективности применения здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальных классах на уроках обобщающего повторения. О том, что выбранные нами приемы способствуют сохранению здоровья младших школьников.
Следующий срез был проведен уже в рамках другой темы - «In der Kleiderkiste». Снова были проведены уроки обобщающего повторения. На уроках в экспериментальной группе использовались приемы и средства реализации здоровьесберегающих технологий, а на уроках в контрольной группе - не использовались. На уроках обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались следующие средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий:
- физкультминутка:
Eins, zwei, drei, vier
Alle, alle turnen wir.
- смена видов деятельности:
использовались такие формы работы как групповая, парная, индивидуальная и фронтальная.
- игровые приемы:
Игра: «Ja oder nein?» (с мячом). На доске находятся картинки с одеждой. Учитель делит детей на две команды. По очереди он задает каждой команде по вопросу, указывая на картинку: Ist das ein Hut? – Ja, das ist ein Hut! oder Nein, das ist kein Hut. Das ist ein Kleid! Побеждает та команда которая дала наибольшее количество правильных ответов.
- звуковая наглядность:
при повторении рифмовки по теме во время речевой зарядки участники экспериментальной группы имели возможность прослушать ее запись на аудиокассете.
- зрительная наглядность:
в течение всего урока дети могли обращаться к сундучку с одеждой, висящему на доске.
- предметная наглядность:
в качестве предметной наглядности при проведении урока обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались предметы одежды самих ребят. (Приложение 16)
В контрольной группе данный урок проводился без использования данных приемов и средств. (Приложение 17)
В конце урока ребятам снова был предложен тест с целью проверки уровня их знаний по данной теме. (Приложение 18) Это был тест на исключение лишнего элемента. В задании предлагалось по три слова, одно из которых нужно было исключить. Тест включал в себя пять заданий. Например:
- die Mütze, der Hut, das Hemd.
Обработка и систематизация данных показала:
Разница в 0,1 балл показывает, что учащиеся овладели достаточным уровнем знаний по данной теме. Но эта разница также указывает и на эффективность использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения, так как ранее нами было указано, что уровень успеваемости детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья.
Последний срез был проведен на уроке обобщающего повторения по теме „Ein Maskenball in der Schule“. В ходе данного урока в экспериментальной группе использовались отобранные нами средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий, такие как:
- физкультминутка:
немецкая песня о карнавале, во время прослушивания и исполнения которой дети выполняли движения
- смена видов деятельности:
использовались такие формы работы как групповая, парная, индивидуальная и фронтальная.
- игровые приемы:
для повторения лексики использовалась игра под названием «Слово». Команды получают наборы карточек с буквами. Преподаватель произносит слово; обучаемые должны составить его из карточек. Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает очко. Итоги игры подводятся после того, как составлено несколько слов.
- звуковая наглядность:
при исполнении песни по данной теме участники экспериментальной группы имели возможность прослушать ее запись на аудиокассете.
- зрительная наглядность:
в течение всего урока дети могли обращаться к наглядности, которая находилась на доске.
- предметная наглядность:
в качестве предметной наглядности при проведении урока обобщающего повторения в экспериментальной группе использовались маски, которые ребята изготовили сами. (Приложение 19)
В контрольной группе данный урок проводился без использования данных приемов и средств. (Приложение 20)
Учащимся в конце урока снова был предложен проверочный тест по теме. (Приложение 21) Это был тест перекрестного выбора. Задача ребят состояла в следующем: сопоставить немецкое слово с русским переводом. Всего предоставлялось восемь немецких слов и восемь русских. Результаты проверки теста показали:
По графику видно, что средний балл участников экспериментальной группы на 0,3 балла выше, чем у представителей контрольной группы. Так ли это на самом деле, если в начале исследования нами было определено, что участники эксперимента имеют одинаковый уровень знаний. Мы полагаем, что значительную роль сыграли приемы и средства реализации здоровьесберегающих технологий, которые нами были отобраны для проведения эксперимента. Это физкультминутки, игровые приемы, смена видов деятельности, звуковая наглядность, зрительная наглядность и предметная наглядность.
В следующем параграфе мы суммируем полученные результаты, подведем итоги эксперимента и сделаем соответствующие выводы.
§3. Анализ результатов эксперимента
Как уже было указано выше - успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Поэтому, для того, чтобы оценить эффективность использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе необходимо проверить уровень знаний учащихся по трем темам, что мы и сделали.
Обобщая полученные данные, был построен график, в котором отражены средние баллы опытно-экспериментальных групп по трем темам.
Анализ полученных результатов показал, что средние баллы экспериментальной группы приблизительно на 0,5 балла выше средних баллов контрольной группы.
Стоит отметить, что для достижения более точных и объективных результатов данного эксперимента необходимо было продолжать работу в данном направлении, но такой возможности мы не имели.
Но, все же учитывая наблюдения за деятельностью учащихся, а также то, что первый срез показал одинаковый уровень сформированности знаний, можно говорить об эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения. Это и является подтверждением гипотезы, выдвинутой в начале исследования: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.
Чем же обусловлена эффективность использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальных классах?
Во-первых, за счет использования приемов реализующих здоровьесберегающие технологии поддерживается положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменяется микроклимат на уроке, атмосфера на уроке становится более благоприятной для обучения и для межличностного общения.
Во-вторых, двигательная активность учеников на уроке немецкого языка способствует лучшему овладению языковым материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению.
В-третьих, рациональное чередование видов деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости. Разнообразие типов взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку позволяет не только сохранить и укрепить здоровье учащихся, но и повысить уровень их успеваемости.
А также, исходя из построенного графика видно, что использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку в начальной школе на уроках обобщающего повторения в 0,5 раз эффективней их не использования.
Выводы по 2 главе
- Нами был спланирован эксперимент, целью которого являлось проведение уроков обобщающего повторения по немецкому языку с использованием здоровьесберегающих технологий и без их использования и доказательство их преимущества. Гипотеза эксперимента совпала с гипотезой выдвинутой нами в начале работы: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.
- В ходе эксперимента использовались приемы, реализующие здоровьесберегающие технологии, которые должны были позволить добиться повышения уровня знаний учащихся, без вреда их здоровью. По данным эксперимента уровень знаний учащихся экспериментальной группы на 0,5 балла выше по сравнению с уровнем знаний участников контрольной группы, благодаря использованию здоровьесберегающих технологий.
- Учитывая наблюдения за деятельностью учащихся, а также то, что первый срез показал одинаковый уровень сформированности знаний, можно говорить об эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения. Это и является подтверждением гипотезы, выдвинутой в начале исследования: использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.
- Как показал опрос участников эксперимента, ребятам нравятся средства и приемы реализации здоровьесберегающих технологий. Важным является то, что они снимают психологическое напряжение, создают позитивный настрой на уроке, поднимают настроение ребят, снижают умственное напряжение и эмоциональную нагрузку.
Заключение
Исследуя содержательный компонент здоровьесберегающих технологий, то есть приёмы и средства их реализации, в обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе, планируя и проведя эксперимент с их использованием, мы пришли к выводу о том, что использование здоровьесберегающих технологий действительно необходимо при обучении немецкому языку, особенно учащихся начальных классов в таком сложном и необходимом для них процессе обобщающего повторения.
Таким образом, в процессе исследования решены все поставленные задачи. Были изучены различные публикации ведущих учёных и методистов по теме; проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по данной проблеме; определены основные проблемы использования здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе; дана характеристика составляющим здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в начальной школе; определена роль здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку в начальной школе; составлен план проведения эксперимента; выделены основные этапы эксперимента.
Был проведен сравнительный эксперимент, анализ результатов которого подтвердил выдвинутую гипотезу, что использование здоровьесберегающих технологий при обучении немецкому языку на уроках обобщающего повторения позволит добиться повышения уровня успеваемости учащихся посредством укрепления и сохранения их здоровья.
Таким образом, можно утверждать, что цель работы - определение эффективности использования здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения в начальных классах достигнута.
Материалы, имеющиеся во второй главе, а также в приложениях можно использовать при проведении уроков иностранного языка в начальной школе, т.е. работа имеет практическую значимость. Данные технологии позволяют укрепить и сохранить здоровье учащихся при условии соблюдения определённых требований предъявляемых к организации процесса обучения. Особых затруднений, приведенные в работе технологии, при их практическом применении не вызывают, поэтому они доступны для понимания любому педагогу, как с большим, так и с малым опытом. Но нельзя делать окончательных выводов, т.к. данная тема ещё не рассмотрена до конца. В самое ближайшее время будут найдены новые приёмы реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе.