Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание Во внеклассной

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

ГЛАВА VI

ТЕХНИКА

ВО ВНЕКЛАССНОЙ

РАБОТЕ

Большие возможности «маленького кино»

Диафильмы находят самое широкое применение во вне­классной и во внешкольной работе. Фонд их для этого достаточно велик, а методика использования весьма разнообразна. О формах внеклассной работы с диа­фильмом достаточно глубокое представление дает рас­сказ учителя 48-й школы г. Красноярска Игоря Поликарповича Пеля.

* *

*

Как лучше организовать показ диалент во внеурочное время? Какое место могут занять диафильмы в много­образных по форме внеклассных занятиях? Как связать демонстрацию кадров с выступлением учителя и уча­щихся, концертными номерами школьной самодеятель­ности, звукозаписью?

Мне хочется привести несколько примеров из лично­го опыта пятнадцатилетней работы с диафильмами. Сна­чала это были только ленты, выпущенные московской студией «Диафильм», затем цветные звуковые само­дельные диафильмы и, наконец, ленты, созданные для ЭТВ — экранно-театрализованных вечеров, основанных па тесной связи экрана, звукозаписи, сценических эпи­зодов и участия в представлении зрителей.

V класс. Пленки, выпускаемые студией «Диафильм» для этой возрастной группы школьников, — одни из са­мых удачных, особенно художественные. Динамичность, напряженность действия диафильмов увлекает пяти­классников не меньше, чем остросюжетный фильм.

Демонстрация диафильма являлась частью наших больших внеклассных мероприятий: пионерского сбора или читательской конференции по произведениям дет­ской советской литературы; сбора или беседы, посвящен-

247





ных этическим темам, юбилейной дате; различные вечера встречи.

Иногда показ нескольких диафильмов, посвященных одной теме, мы проводили как фестиваль с соблюдени­ем всей торжественности, которая ему должна быть при­суща.

Вот как, например, прошел однажды такой фестиваль, посвященный русским народным сказкам. Выбранная на одном из классных собраний комиссия по подготовке к фестивалю организовала отбор диафильмов; заранее были подготовлены диамеханик, дикторы, составлена и доведена до всех учащихся программа фестиваля. Тор­жественным было его открытие. За столом, покрытым красной скатертью, — президиум: лучшие ученики клас­са. Один из пятиклассников рассказал о русских народ­ных сказках. Дети ознакомились с выставкой иллюстра­ций к народным сказкам, репродукций произведений русских дореволюционных и советских художников, на­писанных по мотивам устного народного творчества. Ре­бята должны были определить, к каким сказкам они видят иллюстрации или какие сказки послужили осно­вой для создания больших полотен художников. Выстав­ку репродукций дополнили написанные на большом листе высказывания А. С. Пушкина и М. Горького о сказках, витрина книг-сказок, выпущенных в последние годы Издательством детской литературы. В день открытия фестиваля состоялся просмотр диафильма «Кощей Бес­смертный».

Во время фестиваля, длившегося несколько дней, пя­тиклассники познакомились с большим количеством диафильмов-сказок. В заключение фестиваля была про­ведена беседа, подводящая его итоги. Ребятам было предложено подумать, какая сказка и почему понрави­лась им больше других, пересказать ее содержание. Бе­седа закончилась показом подготовленных пятиклассни­ками нескольких инсценировок русских сказок. Фести­валь позволил провести конкурсную письменную работу: передать содержание сказки, которая наиболее понрави­лась, и ответить на вопрос, чем она нравится.

Мы проводили также фестивали, посвященные твор­честву А. П. Гайдара, героям-пионерам, на темы: «Бери с коммунистов пример», «Этих дней не смолкнет слава», «Шла война народная, священная война», «Два детст-

248

ва» — с последующим обсуждением просмотренных фильмов.

Старшие классы. У школьников старшего возраста нет такого непосредственного интереса к диафильмам, как, например, у пятиклассников. В старших классах показ диафильмов связывался с различными видами вне­классных занятий. Мы обращались к нему, отмечая юбилейную дату, проводя читательскую конференцию, литературный вечер и т. д. Особенно большую помощь оказали диафильмы, когда десять лет назад в школе было организовано «Общество юных любителей искус­ства».

Демонстрируя диафильм на внеклассном занятии и вечере старшеклассников, мы часто дополняли его со­держание короткими рассказами-эпизодами, стихами и музыкальными произведениями. Выступление учителя, учащихся, звукозапись предваряли и заключали диа­фильм, звучали во время показа ленты или преры­вая его.

Так, со значительными дополнениями, с включением в фильм концертных номеров, с использованием звукоза­писи демонстрировались диафильмы о Ф. И. Шаляпине, В. И. Качалове, С. Есенине.

И уже своеобразным экранно-инсценированным мон­тажом был, например, литературный вечер, посвященный памяти Николая Островского.

Сохранив в плане внеклассных занятий и вечеров просмотры лучших диафильмов о литературе и искусст­ве, мы обратились к созданию собственных звуковых цветных сначала эпи-, а затем диафильмов.

Как мы работаем над самодельными диафильмами? Что они собой представляют?

Работа над фильмом начинается с написания сцена­рия и подбора репродукций. Тексту фильма стремимся придать характер художественного рассказа. Это помо­гает сделать обращение к произведениям мемуарной литературы, книгам, серии ЖЗЛ, повестям и романам о людях искусства, страницам популярных книг по искус­ству. Смонтированные репродукции переснимаются на цветную фотопленку. Создавая диафильм, особое внима­ние обращаем на культуру выполнения, выразительность каждого кадра, стараемся сочетанием репродукций и их фрагментов разнообразить и оживить подачу кадров.

249

Фильм начинается с музыкального вступления и худо­жественно оформленных титров. Кадры-репродукции титрами не сопровождаются. Весь текст записываем на магнитофонную пленку. Одновременно записываем и му­зыку, что значительно обогащает фильм, делает его еще более похожим на настоящий.

Нередко диафильм комментирует учитель или ученик, а на магнитофонную пленку записываем лишь музыку, а иногда кто-нибудь из учеников сопровождает диа­фильм игрой на пианино.

Работа над фильмом значительно облегчалась, когда мы снимали пленку к готовой радиокомпозиции. Напри­мер, радиофильм о Сурикове. Основная часть его содер­жания — анализ картин. Решаем: магнитофонную запись композиции сокращаем, оставляем в ней лишь рассказ о картинах, его сопровождаем покадровым изображе­нием.

И еще об одном самодеятельном диафильме «Ты помнишь, товарищ...». Это первая наша попытка созда­ния диафильма на публицистическую тему. Фильм был снят ко Дню Победы как экранизированное вступление для вечера встречи с фронтовиками. Как раз в это вре­мя вышел альбом фотографий военных лет — «Великий подвиг».

В фильме решили сохранить принцип подачи фото­графий: фотокадры не комментировать, не сопровож­дать никаким текстом, а, расположив их в определен­ной последовательности, связав общей мыслью, подчи­нить единому сюжету. Это, несомненно, должно было усилить непосредственность и эмоциональность восприя­тия их зрителями. Сами фотографии как бы подсказали звуковой ряд фильма: в мелодию утра врывается грохот войны; его перекрывает песня «Священная война» (слова В. И. Лебедева-Кумача, музыка А. Александрова). Как новелла звучит в общей видео- и звукокомпозиции рас­кадрированная песня «На безымянной высоте» (слова М. Матусовского, музыка В. Баснера). И заключают фильм два победных марша. В черно-белый фильм мы ввели красный цвет (репродукция плаката «Родина-мать зовет!», знамя над рейхстагом и фигура воина-освободи­теля). Эти алого цвета кадры, подчеркивая цветовую строгость фильма, стали основными композиционными центрами.

250

Нас волновало, как будет воспринят диафильм: ведь сколько смотрят ребята кинофильмов о войне, и вдруг статичный фильм, да еще без текста. Мы показывали «Ты помнишь, товарищ...» в самой различной аудитории: пятиклассникам и старшеклассникам, учителям и роди­телям, на больших праздничных вечерах, общешколь­ном комсомольском собрании, классных часах — и всегда устанавливалась в зале напряженная тишина и можно было видеть внимательные, посерьезневшие, со­средоточенные лица ребят и взрослых. И может быть, потому, что в этом фильме, как в настоящем, звучала музыка, слышался шум боя, сюжетно связывался один кадр с другим, но фигуры не мелькали, а, неподвижно застыв на экране, требовали внимания. В статичных кадрах оказалась исключительная выразительная сила, своеобразная пластика.

Нежная музыкальная мелодия утра начинает фильм. На экране слова П. Павленко — эпиграф к фильму. Голос диктора, читающий их: «Годы Отечественной войны не забудутся никогда. Чем далее, тем «се живей и величественней развернуты они в нашей памяти. И не раз сердце наше захочет вновь пережить священный, тяжкий и героический эпос дней, когда страна воевала от мала до велика, когда все в нашей жизни было жестокой войной, когда и во сне нам снились бои и сражения и будущая победа накапливалась в наших мышцах, натруженных титаническим трудом». Следующий кадр — название фильма «Ты помнишь, товарищ...» Изображение книги. На сбложке — вечный огонь. Голос диктора: «Эта книга фотографий, сделанных советскими кинооператорами и фотокоррес­пондентами в -1941—'1945 годах». На фоне продолжающейся мелодии кадры — страницы книги: обрамленный рамой раскрытого окна ут­ренний лес, речные дали, пограничники в дозоре.

Гул самолетов. Кадр: летящие фашистские бомбардировщики. Свист несущихся вниз бомб, разрывы снарядов; одновременно две фотографииу'круп.ным планом бегущая, плачущая женщина и пано­рама горящего города. Еще кадр с двумя фотографиями: в верху кадра, справа-— бомбардировщики, внизу, слева — прижавшиеся друг к другу, смотрящие в небо испуганные ребятишки. Крупный план — только лица ребят. Звук пикирующего самолета, крик: «Папа! папа!». Пепелище: торчащие трубы и две фигуры с узлами. Толпа беженцев. Отдаленные звуки канонады, плач детей. Звуки не­мецкого марша, скрежет танков, пулеметные очереди; на экране — немецкие танки, за колючей проволокой смотрящие в упор дети, в невыразимом горе склонившаяся над трупами расстрелянных жен­щина, виселица. После каждого из этих кадров крупным планом лица застывших в немом молчании двух женщин.

Первые аккорды песни «Священная война». На экране фраг­мент цветной репродукции плаката Тоидае «Родина-мать зовет!». Куплет и припев песни. Кадры, сопровождающие их: толпы народа у репродукторов (монтаж нескольких фотографий). Бегущие в атаку

251

бойцы. Ополченцы, получающие оружие. Подписывающая присягу девушка-боец. Женщина у станка. Дед и внук с оружием в руках. На фотографии слова красного цвета: «Шла война народная».

(Песня «На безымянной высоте». Диакадры переключаются после каждой законченной фразы.

Победный марш. Кадры: залп «катюш» — жители освобожден­ного города встречают советских бойцов. Свист реактивных снаря­дов; ликующая толпа, над ней лозунги «Добре дошли, наши освобо­дители». Залп «катюш»; радостные лица встречающих. Летят совет­ские самолеты. Бегут к рейхстагу наши бойцы. Флаг над рейхстагом (красного цвета знамя на тоновой фотографии). На фотографии слова: «Кончилось! Май 1945 г.» Солдат расписывается на колонне рейхстага. Одна из надписей: «От Москвы до Берлина. Майор Яков­лев М. В.». Звуки марша внезапно прерываются: на экране немец­кий солдат, сидит, обхватив руками голову. Пауза.

Барабанная дробь; на экране — советские солдаты бросают к Мавзолею знамена поверженных фашистских дивизий. Звучит побед­ный марш. Фотокадры: салют; ликует народ на Красной площади; над могильной плитой склонилась седая женщина.

Опять праздничная Красная площадь. Встреча солдата с женой. Во весь экран — красное знамя. На нем слова: «Мир на земле и свободу свою мы отстояли в бою». Фрагмент плаката — на фоне контуров земного шара советский воин. Заключительный титр филь­ма: «Земной поклон вам, герои победы!» Изображение закрытой книги. Последние аккорды марша.

Большое идейно-эстетическое воздействие ка школь­ников оказывают массовые литературно-музыкальные праздничные вечера, основанные на органическом соче­тании звукозаписи, экрана, сценического действия и участии в нем зрителей. В самом упрощенном виде прин­цип соединения экрана с актерским действием мы ис­пользовали на вечере о Николае Островском. Следую­щим этапом нашей работы стал фильм-представление «Добрый вечер, родной Ленинград!», явившийся итогом поездки учащихся школы на экскурсию в город-герой. Разнообразнее стали способы соединения статичных кадров и сценических эпизодов. Мы использовали одно­временно три эпидиаскопа. Использование трех эпидиа­скопов позволило проецировать репродукции большого размера (они разрезались нами на три части), показы­вать одновременно несколько репродукций в самых раз­личных комбинациях, демонстрировать репродукции вме­сте с кинофрагментами, использовать различные приемы соединения эпикадров с концертными номерами. И нако­нец, в последние наши представления мы ввели новый эле­мент: участие зрителей — и назвали новый жанр школь­ного вечера ЭТВ (экранно-театрализованным вечером).

252

При проведении этих вечеров нами был использован ап­парат ЛЭТИ.

В каких возможностях ЭТВ мы убедились? Что дает соединение экрана и сцены?

В результате такого соединения, взаимного дополне­ния экрана и сцены возникает оригинальный зрительный образ. Сценические эпизоды вносят разнообразие в по­каз статичной ленты, элемент движения, а экран являет­ся быстро меняющимся декорационным фоном. Но связь экрана и сцены этим не ограничивается. Экран способст­вует обостренному восприятию того, что происходит на сцене и в зрительном зале. В свою очередь, музыкальное сопровождение, сценические эпизоды усиливают впечат­ления от кадров и репродукций. Введение экрана в те­атрализованное представление придает вечеру исключи­тельную внешнюю яркость — и это при отсутствии ху­дожественного оформления зала и сцены! Новизна формы, яркость и выразительность, современный, если так можно сказать, колорит ЭТВ сыграли не последнюю роль в успехе проведенных вечеров.

ЭТВ не только смотрится зрителями: они сами ста­новятся участниками представления. Таким образом, стирается грань между актерами и зрителями, создается не только эффект присутствия при каком-то разыгрыва­емом событии, но находящиеся на вечере в самом бук­вальном смысле слова вовлекаются в коллективное дей­ствие.

ЭТВ соединяет волнующую напряженность заранее подготовленного спектакля и экспромт, непринужден­ность дружеской встречи, воздействие большого искус­ства (репродукции произведений живописи, записи му­зыкальных и стихотворных произведений) и обаяние самодеятельности.

ЭТВ — подлинно массовое внеклассное мероприятие. В последнее время под влиянием возрождения традиций массовых шествий, народных гуляний и игр, проведения различных фестивалей у молодежи усилился интерес к большим праздничным вечерам. Вечер-праздник позво­ляет значительные идеи и мысли не декларировать, а раскрывать их суть в яркой, образной форме.

Конечно, это лишь некоторые примеры использования диафильмов во внеклассной работе. Учитель и руководи­тель внеклассной работы могут и должны находить новые,

253

разнообразные пути применения «маленького кино» для воспитания и расширения кругозора школьников. Воз­можности для их творчества неограниченны.

«Голубой экран» воспитывает

Телевидение... Нам, учителям, пожалуй, более всего известно, как властно овладевает оно сердцами и разу­мом наших воспитанников, обращая их в своих рыцарей, верных поклонников и друзей.

С его помощью ребята спускаются в глубокие штоль­ни и поднимаются в космос, видят жизнь в глубинах океана, знакомятся с огромными заводами и крохотными станками, вытачивающими миниатюрные детали; телеви­дение невиданно широко распахнуло мир, открыло до­ступ к самым изумительным творениям рабочих, ученых и художников... Школе пора тщательно изучать возмож­ности телевидения, силу, характер воздействия на детей для того, чтобы найти способы возможно эффективнее приобщить «голубой экран» к делу воспитания, сделать его помощником школы и семьи.

Но как начинать? Как заставить телевидение «рабо­тать» на школу, действительно помогать воспитывать де­тей? То обстоятельство, что просмотр телепередачи вы­зывает у ребят стремление к размышлению, рассужде­ниям, подсказало коллективные обсуждения, диспуты как основные формы работы по материалу передач. Мы особенно укрепились в этом мнении, когда прочитали так называемые телевизионные дневники школьников. Это тетради, где ребята в течение двух недель по нашему заданию вели записи о понравившихся передачах (в тетради отмечались дата и продолжительность пере­дачи, ее тема, кратко излагалось содержание и давалась оценка). «Дневники» оказались вообще чрезвычайно ин­тересным материалом и для классных руководителей, и для учителей-предметников.

Предметом бесед и обсуждений чаще всего являются передачи, помогающие ребятам определить свое «я», трактующие вопросы морали, мировоззрения. Особенно захватывает детей мир героического, примеры подвига, рассказы о страстном поиске, о борьбе за истину. В этом отношении представляется характерной одна из бесед, проведенная нами по циклу передач «Подвиг».

254

«Я стараюсь не пропускать выступления Сергея Смир­нова по телевидению, — начала свое выступление Ни­на Н. — По-моему, он умеет как-то особенно, как никто другой, рассказывать так проникновенно, убеждать че­ловека...

Я не могу, например, забыть одну из его передач. Смирнов рассказывал о майоре Леониде Андреевиче Силине. В тылу у немцев, под самым их носом, этот бесстрашный человек, ранее далекий от медицины, от­крыл госпиталь для раненых советских воинов. Он не только пользовался поддержкой советских людей, но благодаря своему уму и осторожности ввел в заблужде­ние немцев. Какой же удивительной выдержкой, силой воли и мужеством надо было обладать, чтобы встречать новый, 1942-й год под звуки «Интернационала», зная, что в любую минуту в госпиталь могут ворваться фа­шисты!

Меня рассказы Сергея Смирнова заставляют думать не только над судьбой тех, о ком он говорит, но и над своей собственной. Смогу ли я быть такой же сильной, мужественной в трудную минуту? Как же хочется быть такой же, как и герои рассказов этого писателя...»

Многие выступления во время этой беседы носили характер раздумий; юноши и девушки в передачах С. Смирнова находили ответы на вопросы глубоко лич­ные, сокровенные. «Как люди совершают подвиги? Поче­му? Что руководит ими?—размышляет Ольга Л.—Что за­ставляет людей своей грудью закрывать амбразуры, не боясь смерти, выводить из строя станки и взрывать по­езда, до последней капли крови защищать крепость, ве­сти борьбу в концлагере, где малейший проступок влечет за собой смерть? Ведь каждому из них, конечно, хочется жить, вернуться на Родину, к своим... А страх смерти? Страшно представить, что тебя не будет, что ты никогда не увидишь небо и землю. И какое же мужество, какие душевные оилы надо было найти, чтобы победить сла­бость, страх? И как же красива человеческая душа, если любовь к Родине заставляет человека жертвовать со­бой, своими личными интересами, погибать ради жизни будущих поколений!.. Может быть, в героизме, в подвиге и проявляется величие жизни?..»

Невозможно переоценить значение таких передач для формирования мировоззрения, убеждений и развития

255

воображения школьников; запись же своих замечаний в «дневнике» ведет к более глубокому размышлению, об­общению увиденного, наконец, содействует выработке своеобразного стиля записей «для себя», воспитывает навыки логического изложения своих наблюдений.

Как же использовать интерес детей к документально­му телевидению для активизации внеклассной воспита­тельной работы школы?

Классные руководители должны выделить такие пе­редачи, которые ближе всего по тематике подходят к их плану работы с классом. Так, например, передачи о мо­ральном кодексе строителей коммунизма, телеочерки об ударниках коммунистического труда, о жизненном пути и борьбе выдающихся деятелей партии и Советской вла­сти, об участниках гражданской и Великой Отечествен­ной войн могут быть использованы при проведении те­матических классных собраний, пионерских сборов, дис­путов.

Просматривая программу, классный руководитель (воспитатель) отбирает и рекомендует для просмотра учащимся передачи, соответствующие теме ближайшего собрания, обора.

Очень важно правильно указать школьникам цель и назначение предстоящего просмотра. Учитель может просто предложить посмотреть передачу, рассчитывая на то, что на очередном собрании или сборе ему удастся, опираясь на материал передачи, вызвать максимальную заинтересованность и активность ребят. В некоторых случаях, рекомендуя посмотреть передачу, классный руководитель продумывает специальное задание, направ­ляющее внимание школьников во время просмотра пе­редачи.

Не следует думать, что все передачи, рекомендован­ные учащимся для просмотра, нужно обязательно «за­креплять» теми или иными приемами. Но бывает и так, что некоторые передачи вызывают у ребят настоятель­ную потребность в обсуждении, стремление выразить то, что очень сильно подействовало на них. Тогда просто необходимо сбор или собрание специально посвятить обсуждению интересной телепередачи. Такое обсуждение нужно начать ,и вести в атмосфере полной свободы, не­принужденности.

С помощью телевидения можно проводить интерес-

256

ные игры, конкурсы, смотры, развивающие обществен­ную активность детей, формирующие такие черты ха­рактера, как инициативность, настойчивость в достиже­нии цели и т. д.

Так, накануне 20-й годовщины освобождения Одессы местная студия телевидения и Одесский обком комсомо­ла про!вели по телевидению игру «Операция «Одесса». Цель игры — найти участников обороны и освобождения города-героя, получивших звание Героя Советского Со­юза или награжденных орденами Ленина и Красного Знамени. Кроме того, ребятам предлагалось найти и опи­сать памятные места, связанные с обороной и освобож­дением Одессы, а также разыскать бывших участников обороны, воспитанников одесских школ.

Для участия в игре создавались отряды не более чем из 10 человек. Условия этой игры были объявлены по телевидению. Победителям присуждались: грамоты об­кома комсомола, вымпел телестудии, путевка в респуб­ликанский лагерь «Молодая гвардия».

Успех игры «Операция «Одесса» превзошел все ожи­дания: около 400 отрядов из разных школ приняли уча­стие в розысках. Поиски вышли далеко за пределы го­рода. Во все концы Советского Союза шли письма крас­ных следопытов, искавших участников обороны и осво­бождения города, собиравших по крупицам историю ве­ликой эпопеи.

В штаб игры вошли генерал-лейтенант запаса И. Б. Булатов, Герой Советского Союза А. К- Константинов, бывший пионер-партизан, ныне майор Ф. П. Клюев и другие. Столь же серьезно отнеслись к игре на телесту­дии: штабу операции дали свои позывные, были выде­лены специальные ведущие, оформлены в соответству­ющем стиле заставки.

В конце каждой передачи звучал девиз, принятый участниками игры, — «Искать и не сдаваться!». Раз в неделю голубой экран показывал заседания штаба, на котором командиры отрядов рапортовали о проделанной работе. «Трофеи» все росли: шли ценные сообщения из разных городов Советского Союза и архивов Министер­ства обороны СССР. Ребята получили копии наградных листов 13 Героев Советского Союза, удостоенных этой чести за оборону и освобождение Одессы; уникальные фото; письмо адмирала Октябрьского с ответом на во-


257