Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Содержание

Школьный любительский кинокружок
Школьный радиоузел
Продолжение таблицы 2
В. При этом расстояние S первого ряда нарт до экрана должно быть не меньше 1,5 5. Стало быть, если длина классной комнаты 6 м

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

(

просы, интересующие следопытов; описание подвигов воздушной эскадрильи, прикрывавшей с воздуха Одессу.

Велико значение .подобных передач в воспитании чувства патриотизма, уважения к памяти павших за Родину.

Благородное желание найти Родине безвестных героев, рассказать об их ратных делах руководило юными следопытами. Этот порыв души голубой экран сумел донести до тысяч их сверстников и, несомненно, в очень многих вызвал ответный отклик, ведь все хорошее и благородное легко завоевывает юные сердца.

Определенные виды познавательных программ телевидения стимулируют у учащихся желание узнать больше о том или ином факте, сообщенном в передаче. К подобного рода передачам относятся телевизионные олимпиады — увлекательные соревнования в знаниях. Такие олимпиады по химии, физике, астрономии, биологии, истории, обществоведению проводит Центральная студия телевидения.

И хотя телевидение самостоятельно способно увлечь школьников этим видом состязания в знаниях, все же учителя могут содействовать росту популярности олимпиад. Прежде всего учитель должен своевременно информировать о передачах олимпиад всех школьников, и особенно тех, кто проявляет склонности, интерес к той или иной отрасли науки, которой посвящена олимпиада. После I тура олимпиады, который бывает заочным, школьники обычно обращаются к учителям с большим количеством вопросов, за справками о литературе. Чтобы быть готовым к ответам, прежде всего нужно самому смотреть все передачи и продумать заранее возможные ответы. В некоторых случаях приходится давать разъяснения по поводу тех или иных опытов.

Поиск форм вовлечения телевидения в процесс формирования характера и воспитания школьника еще только начат. И воспитателям-учителям и творческим работникам телевидения предстоит еще многое сделать в этой области.

Школьный любительский кинокружок

За последние годы детская любительская киносъемка стала достаточно распространенным видом внеклассной работы.

258

Администрация школ и учителя не могут не оценить по достоинству значения этой новой формы внеклассной работы, раскрывающей дополнительные возможности обучения и воспитания школьников.

Первые вопросы, с которыми неизбежно сталкиваются руководители кинокружков, естественно, касаются того, что снимать и как снимать.

За несколько лет существования школьных кружков выявились достаточно типичные темы, определяющие сферу интересов учащихся.

Туристские походы, школьные экспедиции, жизнь родной школы, пионерского лагеря — таковы основные темы детских любительских фильмов. В последнее время школьники стали активно участвовать в создании учебных самодеятельных фильмов.

Профессиональное кино, как известно, строится на основе монтажа отдельных разработанных эпизодов. Ребята на первых порах работы с фильмом полностью игнорируют необходимость связи между кадрами. Раньше в школе после похода появлялась фотовитрина, теперь та же серия фотографий, но фотографий в движении. Это очень мало похоже на кино. Учитель — руководитель кружка должен знать хотя бы элементарные правила работы над любительскими фильмами, уметь предвидеть трудности в работе детей и помогать им в их преодолении.

Первое основное правило работы кинокружка — съемка фильма по заранее заготовленному сценарию. Только в этом случае кружковцы получат полезный киноматериал, из которого можно будет смонтировать стройную по композиции, ясную по мысли ленту.

Однако нельзя возводить это первое основное правило в абсолютно нерушимый принцип. Надо предвидеть,. что во время съемки школьного фильма постоянно возникает противоречие между желанием ребят «поснимать» то, что привлекает их внимание своей очевидной красотой, занимательностью, и необходимостью снимать по сценарному плану. Это противоречие не должно устраняться чисто механически: ведь даже на съемках художественного фильма импровизация на съемочной площадке является обязательным элементом творчества. При съемках же документального фильма, когда предвидеть все события сценарист не в состоянии, включение

259

новых эпизодов, привлечение нового материала при съемках просто необходимо.

Намеченный план, разработанный сценарий делают импровизацию в момент съемки качественно иной. Если сценарий серьезно продуман заранее, всякое изменение его во время съемок будет осознанным. Но в момент съемки необходимо решить вопрос о том, какое место новый эпизод займет в фильме, как он изменит остальную часть сценария, что нужно в связи с этим доснять в других эпизодах.

Удачный выбор темы сценария во многом определяет успех дальнейшей работы.

Нельзя удовлетворяться сценариями чисто описательного характера. В этом надо прежде всего убедить самих ребят: фильм должен быть не о вас, а о том, что вы сумели действительно интересного увидеть или сделать.

Например, снимается фильм о работе школьников в колхозе. Ребятам хочется показать, как работали товарищи. Но надо помнить, что фильм будут смотреть и в других школах. Поэтому важно показать не то, какой класс был лучшим, а то, как ученики стали победителями в соревновании, как они организовали свой труд. Многие школьники плохо знают, чем интересен труд колхозников, какие люди работают в колхозе. И об этом может рассказать фильм на колхозную тему.

Большие перспективы имеют самодеятельные фильмы, снятые коллективом учащихся под руководством учителя для целей обучения. Так, например, кинокружок московской школы № 29 подготовил сюжетные фрагменты из походной жизни для использования на уроке по развитию речи в V—VI классах. Для работы по литературе был снят фильм о поисках древних книг и рукописей, содержащий рассказ об экспедиции учеников этой школы.

Под руководством учителя математики А. А. Заболоцкого из Пролетарской средней школы Новгородской области школьным кружком снято 25 фрагментов по математике.

В школе № 29 Фрунзенского района Москвы ребята сняли несколько фильмов об экспедициях в заповедники, фильмы об охране лесов в Подмосковье. Все фильмы с успехом использовались на уроках зоологии и общей

260

биологии при ознакомлении с вопросами охраны природы и заповедниками СССР.

Расскажем подробнее об опыте работы кинолюбителей этой школы. В летние каникулы была намечена поездка кружка любителей книги в экспедицию по поиску старинных книг и рукописей по заданию Государственной библиотеки имени В. И. Ленина. Отдел редких книг библиотеки помог определить место поиска — Горьков-скую область. Группа участников кружка тщательно познакомилась с местными изданиями, краеведческими книгами, картами, схемами, описаниями района экспедиции. Маршрут экспедиции был согласован с местными органами, заранее были определены места основных стоянок.

Только после такой подготовительной работы юные кинолюбители приступили к составлению сценария. Работа осуществлялась по группам в 3—4 человека. Каждая группа избирала свой путь решения фильма, разрабатывала свой вариант сценария. Все участники кружка имели некоторый опыт работы над сценарием. На уроках литературы они выполняли ряд заданий, подобный тому, что описан в первой главе нашей книги.

Вторая серия предварительных упражнений заключалась в создании сценариев небольших кинофрагментов по материалам экскурсии за город. Будущие сценаристы составили несколько кинематографических описаний прогулки, эти сценарные планы обсуждались и затем дорабатывались. Так вырабатывалось главное — умение (хотя и элементарное на первых порах) рассказывать об увиденном языком кино, языком зрительных образов. Разумеется, не все учащиеся сразу же овладевали этим языком, но предварительные упражнения создавали необходимую базу для дальнейшей практической работы.

На первом этапе разработки вариантов будущего фильма важно было найти наиболее разумный и доступный любительской технике сценарный план. На собраниях кружка обсуждались предложенные варианты.

Вариант 1. Построение сценария в хронологической последовательности всех событий экспедиции.

Здание Библиотеки... Группа школьников направляется к подъезду. Крупно вывеска отдела редких книг. Диктор сообщает, что кружок любителей книги 29-й столичной школы готовится к экспедиции.

261

I

Зал отдела редких книг. Группа ребят просматривает книги укрупняются отдельные страницы. Мы видим строчки старинной вязи, книжные знаки, вкладные записи. Диктор рассказывает о том, с чем мы знакомимся перед экспедицией, как и какой материал подбираем.

Курский вокзал Москвы. Наша экспедиция в ожидании поезда. Медленная панорама. Лица провожающих, последние напутствия, прощание и т. д.

Вариант 2. Сценарий — несколько новелл, содержащих описание наиболее интересных моментов экспедиции.

Этот день мы провели в лесном поселке. А утром двинулись з путь на плоту, который связывали сами. Крупно: плот, на настиле — рюкзаки, палатки. В железном баке — специально обернутые в целлофан — собранные нами рукописи.

Плот медленно плывет по реке.' День солнечный, панорама изумительно красивых берегов. Деревья спускаются прямо в воду. Но вот погода меняется — набегают облака, тучи. (Диктор говорит о приближающейся грозе.)

Мы направляем плот к берегу. Но поздно... уже начался дождь. Бегом стаскиваем на берег рюкзаки, палатки; в центре кучи — бак с книгами, его «укутывают», закрывают брезентом. (Диктор говорит, что найденные рукописи — наше главное богатство. Их трудно найти, получить.) И далее камера медленно отступает, переходит на реку, по поверхности которой — пузырьки дождя. Как воспоминание идет эпизод, рассказывающий о том, как мы нашли рукописи.

Дом лесника или дом колхозника. Группа ребят подходит к дому. Мы разговариваем с мальчиком. (Диктор сообщает, что о рукописях мы прежде всего расспрашивали местных школьников — они-то всегда все знают.)

Беседа с хозяином дома и т. д.

Вариант 3. Рассказ-монолог одного из участников экспедиции. В этом варианте кадры комментируются рассказчиком, причем комментарий носит непосредственный характер, доброжелательно-иронический.

Группа ребят походным порядком идет через лес. Они устали, рюкзаки оттягивают спины. Каждый старается как-то облегчить ношу.

Диктор. И вот мы в пути. Это только там, в Москве, все казалось так просто и легко. А на деле...

Крупно: один из мальчиков. Под рюкзак он подложил руки, чтобы мешок не бил по спине. Другой перекинул через плечо ремень, зацепил его за крюк рюкзака и оттягивает край — меньше трет плечи. Еще один участник похода: у него два рюкзака. Это — джентльмен.

Диктор. Совсем нелегко быть джентльменом, но мужская честь превыше всего.

Камера находит одного из участников похода. В руках у него сверток — мешок из клеенки для книг.

262

Диктор. А это наш мечтатель. Он был убежден, что в экспедиции мы найдем по меньшей мере «Слово о полку Игореве». Увы, пока находок нет, а о мечте напоминает только специально сшитый футляр.

Вариант 4. Герои этого варианта сценария — найденные во время экспедиции рукописи и старопечатные книги. Это может быть также серия рассказов-новелл об отдельных находках, их ценности, значении.

Медленно переворачиваются страницы рукописи. Камера «рассматривает» каждую страницу, наезжает на отдельные детали.

Диктор. Это «цветник» — сборник рассказов, поучений, легенд. Посмотрите на нижнюю часть страницы. Видите, здесь часть слова, окончание которого — на следующей странице.

Камера укрупняет едва заметные записи в конце каждой страницы.

Диктор. Если сложить эти слова, а затем и все предложения, то мы получим точные сведения о том, кто и когда составил этот

сборник.

Строчка медленно складывается, укрупняется, и мы теперь можем прочитать всю запись.

Диктор. Этой книге почти 250 лет. Мы нашли ее у старого колхозника в Семеновском районе Горьковской области. В тот день нам повезло: мы нашли сразу три рукописи. В деревне нам показали дорогу к дому старого колхозника. . Несколько человек идут лесом к дому.

Авторы литературного сценария, разумеется, должны представлять себе не только то, о чем говорится в сценарии, но также и то, что в это время должно быть на экране. Из приведенных примеров ясно, что снимать фильм без литературного сценария можно только при первом варианте решения, и то он будет крайне обедненным, серым. Все остальные варианты требуют четкого сценария до начала съемок.

Разрабатывается несколько вариантов сценария для того, чтобы выбрать лучший. Такая работа поможет учащимся конкретнее представить себе возможности кинорассказа на определенную тему.

После того как литературный сценарий выполнен, надо приступать к работе над режиссерским сценарием. Продумывая детали режиссерского сценария, учащиеся начинают постигать законы монтажа в кинематографии, смысл перемены крупности плана, возможности передачи определенной связи явлений во времени и по их внутренним причинно-следственным отношениям. Без режис-

263

серского сценария любая киносъемка не будет по существу отличаться от серии отдельных фотографий.

Режиссерский сценарий — разработка каждого отдельного эпизода. Каждому событию уделяется так мало времени, что оно перестает восприниматься как событие. Чтобы быть понятными, приведем пример из киноочерка, рассказывающего о поиске рукописей.

Группа школьников-археографов выяснила, что в одном из домов на чердаке когда-то были сложены старые книги. Их много лет не доставали, не рассматривали.

Вот режиссерский план эпизода (работа учащихся 29-й московской школы).

1. Ребята выходят на крыльцо дома.

Средний план: ребята что-то обсуждают.
Хозяин дома тоже вышел на крыльцо.

Крупный план: лицо старика, он что-то говорит.
Старик показывает на лестницу, предлагает лезть на чердак.
Средний план: школьники идут к лестнице.
Первый мальчик достает из рюкзака фонарик.
Крупно: ребята поднимаются по лестнице.
Открывается небольшая дверь или чердачное окно.

10. Один за другим школьники исчезают в чердачном окне. 111. Крупно: лицо старика, он смотрит вслед ребятам.

Средний план: под крышей дома. Здесь довольно светло, лучи солнца проникают через боковые отверстия и раскрытую дверь.
Крупный план: последний из мальчиков влезает на чердак.
Средний план: ребята подтаскивают к свету старый сундук, покрытый пылью.

'16. Крупно: сбрасывается замок сундука.

Крупно: открывается крышка.
Крупно: покрытые пыльной мешковиной старые книги. '18. Чьи-то руки сбрасывают мешковину.

Извлекается книга.
Разворачивается книга.
Крупно: страница книги.
Еще крупнее: две-три строчки.
Отъезд камеры: лица спорящих юношей.
Снова крупный план строчек.

2:5. Крупно: слова строчки через лупу.

Руки извлекают новую рукопись или книгу.
Листаются страницы.
Общий план: по лестнице спускаются ребята.
Средний план: старик подходит к ребятам.
Общий план: рассматривают находки.

Не нужно бояться разработать эпизоды плана (и комедийные, и познавательные, и драматические). Конечно, они могут появиться и в момент съемок. Нужно стре-

264

миться разработать эпизоды так, чтобы они не требовали от участников выполнения актерских задач, но передавали бы напряжение момента через соединение различных планов.

Для удобства записи режиссерского сценария обычно-пользуются таким расположением материала.

Порядковый номер плана	Крупность плана	Метраж	Содержание	Дикторский текст

При составлении режиссерского сценария надо представить себе последовательную смену всех планов и их длительность. Для того чтобы приступить к этой работе, необходимо знать хотя бы самые основные правила, которых нужно придерживаться при дальнейшей работе над фильмом.

Однако, сколько бы конкретных правил ни было использовано, все они должны быть подчинены главному незыблемому закону киносъемки: кинокамера заменяет глаз наблюдателя и должна фиксировать виденное так, как это делает человек. Он сосредоточивает свое внимание то на всей картине в общем, то рассматривает ее деталь. На языке кино это будет смена крупности планов. Режиссер определяет, на чем в данный момент он считает необходимым фиксировать внимание зрителей. Например, вы оказались в новой обстановке. Естественно, зрителю хочется увидеть, где вы находитесь. Значит, необходимо дать общий план. Вы познакомились с новым персонажем. После того как вы окинули взглядом его внешность, вам хочется рассмотреть его лицо — необходим крупный план.

Частым недостатком школьных любительских фильмов является преобладание общих планов над средними и крупными. Ребятам хочется как можно шире охватить увиденное через глазок киноаппарата. Кажется, что когда в кадре видны несколько или все товарищи, когда можно снять их общие действия, то получится естественнее, живее. Только при просмотре фильма становится заметно, что общие планы, следующие один за другим, делают фильм скучным, однообразным. После того как кинокружок обсудит первый снятый фильм, ребята пой-

265

Окончательный текст

14. Вот и тот сундук, о котором нам говорил Петрович. Это «пыль веков».

И замок этот полвека...
...не трогала рука...
Что мы найдем здесь?
Клад?
Ненужную макулатуру?

20. —

21. Книга или рукопись?
мут ценность средних и крупных планов и важность их чередования.

Основа кино — действие. Кинодействие зритель должен воспринимать так же, как в жизни: оно протекает непрерывно во времени. Поэтому и в кино нельзя показывать действие разорванным во времени.

Тщательно продуманный режиссерский сценарий является залогом успеха дальнейших съемок.

В режиссерском сценарии дикторский текст намечается условно; при монтаже и озвучивании фильма (если намечено делать звуковой вариант) обычно текст диктора меняется. Вот пример эволюции фрагмента текста.

Ре

и с с е р с к и й сценарий

•14. Старый сундук, о котором говорил нам Петрович, мы обнаружили сразу же, как только привыкли глаза к темноте. Сбросив с крышки всякий хлам, мы подтащили сундук к открытой двери. На сундуке толстый слой пыли.

15. Этот замок не открывали не менее
полувека.

.18. Что же хранит этот сундук?

19. —

Что это?

Книга или рукопись?

20.

21.

При монтаже фильма авторы сократили текст (в соответствии с длиной планов), ввели риторические вопросы, связанные с уже отобранным зрительным рядом, повысили эмоциональное звучание эпизода. Отдельные планы вообще оказались без текстового сопровождения, поскольку зрительный ряд не требовал комментария.

Режиссерский сценарий должен намечать и варианты звукового и музыкального сопровождения. Однако на практике любительского кино звуковое сопровождение дорабатывается уже в процессе монтажа. Из всех элементов, входящих непосредственно в процесс создания любительского фильма, пожалуй, самый трудный — озвучивание ленты. Здесь обязательно нужна дополнительная довольно сложная аппаратура и овладение ме-

:266

тодикой озвучивания фильмов. Мы остановимся только на наиболее целесообразных рекомендациях.

При озвучивании любительских школьных фильмов могут найти применение разные формы звукозаписи: синхронная запись, предварительная запись, последующее озвучивание.

Синхронная звукозапись производится одновременно со съемкой изображения; запись ведется обычно на магнитную пленку на магнитофоне. После обработки кинопленки соответственно перерабатывают звукозапись, добиваясь в окончательном варианте точного совпадения звука и изображения.

При предварительном озвучивании «а магнитную пленку предварительно записывается музыка, а соответствующий эпизод фильма снимается уже во время воспроизведения звука. В школьных фильмах такой прием используется только тогда, когда в фильме есть игровые или музыкальные эпизоды (танцы, пение, гимнастические упражнения, движения под музыку).

Чаще всего при озвучивании любительских фильмов в школе применяется метод последующего озвучивания, когда запись звука на магнитофоне осуществляется после окончательного монтажа изображения. Часть подготовленного фильма склеивают в кольцо и заряжают в проектор. Ведущие (диктор) или исполнители драматизированных эпизодов читают свой текст в темпе, соответствующем темпу действия на экране. Запись можно повторить несколько раз и затем отобрать лучший дубль. Отдельные фрагменты записи далее монтируются на одной фонограмме.

Во всех вариантах озвучивания фильма обычно готовится сложная фонограмма, куда с нескольких магнитофонов, работающих в режиме воспроизведения, на один, работающий в режиме записи, сводится запись голоса, шумов, музыки ^}.

Нам представляется особенно важной как в смысле постижения кинематографии как особой формы искусства, так и в чисто воспитательном отношении коллектив-

¹ Более детальное описание процесса озвучивания любительского фильма можно найти в книгах: М. 3. В ы с о ц к и й. Магнитная звукозапись кинофильмов. М., «Искусство», 1960; Н. Д. Панфилов. Звук в фильме. М., «Искусство», 1963.

267

ная работа над кинофильмом. Киносъемка — вид коллективного творчества, где успех или неуспех каждого участника определяет общий итог работы.

Распределение обязанностей руководитель может приблизить к профессиональному, используемому на киностудиях.

Обязанности режиссера:

1) руководить съемкой (главное — организовать
действия всех участников для выполнения задуманного
плана съемки);

руководить монтажом уже на съемочной площадке (режиссер должен знать, какой кадр будет вначале и какой после, для того чтобы выполнить требования монтажа при стыке этих кадров);
следить за выполнением режиссерского сценария и, если возникает необходимость, изменять его (однако, внося изменения, нужно отчетливо представлять себе, что может измениться в других, связанных с этим, кадрах);
следить за необходимой длительностью съемки, подавать команды всем участникам (при начале съемки: «Приготовились!», «Камера!»; к окончанию съемок: «Стоп!»).

Обязанности оператора:

находить точку съемки, композицию кадра, ракурс, наиболее удобное освещение;
при наличии сменной оптики выбирать более подходящие объективы;
устанавливать диафрагму и фокусное расстояние;

4) производить съемку.
Обязанности ассистента оператора:

готовить камеру к съемке, заряжать кассеты;
перед съемкой каждого плана измерять по экспонометру освещенность объекта и выбирать диафрагму,
определять расстояние до объекта и напоминать оператору о необходимости правильно поставить фокусное расстояние;
следить за чистотой объектива, перед зарядкой каждой кассеты протирать фильмовое окно (рамку) съемочной камеры.

Обязанности директора картины: обеспечивать все хозяйственные, организационные и финансовые стороны деятельности группы (доставка киноэкспедиции к месту съемок, размещение группы, организация питания, забо-

268

та об обеспечении пленкой, о проявлении ее после съемок и т. д.).

Для написания режиссерского сценария и дальнейшей организации съемки из среды ребят можно выделить не одного, а двух и даже трех режиссеров. Но при этом обязательно надо разбить фильм на отдельные части так, чтобы каждый режиссер вместе со сценаристом работал над своей частью сценария, а во время съемки руководил всем процессом. Ребята обычно весьма заинтересованно относятся к съемке, поэтому почти по каждому кадру начинается бурная полемика. Не стоит мешать школьникам спорить и выдвигать свои точки зрения, но необходимо, чтобы режиссер обсуждаемой части, прослушав все мнения, высказал свою точку зрения, которая будет обязательной.

Работа по монтажу, просмотр частей пленки, их первоначальная склейка и перемонтаж позволяют всем участникам понять значение кинематографического монтажа. Этот этап работы дает возможность увидеть промахи и удачи литературного и режиссерского вариантов сценария и операторской работы. Особенно важно развивать у учащихся критическое отношение к снимаемому материалу.

Школьный радиоузел

Центром организации интересной формы детской самодеятельности может стать школьный радиоузел (ТУ-104 или ТУ-50), оснащенный магнитофоном, колонками-динамиками, небольшой рубкой-студией.

Обычно из числа лучших комсомольцев и пионеров избирается школьный радиокомитет, основная задача которого — выпуск школьной радиогазеты, школьных «Последних известий», «Пионерских новостей» и т. п.

Материал передачи редактируется и монтируется заранее на пленке. Обычно это делается за день-два до передачи.

Эмоциональную окраску передаче придают включенные в нее фрагменты из передач «большого радио»: отдельные эпизоды из «Пионерской зорьки», «Ровесников» и т. д., музыкальные вставки, пионерские и комсомольские песни.

Передачи школьного радио проводятся обычно в

269

большую перемену 2—3 раза в неделю. Во многих школах существуют смежные редакции; такая организация облегчает работу членов редколлегии и обеспечивает более широкое вовлечение учащихся в творческую работу. В программу школьного радио могут входить: 1) активные документальные эпизоды (небольшие фрагменты, рассказывающие о событиях в классах, отрядах с включением записей бесед (интервью) непосредственно с участниками событий); 2) информационные сообщения о новостях из классов, отрядов, комсомольских групп (они должны быть предельно лаконичны — не более 2—3 фраз); 3) фрагменты из передач «большого радио»; 4) советы учителя по организации самостоятельной работы, подготовки к экзаменам; рецензии на книги, фильмы, теле- и радиопередачи; 5) ежедневные обзоры пионерских и комсомольских газет и ежемесячные обзоры журналов (обзор должен носить характер рекомендации: что прочитать, дцчему это интересно); 6) организационная и административная информация (сообщения дирекции школы и т. п.).

Школьный радиокомитет имеет обычно и своих «профессиональных» работников из числа школьников, увлекающихся либо радиоделом, либо журналистикой. В составе комитета кроме редакторов должны быть следующие «профессионалы».

Радиорежиссер, в обязанности которого входит составление режиссерского сценария и руководство монтажом передачи. В школьной практике режиссерский сценарий передачи — это ее текст с особыми пометами, фиксирующими характер чтения, звуковое и музыкальное сопровождение. Режиссер размечает, кто из дикторов читает тот или иной текст, определяет место музыкальных вставок, характер монтажа всей передачи.
Радиооператор. Это ближайший помощник режиссера: он участвует в репетициях, ведет запись и непосредственно осуществляет монтаж.
Дикторы. Избираются обычно из числа участников школьного драмкружка. Их обязанность — тщательно репетировать и затем читать тексты передачи. Следует подчеркнуть, что речь школьников-дикторов должна быть не только выразительной, но и чистой, свободной от дефектов, диалектных ошибок, неточностей в ударениях. В распоряжении дикторов обязательно должен быть

270

Словарь ударений, Толковый словарь русского языка, Словарь родного языка (в национальной школе), Словарь географических названий.

Обычно дикторы подбираются парами: мальчик и девочка; это позволяет варьировать звучание передачи. Желательно, чтобы у дикторов были сравнительно низкие голоса.

4. Радиокомментаторы. Комментатор должен свободно чувствовать себя перед микрофоном, уметь поддержать беседу, снять ощущение скованности у участников разговора. Обычно текст беседы готовится заранее, и сложность его подготовки как раз заключается в том, чтобы этот текст сохранил разговорность. Поэтому комментатор должен тщательно отредактировать весь материал, изгнать напыщенность, длинные фразы, по возможности убрать причастные и деепричастные обороты. Затем текст полезно прочитать вслух, проверить его на «разговорность», убрать все места, где есть аллитерации, звуковые повторы. В подготовленном интервью обязательно должна быть вступительная часть, содержащая суть беседы, помогающая сразу овладеть невидимой аудиторией. Во вступлении следует кратко сообщить, кто и о чем будет говорить. Темы радиокомментария — успешные учебные занятия в классах, беседы с отличниками, активными участниками комсомольской работы, юными туристами, краеведами, членами клуба интересных встреч и т. п.

Радиокомментатор может провести репортаж из школьного спортзала, со спортплощадки, из учебного кабинета, с пионерского сбора и т. д. Запись репортажа затем монтируется при участии редактора и режиссера. Школьный радиоузел может стать центром и иной творческой работы, где специфика радио будет катализатором детской творческой мысли. Речь идет о передачах школьной самодеятельности: выступлениях юных певцов, чтецов, участников драмкружка. Это могут быть композиции, посвященные славным делам комсомольцев родного района, села, радиорассказы о вечере в сельском клубе, о походе по родным местам. Особенно интересны литературные композиции: пьесы, поставленные школьным драматическим кружком, литературные чтения, рассказы о литературе родного края. Эти передачи лучше всего воспринимаются именно в виде постановок и ком-

271

позиции, где литературный текст перемежается чтением художественных произведений, музыкой, песнями, драматизированными вставками. Радиопьесы и композиции могут быть поставлены непосредственно по тем произведениям, которые включены в программу школьного курса или опубликованы в последних номерах журналов, газет. Конечно, школьникам не по силам осуществить большую радиопостановку. Поэтому продолжительность передач не должна превышать 15 минут. Отличительные особенности радиопьес и радиокомпозиций в том, что их восприятие только слуховое, «сцена» не ограничена в пространстве, а исполнители не находятся в непосредственном контакте со слушателями. Однако следует иметь в виду, что, воспринимая только на слух, юный слушатель в меру своего жизненного опыта, знакомства с произведениями литературы, кино, театра создает вполне конкретное представление; не имея зрительной опоры, он сам «дорисовывает» действие, сопереживает, вступает в незримый контакт с исполнителями.

Воспитательное и развивающее значение радиопостановок исключительно велико. В то же время создание радиопостановок — коллективная работа, в которой участвуют юные режиссеры, артисты, литераторы. Это новый вид творческой самодеятельности, и учителя должны привлекать к ней школьников — для многих занятия в радиоузле могут повлиять на выбор будущей профессии, работа на школьном радио воспитает, сформирует навыки, нужные, полезные для ребят, какую бы в будущем профессию они ни избрали.

Процесс драматизации материала для радиопередачи не идентичен описанной выше работе над киносценарием. Отсутствие зрительного ряда вынуждает автора радиопьесы вводить в текст описание обстановки действия, движений персонажей, а с помощью шумовых эффектов подкреплять .восприятие этих действий. Сложность заключается в том, что указания на место, время, обстановку действия нужно включать в слова героев постановки.

Вот пример такого включения.

1-й голос (мальчик). Давайте остановимся здесь, у входа в подвал. Не надо опускаться по ступенькам. Никто нас не заметил?

2-й голос (мальчик постарше). Ничего не видно. И около дома нет людей. Можно спускаться. Попробуй открыть дверь.

272

3-й голос {девочка). Замок заржавел, его давно не открывали (скрежет замка).

1-й голос. Как здесь темно. Дайте фонарь. Осторожно, лестница очень крутая.

Используя шумовые или звуковые эффекты, важно учесть, что некоторые шумы могут быть поняты слушателями без текстового комментария (удары грома, гудки автомобиля), другие — только после упоминания в диалоге. Шум можно использовать также в качестве перехода к новому эпизоду пьесы, однако для этого лучше применять музыкальные вставки. После утверждения сценария начинаются репетиции радиопостановки. Юным артистам, с одной стороны, легче работать над пьесой, чем, скажем, готовить постановку для школьной сцены: для радио не надо учить текст наизусть, разрабатывать мизансцены, писать декорации. Зато много сложнее отрабатывать звуко-выразительную сторону: исполнитель на радио создает образ прежде всего голосом. Стало быть, участие в радиопостановке — великолепная школа речевой культуры, школа выразительной речи, художественного слова.

Подготовленную передачу записывают на пленку («живые» радиопьесы нерациональны). Если режиссера и участника постановки не удовлетворяют отдельные сцены, эпизоды, их надо перезаписать, а затем вмонтировать в ленту.

По школьному радио постановку повторяют обычно дважды, ленту хранят в школе. Интересно также организовать обмен подобными записями с соседними школами или со школьными коллективами, с которыми ребята переписываются, дружат.

Школьный радиоузел может оказать непосредственное воздействие на различные формы воспитательной работы вне класса. Кратко остановимся на некоторых из них.

Как известно, Центральное и местное радио постоянно ведут разнообразные передачи для школьников. Многие из этих передач рассчитаны не только на индивидуальное прослушивание, но и на коллективное, как предмет обсуждения, беседы, разбора. В первую очередь, это передачи «Пионерской зорьки» и юношеского клуба «Ровесники», в которых рассказывается о жизни пионеров и комсомольцев нашей страны, о трудовых буднях

18 Заказ 1036 273

советских людей, поисках красных следопытов. Особого внимания требует цикл передач «Там, где -работают твои родители». Эти передачи — увлекательные радиорассказы о людях разных профессий, о творчестве в труде, о радости созидания. Во многих школах регулярно прослушиваются эти передачи, обсуждаются в классах, на ученических собраниях. Непосредственное влияние на школьников оказывают мировоззренческие передачи: беседы по обществоведению, цикл «Край родной, навек любимый», радиорассказы по истории нашей Родины. В опыте школы оказалось полезным использование записей отдельных передач на классных собраниях, сборах. Передача — «затравка» для дискуссии в классе, материал обсуждения, опора, предложений. Речь идет не только о внешнем оживлении классного собрания (что тоже немаловажно!), но и о том, что материал радио — точный, правдивый, захватывающий рассказ о делах наших современников, средство связи воспитательной работы в классе с жизнью страны.

Привлекая передачу на собрание, учитель должен занять позицию заинтересованного слушателя, не предвосхищать в своем слове мнение школьников, не критиковать резко их замечаний и выступлений и в то же время постоянно направлять рассуждения участников собрания, обобщать их мнения, помогать находить главное. Так, например, используют радио классные руководители Пашковской школы Кемеровской области, многие учителя Краснодарского и Ставропольского краев.

Как известно, предметом обсуждения на классном собрании часто бывают вопросы профориентации. Проблема выбора профессии обсуждается во многих передачах радиоклуба «Ровесники». Огромный интерес старших школьников вызвали диспуты: «Можно ли делить профессии на творческие и нетворческие?», «Нужно ли среднее образование, если собираешься стать рабочим?», «Все ли профессии подходят для девушки?» и т. п. Записи передач «Ровесников» на эти темы также могут быть прослушаны и обсуждены на классных или комсомольских собраниях; по материалам обсуждения классный руководитель может рекомендовать школьникам книш для чтения, фильмы, телепередачи. Коллективные ответы — письма целых классов часто приходят на радио. Следует поощрять переписку с участниками передач.

274

Таким образом, радиопередачи становятся лишь началом большого разговора в классе.

Классный руководитель и учителя могут использовать многочисленные научно-популярные передачи для школьников для развития интересов и способностей ребят. Так, школьникам, увлекающимся биологией, можно рекомендовать слушать передачи КОАПП («Комитет охраны авторских прав природы»). Это серия радиопьес, где речь идет о сложных и занимательных вопросах биологии, зоологии, ботаники, бионики. Передачи не только сообщают новые знания, но и вовлекают в поиск, прививают интерес и вкус к биологическим экспериментам и чтению научной книги. Учителя-биологи могут проводить на уроках обзоры этих передач.

Учитель географии найдет различные формы использования во внеклассной работе и на уроках любимой передачи наших воспитанников — «Клуба знаменитых капитанов». Ребятам можно поручить вести дневник путешествий, составлять карту, готовить иллюстрации и комментарий к вопросам, поднятым в этой передаче. Так, Центральное радио получило около трех тысяч писем по передаче-конкурсу «Корабли, прославившие нашу Родину». Письма содержали иллюстрации, описания кораблей, морских битв, исторических плаваний.

Большой интерес вызывают у школьников передачи «Земля-кормилица», в которые включены рассказы «Дружба науки» (наука — сельскому хозяйству), «Как распутать запутанный клубок» (о многолетних травах), «Ведь все кругом живое» (о специалистах сельского хозяйства) и т. п.

Учитель может предложить ребятам прослушать и законспектировать передачи «В мире идей, поисков и находок», «Ученые — школьникам» и др. Разумеется, не следует прослушивание передач делать обязательным, ставить перед каждым прослушиванием задания, учить ребят прагматическому, утилитарному подходу к внеклассным передачам. И учитель, и классный руководитель должны лишь приглашать к радиоприемнику, рекомендовать передачи, организовывать их коллективное

слушание.

С помощью радио можно составить разнообразную и увлекательную программу школьных вечеров: «Русская песня», «Путешествие по театральным залам», «В мире

275

науки» и т. д. Особенно удачно радиопередачи вписываются в литературные вечера. Они становятся частью монтажа-композиции, включаются в доклады учащихся, в конкурсы,викторины.

Вот, например, возможная программа литературного вечера, посвященного Ф. М. Достоевскому.

Вступительное слово.
Фрагмент из фильма «Ф. Достоевский» (II часть).
Доклад ученика о первом периоде жизни писателя (с использованием нескольких кадров диафильма о писателе, чтением юными артистами документов, писем, воспоминаний о писателе).
Композиция «Достоевский в Петербурге» (используются фрагменты диафильма о Ф. М. Достоевском, кинофильма «Петербург Достоевского», радиопередачи «Город пышный, город бедный...»; школьники читают отрывки из писем и произведений писателя).
Прослушивание фрагментов из радиопередач по произведениям Ф. М. Достоевского: передача «Трагедия Раскольникова», грамзапись сцен из спектакля «Идиот» Ленинградского Большого драматического театра имени М. Горького (в роли князя Мышкина И. Смоктуновский), грамзапись монолога Ивана Карамазова в исполнении В. Качалова и др. (составленный девятиклассниками комментарий «вводит» фрагменты).
Заключение (слово учителя).

Программа отражает принципиальный подход к кино, грамзаписи и радио при организации подобной работы в школе: технические средства выступают и здесь в комплексе — каждое используется в соответствии со спецификой, особенностями его выразительного языка.

Таким образом, и здесь необходим творческий подход к отбору материала, его монтажу. Важно, чтобы привлечение кинофильмов, диалент, звукозаписей не вытеснило самодеятельность школьников, не исключило их самостоятельного участия в подготовке и проведении вечера. В то же время фильмы и записи обеспечат высокое художественное оформление вечера.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Аппаратура

Диапроекторы. Так обычно называют аппараты, предназначенные для демонстрации на экране полупрозрачных объектов — диапозитивов и кадров диафильма.

Диапозитивы изготовляются в основном на кинопленке, однако в школах еще немало стеклянных диапозитивов высокого качества. Содержание многих старых диасерий и сегодня не потеряло своего значения. Размер рамки стандартного диапозитива школьных серий — 50X50 мм (с форматом кадра 24x35 мм), диапозитивы других размеров нельзя показывать с помощью современной школьной аппаратуры.

Диафильм. Размер кадра диафильма— 18X24 мм; на ленте обычно размещается 40—45 кадров. В школу поступают черно-белые и цветные диафильмы; производство смешанных (черно-бело-цветных) диафильмов только осваивается. Часть диафильмов выпускается со звуковым сопровождением (на пластинках или магнитной ленте).

Особый вид материалов для диапроекции — диаплен-ки для кодоскопов (классной оптической доски). Производство их в настоящее время уже организовано; применение кодоскопов очень перспективно.

Диапозитивы для кодоскопов имеют формат 100X X140 мм. С помощью специальных фиксирующих штифтов пленка закрепляется на рабочем столе проектора. Наложить новый диапозитив с соответствующим рисунком можно, не снимая предыдущей пленки. Смена диапозитивов, показ на экране новых элементов изображения создают эффект динамичности, ощущение процесса. Следует учесть также, что показ крупных диапозитивов и некоторых прозрачных объектов можно легко связать с работой над разными традиционными средст-

277

вами наглядности и обучения, с экспериментом и лабораторными занятиями.

Приводим таблицу сравнительных данных аппаратов (см. табл. 1).

Таблица 1

	_л Я щ	•о 5	н о о
	н я о и И в	Н5_Я о а о	ч		о*
	о га а Я О.Н	о га с;	яга» я о.	*3	1 « 5 га
Аппарат	мож ОНСТ пози	■е ^н £ О я Я й о-В-	СТОЯ екто ана,	товс ОК, .	2а	Затемнение
	m S я	со ч га	о о о.	щ н	У <1J «U
	о а) я	° S Я	га р._а	ю о	J5 о я
	ИЗ Ч Ч	Ш ч ч	СХ С т	О с	Ч я в
«Этюд»	Да	Да	5	90	Нет	Полное
УП-3	»	»	10	300	»	Полное или частичное
«Свет»	„	М	5	120		Полное
Ф-64	Нет		4,5-5	20	„	i /
ЛЭТИ	•	»	9	600	Есть	Без затемнения, частичное
ФД-2	„	„	4,5-5	25	Нет	Полное
«Протон»	Да	Нет	6	350	Есть	Частичное
«Горизонт»	"	^и	6	300	Нет	»

Выбирая проектор, надо обязательно иметь в виду цель и место его работы в школе.

Так, проектор УП-3 можно использовать в классе при решении самых различных учебных задач; УП-3 дает возможность демонстрировать и любительские диафильмы (24X35 мм).

УП-3 наиболее пригоден для занятий в классе, он также может быть использован и на школьных вечерах.

Аппарат «Свет» невелик по размеру, легок (его вес — около 3 кГ). Его легко переносить из класса в класс и подготавливать к работе.

«Свет» лучше всего использовать для работы в начальной школе, в группе продленного дня, а также для самостоятельной работы в школьной диатеке. Для просмотров в школьном зале «Свет» мало пригоден. Очень хорош он на занятиях кружка.

Такими же качествами обладает и новый диапроектор «Этюд», но он много легче «Света» (вес — около 0,8 кГ) и легко управляем.

В последние годы самым популярным диапроектором стал ЛЭТИ: учителя привлекает дистанционное управление и сильный световой поток. Но аппарат этот очень

278

дорог, зарядка его осуществляется сложнее, чем в других проекторах, а диапозитивы с его помощью показывать нельзя. Зато ЛЭТИ очень хорош в школьном зале, на вечере или утреннике. Вот почему в школе полезно иметь один проектор ЛЭТИ.

Аппарат «Горизонт» является полуавтоматическим диапроектором. В нем имеется специальная кассета, в которую закладывается набор диапозитивов (в пластмассовых рамках до 10 диапозитивов). В процессе демонстрации смена диапозитивов осуществляется простым перемещением рукоятки на проекторе, гари этом показанные диапозитивы автоматически возвращаются из кадрового окна аппарата и поступают в приемную часть кассеты.

Автоматический проектор «Протон», предназначенный также для демонстрации диапозитивов, является аппаратом высокого класса. Его кассета вмещает 36 диапозитивов, управление автоматической сменой диапозитивов осуществляется нажатием соответствующей кнопки на аппарате или на выносном пульте дистанционного управления. С этого пульта можно производить подфокусировку проецируемого изображения.

В «Протоне» предусмотрено подключение через специальную синхронизирующую приставку любого магнитофона.

Кинопроекторы. Сейчас школа располагает аппаратами «Украина» и КПШ («Школьник»). Начато производство нового проектора «Радуга».

Приведем таблицу сравнительных данных этих проекторов (см.табл.2 на стр. 280).

Проектор «Украина» более надежен ,в эксплуатации, легче получить для этого проектора и запасные части.

Экраны. Экраны, обычно используемые в нашей школьной практике, бывают отражающими¹ и просвет.ным и. Существуют определенные расчеты, которые позволяют установить размер экрана. Ширина экрана определяется по формуле

В = -±-,

5

где В — ширина экрана, a L — длина зала.

Практикуемая в отдельных школах проекция на белую стену недопустима.

279

83

45

Характерные особенности и возможности

Аудитория — до 250 человек, рассчитан на демонстрацию 16-милли-метропых фильмов с оптической и магнитной фонограммами. Основной проекционный объектив с фокусным расстоянием 5 см; сменные объективы: короткофокусный— 3,5 см для небольших помещений (классов); длиннофокусный— 6,5 см; для длинных помещений (школьный зал); предусмотрено подключение микрофона для комментария немого фильма; можно пользоваться кассетой для кипокольцовок

Аудитория — до 50 человек, рассчитан на демонстрацию 16-миллиметровых фильмов с оптической и магнитной фонограммами. Основной проекционный объектив с фокусным расстоянием 5 см; возможна установка сменного короткофокусного обьекти-ва — 3,5 см. Есть микрофонный вход для комментирования немою фильма; есть механический выключатель холостого хода

280

Продолжение таблицы 2

Аппарат	Световой поток, ли	Номинальная мощность звуковоспроизведения, ва	Число упаковок	Вес. кА	Характерные особенности и возможности
КПШ-4	300	2	5	42	То же
«Радуга»	350	1 (встроенный)	1	18,5	»
		в (выносной)	2	27	Возможно устанавливать сменные объективы от аппарата «Украина». Отсутствует вход подключения микрофона

Высота экрана составляет 0,73 В. При этом расстояние S первого ряда нарт до экрана должно быть не меньше 1,5 5.

Стало быть, если длина классной комнаты 6 м, то

В= — = 1,2 м,в S= 1,5X1,2= 1,8 м. Если первая парта

5 находится на более близком расстоянии, учащихся на время просмотра учебного фильма лучше пересадить (если зрение этих учеников нормальное).

Таблица 3

Экран	Длина в походном положении, м	Размер в рабочем положении, м	Вес с чехлом. к!	Вес без чехла, кГ
ЭПП-1 ЭПП-2 ЭПП-3	2,1 2,7 1,5	2,1X1,6 2,7x2,0 1,3x1,4	8 13,5 5,7	7,5 13 5,5

Blog

Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Содержание