Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание Технические средства обучения на уроках естественно-математического цикла Учебное кино. Целостный кинофильм. Диафильмы и диапозитивы.

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Биология

Из специфики биологии как учебного предмета вытекает преимущественное использование учебного кино в ее пре­подавании по сравнению с другими техническими сред­ствами обучения.

Основным объектом биологической науки являются живые животные, растения, микроорганизмы. В подавля­ющем большинстве случаев они не могут быть представ­лены учащимся в натуральном виде, а тем более в есте­ственном поведении, в тех условиях, которые характерны для их местообитания.

Тушки, чучела, муляжи, модели, различного рода пе­чатные и статичные экранные пособия (диафильмы, диа­позитивы) могут ознакомить с внешним видом и внутрен­ним строением животных, однако только при помощи кино создаются представления об их поведении.

Биология со времен великого Дарвина рассматривает организм в тесной связи с условиями среды. Основа эво­люционного процесса — приспособительная адаптация — может быть воспринята на конкретных примерах только в результате специально организованных наблюдений или отражения такого рода наблюдений на экране кино и по телевидению.

Необходимо обратить внимание на то, что биологиче­ский фильм не является простым снимком с натуры. Например, в фильме о поведении животных они ставятся в особые условия, когда им приходится решать опреде­ленные задачи. Благодаря ускоренным или замедленным киносъемкам можно наблюдать длительный процесс распускания цветка или рассмотреть неуловимые для простого глаза движения. Микро- и макросъемки позво-

136

ляют наблюдать поведение животных, не видимых нево­оруженным глазом.

Работая с учебными фильмами, основное назначение которых — показать естественное поведение животных или процессы, происходящие в растениях, учитель непре­менно должен комментировать, какие специальные виды киносъемок использовались и как они производятся, чтобы учащиеся могли верно сопоставить реальное про­текание этих процессов (или движений) во времени с тем, как это показано на экране (ускоренно или замед­ленно). Нужно также сравнивать экранные и действи­тельные размеры животных и растений, разъяснять, как проводились наблюдения при помощи кинокамеры.

В беседе по фильмам натуралистического характера учащиеся должны сопоставить свои знания о поведении известных им животных с тем, что они видят на экране. Например, после просмотра фильма об образовании ус­ловных рефлексов и их торможении школьники приводят примеры своих наблюдений за поведением домашних животных (создание и торможение условных рефлексов на время кормления, поведение животных при дресси­ровке и т. д.).

Много учебных фильмов создано о работе внутренних органов животных и человека и систем органов. Демон­страция на экране работы вскрытого органа, рентгенов­ская киносъемка, мультипликация позволяют наблюдать такие процессы, происходящие внутри организма, кото­рые не могут быть представлены иными способами изу­чения.

Однако полного представления о топографии органов в трехмерном пространстве нельзя достичь только сред­ствами современного учебного кинематографа.

Поэтому работа с учебными фильмами требует одно­временного использования наблюдений и практических работ лабораторного характера: рассматривание фик­сированных органов или вскрытие их перед кинодемонст­рацией.

Наиболее оптимальным вариантом является показ учебного фильма в условиях биологической лаборато­рии, где непосредственно после фильма или в переры­вах между демонстрацией фрагментов будут произведе­ны соответствующие работы.

Например, в связи с демонстрацией учебного фильма

137

«Инфузория туфелька» необходимо провести лаборатор­ную работу по наблюдению в микроскоп за движениями туфельки в капле воды. Изучение строения стебля по фильму нужно сопроводить рассматриванием натураль­ных стеблей и их зарисовкой. При изучении работы су­ставов надо дать учащимся рассмотреть анатомический препарат, а также продемонстрировать на практике не­которые показанные в фильме приемы оказания скорой помощи при вывихе сустава.

В сочетании с фильмами можно проводить письмен­ные работы. Однако они не должны превращаться в со­чинения на заданные темы. Это могут быть краткие опи­сания результатов вскрытий, зарисовки или внесение обозначений в готовые контурные рисунки после просмот­ра фильма.

Для уроков биологии можно составить ряд програм­мированных учебных заданий, связанных с содержанием определенных фильмов.

Эти задания должны быть рассчитаны на 5—10 ми­нут. Преимуществом такого рода заданий над обычными методами опроса является возможность вовлечь в рабо­ту одновременно всех учащихся класса, дать стимул для быстрой активной переработки только что усвоенных из фильма знаний. В настоящее время большинство филь­мов по анатомии и физиологии человека имеет фраг­ментарное построение. Усвоение материала каждого по­следующего фрагмента требует отчетливого знания ма­териала, сообщенного в предыдущем фрагменте. При таком построении фильма программированные тексты оказывают учителю неоценимую помощь в работе. Их построение позволяет быстро проверить знания каждого ученика, сразу же исправить неверные решения и утвер­дить правильные. После того как учитель убедится, что предыдущий фрагмент хорошо усвоен классом, он сможет приступить к демонстрации следующего. Таким образом будет решен один из важнейших принципов последова­тельного («шаг за шагом») сообщения знаний '.

Для современного уровня развития биологии харак­терен выход за пределы рассмотрения живого на уровне организма. Развитие физиологии, биохимии, цитогенети-

¹ Примеры программированных текстов можно найти в книге «Экран­ные пособия на уроках биологии» (М., «Просвещение», '1971).

138

ки вызвало необходимость пристального изучения жиз­недеятельности клетки и значения субмолекулярных структур, определяющих развитие всех функций орга­низма как целого. Техника микроскопирования в усло­виях школы оказывает помощь лишь «а первых этапах познания. Электронное микроскопирование может быть представлено учащимся только в виде фотографических изображений.

В современной биологии на первый план выступают достаточно сложные методики, зачастую связанные с ис­пользованием радиоактивных элементов. Дорогостоящая аппаратура, опыты, требующие специальных условий для охраны здоровья экспериментаторов, узкая специа­лизация лиц, занятых в подобных опытах, оставляют для учащихся единственный путь знакомства с этой областью биологических исследований — учебное кино.

Рассказ учителя и беседа, в которой учащиеся долж­ны полностью раскрыть свое понимание изучаемой проб­лемы, являются главными методами проработки учебно­го материала фильма.

Характер беседы по многим созданным за последнее время фильмам определяется их построением. В начале фильма ставится проблема, затем демонстрируются опыты, и только в результате опытов и обобщений дает­ся решение вопроса.

В беседе по содержанию фильма учащиеся должны восстановить не только научные выводы, но и весь ход исследования, начиная с постановки проблемы, выбора средств и методов ее. разрешения, прохождения экспе­римента и кончая умозаключениями, приводящими к вы­водам.

Беседы не исключают возможности использования программированных текстов для быстрой проверки усво­ения фактического материала.

Современное естествознание выходит за рамки изуче­ния отдельных организмов на уровень надорганизменной организации: биоценозов и биосферы.

Учебный фильм поможет школьникам познакомиться со связями и взаимоотношениями в естественных биоце­нозах, понять направление современных методов биоце-ностических исследований.

Отводя основную роль в преподавании биологии учеб­ному кино среди всех остальных видов экранных средств

139

обучения, необходимо правильно оценить значение теле­видения и статичных экранных пособий, таких, как диа­фильмы и диапозитивы.

Телевидение играет двоякую роль в обучении биоло­гии: во-первых, это способ доведения до учащихся мас­совой школы тех фильмов, которые не могли быть непо­средственно показаны в классе; во-вторых, это дополни­тельный источник информации, имеющий определенные качественные отличия от той информации, которая пре­подносится средствами учебного кино.

Материал учебного кино, предлагаемый на неизвест­ном для учащихся природном материале, всегда имеет в определенной степени абстрактный характер: создается разрыв между жизненными наблюдениями учащихся и воспринимаемым на экране.

Одной из задач биологии является усиление связи учащихся с окружающей природой, обучение пониманию языка природы, умению ценить природное окружение, охранять природу родного края, способствовать ее обога­щению. Активная, деятельная любовь к родной природе может возникнуть в том случае, когда демонстрируемый на экране материал близок, понятен учащимся. Школь­ники, живущие в условиях тундры, степей, в горных рай­онах, должны узнавать из фильмов о растениях и живот­ных, имеющихся в других географических зонах, однако знание биологии близкой им природы является совер­шенно необходимым элементом в их биологическом обра­зовании.

Такого рода знания, полученные с привлечением крае­ведческого материала, могут быть обеспечены в основном при помощи местных телевизионных студий.

В различных республиках имеются свои особенности в развитии отраслевого животноводства и растениевод­ства, в методах содержания, кормления и выведения по­род животных и сортов растений применительно к опре­деленным условиям края и запросам местного населения. Такого рода материал, показанный на экране телевизора, дает возможность теснее связать знания теории биологии с практикой народного хозяйства.

Возможность создания передач в короткие сроки по­зволяет в каждом новом учебном году составлять учеб­ные программы, отражающие достижения биологической науки.

140

Таким образом, благодаря телевидению учащиеся знакомятся с новейшими достижениями в области науки и народного хозяйства, основанными на привлечении био­логических знаний, получают возможность как бы непо­средственного общения с учеными и практическими ра­ботниками, достигшими выдающихся успехов в своей работе.

Различные методы самостоятельных работ связаны с введением телевизионных «вставок», т. е. разделением передач на фрагменты, чередующиеся с выполнением заданий, предлагаемых телевизионным учителем.

Особенность такого рода передач по сравнению с ана­логичной работой над фильмами, расчлененными на от­дельные фрагменты, состоит в том, что телевизионные передачи позволяют построить урок подобного типа по хорошо отработанной программе с участием специали­стов по методике преподавания биологии. В своей даль­нейшей работе с фрагментарными фильмами учитель сможет использовать подобные приемы как некий эта­лон работы с фильмом.

Статичные экранные пособия наиболее целесообраз­но использовать наряду с учебными фильмами. Так, изучая водоросли, можно, кроме фильма «Водоросли», показать серию диапозитивов «Одноклеточные водорос­ли». Рассматривание диапозитивов поможет школьникам в их дальнейших лабораторных наблюдениях водо­рослей.

Изучая, например, тему «Хоботные», учитель может показать сначала фильм, а потом диафильм или диапо­зитивы, позволяющие сравнить различные виды слонов.

На уроках, основная цель которых лабораторное на­блюдение, можно с успехом применять кинофрагменты. Кинофрагмент позволяет учащимся хорошо рассмотреть структуры, которые предстоит изучать на натуральном препарате. Например, после демонстрации кинофрагмен­та «Мох сфагнум» школьники с большей заинтересован­ностью и пониманием изучают под микроскопом анато­мию мха сфагнума.

Покажем возможности использования различных эк­ранных пособий в конкретной учебной ситуации.

Одним из особо трудных и вместе с тем важнейших для понимания строения клетки, значения и механизма действия генетического аппарата является раздел «Био-

141

синтез белков» (X класс). Для облегчения усвоения это­го раздела имеется комплекс учебных пособий, состоя­щий из учебного фильма «Биосинтез белков», фрагмен­тарного фильма того же названия, отдельных диапози­тивов из серии «Генетика. Учение о клетке», динамиче­ского пособия, демонстрирующего этапы биологического синтеза белка, объемного пособия, показывающего струк­туру молекулы ДНК, таблиц, программированной конт­рольной работы. Эпизодически по этой же теме создава­лись телевизионные передачи.

Прежде чем оценить роль отдельных пособий, входя­щих в этот комплекс, следует остановиться на том, как мы понимаем значение самого понятия «комплекс по­собий».

Комплекс должен включать пособия, необходимые и достаточные для обучения данной теме. Необходимыми они будут в том случае, если основные положения, труд­но воспринимаемые при одном только словесном объяс­нении, будут адекватно представлены именно этими на­глядными пособиями. Характеристика пособий как достаточных для изучения темы имеет опору как в тео­ретическом осмысливании состава комплекса, так и в практической оценке возможностей реализации отдель­ных его объектов.

При изучении темы «Биосинтез белков» учащиеся должны приобрести определенную сумму знаний и пред­ставлений:

1. о роли всех компонентов, участвующих в синтезе белка: ДНК, и-РНК, т-РНК и аминокислот;
   
2. о значении ферментов и об энергетических процес­сах, происходящих при биологическом синтезе белка;
   
3. о последовательности происходящих процессов;
   
4. о научном значении проблемы биосинтеза как од­ной из узловых проблем современной биологии;
   
5. о методах исследования, связанных с применением достижений молекулярной биологии, биохимии, биофи­зики при решении проблем биологического синтеза белка.
   

Весь комплекс указанных вопросов наглядно раскры­вается (в пределах положенных программой знаний) в двухчастевом учебном фильме «Биосинтез белков». Та­ким образом, можно считать, что фильм дает всю необ­ходимую информацию в ее наглядной интерпретации. Однако в данном случае фильм не является пособием,

142

достаточным для усвоения всей совокупности вопросов темы.

Информация, содержащаяся в фильме, должна быть усвоена и переработана учениками; необходимо устано­вить, как эта информация усвоена учащимися, с какими трудностями они встретились при ее усвоении; нужно выработать у школьников определенные навыки, убеж­дения и т. д.

Перед просмотром фильма необходимо проверить знания школьников о строении и значении ядерных кис­лот, аминокислот и белка. Важно, чтобы изображения, данные в фильме, не были неожиданными для учащих­ся, а воспринимались как знакомые и понятные по своей символике. Для повторения этого материала большую роль могут сыграть таблицы «Строение клетки» и «Строение ДНК», динамическое пособие, объемная мо­дель ДНК. С помощью таблиц учащиеся вспоминают о распределении в клетке основных ядерных кислот, более подробно останавливаются на структуре молекулы ДНК-Одновременно используется динамическое пособие, кото­рое представляет собой аппликации, выполненные из пластмассы с закрепленными на обратной стороне маг­нитами. Аппликации дают изображения всех компонен­тов, участвующих в биологическом синтезе белков. По­сле просмотра фильма это же пособие поможет воспро­извести показанный в фильме процесс биосинтеза. Изображение объемной модели ДНК существенно допол­няет данное в таблице и на модели изображение ДНК в ее плоскостном решении.

Возможность повторения изученного ранее материала с применением пособий, сходных по своей символике с изобразительным рядом фильма, дает основание для лучшего его восприятия.

При использовании фильма в начале изложения но­вого материала следует перед просмотром уделить до­статочно времени Для надежного закрепления предыду­щего материала. Демонстрацию фильма надо ограничить одной первой частью, в которой дана постановка про­блемы и показаны опыты, при помощи которых опре­деляются все компоненты, участвующие в биосин­тезе.

После просмотра проводится обсуждение содержания фильма.

143


Второй урок по этой же теме начинается повторением
материала первой части фильма.

Для закрепления материала фильма используется описанное выше динамическое пособие.

Перед началом демонстрации фильма динамическое пособие применялось только для показа отдельных ком­понентов, участвующих в биологическом синтезе; после просмотра всего фильма пособие используется для пере­движения аппликации по магнитной доске с целью моде­лирования процесса биосинтеза. Затем учитель дает программированную контрольную работу. Проверив ее выполнение на том же самом уроке, можно сразу уви­деть, какой материал не усвоен учащимися, и еще раз остановиться на этом.

Все указанные пособия будут достаточными для усво­ения данной темы. Урок не сведется только к сообщению информации, он будет обучающим.

Структура уроков не обязательно должна быть такой. Учитель, например, может начать изучение темы с экс­курсии в научно-исследовательский институт или с по­становки школьного эксперимента и последующего об­суждения его результатов. Комплекс пособий не должен сковывать творческой инициативы учителя. Он может дополнить комплекс новыми средствами, которые в изве­стной мере окажутся не взаимосвязанными, но взаимо-заменяющими друг друга.

Представим себе такое положение, когда на опреде­ленной достаточно обширной территории недостает кино­копий для одновременного снабжения всех школ либо учащиеся затрудняются в понимании дикторского тек­ста, данного на русском языке.

Опыт использования телевидения при изучении дан­ной темы показал, что лучшие результаты дало объеди­нение теледемонстрации с комплексом пособий. Тем не менее по своему содержанию телевизионная передача не может полностью заменить учебный фильм, так как телевизионным студиям не под силу сложные и доро­гостоящие съемки, демонстрирующие эксперименты, а также выполнение всех необходимых мультипли­каций.

Если к началу объяснения нового материала в школе не будет кинофильма, можно показать кинофрагмент «Биосинтез белка».

144

Кинофрагмент дает цветную мультипликационную картину, моделирующую процесс биосинтеза, и в этом смысле не уступает по выразительности учебному филь­му. Однако во фрагменте также отсутствует демонстра­ция лабораторного эксперимента.

При просмотре телевизионной передачи или исполь­зовании кинофрагмента в начале изучения темы необ­ходимо показать фильм полностью на следующих уроках. В этом случае перед просмотром фильма учитель дает основную установку школьникам на осмысливание научных методов решения проблемы. После просмотра фильма повторение фактического материала должно со­четаться с аналитическим рассмотрением способов науч­ного исследования.

Таким образом, в каждом конкретном случае нужно искать средства обучения, взаимодополняющие и взаи-мозаменяющие друг друга.

Теоретическая разработка вопроса и анализ возмож­ных в практике ситуаций позволяют создать комплексы пособий, необходимых и достаточных для изучения темы. Основной задачей создателей экранных пособий и учителей, использующих их в школе, является правиль­ная оценка значения суммированного действия опреде­ленного комплекса, в котором экранные пособия будут занимать конкретное место в системе обучения.

Математика

Основной причиной, вызвавшей быстрое проникнове­ние экранных пособий в процесс обучения математике, является повышение научного уровня преподавания ма­тематики в школе. Все заметнее проявляет себя стремле­ние не только дать учащимся твердые математические навыки, но и сформировать у них представление об ос­новных понятиях, идеях и методах математической нау­ки, максимально влиять на общее развитие учащихся. Все это с необходимостью вызвало творческую деятель­ность по отысканию такой методики и таких средств обу­чения, которые позволили бы добиваться высокого уров­ня усвоения математических знаний всеми учащимися. Одним из таких средств оказался экран с его колоссаль­ными возможностями показать то, что никакими други­ми средствами учитель показать не может.

145

Рассмотрим эти возможности кинолент, диафильмов, диапозитивов и кодопозитивов по отдельности.

Учебное кино. Математика как наука и как учеб­ный предмет отличается высокой степенью абстракции. Основное ее содержание не конкретные предметы, рож­денные природой, и не создания человеческих рук, а до­стижения человеческой мысли. Число, функция, синус, интеграл существуют лишь в нашем воображении как абстракции реального мира. И именно кино, как ни одно другое средство обучения, в состоянии передать самое трудное — абстрактный характер математических идей, тонкие движения человеческой мысли. Не существует модели, показывающей, что плоскость не имеет толщи­ны. Кино легко справляется с этой задачей: часть пло­скости в кадре можно поворачивать до тех пор, пока она не станет ребром к зрителю, а в этот момент изображе­ние плоскости исчезает. Не существует модели, на кото­рой можно было бы показать математическую суть движения: движение без траектории. Кино и с этой зада­чей справляется очень легко.

Эксперименты подтверждают возможность достиже­ния высокой дидактической эффективности учебных фильмов по математике. Например, использование при объяснении построения сечений куба плоскостью (в де­вятых классах) материальных моделей (каркасных, стеклянных) оказалось менее эффективным, чем приме­нение в этих же целях учебных кинофрагментов («Сече­ние куба плоскостью» и т. п.). Выяснено, что в первом случае до 40% учащихся не смогли осмыслить (пред­ставить себе) вид сечения, хотя границы этого сечения в ходе объяснения учителем наносились мелом на по­верхности материальной модели куба (на объяснение в этом случае было затрачено около 20 минут урочного времени). Во втором варианте в ходе пятиминутного объяснения был использован кинофрагмент-кольцовка, показанный три раза. Результат оказался заметно выше: только 5% учащихся затруднились определить вид сече­ния куба. Мы не будем проводить полный анализ причин наблюдаемого явления, остановимся на краткой харак­теристике только некоторых из них. Оказалось, что ис­пользование реальных моделей часто не приносит ожи­даемого результата, особенно у школьников, обладающих недостаточно развитыми пространственными представле-

146

ниями и воображением в силу трудностей локализации внимания на тех объектах, которые должны быть усвое­ны. Целостному восприятию формы сечения мешают де­тали куба, весь куб в целом, руки учителя, цвет модели, ее конструктивные и технологические особенности и мно­гие другие на первый взгляд мелкие причины. Аналогич­ные факты установлены и при обучении младших школь­ников. В частности, многие учащиеся IV класса не смогли показать ребро куба после того, как они наблюдали и слушали объяснение учителя, пользовавшегося деревян­ной моделью куба.

Применение экранного пособия, когда каждый изу­чаемый объект (а средства кино это могут обеспечить) хорошо виден учащимся (ярко высвечивается одна (все) вершины куба; ярко высвечивается ребро (все ребра) или грань куба), облегчает формирование не только гео­метрических, но и важнейших алгебраических и функци­ональных представлений.

Используя, например, мультипликацию, а также та­кие приемы съемки, как наплыв, наезд и др., можно по­мочь учащемуся представить динамику процесса там, где при обычном преподавании он ее не замечает. Пере­нос членов равенства из одной его части в другую, при­ведение подобных членов, порядок выполнения действий, появление посторонних членов при возведении обеих ча­стей уравнения в квадрат и т. п. — вот тот неполный круг тем, в изучении которых учитель с успехом может при­менять учебное кино.

Изучение многих тем геометрии связано с движени­ем (например, геометрические преобразования и постро­ения, в частности преобразования и построения методом геометрических мест). Пусть мы строим треугольник по трем его сторонам. Сторона а может быть построена на любой прямой. Но как только она построена, вершина находится путем движения (вращения) около концов стороны а сторон b и с. На чертеже в учебнике это пред­ставлено засечками нужного радиуса. Гораздо нагляд­нее, если вращаться будут не концы сторон Ь и с, а сами эти стороны. Но это можно продемонстрировать только на подвижной модели или на киноэкране.

Движение важно и в учении о функциях (графики,
пределы, производная, интеграл), и в арифметике (положение запятой при умножении десятичных дробей), 147

и в алгебре (подстановка числовых значений букв, пере­пое членов уравнения).

Действительно, каким другим средством, как не кино­фильмом с его динамикой, можно осуществить демонст­рацию, например, «соответствия точек окружности и чи­сел», показать изменения значений функции с изменением аргумента; проследить за динамикой построения графи­ка функции, наглядно, в динамике исследовать свойства функций и их графики так, чтобы это было понятно всем учащимся, например, в восьмилетней школе? Конечно, можно сконструировать механический прибор (или элек­трическую схему типа «Электрическое табло»), с по­мощью которого осуществить приведенные выше иллю­страции. Не случайно именно так и поступают учителя, желающие добиться высокого уровня математической подготовки всех школьников. Но совершенно очевидно, что эффект наглядности кинофильма несравненно выше любого из устройств аналогичного назначения. Это свя­зано хотя бы с тем, что в последнем случае получению целостного представления мешают детали устройства, приводящие механизм в движение. Возможности же ки­нематографа легко устраняют этот и многие другие де­фекты.

Отметим еще одно важное качество учебного кино. Киноленты играют роль образцов математической речи, образцов оформления математической записи и чер­тежей.

Перейдем теперь к характеристике кинолент по ма­тематике.

Целостный кинофильм. В зависимости от количества частей демонстрируются 10 или более минут.

В связи с этим большинство выпущенных целостных фильмов носят обзорный характер. Это кинофильм-экс­курсия, кинофильм по теории математики, кинофильм, посвященный материалу, являющемуся самостоятельным разделом курса математики, например «Прямоугольная система координат», «Тригонометрические функции» и Др.

Большая продолжительность демонстрации кино фильма на длительное время выключает преподавателя из педагогического процесса. Он не может тут же объ­яснить учащимся трудное место, обсудить различные способы достижения того же явления или решения.

148

В свою очередь, учащиеся вынуждены откладывать «на потом» свои вопросы к учителю. Поэтому наиболее эф­фективны целостные кинофильмы при повторении, за­креплении, обобщении материала и т. д.

Заслуживает внимания опыт некоторых учителей ма­тематики, подготавливающих учащихся к просмотру фильма (запись плана фильма, выделение основных мо­ментов и т. д.). Однако такой прием с успехом может быть применен только опытным учителем. Поэтому на базе полнометражных фильмов («Тригонометрические функции», «Прямоугольная система» и др.) студия «Школфильм» выпускает серии небольших фрагментов. Кинофрагмент. Показ кинофрагмента длится не бо­лее 4 минут, поэтому большинство кинофрагментов по­священы одному-двум вопросам.

Так же как и целостный кинофильм, кинофрагмент, как правило, предназначен для одноразового использо­вания на уроке. Поэтому необходимо готовить класс к демонстрации кинофрагмента, чтобы его наиболее важ­ные места были замечены всеми учащимися.

Демонстрировать кинофрагменты желательно при частичном затемнении помещения, чтобы учащиеся могли в случае необходимости делать заметки. Тогда возникает возможность обсудить кинофрагмент после его

демонстрации.

Кинокольцовка. В отличие от целостного кинофильма и кинофрагмента кинокольцовка может быть показана подряд любое число раз. При многократном повторении кадров кинокольцовки учитель получает возможность привлекать внимание учащихся, не обладающих хорошо развитыми навыками наблюдения, хорошими простран­ственными представлениями и воображением.

Весьма эффективны кольцовки, посвященные демон­страции периодических процессов.

Использование кинокольцовок не только позволяет объяснить ученикам последовательность доказательства теории или последовательность решения задачи, но и дает возможность тренировать ученика. Можно, например, после просмотра материала в звуковом варианте снова показать его без звука с комментариями ученика. Таким образом, кинокольцовка является наиболее эффектив­ным кинопособием и должна использоваться во всех слу­чаях, когда это позволяет материал.

149

Диафильмы и диапозитивы. Диафильмы и диапозитивы предоставляют учителю возможность мгно­венной подачи на экран готового изображения. Вот при­мер использования диапозитивов при решении задач.

Задача. «Бутылка с плоским прямоугольным дном заполнена водой более чем наполовину. Как узнать объем бутылки, пользуясь только масштабной линей­кой?»

К такой задаче нужен чертеж, который вместе с усло­вием задачи представлен на диапозитиве. Задача эта не простая: нужно догадаться перевернуть бутылку и изме­рить линейкой свободный от воды объем. Даже если ученик, понявший это, расскажет о своем решении в классе, далеко не каждый из его товарищей поймет объ­яснение. Решение нужно сопроводить рисунком перевер­нутой бутылки. Поэтому имеется второй диапозитив. Разумеется, эту задачу вместе с чертежами можно было бы привести в задачнике. Но тогда второй рисунок был бы подсказкой. При использовании же диапозитивов мы даем эту подсказку лишь в нужный момент.

Весьма существенна на уроке математики возмож­ность одновременной работы всего класса над кадром диафильма или диапозитива. Даже в тех случаях, когда каждый ученик имеет в своем распоряжении индивиду­альный материал (текст, чертеж), нередко бывает целе­сообразно иметь тот же материал на пленке. Например, в школьном учебнике есть рисунки. Но очень часто учи­тель, вместо того чтобы обращать на них внимание класса, воспроизводит рисунки на доске: учителю не­удобно обсуждать рисунок, не находящийся в поле зре­ния всех учеников. Ведь очень трудно описывать слова­ми, о каком месте чертежа идет речь. Гораздо проще показать это место на рисунке, видном всем. Такая по­мощь учителю может быть оказана диафильмом. Имея под рукой диафильм, педагог сможет преподносить тео­ретический материал гораздо более эффективно. Вот пример. Класс работает с четырехзначными таблицами косинусов. Учащийся допускает ошибку. Учитель, имея серию диапозитивов с четырехзначными математически­ми таблицами, показывает на экране нужный участок таблицы косинусов и просит этого ученика показать, как он работал. При этом ошибка может оказаться харак­терной (неверные действия с поправками). Тогда легко