Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание Учебное кино.

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

79

ся к интонации, уяснить ее назначение в речи. Они так­же будут способствовать повышению культуры устной речи учащихся и совершенствованию навыков вырази­тельного чтения.

Литература

Диапозитивы и диафильмы. Диапозити­вы по литературе обычно выпускаются следующих серий:

1. жизнь и творческий путь писателя («Л. Н. Тол­стой») ;
   
2. отдельные произведения писателя («Кому на Руси жить хорошо»);
   

3) важнейшие периоды литературно-общественной
борьбы («Литературная борьба 60-х годов»);

4) литературные музеи («Музей-квартира Н. Остров­ского»).

Наиболее целесообразно привлекать диапозитивы на уроках литературы в таких учебных ситуациях, как вводный урок, рассказ о жизни писателя, вступительный урок по данному произведению, анализ образа-персона­жа, урок подготовки к сочинению.

Из серии диапозитивов учитель может выбрать от­дельные кадры; выбор определяется и особенностями материала, и стилем лекции учителя, и характером класса. Привлекая диапозитивы, учитель должен орга­нично включать их в свой рассказ, останавливать внима­ние детей на отдельных деталях. Вводить их в урок можно по-разному: включить описание в рассказ учите­ля, поручить описать кадр ученику, по кадрам-диапози­тивам составить план рассказа-лекции, подобрать под­писи-цитаты к кадрам и т. д.

Диапозитив (как и кадр диафильма) должен в рас­сказе учителя или со стороны учащихся обязательно по­лучить обоснованную эстетическую оценку, учитель сосредоточивает внимание школьников на наиболее эстетически полноценной особенности кадра. Особенно полезно для эстетического воспитания учащихся сопо­ставление диапозитивов, по-разному иллюстрирующих один и тот же литературный образ (например, портреты героев «Войны и мира», исполненные художниками Л. О. Пастернаком и Д. А. Шмариновым).

80

Нередко приходится наблюдать, как учащиеся, до­статочно глубоко усвоившие текст литературного произ­ведения, разобравшиеся в характерах персонажей, все же не могут достаточно четко представить себе литера­турных героев. В этом случае на помощь может прийти изображение (фильм, диапозитив).

Диафильмы, в отличие от серии диапозитивов, обыч­но представляют собой целостный рассказ. В последнее время студия «Диафильм» выпустила много лент, состав­ленных применительно к установившемуся в практике школы плану изучения отдельных тем («Н. Г. Чернышев­ский», «Поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души», «Капитан­ская дочка»). Построение этих лент фрагментарное,что позволяет свободно применять их на уроках. Тем не ме­нее следует сказать, что диафильм, подобно кино, часто может определять композицию урока литературы, ибо он не только иллюстрирует материал (как серия диапози­тивов), но и сообщает новую учебную информацию в определенном методическом плане.

На уроках литературы можно использовать следую­щие типы диафильмов:

1. научно-популярные и документальные, посвящен­ные событиям определенной исторической эпохи, обще­ственно-литературной борьбе;
   
2. научно-популярные: а) о жизненном и творческом пути писателя (общеэкранные), б) об искусстве, теат­рах, актерах, в) из серии «По литературным музеям и памятным литературным местам»;
   
3. учебно-школьные диафильмы, посвященные твор­ческому пути писателя или отдельному его произведе­нию, литературному направлению, комментарию к про­изведению и др.
   

Учебные ситуации на уроке литературы, позволяющие эффективно применять диафильмы, обычно такие же, как и при использовании диапозитивов, однако методика работы с диафильмами в классе может быть и отличной от методики работы с диапозитивами.

В IV—VIII классах документальные диафильмы мо­гут помочь усвоить литературное произведение или био­графию писателя.

Так как диафильм содержит непосредственно учебно-познавательный материал, он может служить и самосто­ятельным источником знаний: лента — часть лекции;

81

свой рассказ учитель строит так, чтобы не повторять материал субтитров. Если учитель хорошо знаком с со­держанием фильма и правильно определил его место в своей лекции, он не будет чувствовать себя скованно. Так, лекцию о жизни и подвиге А. Н. Радищева можно построить в соответствии с планом учебно-школьного диафильма о Радищеве (три урока):

1. рассказ о детстве писателя, его жизни в Петербур­ге, в Германии, возвращении и начале творчества (ил­люстрируется кадрами 2—17);
   
2. история создания «Путешествия» (кадры 18—20);
   

3. обзор «Путешествия», анализ отдельных глав (кадры 21—29);
   
4. преследование писателя, ссылка (кадры 30—38);
   

5) судьба книги Радищева (кадры 41—50).

Разумеется, предложенный в диафильме план постро­ения занятий не обязателен; учитель, например, может отказаться от рассказа о детстве писателя, но основа­тельнее осветить историю создания книги и т. д.

Насколько разнообразны возможности применения диафильма, можно проследить по учебно-школьному диафильму «Поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души». В VIII классе школы № 29 Москвы он использовался при изучении поэмы на уроках по следующим темам:

1. Вступительный урок. Рассказ об истории создания поэмы (кадры: Пушкин и Гоголь, автограф поэмы, об­ложка первого издания по рисунку Н. Гоголя).
   
2. Работа над текстом I главы (кадры: въезд Чичи­кова в город, эпизод в трактире, знакомство с чиновни­ками города).
   
3. Образы помещиков (серии кадров о Манилове, Коробочке, Ноздреве, Собакевиче, Плюшкине).
   

На уроках, посвященных образам помещиков, кадры использовались во время анализа текста, при опросе, в процессе самостоятельной работы над образом Собаке-вича (в последнем случае кадры служили планом само­стоятельного рассказа). Анализ образа Плюшкина за­вершался специальным заданием. Кадры диаленты вос­производили три - портрета героя, исполненные художни­ками М. Далькевичем, Ягужинским и Кукрыниксами, учащиеся должны были найти соответствующее место текста, на которое опирались художники, иллюстрируя поэму.

82

4. Анализ образа Чичикова (кадры: серия рисунков

А. А. Агина).

5. Образы чиновников (кадры: серия рисунков П. Н.

Боклевского).

6. Народ в поэме (кадры: на Волге, Степан Пробка,

тройка).

7. Заключительный урок (кадры: задание по само­стоятельному решению стилистической задачи; содержа­ние задачи подчеркивает тщательность работы Н. В. Го­голя над текстом поэмы: учащиеся должны самостоя­тельно определить характер и причины редакторской
правки автором двух предложений).

Кадр 54. ...Проследите, что нового вносят в текст поправки

автора.

Б ы л о: «А вот теперь время самое удобное... В болезнях эпи­демических недостатку не было, народу вымерло не мало».

Кадр 56. Было: «Все это помещалось прежним порядком в его кладовые и по-прежнему все это .гибло».

Особое значение диафильмы приобретают на уроках, посвященных проблемному повторению. Здесь фильм не только оживляет изложение, беседу, но и служит своего рода планом, помогающим учащимся строить свои вы­ступления по затронутой проблеме.

Примером такого диафильма может служить лента «И. С. Тургенев и его роман «Отцы и дети». Вот несколь­ко кадров из этого диафильма.

Кадр

С у 6 т и т р

Роман начинается описанием встречи Николая Петровича Кирсано­ва с сыном. Вместе с Аркадием при­езжает и Базаров.

Однако уже первое знакомство с Базаровым настораживает читате­ля Найдите в тексте портрет героя. Какие детали привлекают ваше вни­мание?

83

Кадр Зрительный

ряд 27. .Базаров знакомится с Фенечкой.

28. Встреча с родителями.
    
29. Базаров за работой, Аркадий и Базаров.
    
30. Базаров, Аркадий и (Ситников прогуливают­ся. Базаров и Аркадий (на сене).
    
31. Базаров и Аркадий у Одинцовой.
    

32. Базаров и Одинцова на прогулке.

33. Объяснение в любви.

34. Объяснение в любви, стр. 99.

39. Дуэль.

40. Одиночество Базарова.

41. Одинцова у постели умирающего Базарова.

42, Одинцова у постели Базарова.

84

Субтитр

Посмотрите несколько кадров, запечатлевших события жизни База­рова. Как раскрывают эти события противоречивый характер героя?

Любовь к Одинцовой неожи­данна, она на наших глазах изменяет весь характер героя. Как Тургенев показал глубину и силу чувства свое­го героя?

«...Любовь в смысле идеальном или, как он выражался, романтиче­ском, называл белибердой, непрости­тельной дурью». Жизнь, однако, опро­вергла взгляды Базарова на жизнь.

«..-.Базаров стоял к ней спиною. — Так знайте же, что я люблю вас глу­по, безумно... Вот чего вы добились».

Найдите в романе эпизод объяс­нения Базарова в любви. Кто из ху­дожников глубже и точнее передал переживания Базарова? Сопоставьте этот эпизод со сценой объяснения в любви Аркадия и Кати.

Очень важна в романе сцена ду­эли, во время которой «господин Базаров вел себя отлично», как ут­верждал Павел Петрович. В чем зна­чение этого эпизода?

«...Лихорадка работы с него со­скочила и заменилась тоскливою ску­кой и глухим беспокойством». Чем была вызвана тоска Базарова?

«Смерть Базарова, —■ писал И. С. Тургенев, — должна была, по-моему, положить последнюю черту на его трагическую фигуру». Почему автор придавал столь важное значение этой сцене?

Умирая, Базаров говорит: «Я ну­жен России... Нет, видно не нужен...» Прав ли герой Тургенева?

Диафильм позволяет повторение материала вести раз­нообразно, ставя перед учащимися различные вопросы,
связанные с проблемами литературного языка и претво­рения литературных образов в графике и живописи, в
театре и кино. Образцы таких заданий мы приведем из
того же диафильма по роману Тургенева.
Кадр 45. Титр. Готовя роман к публикации на

страницах «Русского вестника», Тур­генев внес изменения в текст (опи­сание внешности Базарова). Рукопись:

«Длинное и худое, с широким
лбом... оно (лицо Базарова) оживля­лось спокойной улыбкой...»
Журнальный текст:
«Длинное и худое, с широким
угреватым лбом... оно оживлялось
спокойной улыбкой...» Почему Тургенев впоследствии отказался от такой
«правки»?
Кадр 46. Титр. Было (Базаров о своем отце):

«Вот тебе на! Презабавный ста­рикашка...» Стало:

«Вот тебе на! Презабавный ста­рикашка и добрейший...»

-Какой оттенок придала поправка автора базаровским словам?

По диафильмам учитель-словесник может проводить и творческие письменные работы, причем фильм высту­пает при организации такой работы не только в качест­ве вспомогательного средства или материала для словар­ной работы, но и как источник самостоятельного творче­ства (особенно по темам, связанным с жизненным путем писателя, например «Пушкин среди декабристов» по диафильму «Пушкин и декабристы»).

Учебное кино. Фильмы по литературе, имеющиеся сейчас в распоряжении учителя, разнообразны.

1. Фильмы-очерки о писателях и их творческом пути («Великий русский писатель Л. Н. Толстой», «Жизнь и творчество А. П. Чехова» и др.). Обычно содержат ма­териал обзорного характера, сведения о жизни писате­ля, краткий обзор его творчества, фрагменты экраниза­ций.
   
2. Фильмы, посвященные определенному периоду жиз­ни писателя («Л. Толстой в Ясной Поляне», «Пушкин в
   

85

Болдйне», «Некрасов в редакции Журнала «Современ­ник» и т. п.).

3. Фильмы об отдельной черте или особенности твор­чества писателя («Пейзаж в творчестве М. Ю. Лермон­това», «Драматургия А. П. Чехова» и др.)-
   
4. Фильмы-хрестоматии («Драматургия А. Н. Остров­ского», «Страницы советской драматургии» и т. п.). Со­держат обзорный материал, отдельные фрагменты филь­ма «вписываются» в обзорные уроки и в уроки, непо­средственно посвященные изучению текста.
   
5. Фильмы-экранизации прозаических произведений («Рассказ М. Шолохова «Судьба человека», «Муму» И. С. Тургенева», «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого и др.).
   
6. Фильмы-экскурсии по памятным литературным ме­стам (например, «Москва в жизни Пушкина»). При рас­сказе (лекции) о жизни писателя фильм используется фрагментарно, на внеклассных занятиях — целиком.
   

7. Учебные кинофрагменты по литературе (фрагмен­ты из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», инсцени­ровки поэмы «Мертвые души» Н. В. Гоголя, пьес М. Горького «На дне», А. Островского «Гроза», экрани­зации романа В. Катаева «Белеет парус одинокий...»
и др.). Кинофрагмент на уроке литературы используется
при анализе текста, на вступительных занятиях и
главным образом на заключительном уроке, где учитель
знакомит школьников с жизнью литературного произве­дения в «смежных» искусствах (театр, кино, живопись).

Для развития эстетических вкусов школьников очень полезны сопоставления разных интерпретаций литера­турного произведения. Использование кинофрагмента открывает в этом отношении новые возможности: фраг­мент можно тщательно разобрать в классе, просмотреть его повторно, научить школьников всматриваться в де­тали, в «руку» актера и режиссера. С помощью кино­фрагмента можно, наконец, организовать работу по вы­разительному чтению, сопоставляя звучащий вариант с текстом. В отличие от грамзаписи такая работа позво­лит уточнить и соотношение жеста, мимики с интонаци­ей, причем простота повторной демонстрации здесь будет иметь особое значение.

Вот как, например, использует кинофрагмент из фильма «Мертвые души» («Чичиков и Коробочка») учи-

86

тельница школы № 8 Новгорода Л. Е. Никитина. Урок начинается с беседы по содержанию главы о Коробочке; затем учительница анализирует образ Коробочки, при­чем внимание ребят постоянно направляется на детали обстановки, портрета, подчеркиваются особенности гого­левского стиля. Анализ художественных деталей тесно связан с работой над идейной сущностью образа. Школь­ники сами объясняют и детали кинематографического образа, и жесты Коробочки, и смысл интонации. При анализе кинематографического варианта они идут от слова писателя, однако не ищут расхождения, а стре­мятся выяснить, как режиссер и актер «читают» Гоголя.

В последнее время стали появляться фильмы, сцена­рий которых строится на системе познавательных задач. По такому принципу отбирался материал фильма «Дра­матургия М. Горького», где учащимся предстоит на уро­ке самим сопоставить и детали пьес Горького, и идейные убеждения их персонажей.

Целостный или фрагментарный просмотр на уроке такого фильма, конечно, предполагает дальнейшую ра­боту учителя с классом, обсуждение поставленных в фильме вопросов, наконец, повторное обращение к тексту.

Рассмотрим, в каких учебных ситуациях использова­ние учебного кино наиболее эффективно.

1. На вступительном уроке по теме. Назначение тако­го урока — возбудить интерес к писателю и его творче­ству, создать определенный настрой у учащихся. Эмоци­ональность многих учебных фильмов позволяет вклю­чать отдельные фрагменты в такой урок (отрывки из фильмов «Александр Фадеев», «Подвиг», «Написано войной» и т. п.). Именно на вступительном уроке значи­тельный эффект дает использование фрагментов учебного фильма в комплексе с другими пособиями (звукозапись, диафильм).
   
2. На уроках, посвященных изучению биографии пи­сателя. Кино в данном случае — незаменимое пособие, позволяющее учащимся увидеть творческую лаборато­рию художника слова, познакомиться с обстоятельства­ми жизни, быта, проникнуться «духом эпохи».
   

Во многих случаях фильм благодаря точному вос­произведению обстоятельств и.деталей жизни писателя Помогает учащимся определить истоки творчества, разо-

87

браться в личности художника (например, фильм «Под­виг» о Н. Островском).

Особенно ценны в этом отношении учебные фильмы, включающие хроникальные кадры: фильмы о Л. Тол­стом, А. Фадееве, Н. Островском, А. Чехове (рассказ писателя Н. Телешова), о М. Горьком, о писателях-фрон­товиках. Кадры, запечатлевшие живого писателя, учи­тель может включить в свой рассказ, помогая учащимся представить облик писателя, получить представление о его личности. Учебные фильмы о творческом пути ма­стера слова обычно содержат материал, показывающий, какие события, книги, встречи с людьми сыграли опре­деляющую роль в формировании мировоззрения писате­ля. Эти фрагменты фильма имеют особое значение, но требуют (в связи со спецификой кино) некоторых пояс­нений со стороны учителя, использования дополнитель­но наглядных пособий (таблицы, альбомы, диафильмы). Разумеется, использование кинофильма не исключает возможности привлечения в лекцию по биографии писа­теля отрывков из его произведений, звукозаписи. Одна­ко учителю при этом нужно так спланировать рассказ, чтобы не повторять материала ленты.

3. На уроках, посвященных обзору творчества писа­теля. В этой учебной ситуации фильм помогает учителю иллюстрировать свой рассказ. Так, говоря о творчестве А. Фадеева, целесообразно включить в рассказ фраг­менты из фильма «Юность наших отцов» (по роману «Разгром»); давая обзор драматургии А. Н. Островско­го, — фрагмент из учебного фильма «Драматургия А. Н. Островского» (например, отрывки из «Доходного ме­ста»). Разумеется, и на обзорных уроках фрагмент из фильма не должен быть единственным пособием, един­ственной иллюстрацией рассказа учителя.
   
4. На уроках, непосредственно связанных с работой над текстом. Применение кино в данном случае ограни­чено спецификой литературы как искусства слова; обыч­но фильмы на таких уроках применяются при изучении драматических произведений.
   

Так, при изучении особенностей драматургии А. П. Чехова целесообразно использовать учебный фильм для выяснения очень сложного и трудного для школьников вопроса о роли «подтекста» в пьесах Чехова.

Учитель демонстрирует в классе эпизод фильма, где

88

рассказывается об особенностях драматургии А. П. Че­хова. Школьники сначала видят на экране финальный диалог Нины с Треплевым, затем фильм повторяет этот эпизод, но уже с комментарием, проясняющим «под­текст» диалога.

Далее фильм поднимает вопрос о чеховском героев Чтобы выделить особенности построения конфликта в пьесах Чехова и в связи с этим особенности чеховских персонажей, для сравнения даны знакомые школьникам эпизоды из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» и пьесы А. Н. Островского «Гроза». Так фильм формули­рует условия познавательной задачи, решением которой руководит непосредственно учитель в классе.

5. На уроках, раскрывающих принципы творческой лаборатории писателя. Значение этих уроков велико и для знакомства с творчеством писателя, и для повыше­ния стилистической грамотности учащихся. Просмотр и обсуждение фрагмента фильма, раскрывающего особен­ности работы писателя над словом, лишь начало, введе­ние к уроку стилистики. Учитель должен привлечь до­полнительный материал (образцы правки, стилистиче­ские задачи, упражнения).
   
6. На заключительном уроке по теме. Отбираются эпизоды фильма, где речь идет о значении писателя, о его месте в литературе. Частный вид использования фильма на заключительном уроке — сопоставление раз­ных вариантов экранизаций или сцен из спектакля (на­пример, фрагменты из фильма о пьесе А. Н. Островского «Гроза»).
   

7. На уроках повторения. По усмотрению учителя
можно использовать и отдельные части фильма, и фильм
целиком. В качестве комментаторов фильма на уроках
повторения могут выступать сами учащиеся.

Рассмотрим подробнее, как можно построить урок с применением учебных фильмов, например, при изучении биографии писателя (фильм, как было сказано выше, целесообразнее всего использовать фрагментарно). Вот как был построен в одной из московских школ урок по биографии Н. Островского с использованием учебного фильма «Подвиг» и фрагмента из радиомагнитофильма.

'1. Вступительное слово.

2. Рассказ о детстве Н. Островского, об участии в гражданской войне, вступлении в комсомол.

89

3. п. Островский в Новороссийске, болезнь, начало творчества (часть ;1 кинофильма «Подвит»).
   
4. Н. Островский работает над романом «Как закалялась сталь» (рассказ учителя, чтение отрывков из воспоминаний о писателе, фрагмент из части II фильма).
   
5. Личность Н. Островского (чтение воспоминаний, фрагмент из радиомагнитофильма о Н. Островском).
   
6. Последние годы. Работа над романом «Рожденные бурей», смерть писателя |(финальиый фрагмент из кинофильма).
   
7. Заключительное слово учителя. Рекомендация дополнительной литературы.
   

Такое построение урока позволяет тесно связать об­щественно-политические события с процессом формиро­вания мировоззрения писателя, показать обусловлен­ность его общественных взглядов, принципов его творче­ства важнейшими событиями эпохи, революционной борьбой.

В распоряжении учителя-словесника обычно один-два урока, которые он может отвести изучению биографии писателя. Поэтому при изложении материала очень важно отобрать наиболее ценные, значимые факты; фильм в силу своей специфики помогает решить и эту задачу, так как сжатость, предельная краткость кино­изложения диктуют авторам фильма необходимость от­бора наиболее характерных фактов и деталей. В то же время экран делает эти события, 'факты наглядными, за­поминающимися.

Разумеется, учебный фильм (это очень важно учесть преподавателю) не должен быть на уроке «инородным телом»: между характером кинорассказа и стилем лек­ции учителя не должно быть различия. Учительница, план урока которой приведен выше, построила и всту­пительное слово к теме, и первую часть своей лекции в несколько возвышенном, торжественно-романтическом ключе. Она прочитала отрывки из писем юного Николая Островского, воспоминания его учительницы; описы­вая участие будущего писателя в гражданской войне, использовала отрывки из романа «Как закалялась сталь».

У школьников в результате рассказа учительницы уже сложилось некоторое представление о юном Н. Ост­ровском, о трудностях, выпавших на его долю. Затем включается фильм, являющийся как бы продолжением рассказа учительницы.

90

Первая часть фильма завершается описанием другого тяжелого несчастья, выпавшего на долю Н. Островско­го: он ослеп. Однако воля этого человека помогает пере­нести и эту беду. Каким он был в эти годы? Как сопро­тивлялся болезни, несчастьям? Ребята узнают об этом из рассказа учительницы.

Используя отрывки из различных биографических материалов, учительница стремится создать у учащихся представление о личности писателя (неоценима в этом случае помощь мемуарной литературы).

Как помочь ученикам представить творческую лабо­раторию Николая Островского? И вновь на помощь при­ходит фильм: зрительные образы позволяют восполнить то, что нельзя сделать словом.

С неослабным вниманием следят школьники за мучи­тельными поисками Н. Островским своего места в жиз­ни. Каким же он был в эти годы? Неизгладимое впечат­ление оставляют хроникальные кадры, которые видят ребята на экране... Органически включенные в лекцию учителя вместе с мемуарными материалами и фрагмен­том радиокомпозиции (на магнитной пленке), они вос­создают облик писателя, формируют представление о его личности, отношении к людям, труду.

Телевидение. На уроках литературы телевидение стало применяться раньше, чем на других уроках. Это и понятно — телевидение стоит ближе всех других техниче­ских средств обучения к литературе — и по своим воз­можностям, и по силе воздействия на людей. Все это побудило учителей использовать телевидение и для по­полнения знаний учащихся по литературе и истории литературы, а затем для развития речи. Рецензии на литературные передачи, сочинения по материалам теле­передач, составление устных и письменных характери­стик героев телеспектаклей и другие формы работы нашли за последнее время широкое применение в школь­ной практике.

Использование телевидения на уроках литературы оказалось возможным прежде всего потому, что слово занимает в телепередаче гораздо больше места, чем в кино, — обстоятельство, значительно расширившее сфе­ру применения телевидения при изучении текста литера­турных произведений и особенностей творческого почер­ка писателя.