Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание От холода,\от голода,\от тоски От холода,\от голода,\от тоски Дом культуры Звука ждала она; живого голоса ждала эта чуткая тишина

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

68

5. Составление развернутого плана фильма. К самостоятельному составлению плана фильма подготавливает предварительное задание, предлагающее учащимся са­мим составить вопросы к содержанию фильма, а затем ответить на них. В процессе этого «самоопроса» обычно учащиеся выделяют главное.

В старших классах можно также предложить соста­вить конспект содержания фильма. Однако эта задача сложна, требует детального разъяснения, чтения об­разцов.

6. Изложение просмотренного фильма с изменением
сюжета (введение нескольких героев вместо одного, не­ожиданный поступок героя, новый финал и т. п.).

Разумеется, мы остановились лишь на отдельных приемах работы с кино. Разнообразие фильмов опреде­ляет и разнообразие приемов работы с фильмом на уро­ке родного языка. В каждом конкретном случае это ре­шает учитель. Нужно помнить, однако, что как средство развития речи кино не заменяет работу над литератур­ным текстом, над упражнениями грамматического харак­тера, а лишь дополняет их.

Магнитофон. Особенно эффективно использова­ние магнитофона при изучении синтаксиса, сопровожда­ющемся работой над формированием пунктуационных навыков. И синтаксис и пунктуация связаны с интона­цией. Поэтому работы над интонацией необходима: 1) для усвоения собственно синтаксического материала, 2) для повышения культуры устной речи и достижения навыка выразительного (или хотя бы просто правильного) чте­ния текста, 3) для формирования навыков пунктуации.

Магнитофон позволяет повысить эффективность ра­боты над интонацией, так как при восприятии звучащей речи в отвлечении от личности говорящего обостряется внимание к ее интонационным особенностям. Возмож­ность неоднократного воспроизведения позволяет деталь­но и последовательно анализировать материал. Прослу­шивая собственное чтение, учащиеся получают возмож­ность объективно оценивать правильность выполнения поставленной задачи.

Синтаксис в средней школе изучается в два приема: в IV классе проходится пропедевтический курс, а в VII— VIII — систематический. В соответствии с этим и уп­ражнения в интонации, проводимые с помощью магни-

69

тофона, могут состоять из двух циклов. В каждом из них в доступной для учащихся форме следует знакомить их со всеми функциями интонации: грамматиче­ской, коммуникативной, экспрессивной.

В IV классе целесообразно начинать работать над интонацией конца только повествовательного предложе­ния, оставив другие типы до того времени, когда уча­щиеся будут ими специально заниматься.

Прежде всего необходимо, чтобы учащиеся научились определять интонацию конца предложения на слух. С этой целью рекомендуется такое упражнение. Предла­гается прослушать фонограмму, на которой перемежа­ются законченные и незаконченные предложения. Текст читается диктором в медленном темпе с интервалами между предложениями.

Работа может представлять собой, например, пере­сказ отрывка из сказки-были М. М. Пришвина «Кладо­вая солнца». Содержание рассказа, конечно, должно быть детям известно.

В одном селе осиротели двое детей. Их мать умерла от болезни... (а отец погиб на войне). Девочку звали Настей... (а ее брата Митрашей). Митраша был моложе сестры на два года...

Вначале текст прослушивается, и учащиеся по ука­занию учителя тем или иным образом реагируют на каждое законченное или незаконченное предложение. Рекомендуется такой, например, способ выполнения за­дания: учащиеся поднимают правую руку, поставив ло­коть на парту; прослушав незаконченную часть предло­жения, они поднимают кисть руки, а после законченного предложения опускают.

При повторном прослушивании проводится элемен­тарный интонационный анализ текста: учащимся пред­лагается обратить внимание на повышения и понижения тона в конце каждого предложения или части предложе­ния. Делается вывод, что интонация конца повествова­тельного предложения достигается понижением тона. Незаконченные предложения учащиеся устно дополняют.

Тренировку в чтении текста с соблюдением интона­ции конца предложения можно провести на материале упр. № 92 из стабильного учебника. (Берется только вторая часть упражнения, так как в первой имеются вос­клицательные и вопросительные предложения, которых пока не следует касаться.)

70

Чтение текста учеником записывается на пленку и Затем прослушивается. При прослушивании учащиеся, следя по тексту учебника, ставят карандашом в книге точки и обозначают понижения тона стрелкой, направ­ленной вниз. Разбирается выполнение интонационной задачи; если были допущены ошибки, учащиеся их ис­правляют.

Таким образом осуществляется знакомство с интона­цией как средством грамматического оформления пред­ложений.

При изучении темы «Виды предложений по цели вы­сказывания»' представляется возможность дать элемен­тарные сведения о коммуникативной функции интонации.

По цели высказывания предложения делятся на по­вествовательные, вопросительные и побудительные. Ин­тонация — важное средство различения повествователь­ных и вопросительных предложений. Значение побужде­ния чаще всего выражается грамматически — формой сказуемого, которое обычно бывает выражено глаголом повелительного наклонения. Интонация не играет особен­но большой роли для характеристики побудительного предложения. Предложения же повествовательные и вопросительные часто различаются только одной интона­цией, например: «Самолет быстро набирает скорость», «Самолет быстро набирает скорость?» Поэтому, знакомя учащихся с интонацией как одним из существенных при­знаков предложений по цели высказывания, мы будем иметь в виду прежде всего предложения повествователь­ные и вопросительные.

При изучении видов предложений по цели высказы­вания примеры сначала анализируются с точки зрения их целевой направленности, т. е. того, ради чего они произносятся: чтобы сообщить, чтобы узнать, чтобы вы­звать действие. Интонационная характеристика прово­дится от известного — повествовательного предложе­ния к новому — вопросительному и после этого к сопо­ставлению этих типов.

Работа над вопросительным предложением связы­вается не только с интонацией конца предложения, но и с логическим ударением. Таким образом, круг интонаци­онных сведений расширяется.

Для объяснения рекомендуется подготовить фоно­грамму с записью предложений из учебника для

71

IV класса Т. А. Ладыженской и др., стр. 37 (Кто пойдет в поход? Пионеры пойдут в поход?). Текст, помещенный в учебнике, имеет то преимущество, что учащиеся имеют его перед глазами, а это облегчает работу.

Проследив за интонацией прослушанных предложе­ний (1—2 пары), учащиеся делают вывод об интонации вопросительных предложений: они отличаются сильным повышением тона на главном по смыслу слове.

Тренировочные упражнения могут иметь несколько вариантов: 1) чтение учащимися последующих предло­жений того же упражнения с записью на пленку и про­слушиванием; 2) запись текста (упр. 99) в форме диа­лога: один ученик читает вопросы, а другой ответы; 3) чтение и запись только вопросительных предложений с интервалами, причем в интервалах заранее учителем записаны ответы (при прослушивании звучит вопрос уче­ника и ответ учителя — это делает наглядными ошибки в произнесении вопросительных предложений, если они были); 4) чтение, запись и последующий разбор только вопросительных предложений.

Следующий этап — сопоставление повествователь­ных- и вопросительных предложений. Оно имеет целью показать учащимся не только их различие, но и сход­ство, которое заключается в том, что состоящее из одних и тех же слов предложение при изменении интонации может нести разную информацию.

Наблюдения удобно проводить, прослушивая парал­лельно записанные тексты. Диктор выделяет слова, на которые падает логическое ударение. Например.

1. Володя хорошо катается на коньках? Володя хорошо катает­ся на коньках.

2. Володя хорошо катается на коньках? Володя хорошо катает­ся на коньках.
   
3. :Володя хорошо катается на коньках? Володя хорошо катает­ся на коньках.
   

С экспрессивным значением интонации учащиеся зна­комятся при изучении восклицательных предложений. Способы звуковой передачи эмоций многообразны. Это увеличение или сокращение длительности звука, темп речи, изменение громкости звука и т. д. Однако основ­ным из них является повышение тона. Это же средство оформляет и интонацию вопроса. Но повышение это раз­лично. Научить детей отличать интонацию вопроса от

72

интонации восклицания можно путем сравнения запи­санных на пленку вопросительных и восклицательных предложений, различающихся только интонацией. На­пример: «Новый космический полет завершен!», «Новый космический полет завершен?»

Для ясности на этой же пленке далее отдельно запи­саны только выделенные голосом слова: завершен! за­вершен? (2—Зраза).

Прислушавшись к звучанию этого слова, учащиеся делают вывод: в вопросительном предложении повыше­ние тона заметнее, резче, чем в восклицательном.

Важнейшим практическим итогом этой работы долж­но стать умение проводить интонационный анализ звуча­щего текста и правильно самостоятельно читать текст.

Полезным упражнением является прослушивание от­рывка из художественного произведения, изучаемого в классе, сопровождаемое графическим обозначением интонации в тексте хрестоматии и последующим устным интонационным разбором. Это может быть, например, фрагмент из рассказа «Метелица» — эпизод встречи Метелицы с пастушком (от слов «Чего же ты стоишь?» и кончая словами «и вдруг засмеялся»).

Учащиеся слушают запись, следя одновременно по хрестоматии за текстом и обозначая интонацию (стрел­ками отмечается повышение и понижение тона; слова, на которые падает логическое ударение, подчеркивают­ся). Смысловой анализ отрывка помогает понять, поче­му выделены именно данные слова, На этом отрывке можно повторить все то, что известно учащимся об ин­тонации повествовательных, вопросительных, восклица­тельных предложений.

После разбора записи, начитанной диктором, прово­дятся упражнения в самостоятельном чтении текста. Предварительно выполняется интонационный разбор. В IV классе эту работу следует выполнять коллективно. Текст лучше взять из учебника русского языка (напри­мер, упр. 107). Учащиеся отмечают карандашом повы­шения и понижения тона, логические ударения. Затем на пленку записывается чтение текста 2—3 учащимися. За­пись прослушивается, класс оценивает правильность чтения, выявляет ошибки.

Одним из важнейших вопросов при изучении синтак­сиса является интонационно-смысловое членение предло-

73

жений. Внимание к нему поможет учащимся научиться выразительно читать текст, выделяя наиболее существен­ное в высказывании, и осмыслить его грамматическую структуру. Привлечение внимания к интонационно-смы­словому членению предложения полезно и для укрепле­ния навыков пунктуации, но только при том условии, если школьники научатся разбираться в отношении ин­тонации к пунктуации. В противном случае они будут обозначать каждую паузу запятой, что резко повысит количество пунктуационных ошибок.

Работу над интонационно-смысловым членением предложения целесообразно начинать во время изучения простого предложения с двумя главными членами. Про­стые распространенные предложения, грамматически распадающиеся на состав подлежащего и состав сказу­емого, чаще всего и в произношении делятся на две ча­сти ощутимой паузой с повышением тона перед ней. На­пример.

Стройные обомшелые ели растут по склонам. Поднявшееся в зенит солнце убрало с земли все теки. Пушинки одуванчиков[неве­сомо опускались на хрустальную воду \(В. Солоухин).

Несложный смысловой анализ поможет учащимся по­нять, что паузы делят предложения на части, причем внутри каждой части слова объединены грамматически и по смыслу.

Помогут развитию «синтаксического слуха» такие упражнения: слушание и разбор текста; чтение текста с выполнением интонационной задачи, записываемое на пленку; диктант с магнитофона, в ходе которого учащи­еся должны графически обозначить интонацию записан­ных предложений.

Чрезвычайно важно добиться, чтобы учащиеся поня­ли, в каких случаях интонация (пауза) соответствует и в каких не соответствует пунктуации. В приведенных выше предложениях паузы не обозначаются знаками препинания. Но в некоторых случаях пауза между под­лежащим и сказуемым обозначается тире (Москва — столица мира). Этим предложениям свойственна и осо­бая интонация. Полезно сравнить ее с обычной интона­цией, для чего можно предложить учащимся прослушать примеры и объяснить, чем они отличаются по интонации:

Весна| —лучшее время года.

Теплая ранняя весна (покрыла деревья зеленым пухом.

74

И в первом, и во втором предложении имеются паузы и повышение тона перед паузой, однако качество их раз­ное: в первом предложении повышение тона значительно резче и пауза длительнее. Такая интонация на письме соответствует знаку препинания — тире.

Аналогичная работа проводится при изучении следу­ющих тем пропедевтического курса синтаксиса: однород­ных членов предложения, сложного предложения, пря­мой речи. Таким образом, работа над интонацией в IV классе, проводимая с помощью магнитофона, заложит основы формирования сложных теоретических понятий; учащиеся приобретут элементарные умения интонацион­ного анализа; повысится правильность и сознательность чтения текста; более прочными и осознанными станут пунктуационные навыки.

Полученные в IV классе сведения об интонации и свя­занные с ними практические навыки, если они в даль­нейшем будут повторяться и закрепляться, послужат основой для более глубокого изучения этих вопросов в VII—VIII классах.

В ходе последовательного рассмотрения синтаксиче­ских конструкций они будут более детально характери­зоваться с интонационной стороны. По традиции до сих пор только указывалось, что то или иное синтаксическое явление определяется свойственной ему интонацией, но это никак не раскрывалось («Обособленные второсте­пенные члены выделяются интонацией», «Вводные слова выделяются интонацией», «Обращение выделяется инто­нацией» и т. д.). При настоящем состоянии методики такой уровень информации нас уже не удовлетворяет. Необходимо давать конкретные сведения об интонацион­ных особенностях той или иной грамматической конст­рукции и средствах ее выражения.

На новую ступень будет поднята и работа над ком­муникативной функцией интонации. Ограничиваться све­дениями о том, что логическое ударение выделяет наи­более важные для смысла сообщения слова, в условиях уже полученной учащимися предварительной информа­ции нельзя. Поэтому мы рекомендуем на этой стадии обучения практически познакомить учащихся с элемен­тами актуального членения предложения.

Экспрессивная функция интонации, получающая свое, выражение в разговорной речи (которая, как правило,

75

на уроках русского языка не изучается) и в художест­венных произведениях, должна в большей мере отраба­тываться на занятиях литературой. В курсе же русского языка экспрессивные особенности интонации могут быть связаны с изучением некоторых тем при рассмотрении стилистических особенностей использования этих конст­рукций в речи. Таким образом, работа на втором этапе логически продолжает начатую в IV классе по всем трем названным выше линиям.

Методика работы с магнитофоном на этом этапе су­щественно не отличается от применявшейся в IV классе. Это также главным образом наблюдения и интонацион­ный анализ звучащего текста, интонационная подготовка к чтению с учетом всех необходимых условий, воспроиз­ведение текста с последующим прослушиванием и раз­бором качества выполнения задания. Однако используе­мый материал значительно сложнее, требует больших знаний, более высокого лингвистического развития уча­щихся. Поэтому применение магнитофона и на этой ста­дии обучения необходимо и помогает достигнуть высоких результатов преподавания.

Приведем некоторые конкретные примеры интонаци­онных упражнений.

Термин «интонация перечисления» известен учащим­ся с начальных классов, но они не вкладывают в него определенного содержания. Поэтому учитель может пред­ложить учащимся, прослушав соответствующий текст, сформулировать признаки перечислительной интонации. Эта работа сложнее, чем наблюдения в IV классе, так как требуется выделить не один, а несколько признаков.

Предложения вначале записываются на доске и в тетрадях. В процессе восприятия текста на слух учащи­еся обозначают интонацию: повышения и понижения то­на, логические ударения, паузы. Прослушивание следует повторить два-три раза. Для начала надо брать предло­жения с нераспространенными однородными членами, стоящими не в конце предложения. Например.

Т Т , Т

От холода,\от голода,\от тоски я стал заниматься лепкой (В. Каверин).

Вывод: интонация перечисления заключается в сле­дующем; 1) на каждый однородный член падает логи­ческое ударение; 2) они все произносятся с одинаковым

76

повышением тона; 3) после каждого однородного члена делается пауза.

Надо оговориться, что логическое ударение не всегда сопровождается повышением тона, ему может сопутст­вовать и понижение. Однако и в этом случае характер произнесения всех однородных членов будет однотипным.

От холода,\от голода,\от тоски я стал заниматься лепкой.

Произнесение однородных членов с повышениями тона является более типичным.

Интонационный разбор должен сопровождаться пунктуационным. Отмечается, что в двух случаях в этом предложении пунктуация совпадает с интонацией: после слов холода, голода пауза в устной речи соответствует запятой на письме. После же третьего однородного чле­на пауза пунктуационно не обозначается.

Нужны специальные упражнения, направленные на отработку навыка различать в предложении паузы, не обозначаемые знаками препинания, так как это предот­вратит необоснованную постановку знаков на месте каждой паузы.

Работа может проводиться в форме «устного диктан­та». Прослушивается запись чтения диктором текста; " учащиеся отмечают не обозначаемые знаками препина­ния паузы хлопком в ладоши или поднятием руки.

Предложения с однородными членами очень богаты интонационными вариантами, в чем выражается и грам­матическое многообразие этой конструкции. Эти вари­анты также могут быть разобраны методом наблюдений в ходе прослушивания заранее подготовленных фоно­грамм.

Полученные знания об интонации должны быть пре­творены в умения эту интонацию воспроизводить. По­этому необходимым элементом работы является чтение учащимися соответствующих текстов. Подготовка к не­му должна на этом этапе проводиться самостоятельно. После записи чтения и прослушивания фонограммы уча­щиеся помогают исправить допущенные ошибки и неточ­ности.

Таков порядок работы над интонацией, являющейся грамматическим признаком той или иной синтаксической конструкции. При выполнении заданий этого рода раз-

77

ногласий в мнениях о характере Интонации не должно быть, так как речь идет об интонационных признаках, обязательных или таких, которые, как правило, свойст­венны данной грамматической конструкции.

Однако этим работа над интонацией не должна огра­ничиваться, так как кроме способности грамматически оформлять предложение интонация может иметь и дру­гую функцию — коммуникативную, понимание и умение пользоваться которой необходимо у школьников форми­ровать.

Каждое предложение произносится с определенной целью. Повествовательное — с целью сообщения. При этом, как правило, в предложении вычленяются, с од­ной стороны, уже известное, данное, и, с другой сторо­ны, новое, т. е. то, что сообщается. Это выделение на­зывается актуальным членением. Осуществляется акту­альное членение с помощью интонации и порядка слов.

Учение об актуальном членении в школе на уроках русского языка до сих пор не освещалось. Но элементы его могут быть в практических целях использованы. Это должно оказать положительное влияние на собственную устную речь учащихся и чтение ими текстов.

Упражнения по коммуникативному синтаксису раз­работаны И. П. Распоповым' для факультативных за­нятий. Хотя автор и не рассчитывал на работу с магни­тофоном, применение его при выполнении некоторых из этих упражнений может повысить их эффективность.

Средствами реализации коммуникативной задачи высказывания является порядок слов и интонация. При нормальном порядке слов интонация конца не только грамматически оформляет предложение, но и служит для выражения нового. Так, предложения Максим Горь­кий написал повесть «Мать» и Повесть «Мать» написал Максим Горький² различаются тем, что в первом случае сообщается, что написал Горький, а во втором — кто написал повесть «Мать».

В соответствии с этим первые упражнения направле­ны на уяснение учащимися роли порядка слов и инто­нации для осуществления цели высказывания.

¹ И. П. Распопов. Материалы к факультативным занятиям по
стилистике. «Русский язык в школе», il969, № 2.

² Здесь и далее примеры И, П. Распопова.

78

Рекомендуется предложить учащимся прослушать запись двух вариантов предложений и ответить на во­просы: В чем их отличие по смыслу? Какими средства­ми это достигается? Например:

Дом культуры стоял в центре села. В центре села стоял Дом культуры.

В первом случае сообщается о месте расположения Дома культуры, во втором — о том, что именно стояло в центре села. Проверить это можно путем постановки вопросов.

Но смысл сообщения можно изменить, не меняя по­рядка слов, выделив логическим ударением другой ком.-понент предложения.

Дом культуры стоял в центре села. В центре села стоял Дом культуры.

Такой порядок расположения компонентов (постанов­ка того, о чем сообщается, на первое место) И. П. Рас­попов называет субъективным или эмфатическим.

Следующее упражнение — определение на слух ком­муникативного задания высказывания. Прослушав за­пись, учащиеся определяют, что именно сообщается в данном предложении. Например.

Замечтался наш Николай Петрович (И. С. Тургенев). Поздно вечером расстался Севостьянов с Кашлей (В. Панова).

Предлагается перестроить предложения, восстановив нормальный порядок слов, т. е. поставив слова, выра­жающие новое в сообщении, в конец предложения.

Наш Николай Петрович замечтался. Севостьянов расстался с Кушлей поздно вечером.

Учащиеся читают вслух полученные предложения, сравнивают их по цели высказывания и по интонации (одна и та же цель достигается разными средствами).

Следующий вид работы — чтение предложений в со­ответствии с их коммуникативным значением, определяе­мым контекстом. Например.

Чего ждала эта теплая, эта незаснувшая ночь? Звука ждала она; живого голоса ждала эта чуткая тишина — но все молчало (И. С. Тургенев).

Проводимые таким образом упражнения с примене­нием магнитофона помогут привлечь внимание учащих-