Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание Правильный подбор комплекса ТСО По строгому плану Советы врача Условия просмотра. Длительность просмотра.

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

219

Ничего плохого в этом нет — ведь напряжение во время просмотра и прослушивания велико, и дети нуждаются в отдыхе.

Правильный подбор комплекса ТСО — это четвертая проблема, стоящая перед учителем. Комплексное исполь­зование ТСО не должно стать самоцелью. Никогда учи­теля не должно покидать чувство меры: педагог, если он серьезно и глубоко готовился к уроку, всегда знает, где та грань, переход через которую губит урок и превра­щает его в фокус, в игру. И в этой связи мы вспоминаем урок, виденный нами в одной из школ Украины. Молодой учитель физики в этот день в VII классе должен был разобрать тему «Солнце — главный источник энергии на Земле».

Урок был начат с микрокинофрагмента, шедшего на экране одну минуту. Через четыре минуты учитель по­казал диапозитив (влияние солнца на образование воздушных потоков), затем один кадр из диафильма (схема круговорота воды), влияние солнечной энергии на жизнь растений объяснялось с помощью отрывка из ки­нофильма, далее диапозитив воспроизвел цитату из К- А. Тимирязева, фотография парников и солнечной электростанции демонстрировалась с помощью эпидиа­скопа, солнечная баня — с помощью диапроектора. По­стоянная смена света и темноты утомляла учащихся, ча­стые переключения внимания вели к рассеянности. Уже где-то на середине урока учащиеся забыли о цели бесе­ды, а «комплекс» технических средств вызывал у них чисто «спортивный» интерес.

Комплексное применение ТСО — не бездумное «укра­шение» урока, это сильное оружие учителя, и пользо­ваться им надо умело и точно. Никакой комплекс самых совершенных экранно-звуковых средств не сможет внеш­ним разнообразием приемов прикрыть методическую беспомощность учителя, погоню за чисто внешним эф­фектом. Вот почему очень важно помнить, что каждое ТСО имеет свою специфику (о чем мы говорили выше), а комплекс ТСО еще не означает сумму этих специфи­ческих особенностей: комплекс ТСО по сути дела есть новое средство обучения.

Уместность и меру его использования учитель опре­деляет, исходя из содержания учебной информации и специфики предмета. Конечно, не все пособия действуют 220

на учащихся одинаково. По силе эмоционального воздей­ствия ТСО можно построить в следующий ряд:

1. Цветной звуковой фильм.
   
2. Телевизионная учебная передача.
   
3. Звуковой черно-белый фильм.
   
4. Учебная радиопередача (типа композиции).
   
5. Цветной диафильм, диапозитив.
   
6. Черно-белый диафильм, диапозитив.
   

Зачем же нам надо иметь в виду эмоциональный ряд? Дело в том, что даже при всей разности содержания учитель должен знать, что показ цветного кинофрагмен­та после диапозитива сотрет в значительной степени впечатление от диапозитива; сочетание радиопередачи с цветным диафильмом действует на детей сильнее, чем сочетание звукозаписи с черно-белым диапозитивом. Кстати, составляя комплекс для данного урока, учитель должен следить за нюансами. Так, например, примене­ние на уроке радиокомпозиции «Пушкин на экзамене в Лицее» в сочетании с черно-белым диапозитивом (Цар­скосельский Лицей) действует сильнее, чем то же соче­тание с раскрашенным кадром. Очевидно, лиричность композиции исключает искусственность, картинность, явно проступающую на раскрашенном кадре. Опыт пока­зал также, что нецелесообразно давать музыкальные материалы в начале урока, а затем — прослушивать чтение или отрывки из пьес. Существующее мнение о том, что в этом случае в классе создается определенное настроение, вызванное музыкальным вступлением, спра­ведливо лишь частично: восприятие стихов, пьес притуп­ляется, многие тонкости, нюансы стиха выпадают из по­ля зрения учеников. Учитель должен знать, что, напри­мер, при сочетании цветного фильма с кадрами черно-белого диафильма (вариант, очень распространен­ный на уроках физики и химии) учащиеся будут менее внимательны при рассмотрении кадров диафильма. По­этому очень полезно (путем направляющих вопросов) постоянно восстанавливать в памяти детей цвет дета­лей, раскраску кадра. Учитель должен найти педагоги­чески обоснованное соотношение слова и наглядности, т. е. образного и отвлеченного мышления, в процессе обучения.

Неодинаковы ТСО и с точки зрения прочности запо­минания. Практика показывает, что явления, показан-

221

ные с помощью динамического ряда (кино, телевидения), запоминаются быстрее, чем иллюстрации статичные. Однако, если статичный кадр (диафильм, диапозитив, эпипроекция) сопровождать детальным словесным описа­нием, оно (описание) держится в сознании дольше; при обращении к фактам, воспринятым через посредство статичного кадра, припоминание идет быстрее, а описа­ние становится детальнее, чем при восстановлении в памяти кадров кинофильма. Вот почему важно стре­миться к сочетанию на уроке кино со статичным посо­бием.

Что же касается звуковых пособий, то глубже, осно­вательнее запоминаются радиокомпозиции (радиоспек­такли). Звуковое оформление, музыка, если они звучат одновременно со словом, помогают запоминанию — они отнюдь не мешают усвоению материала, как ошибочно полагают некоторые учителя.

Мы коснулись лишь некоторых вопросов комплексно­го использования ТСО. Но даже это немногое говорит о том, как велика роль учителя при определении соста­ва, «рецепта» комплекса на данный урок. И здесь учи­тель остается не только хозяином урока, его главной фигурой, но — и это важно подчеркнуть — его творцом; еще раз мы убеждаемся, что ТСО не вытесняют и не мо­гут вытеснить учителя, а лишь помогают ему, если, ко­нечно, автор урока остается автором его во всех де­талях.

По строгому плану

Как же в масштабе школы надо планировать приме­нение ТСО? Очевидно, здесь основную роль будет играть избранная школой система обслуживания уроков тех­никой.

1. Аппаратурой обеспечены все основные учебные ка­бинеты. Обычно в этом случае имеющиеся в школе диа­фильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диапозитивы и материалы для эпипроекции также находятся в кабине­тах. При планировании уроков с применением ТСО завуч школы должен проследить за тем, чтобы на один класс в течение учебного дня не приходилось более трех уро­ков с ТСО'.

¹ См. .раздел «Советы врача» данной книги.

222

График использования кинофильмов и телевизионных передач составляется единый для всей школы. Учитель должен предварительно оформить заказ в фильмотеке, чтобы заблаговременно получить фильм. Часто из-за недостатка фильмокопий лента не попадает в школу или присылается с запозданием, и поэтому учителю нужно предусмотреть вариант урока, в ходе которого вместо фильма можно было бы использовать диаленту, диапо­зитив, радиозапись (замена, эта понятно, не равнознач­ная, вынужденная, но иметь ее в виду необходимо).

Так же необходимо планировать уроки с применением телевидения: как правило, приходится менять расписа­ние, переставлять уроки, чтобы обеспечить прием теле­передачи всей параллелью, столь же строго должны быть спланированы и уроки, на которых используется телевизионный материал, с которым учащиеся знакомят­ся вне школы.

3. Аппаратура сосредоточена в КТС и в дополнитель­ной рабочей комнате. В этом случае планирование всех уроков с применением ТСО проводится завучем по пред­варительным заявкам учителей. При такой системе обес­печения школы ТСО возможны «набегания» уроков, когда заявки нескольких учителей приходятся на один час, а иногда — и на один и тот же аппарат. Как дол­жен поступать завуч? Конечно, можно уточнить, когда (в какой момент урока) нужен будет аппарат и фильм, чтобы дать возможность, скажем, двум классам восполь­зоваться кабинетом. Но в принципе мы не рекомендуем организовывать такое «переселение народов» во время урока: неизбежно в этом случае отвлечение, рассеивание внимания, разрыв между частями урока, которое не воз­местится эффектом от применения ТСО.
   

Очередность использования завуч должен опреде­лять, во-первых, сложностью темы и связью данного уро­ка с предыдущей и последующей темами; во-вторых, опытом и стажем учителя: мы не должны забывать, что методические соображения и приемы, заложенные в лен­те или передаче, особенно полезны молодому учителю, помогают ему вести урок. К тому же опытному учителю, естественно, легче перестроиться, заменить ТСО другим пособием, а той переставить тему.

Таким образом, планирование ТСО возможно лишь в результате предварительного обсуждения — это плод

223


коллективной работы. Это положение очевидно и для ва­рианта, когда в школе принята еще одна разновидность распределения аппаратуры и пособий, которую мы ус­ловно называем школьное «депо» проката.

Планирование в данном варианте идет следующим образом. В учительской постоянно находится книга за­явок на ТСО, куда учителя заранее заносят свои заказы. Форма такой заявки см. в верхней таблице¹ на стр. 224.

Суббота — крайний срок подачи заявок на следую­щую неделю. Завуч школы в субботу составляет в двух экземплярах на каждый день краткую сводную ведо­мость — «ходовой лист», по которому лаборант будет выдавать аппаратуру и пособия. Второй экземпляр «хо­дового листа» остается у завуча для учета( см. нижнюю таблицу² на стр. 224).

Конечно, условные обозначения в книге заявок и в «ходовом листе» можно менять, стремясь сделать их по­нятными и удобными для всех учителей и лаборантов.

В качестве примера планирования и организации ра­боты по использованию ТСО в школе приводим рассказ директора московской средней школы № 625 О. Н. Мель­ниченко.

*

Эффективность учебного процесса с применением ТСО зависит от продуманного общешкольного плана, который дает возможность координировать методиче­скую работу и организовать контроль за качеством уро­ка и за дозировкой указанных пособий по каждому пред­мету, в каждом классе, в течение каждого учебного дня.

Составлению такого сводного плана предшествует целый ряд подготовительных работ.

Перед началом каждой учебной четверга учитель, со­ставляя тематический перспективный план, тщательно

¹ Для обозначения пособия иапользуются обычно сокращенные на­
звания, например:

к/ф — кинофильм, к/к — кинокольцовка, к/фр — кинофралмент, д/п — диапозитив, д/ф — .диафильм, мл — магнитная лента, гп — грампластинка, э/ф — эпифильм.

² Дробь означает; числитель — номер урока, знаменатель — номер
аудитории. Аппараты можно обозначить условным значком опреде­
ленного цвета.

225

по аннотированному каталогу изучает фонды фильмов, объектов статической проекции, тонфильмов, грамзапи­сей. Затем он намечает, какой из видов ТСО будет при­менен по той или иной теме, и определяет календарные сроки использования отобранных пособий. Эта работа дает возможность составить сводную «технологическую»

карту.

Для обозначения каждого вида ТСО мы ввели ус­ловное обозначение. Так как на карте предусматривает­ся разбивка только по месяцам и неделям, то рядом с условным обозначением ставится дата проведения урока с ТСО. Это дает возможность и самому учителю при за­полнении карты, и завучу контролировать нагрузку уча­щихся, не допуская использования в одном и том же классе в течение дня кинофильмов по нескольким пред­метам, особенно если речь идет о звуковых фильмах.

Сводное планирование дает возможность учителю не от случая к случаю, а систематически и дифференциро­ванно применять ТСО: на определенных этапах урока (изучение нового материала, закрепление, повторение) использовать наиболее эффективное с методической точ­ки зрения экранно-звуковое средство. Помимо этого, мы, как и многие школы, используем сводный план для уче­та и своевременного проведения контрольных, лабора­торных работ и предметных экскурсий. Все виды этих работ в плане выделяются условным значком с датой проведения. Подобный план помогает учителю, пропу­стившему ряд уроков по болезни, вместе с завучем вне­сти рабочие коррективы, которые тут же в плане фикси­руются (изменяются сроки использования того или иного ТСО, контрольных и других работ). Причем все измене­ния проводятся без нарушения ранее указанных принци­пов, т. е. координируется нагрузка школьников.

Развернутый четвертной план удобен и для кино­механика: выписав заранее сроки показа фильмов, он имеет возможность своевременно доставить их из филь­мотеки.

Что касается остальных экранно-звуковых средств, то мы стараемся накапливать их в учебных кабинетах, составляя для удобства пользования ими картотеки. Мы считаем, что самые совершенные тематические и общешкольные сводные планы не дадут должных ре­зультатов, если в школе не налажен систематический

226

контроль за использованием ТСО со стороны админист­рации и общественных организаций.

Посещение уроков мы обычно планируем на ежене­дельных совещаниях при директоре. Сводный план, око-тором было сказано выше, позволяет проконтролировать, насколько органично «вписалось» то или иное ТСО в изучение данной темы.

Посещенные уроки мы обсуждаем с учителем, а иног­да анализ некоторых наиболее удачных уроков выносим на заседание методических объединений. К таким бесе­дам по анализу, как и перед посещением урока, необхо­димо тщательно готовиться, чтобы иметь ясное представ­ление о теме, содержании экранно-звукового средства. Только в этом случае контролирующий будет иметь воз­можность давать советы конкретные, со знанием дела.

Совершенствование учебного процесса с использова­нием ТСО немыслимо без хорошо и систематически на­лаженной информации учителей, без популяризации лучшего опыта. Эти задачи в нашей школе решаются на педсоветах и производственных совещаниях. Важной формой пропаганды передового опыта является перио­дическое проведение «Недели открытых дверей». Прав­да, взаимопосещение уроков планомерно проводится и помимо «Недели», но в течение «Недели» посещаются уроки тех учителей, которые добились наибольших ус­пехов в этой области. Выделить же таких учителей для очередной «Недели» нам несложно, так как, посещая уроки, мы имеем возможность составить определенное мнение об успехах того или иного учителя.

Один из планов проведения такой «Недели» в январе 1969 г. приведен на стр. 228.

Коллективное обсуждение достоинств и недостатков таких уроков учителями не только нашей школы, но и соседних школ совершенствует методику урока, оттачи­вает мастерство учителя. А конспекты этих уроков, хра­нящиеся в учебной части, и протоколы обсуждения уро­ков оказывают значительную помощь директору и завучу в работе с молодыми учителями.

Следует отметить необходимость систематической
пропаганды книжных новинок и журнальных статей,
освещающих вопросы теории и методики использования
ТСО. На каждом заседании методических объединений
обязателен обзор материалов методических журналов.

227


Подготовка учителей к использованию современных технических средств обучения

По-настоящему внедрять технические средства в практику учебно-воспитательной работы можно лишь тогда, когда каждый учитель будет уметь самостоятель­но демонстрировать кинофильмы, обращаться с магни­тофоном, пользоваться фильмоскопом, эпидиаскопом и т. д.

Наиболее целесообразными формами подготовки учи­телей мы считаем:

1) районные курсы для директоров школ, работников аппаратов районных, городских отделов и районных ме­тодических кабинетов;

2\ кружки по изучению технических средств обуче­ния для учителей при каждой средней и восьмилетней школе.

Отдел народного образования и институт усовершен­ствования учителей должны организовать работу по овладению техническими средствами.

Начинать надо с организации семинара для всех ра­ботников облоно и института усовершенствования учите­лей: в первую очередь нужно подготовить тех, кто будет руководить, направлять, организовывать работу на ме­стах по широкому внедрению технических средств.

Следующий этап подготовки кадров — организация семинаров и курсов для руководителей школ, заведую­щих и инспекторов районных и городских отделов на­родного образования.

Большую роль в подготовке работников школы к при­менению ТСО должны сыграть районные, городские от­делы народного образования. Так, например, Белополь-ский районный отдел народного образования начал эту работу с психологической подготовки руководите­лей школы и учителей.

Опыт показал, что наличие в школе экранно-звуковых средств обучения далеко не решает проблемы их ис­пользования. Как бы ни была хорошо оснащена школа

229

техническими средствами, каким бы богатым ни был фонд фильмов, диафильмов, звукозаписи, учебно-воспи­тательный процесс от этого не выиграет, если учитель не будет убежден в необходимости использования их в учебной и воспитательной работе. Только после этого можно начинать работу по технической подготовке.

Прежде всего были созданы курсы для тех, кто орга­низовывает работу в школах по внедрению технических средств.

Курсы работали с отрывом от производства в тече­ние 12 дней. Базой стали районный педагогический ка­бинет и лучший в районе кабинет технических средств обучения школ № 1 и 4. Для чтения лекций и проведения практических занятий были приглашены специалисты областного и районного отделов кинофикации. Руководи­тели курсов были подготовлены при Сумском областном институте усовершенствования учителей. После оконча­ния работы курсов все 59 директоров и инспектора роно вместе с заведующим сдали экзамены областной экза­менационной комиссии.

На городских и районных курсах прошли подготовку и сдали экзамены все заведующие районными, городски­ми отделами народного образования, инспектора школ и все 686 директоров средних и восьмилетних школ.

Основное внимание было уделено работе кружков, которые организовывались в школах для учителей.

Руководителей кружков назначали из числа учителей, которые хорошо овладели техническими средствами. При институте усовершенствования работали семинары, на которых будущие руководители кружков знакомились с программой занятий, требованиями к подготовке учите­лей, повышали свою квалификацию по технике и мето­дике использования технических средств.

Только после этого определялись сроки занятий (на­чало и конец) и график проведения экзаменов.

Поскольку в начальных школах нет возможности ор­ганизовать такие кружки, учителя этих школ прикреп­ляются к ближайшим восьмилетним или средним шко­лам. Все кружки обеспечивались едиными тематически­ми планами и работами по одинаковым программам.

Каждый педагогический коллектив должен планиро­вать и проводить занятия в зависимости от местных ус­ловий, возможностей и режима работы школы.

230

Так, в многокомплектных школах с большим количе­ством учителей можно организовать две или три группы, занятия в которых будут параллельно вести два-три учителя физики. В небольших педагогических коллекти­вах можно ограничиться организацией одной группы. Практические занятия целесообразно организовать по подгруппам. Чтобы не перегружать учителей, занятия кружков целесообразно проводить один-два раза в неде­лю. Для изучения проекционной и звукотехнической ап­паратуры можно использовать период зимних и весен­них каникул.

Вот как организовали работу кружка в средней шко­ле № 2 г. Конотопа. В начале учебного года перед педа­гогическим коллективом поставили задачу, чтобы каж­дый учитель изучил технические средства, сдал экзамен и получил право на демонстрацию кинофильмов. Заня­тия начали в сентябре. Всех учителей (их 52) разбили на 2 подгруппы; занятия вели параллельно два учителя физики. Собирались 2 раза в неделю. Продолжитель­ность каждого занятия — 2 часа. Каждый день в сво­бодное время в кабинете технических средств обучения, где проходили занятия кружков, учителя работали над освоением технических средств. Прошел учебный год, и все учителя школы успешно сдали экзамены и получили права демонстратора узкопленочного кино.

Организуя работу кружков, необходимо обратить внимание на методику проведения занятий по изучению технических средств. Лекционные занятия следует сопро­вождать таблицами, схемами, плакатами, деталями аппа­ратуры и т. п.

Практика показала, что труднее всего осваиваются такие разделы программы, как принципы записи и вос­произведения звука, устройство и действие грейферного механизма, кинематическая схема кинопроектора. По­этому особенно следует обратить внимание, на изучение этих разделов.

Отдельные детали и механизмы в кинопроекторе рас­положены так, что их трудно показывать во время лек­ции, поэтому целесообразно иметь запасные части к ки­нопроектору. Их можно приобрести в ремонтных мастер­ских и сделать учебные стенды для демонстрации основных систем киноустановки. Следует изготовить такие схемы: «Принципы оптической записи звука»,

231


«Принципы магнитной записи звука», «Воспроизведение звука в кинопроекторе», «Узел грейферного механизма», «Такты движения грейфера», «Механизм передачи дви­жения проектора» и др.

Особое внимание следует обратить на технику безо­пасности при работе .на узкопленочных киноустановках, на выявление неисправностей кинопроекционной аппара­туры и их устранение.

Для методической подготовки учителей к ис­пользованию технических средств обучения применяются все формы работы с педагогическими кадрами: семина­ры-практикумы, «Педагогические чтения», научно-прак­тические конференции, открытые уроки и т. д.

Одной из распространенных форм повышения квали­фикации педагогических кадров являются семинары-практикумы для разных категорий работников народно­го образования.

Сумской городской отдел народного образования та­кой семинар-практикум организовал для директоров и их заместителей. Базой для проведения семинара была средняя школа № 3 г. Сумы, в которой оборудован каби­нет технических средств обучения.

На семинаре рассматривались такие вопросы:

1. Пути эффективного использования технических средств в школе.
   
2. Организация учебно-воспитательной работы с ис­пользованием технических средств.
   
3. Учебно-материальная база кабинета технических средств обучения и учебных кабинетов.
   
4. Работа с педагогическими кадрами по вопросам использования технических средств обучения.
   
5. Некоторые вопросы методики использования техни­ческих средств.
   

Директоров школ ознакомили с основными требова­ниями по использованию технических средств в учебно-воспитательной работе.

Спустя некоторое время подобные семинары можно провести для учителей разных предметов.

Например, после того как в ряде школ кабинеты будут оснащены лингафонным оборудованием, целесо­образно провести районный семинар-практикум для учителей иностранного языка по вопросу методики ис­пользования этого оборудования. Для проведения семи-

232

нара целесообразно привлечь лучших учителей, методи­стов института усовершенствования квалификации учи­телей, преподавателей кафедры иностранного языка педагогического института.

Можно рекомендовать следующую тематику проведе­ния семинара:

1. Анализ состояния преподавания иностранного
языка в школах района.

2. Педагогические возможности использования лин­гафонного устройства для изучения иностранного языка.
   
3. Организация индивидуальной и самостоятельной работы учащихся с лингафонным устройством.
   
4. Организация школьной фонотеки по иностранному языку (записи на магнитной пленке).
   
5. Посещение открытых уроков и их обсуждение.
   

Важной формой распространения передового педаго­гического опыта являются массовые «Педагогические чтения».

Например, в областных «Педагогических чтениях» Сумской области, посвященных использованию техниче­ских средств, приняло участие около 2000 учителей фи­зики, химии, биологии, географии, начальных классов, украинского и русского языков и литературы.

Областным «Педагогическим чтениям» предшество­вали школьные, районные, городские «Педагогические чтения».

В средней школе № 3 г. Сумы учителя избрали во­просы по методике использования технических средств, чтобы над ними работать на протяжении всего учебного года. Доклады по этой теме были обсуждены на пред­метных комиссиях. Лучшие из них были отобраны на школьные «Педагогические чтения».

Для участников «Педагогических чтений» следует организовать открытые уроки лучших учителей, которые умело применяют кинофильмы, диафильмы, фонозаписи и т. д., ознакомить их с оборудованием кабинетов техни­ческих средств обучения.

Материалы «Педагогических чтений» обобщаются в методических сборниках.

Опыт показывает, что целесообразнее практиковать проведение «Педагогических чтений» по отдельным предметам.

233

Большую помощь учителям в овладении методикой использования технических средств и распространения передового педагогического опыта призваны оказывать районные и школьные предметные комиссии.

Во время январских и августовских совещаний учите­лей на заседаниях всех районных и городских предмет­ных комиссий рассматриваются вопросы методики ис­пользования технических средств на уроках и во внеклассной работе, организуется широкий обмен опы­том, подводятся итоги и намечаются дальнейшие шаги по эффективному использованию экранно-звуковых средств.

В планы работы районных и школьных методических объединений и предметных комиссий включаются вопро­сы методики использования технических средств обуче­ния («Методические требования к применению техниче­ских средств обучения», «Использование технических средств для обобщающего повторения учебного матери­ала», «Методика составления систем заданий для меха­низированного контроля знаний», «Использование техни­ческих средств для развития речи учащихся в началь­ных классах», «Дидактические вопросы использования технических средств» и др.).

Предметные комиссии теперь активно участвуют в обсуждении и редактировании материалов для создания самодеятельных учебных кинофильмов, диафильмов, диа­позитивов, эпифильмов.

Методические объединения и предметные комиссии организуют в районе или в городе систематические про­смотры новых учебных экранно-звуковых средств.

Поскольку использование современных технических средств в массовом масштабе — дело сравнительно но­вое, учителям необходима постоянная квалифицирован­ная помощь.

Такую помощь могут оказать районные, городские методические кабинеты. К их работе кроме штатных ра­ботников нужно привлекать лучших учителей и руководи­телей школ, работников органов народного образо­вания.

В Сумском методическом кабинете учитель может найти директивные материалы — постановления партии и правительства о роли и значении технических средств обучения в народном образовании; приказы, распоряже-

234

иия и инструктивно-методические материалы Министер­ства просвещения; приказы отделов народного образова­ния по вопросу использования технических средств обу­чения; инструктивно-методические письма областного института усовершенствования квалификации учителей и т. п.

Здесь имеется также программа подготовки учителей к использованию технических средств, программа заня­тий кружка юных кинодемонстраторов, рекомендованная тематика для самостоятельной работы учителей по во­просам использования технических средств, примерная тематика школьных и районных «Педагогических чтений» и научно-практических конференций; список рекомендо­ванной литературы по вопросам использования техниче­ских средств в учебной и воспитательной работе, анноти­рованные каталоги.

В кабинете собраны материалы из опыта работы учи­телей: лучшие календарные и поурочные планы учите­лей, которые систематически применяют технические средства; методические разработки уроков и отдельных тем программ, внеклассных мероприятий с использова­нием технических средств; доклады учителей по вопросам методики использования технических средств обучения; материалы обобщения передового педагогического опы­та использования технических средств в учебно-воспита­тельной работе; материалы, обобщающие опыт органи­зационно-педагогической работы школ по внедрению тех­нических средств обучения в практику работы учителей; опыт работы школ педагогического мастерства.

При методическом кабинете работает постоянно дейст­вующая выставка усовершенствования аппаратуры тех­нических средств обучения, к которым даются схемы, чертежи и описания конструкций для дистанционного управления аппаратурой.

С целью повышения методической квалификации и педагогического мастерства учителей методический каби­нет организует для учителей лекции, беседы, групповые и индивидуальные консультации, а также издает руко­писный журнал-эстафету передового опыта по вопросам использования современных средств обучения.

Перед началом учебного года, а также в течение года по мере поступления лент в фильмотеки методический ка­бинет организует для учителей коллективные просмотры

235

новых учебных кинофильмов. В кабинете каждый учитель может получить консультацию по вопросам использова­ния проекционной и звукотехнической аппаратуры, озна­комиться с методическими разработками уроков лучших учителей.

Был проведен ряд семинаров с учителями I—III клас­сов на тему «Основные дидактические требования к уро­ку с использованием технических средств обучения». Семинар сопровождался рядом открытых уроков учите­лей I—III классов, где использовались кинофильмы, диа­фильмы, диапозитивы и т. д.

Методический кабинет организовал семинары-практи­кумы и для учителей-предметников: русского языка и литературы, истории, географии, химии, физики, биоло­гии и др. После посещения открытых уроков участники семинара обсуждают пути наиболее эффективного ис­пользования экранных и звуковых пособий.

Общественные методисты кабинета посещают уроки своих коллег, оказывают им практическую помощь, изу­чают и внедряют передовой педагогический опыт исполь­зования технических средств.

Педагоги начали широко использовать экранные и звуковые пособия не только на уроках, но и во внеклас­сной воспитательной работе. Полезным был семинар-практикум для классных руководителей и руководителей кружков на тему «Основные формы внеурочной работы с использованием технических средств». Участники семи­нара обменялись опытом организации школьных кино­театров, проведения киноконференций, кинофестивалей, детских киноутренников.

На базе опытных школ работают районные методи­ческие объединения и предметные комиссии. При опор­ных пунктах можно создать постоянно действующие вы­ставки по вопросам использования технических средств.

Приведем для примера план работы опорной Попов­ской средней школы Конотопского района на учебный год.

1. Провести совещание-семинар директоров восьми­летних и средних школ зоны опорной школы по во­просам обмена опытом использования технических средств и задачам совершенствования методики.
   
2. Внести в планы работ межшкольных методических предметных комиссий учителей зоны опорной школы во­просы методики использования технических средств.
   

236

3. Организовать просмотр и методическое обсуждение новых учебных фильмов, диафильмов и т. д.
   
4. Провести «Педагогические чтения» по вопросам комплексного использования технических средств обуче­ния на уроках украинского языка и литературы, матема­тики, физики, химии, биологии, истории и географии.
   
5. Подготовить на районный семинар два доклада по вопросам методики комплексного использования техни­ческих средств обучения.
   
6. По каждому учебному предмету систематически проводить открытые уроки с использованием технических средств обучения.
   
7. Провести семинар учителей физики и биологии по вопросам методики использования на уроках микропро­екции, комплексного применения динамических и стати­ческих экранных пособий.
   
8. Провести семинар классных руководителей по во­просам эффективного использования технических средств обучения в воспитательной работе.
   
9. Организовать изготовление самодельных демонст­рационных материалов — диафильмов и эпифильмов.
   

10. Установить четкую систему обмена между школа­ми зоны учебными кинофильмами, диафильмами и дру­гими экранными и звуковыми пособиями.
    
11. Выпустить методический сборник «Из опыта ис­пользования технических средств в учебно-воспитатель­ной работе».
    

Учителя многих опорных школ области внесли значи­тельный вклад в дело совершенствования методов и приемов использования технических средств и обучения своих коллег.

Опорные школы много сделали в изучении и распро­странении передового педагогического опыта.

Разработанная в Сумской области система подготов­ки кадров учителей к применению технических средств оказалась эффективной с точки зрения массовости, эко­номичности, качества подготовки, выигрыша во вре­мени.

Она дала возможность в минимальные сроки подго­товить всех учителей Сумской области к применению тех­нических средств, тем самым создать условия для мас­сового внедрения технических средств в учебно-воспита­тельный процесс школы.

₄ 237

Количество часов

Продолжение


Изучаемая тема

лекцион­ных

практи­ческих

Изучаемая тема

Количество часов

практи­ческих

лекцион­ных


Значение и место технических
средств в учебно-воспитательном
процессе школы

Основы проекционной техники:

Физическая суть получения проек­ционных изображений на экране. Виды проекции. Типы экранов

Аппаратура статической проекции: Диапроектор, его устройство и принцип работы. Проектор ЛЭТИ. Диатека. Методика использования

диафильмов

Эпидиаскоп, его устройство и прин­
цип работы. Универсальный диа­
проектор УП. Эпитека. Методика
использования диапозитивов и
эпиматериалов

Аппаратура динамической проекции:
Кинопленка и кинофильмы. Клас­
сификация учебных кинофильмов.
Обзор литературы по учебному
кино

Комплект кинопроектора «Украина».
Техническая характеристика комп­
лекта, назначение отдельных час­
тей

Проекционно-осветительная система

Кинематическая схема:
Фильмопротяжный тракт. Зарядка
фильма

Грейферный механизм

Виды записи звука. Принцип оптиче­ской и магнитной записи звука

Звукопроизводящая система. Узлы стабилизации скорости ....

Понятие о работе усилителя .

Составление отдельных частей комп­
лекта киноустановки. Практика де­
монстрации фильма

Правила технической эксплуатации,
хранение и уход за киноустанов­
кой

Основные неисправности киноаппара­
туры, причины их возникновения и
пути устранения

Правила эксплуатации и хранения фильмов. Определение техническо-

го состояния кинофильма. Ремонт
кинофильмов

Правила пожарной безопасности, техники безопасности и санитарии при работе на узкопленочных ки­ноустановках. Противопожарное оборудование киноустановок. Огне­тушители. Действия кинодемонст­ратора при возникновении пожара. Первая помощь пострадавшим о г пожара и электрического тока .

Звукотехническая и телевизионная аппаратура:

Магнитофон. Принцип магнитной записи и воспроизведения звука. Устройство магнитофона (в общих чертах). Работа с ним. Простей­шие неисправности. Уход за магни­тофоном. Фонотека записей на магнитной ленте. Методика ис­пользования магнитофона . Проигрыватель и радиоприемник. Правила пользования. Набор грам­записей. Учебные радиопередачи и использование их в учебно-воспи­тательной работе. Организация ра­боты школьного радиоузла .

Методика использования учебных те­
лепередач на уроках и во внекласс­
ной работе

Методика использования современ­ных технических средств обуче­ния:

Особенности методики использова­
ния кино на уроках и во внеклас­
сной работе. Посещение уроков с ис­
пользованием учебных кинофиль­
мов

Работа кружков по подготовке юных
кинодемонстраторов среди уча­
щихся

Работа школьных кинотеатров и лю­бительских киностудий ....

Итого

36

28

64


238

239


Приводим примерную программу занятий по подго­товке учителей и работников органов народного образо­вания к применению ТСО (см. стр. 238—239).

Советы врача

Учебные занятия представляют немалую нагрузку для ребенка. В течение всего периода обучения в школе организм ребенка находится в процессе роста и развития и в связи с этим особенно чувствителен ко всем внешним воздействиям. Выносливость организма школьника дале­ко не достигает еще той степени, которая свойственна взрослому, вполне сформировавшемуся и окрепшему организму. Например, даже выносливость 16—17-летних подростков составляет около 80% выносливости взрос­лых, показатель утомляемости в 2 раза выше, а ско­рость восстановления работоспособности вдвое меньше, чем у взрослых. Быстрота наступления утомления у школьников зависит от многих факторов, в том числе и от методов преподавания. Поэтому педагогический про­цесс следует строить с учетом возрастных физиологиче­ских особенностей учащихся, особенно младшего школь­ного возраста.

Дети легче воспринимают учебный материал, который непосредственно воздействует на их органы чувств. И если преподавание строится в большей степени на ис­пользовании первой сигнальной системы (возбуждение различных анализаторов: зрительного, двигательного, осязательного и т. д.), то это намного облегчает восприя­тие учебного материала, предотвращает преждевремен­ное утомление и раннее наступление запредельного тор­можения.

В то же время на уроках с использованием техниче­ских средств (особенно на уроках с применением теле­видения и кинофильмов) учащиеся получают больший объем информации по сравнению с обычными уроками, причем, как правило, дается сложный и трудный мате­риал, что требует от учащихся более напряженного вни­мания. Возрастает и нагрузка на зрительный анализатор в связи с резким увеличением потока визуальной и слу­ховой информации.

Все это заставляет особенно внимательно подойти к организации учебных занятий с использованием техниче­ских средств обучения.

240

Учителя, использующие в учебном процессе техниче­ские средства, должны знать, какое воздействие оказы­вают уроки с использованием техники по сравнению с обычными на функциональное состояние и работоспособ­ность учащихся, какова должна быть оптимальная про­должительность телевизионной передачи, радиопередачи на уроках, демонстрации диафильмов, кинофильмов и условия их использования в школе. Это необходимо прежде всего для того, чтобы гигиенически правильно организовать урок с применением технических средств, чтобы сохранить высокую работоспособность учащихся па протяжении всего урока.

Специальные исследования функционального состоя­ния центральной нервной системы и зрительного анали­затора учащихся на уроках с использованием техниче­ских средств обучения показали, что для сохранения работоспособности большое значение имеет целый комп­лекс факторов; иногда даже трудно выделить, какой из этих факторов бывает ведущим в своем влиянии на уча­щихся, настолько тесно они переплетаются.

Большое значение имеет длительность и условия просмотра, качество звука и изображения на экране, ме­сто урока с применением технических средств обучения в расписании занятий, структура самого урока с приме­нением ТСО и ряд других факторов.

Условия просмотра. Для предупреждения утомления при демонстрации диафильмов, диапозитивов, просмот­ре учебных телевизионных передач большое значение имеют условия просмотра в классе.

Демонстрация диафильма или просмотр телепередач, так же как и любая зрительная работа (чтение, черче­ние, работа с микроскопом и т. п.), особенно в неблаго­приятных условиях, представляет определенную нагруз­ку и может вызвать значительное напряжение зрения. Наше зрение обладает способностью приспосабливаться к изменению освещенности изображения, но эта способ­ность к адаптации не беспредельна. Частое изменение освещенности на экране, мелькания вызывают значитель­ное утомление, которое особенно усугубляется при рас­сматривании мелких малоконтрастных деталей на экране.

Для предупреждения зрительного напряжения при просмотре телепередач или демонстрации фильмов очень

16 Заказ 1036 241


важны 3 момента: расстояние от зрителей до экрана, освещение в комнате и качество изображения на эк­ране.

При демонстрации диафильмов существующие фильмоскопы (ФГК-49, Ф-64), наиболее распространен­ные в классах, помимо малого размера изображений со­здают и недостаточную яркость экрана и изображений, особенно при демонстрации цветных диафильмов, обла­дающих низким коэффициентом пропускания. Поэтому демонстрация диафильмов (благодаря малым размерам изображений и недостаточной яркости) представляет наиболее значительную нагрузку для глаз по сравнению с учебной телепередачей и демонстрацией кинофильмов. Нагрузка заметно уменьшается при пользовании проек­торами ЛЭТИ, «Свет», УП-1; если же применяются фильмоскопы ФГК-49 и Ф-64, важно помнить, что слиш­ком большая удаленность их от экрана приводит к сни­жению и без того недостаточной яркости изображения. Эти фильмоскопы следует устанавливать не далее 4— 4,5 м от экрана. Показ диафильмов, как это иногда де­лается, на стене совершенно недопустим, так как при этом в значительной степени снижается яркость и иска­жается цвет изображений.

Частое включение и выключение общего освещения при демонстрации серии диапозитивов или частей диа­фильма, кинофильма, перемежающееся с объяснениями или опросом, ведет, как показали наблюдения, к частой смене адаптации (приспособления глаз к различным условияхм освещения) у школьников, что является очень утомительным для органа зрения и вызывает неприятные ощущения. Вот почему учебные кабинеты должны быть по возможности снабжены реостатами, чтобы при де­монстрации включение и выключение освещения произ­водилось не сразу, а постепенно. При затемнении класса шторами повышается температура, увеличивается влаж­ность воздуха, концентрация С0₂ также резко возраста­ет, поэтому необходимо как следует проветрить поме­щение перед началом демонстрации и после ее окон­чания.

При просмотре диафильмов необходимо рассадить детей правильно, чтобы обеспечить наилучшие условия видимости и правильную позу детей. При расстоянии фильмоскопа от экрана в 4 ж и получаемой при этом

242

ширине экрана 1,2 м расстояние 2-го ряда зрителей от экрана должно быть не менее 1,8—2,4 м, а последнего ряда — 4—5 м, иначе значительно ухудшаются условия видимости. Учащиеся, сидящие на первых партах край­них рядов, вынуждены воспринимать кадры на экране под очень малым «углом рассматривания» ', что вызы­вает напряжение зрения, неправильную позу и более быстрое утомление. Поэтому учащихся с первых парт крайних рядов (особенно если это квадратные или попе­речные классы) надо пересаживать.

Учебное кино — сравнительно хорошо изученное техническое средство обучения. За многолетнюю историю его накоплен громадный опыт и определены условия ис­пользования в школах. Так, при просмотре фильмов в классе площадью 66—77 м² (6—7ХП м) расстояние между экраном и первым рядом зрителей должно быть равным 3—4 м, высота подвеса экрана над полом — 1,2—1,5 м.

Специальные исследования зрительных функций уча­щихся показали, что в условиях школы оптимальная зона просмотра учебных телепередач находится при расположении зрителей от 2 до 5—6 м от экрана телевизора, имеющего по диагонали размер не менее 59 см.

Исследования функционального состояния централь­ной нервной системы и зрительного анализатора уча­щихся показали, что количество телеприемников на класс, их расстановка, количество и расположение уча­щихся в классе не является безразличным для со­стояния учащихся, сохранения их высокой работоспо­собности.

Выявлена большая утомляемость учащихся в классе с одним телевизором. На одних и тех же уроках (с при­менением телевидения) в классе с одним телевизором процент учащихся с выраженным утомлением в 2— 3 раза больше, чем в классах, где установлено 2 теле­визора.

Особенно неблагоприятны условия видимости экрана для учащихся, сидящих на первых крайних партах (при расположении телевизора в центре класса) и на послед-

' Под углом рассматривания понимают угол между линией взо­ра и плоскостью классной доски, в данном случае экрана.

243

них. Детали изображения, имеющие размеры менее 5 угловых минут, почти не воспринимаются учащимися, особенно сидящими на последних партах.

В аудитории, классе должно быть установлено два телевизора, иначе видимость экрана будет плохой. Теле­визоры могут быть расположены по углам класса перед первыми партами. Один телевизор чаще всего распола­гается в центре класса, реже в углу.

При просмотре телевизионных передач важно создать благоприятные для глаз условия освещения в комнате. Исследования показали, что просмотр телепередач в полной темноте неблагоприятен для глаз, так как при большой разнице яркостей в поле зрения посто­янное напряжение глаз приводит к быстрому утом­лению.

Лучше всего смотреть телепередачи в незатемненной комнате (это возможно при телевизорах типа «Ру­бин-106» и «Темп-7м»). При таком просмотре нет резко­го контраста при переходе от освещенного экрана к тем­ноте комнаты, и глаза не так утомляются.

Правда, в весеннее время, в солнечные дни в клас­сах следует закрывать окна легкими светлыми шторами, так как яркий солнечный свет, попадая на экран, значи­тельно уменьшает контрастность изображения и ухуд­шает видимость, что является дополнительной причиной зрительного напряжения.

Для уменьшения отражений телевизоры, установлен­
ные классе, могут иметь некоторый наклон (верхний
край экрана должен быть ближе к зрителю) поимепно
на 10—15°. .. -

В вечернее время рекомендуется освещать комнату, аудиторию, в которых происходит просмотр телепередач, верхним светом (от люстры) или непрямым 'источником света, находящимся вне поля зрения. Рабочие столы должны иметь дополнительное местное освещение, на­правленное главным образом на тетрадь, что уже сдела­но в некоторых школах.

С позиции профилактики зрительного напряжения важно не концентрировать длительно взгляд на экране телевизора и время от времени менять фиксацию взгля­да, что даст глазам отдых. С этой точки зрения два теле­визора в классе необходимы, так как автоматическое

244

движение глаз от экрана одного телевизора к другому практически является успокоительным.

Большое значение имеет качество изображения. Как показали исследования, весьма неблагоприятные сдвиги зрительных функций наступают при мелькании кадров, нечетком, несфокусированном изображении, при частом изменении яркости, особенно при настройке уже во вре­мя передачи. Все операции ПО включению и настройке телевизора должны быть совершены до начала урока, за исключением регулирования яркости и контрастности, которые в зависимости от освещенности класса надо иногда изменять.

Длительность просмотра. Большое значение для со­хранения устойчивого уровня работоспособности уча­щихся на уроке имеет оптимальная длительность демон­страции диафильмов, диапозитивов, фильмов, просмотра телепередач, прослушивания радиопередачи. Приводим таблицу допустимой продолжительности демонстраций некоторых технических пособий на уроках для учащихся различного возраста.

	Длительность просмотра (в мин)			Длительность
Классы	диафильмов, диапозитивов	кинофильма	телепередачи	прослушивания радиопередачи (в мин.)
1-11 III—IV V—VII VIll-X	7-15 15-20 20 -25 20-25	15-20 15-20 20-25 25-30	15-20 20-25 20-25 25-35	20 20 25 25

Как показали наблюдения, более продолжительный просмотр чрезвычайно утомителен для детей и, следова­тельно, нецелесообразен.

Что касается количества просмотров, то многие ис­следователи считают возможным допускать демонстра­ции для учащихся младших классов 3—4 раза в неде­лю, но при этом строго придерживаясь рекомендуемой длительности.

Важно помнить, что нельзя составлять расписание таким образом, чтобы уроки с использованием экрана шли один за другим или вслед за уроком с применением

245

ТСО ставились уроки рисования, черчения, труда, т. с. связанные со значительным зрительным напряжением. Как показали исследования, у учащихся после смежных уроков с применением кино или телевидения значительно снижается работоспособность, падает учебная актив­ность.

Таким образом, введение в учебный процесс новых методов и технических средств обучения, требующих значительной интенсификации умственной деятельности учащихся, нуждается во внимательном отношении учите­лей к гигиеническим рекомендациям, выполнение кото­рых в значительной степени будет способствовать сохра­нению устойчивой работоспособности учащихся на уроках.