Технические средства обучения в средней школе москва, 1972

Вид материала

Документы

Содержание В начальных Диафильм на уроках чтения и развития речи. Диафильмы для изложений, сочинений, свободных диктантов. Диафильмы для проведения различных устных тре­нировочных упражнений по грамматике русского языка. Диафильмы по природоведению. Учебные кинофильмы

Подобный материал:

• Применение информационных технологий при обучении английскому языку в средней школе, 74.08kb.
• Урок английского языка с использованием новых информационных технологий, 71.58kb.
• «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
• Методические указания к выполнению курсового проекта "технические средства и технология, 203.57kb.
• 3 Технические средства оргтехники, 403.6kb.
• Творческий отчёт «Новые подходы в обучении иностранному языку в начальной школе» Работу, 156.15kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Технические средства обучения, 50.76kb.
• Я, Павлова Нина Ивановна, родилась в деревне Подлесные Шигали Батыревского района Чувашской, 11.47kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Технические средства предприятий сервиса», 1122.28kb.

ГЛАВА II

ТЕХНИЧЕСКИЕ

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССАХ

„Маленькое кино"

Диафильмы для начальных классов различаются не только содержанием, но и композицией. Фрагментарное построение обеспечивает «порционную» подачу экранной информации, соответствующей теме и задачам одного урока. В диафильмах для начальных классов наряду с традиционным, информационным методом изложения материала, когда знания сообщаются школьникам в го­товом виде, сделаны попытки излагать знания проблем­но. Такие диафильмы предусматривают организацию самостоятельной работы учащихся над различными по­знавательными задачами. В связи с этим разнообразны и формы работы с диафильмами, и учебные ситуации, где применение их особенно эффективно. Диафильм являет­ся, как показали исследования психологов, наиболее целесообразным видом экранных средств обучения в на­чальных классах.

Младшие школьники значительно легче воспринима­ют статичное изображение, чем динамичное в кино­фильме. Понимание кадров кинофильма требует разви­того абстрактного мышления и наличия определенных навыков восприятия. Статичный экранный материал осо­знается легче, во-первых, потому, что экспонирование каждого кадра практически не ограничено во времени.
Это позволяет школьникам внимательно, не торопясь, рассмотреть все детали экранного изображения. Во-вто­рых, экранное статичное изображение по своим вырази­тельным качествам (яркость, образность, динамичность, четкость изображения), по размерам проекции в значи­тельной степени превосходит обычную настенную карти­ну. За счет этого фактора усиливается активность уча­щихся в процессе описания, анализа или обобщения,
ведущихся на материале экрана.
35


Диафильм на уроках чтения и развития речи. Здесь в первую очередь мы должны помнить общие положения методики об использовании средств наглядности на уро­ках чтения. Сюжетные диафильмы желательно демон­стрировать уже после того, как в классе прочитан и ра­зобран текст того или иного произведения. В этом слу­чае кадры диафильма будут выступать в качестве повторительного материала, способствующего развитию творческого воображения учеников.

Возьмем, например, диафильм «Правая рука» для уроков в III классе. Содержание диафильма полностью соответствует тексту одноименного рассказа К- Паустов­ского, помещенного в книге для чтения. Этот диафильм представляет самый распространенный тип сюжетных лент, где в каждом кадре есть изображение и сопутству­ющий изображению текст (субтитр).

Показав этот диафильм, учитель должен обязательно организовать его обсуждение. Например, учитель ста­вит перед классом вопрос: «Какие кадры вам больше всего понравились?» Можно предложить несколько более сложное задание — сопоставить экранное изображение с текстом. В этом случае нужно сравнить содержание того или иного кадра и соответствующего эпизода рас­сказа. Такие задания могут быть связаны с портретной характеристикой героев рассказа: Тихона Рябцова, Ми-гуэля; с описанием места действия и т. д.

При этом следует стремиться к тому, чтобы научить детей аргументировать свои мысли, суждения.

Несколько заданий предложено непосредственно в самом диафильме в кадрах «К сведению учителя». Учи­тель выбирает из диафильма несколько самых вырази­тельных, но его мнению, кадров-эпизодов. Учащиеся должны, во-первых, определить, какой именно момент рассказа они видят на экране, и, во-вторых, составить по этим кадрам небольшой рассказ. Кроме того, по со­держанию одного кадра ученики могут провести «до­мысливание» изображенного в кадре эпизода.

Однако субтитр, как правило, сковывает творческую' инициативу учащихся. При объяснении кадра школьни­ки чаще всего пересказывают содержание субтитра. Чтобы облегчить учителю организацию учебной работы с сюжетным диафильмом, с одной стороны, и повысить элемент самостоятельности в работе учащихся с экра-

36

ном — с другой, в диафильмы вводятся различного рода задания: составить план к просмотренному экранному материалу; устный рассказ-описание; дать характери­стику персонажа; написать творческую работу (изложе­ние, свободный диктант, сочинение-миниатюра); проде­лать различные работы сопоставительного характера и т. д.

Обратимся к примерам. Диафильм «Красные баш­мачки» (по рассказу А. Кальма) предназначен для уро­ков развития речи во II классе. Этот диафильм расска­зывает об одном эпизоде из жизни маленькой негритян­ской девочки Нэнси, которая вместе со своей мамой пришла в магазин, чтобы купить красные башмачки. В диафильме две части. Первая часть (25 кадров) пред­ставляет экранизированное изложение содержания рас­сказа, помещенного в книге для чтения «Флажок».

В классах, которые занимаются по книге «Флажок», чтение рассказа в книге можно иллюстрировать I частью диафильма. Но материал этой части учитель может ис­пользовать и для проведения занятий по выразительному чтению в заключение работы над рассказом. Яркие и вы­разительные образы персонажей создают особый эмоцио­нальный настрой учащихся, что, в свою очередь, оказы­вает бесспорное влияние на выразительность чтения.

С просмотра этой части, сопровождаемого чтением субтитров, может начинаться работа над диафильмом в тех классах, которые занимаются по книге «Родное сло­во». Это подготовит учащихся к выполнению задания по II части диафильма, просмотр которой проводится на сле­дующем уроке.

Во II части 7 кадров. Низких подписей к кадрам нет (эти кадры ребята уже видели в I части). По ним уча­щиеся могут легко восстановить в памяти содержание всего рассказа. К каждому кадру подбирается заголо­вок, и этот план записывается на доске и в тетрадях. Вот примерный образец плана:

1. Нэнси видит в витрине магазина красные башмачки.

2. Мама разговаривает с продавцом.
   
3. Мама надевает башмачок на ногу Нэнси.
   
4. Мама разговаривает с хозяином магазина.
   
5. Нэнси плачет.
   
6. Рабочий купил башмачки.
   
7. Счастливые Нэнси и мама идут домой.
   

37

Затем по этому плану учащиеся составляют устный или письменный рассказ. В своем рассказе они обяза­тельно упомянут о том, почему Нэнси плакала, почему мама вынуждена была говорить с хозяином, что ответил ей хозяин. Это как раз те моменты, которые опущены во II части диафильма. Предложенные ребятам выбороч­ные кадры являются своеобразным зрительным планом их пересказа. Такой вид работы учит школьников после­довательному разбору текста, внимательному отношению к деталям.

Для I класса выпущен диафильм «Расскажи и напи­ши». Его первый фрагмент (13 кадров) построен на иллюстрациях к русской народной сказке «Лиса и Жу­равль». В кадрах нет ни одной лишней изобразительной детали, которая бы отвлекала внимание школьников от сюжета, нет и ни одного субтитра. Изображение же, в свою очередь, очень подробно фиксирует все сюжетные моменты сказки, что в значительной мере помогает пер­воклассникам достаточно полно воспроизвести ее содер­жание.

Таким образом, кадры диафильма являются свое­образными ориентирами при составлении учащимися подробного пересказа.

Возможен еще один вариант работы с данным диа­фильмом на уроке. Учитель по своему усмотрению выби­рает несколько кадров. Демонстрируя эти кадры уча­щимся, он прежде всего ставит перед ними задачу — определить, что изображено в каждом кадре, к какой части сказки они относятся. После выполнения задания первоклассники составляют выборочный пересказ по кадрам. Из сказанного ясно, насколько значительна роль диафильма в процессе формирования образных пред­ставлений детей.

Однако сразу требовать от учащихся связных, логич­ных рассказов по кадрам диафильма нельзя. Понятно, что школьников сначала надо научить видеть кадры и

описывать их.

Изображение на экране видит одновременно весь класс. Каждый ученик мысленно готовит рассказ по кадру. Если ответ вызванного ученика неудачен, учитель должен попросить остальных уточнить, дополнить рас­сказ. Вот как шла работа на уроке в I классе Примор­ской восьмилетней школы Куйбышевской области (учи-

38

тельница О. В. Драгункина) по отдельным кадрам диа­фильма «Котенок».

Ученица Наташа П. говорит: «На бревне сидят мальчик, кошка и девочка». Ответ неточен. «Кто ска­жет лучше?» — спрашивает учитель. Федя О.: «На брев­нышке сидят мальчик и девочка. Они глядят на ко­тенка».

Второй ответ более полный, точнее передает содер­жание кадра, так как действительно внимание героев диафильма поглощено котенком. Ответы других учени­ков уточняют содержание кадра. Стало быть, в про­цесс описания включается весь класс, и работа стано­вится коллективной. Это очень важно на уроках разви­тия речи в особенности потому, что учитель получает возможность исправлять речевые ошибки, доводить от­веты до образцовых «на глазах» всего класса. Такой образцовый ответ-описание слагается как результат коллективного творчества, общих усилий. В отличие от подобной работы по картинке диафильм благодаря по­следовательной смене кадров, развивающих единый сю­жет, учи г последовательно строить рассказ, до­полнять детали, усиливать оттенки, внося в них элемент дин а ми ют.

Диафильмы для изложений, сочинений, свободных диктантов. Многие учителя проводят по диафильмам из­ложения и сочинения. Например, во II классе (учитель­ница 3. К. Волколупова, Приморская восьмилетняя школа) учащиеся писали сочинение по диафильму-сказ­ке «Зимние забавы». Сюжет этой диаленты предельно прост: ребятишки слепили снежную бабу. Она захотела вместе с ними кататься на лыжах с горы, поехала и... рассыпалась на части.

Первый час был отведен устной работе с кадрами (в диарассказе их 7). Ребята составляли предложения, подбирали определения к предметам. Например, слово баба они наделили эпитетами снежная, большая, тол­стая, смешная, забавная. Было устно составлено вступ­ление:

Наступила эима. Весь день шел снег. Белым снежным ковром покрылись поля и тропинки.

На втором уроке второклассники писали сочинение, опираясь на план и используя опорные слова, написан­ные заранее учительницей на доске.

39





От класса к классу должна повышаться трудность заданий. В каждом отдельном задании усиливается роль самостоятельности школьников в его выполнении. Так, если изложение по материалу диафильма пишут ученики III класса, совершенно не обязательно детально прора­батывать с ними каждый кадр, по каждому кадру зада­вать наводящие, уточняющие его содержание вопросы. Задача учителя сводится в данном случае к тому, что­бы выяснить, как учащиеся усвоили содержание диа­фильма в целом, и, если необходимо, обратить их вни­мание на написание отдельных орфограмм.

Вот пример работы над фрагментом из диафильма «Танина комната», специально созданного к урокам рус­ского языка в III классе и предназначенного для рабо­ты над изложением. Фрагмент рассказывает о подвиге Сергея Тюленина, взорвавшего дом, в котором располо­жились фашисты. Фрагмент состоит из 7 кадров¹:


¹ Нумерация кадров дана по диафильму. 40

Изображение на кадре

18. Сережа, крадучись, подни­мается по лестнице.
    
19. Сергей на чердаке у окна.
    

20. Сергей выглядывает в окно.

21. Вид из чердачного окна на здание, в котором располо­жились фашисты.
    
22. Сергей бросает бутылку с горючей смесью.
    
23. Пламя охватило дом.
    
24. (Парк. Стена школы. Раскры­тое окно в первом этаже. Сережа, оглядываясь, бежит по парку.
    

Субтитр

В здании школы было тихо. Каждый шаг Сережки Тюленина, казалось, отдавался на улице.

Сережка миновал верхний этаж школы и очутился на чер­даке. Здесь был наблюдатель­ный пункт.

Он постоял, прислушиваясь, потом вытащил раму и выглянул в окно. Свежий воздух пахнул ему в лицо.

iB доме напротив фашисты ложились спать.

Сережка вынул из карманов бутылки с горючей смесью и с силой пустил их в окно фаши­стов.

Раздался звон стекла и взрыв.

В один миг Тюленин скатил­ся по лестнице вниз и выпрыгнул в парк.

Работа над изложением по диафильму проводится по тем же в основном правилам, что и работа над изложе­нием по тексту.

Для организации внимания учащихся фрагмент на­чинается с кадра-задания, в котором зафиксирована последовательность этапов предстоящей работы: «Про­смотрите следующий рассказ. Озаглавьте его. Составьте к нему план. Будем писать изложение». (Кадр 17.) Вы­полнение перечисленных в титре заданий, цель кото­рых — проверить, как поняли и усвоили школьники содержание просмотренного материала, носит на данном этапе коллективный характер. План к рассказу запи­сывается на доске и в тетрадях. После этого учитель переходит к следующему этапу работы над изложением. Повторное чтение текста заменяется вторичным просмот­ром данных кадров, но уже без субтитров. Для этого в диафильме еще раз повторены кадры с одним лишь изображением.

Такая особенность в построении экранного материа­ла, предназначенного для самостоятельной работы школьников, позволяет обратить внимание учащихся на изображение, которое гораздо полнее отражает содер­жание кадра, чем субтитры.

Кадрам второй части, кроме того, предшествует кадр-титр с заданием: «Смотрим кадры еще раз и после про­смотра начинаем писать!» (Кадр 25.)

Диафильмы для проведения различных устных тре­нировочных упражнений по грамматике русского языка. Например, диафильм «Буратино — деревянный челове­чек» создан по теме «Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? к а к о е?» (I класс). В нем 4 фрагмен­та. В первом фрагменте школьникам нужно в соответст­вии с изображением подобрать к указанным предметам подходящие по смыслу определения.

Так, в кадре 6 изображена сцена, когда папа Карло дарит Буратино азбуку. Субтитр к этому кадру: «Папа Карло подарил Буратино азбуку с (какими?)... буква­ми и (какими?)... картинками». Изображение подска­зывает ребятам необходимые определения: буквы боль­шие, картинки красивые, цветные, яркие.

К кадру 12 (сцена встречи Буратино с котом Базилио и лисой Алисой) первоклассники должны подобрать слова, обозначающие наиболее характерные признаки

41

кота и лисы. Изображение подскажет, что кот слепой, полосатый, лиса хромая, рыжая и т. д.

Один из фрагментов этого диафильма - «Костюм Буратино» дан в черно-белом варианте. Учащиеся должны «раскрасить» каждый кадр так, чтобы цвет кол­пачка, курточки, штанишек Буратино был таким же, как в кадрах других фрагментов. Подобное задание разви­вает наблюдательность школьников, учит их быть вни­мательными к деталям. Кроме того, задание данного фрагмента осложнено еще тем, что учащиеся должны восстановить деформированные предложения, помещен­ные в субтитрах.

Диафильмы по природоведению. Фонд учебных диа­фильмов по природоведению насчитывает более 40 на­званий, причем большая часть диафильмов относится к программе III класса (диафильмы о полезных ископае­мых, природных зонах нашей страны и т. п.).

Учитель должен тщательно спланировать урок, на котором будет показан диафильм. Заранее продумывается план показа всего диафильма или отдельных его кадров, время показа каждого кадра, текст к каждому кадру.

В I—II классах текст лучше читать учителю. Рас­сматривание изображения каждого кадра — сложный психологический процесс. Поскольку быстро читать дети еще не умеют, им очень трудно и читать, и рассматри­вать изображение одновременно. Причем учащиеся то­ропятся поскорее прочитать текст и начать рассматри­вать картинку, а из-за этого допускают ошибки в чтении. Иногда бывает необходимо, чтобы на экран проецирова­лось лишь изображение (например, кадры с пейзажем). Для этого на рамку диапроектора наклеивается узкая полоска черной бумаги, которая закрывает текст. В этом случае учащиеся должны рассказать содержание кадров, ответить на поставленные учителем вопросы (вопросы должны быть четкими и только по данному кадру).

Приведем пример урока по природоведению в III классе на тему «Природа лесной полосы в сравне­нии с природой тайги».

Основная цель урока — показать отличие природы тайги (погода, растительный и животный мир) от при­роды лесной полосы, научить правильно находить эти зоны на карте природных зон.

42

юн, диафильм

Оборудование: карта природных «В лесной полосе».

Урок начинается с повторения предыдущего матери­ала: расположение, поверхность, погода тундры; расти­тельный и животный мир. Затем учитель по карте при­родных зон показывает лесную полосу, рассказывает о ее протяженности, делении ее на две части: зону тайги и зоны смешанных лесов.

Задание перед демонстрацией диафильма: «Поста­райтесь запомнить, чем отличается погода в тайге от погоды зоны смешанных лесов, чем отличается их расти­тельный мир».

Демонстрация диафильма (субтитры читает учи­тель).

Кадры Примечание

3—7 'Чтение субтитра.

8—9 Вопрос: «Куда впадают реки Обь и Енисей?»

10 Чтение субтитра.

11 Вопрос: ;«Что вы можете рассказать об озере

Байкал?»
12:—16 Чтение субтитров.

17 Вопросы: «Каких животных вы видите на эк-

ране? Что является основным кормом оленей?»

Затем учитель рассказывает о том, что в сибирской тайге растут и такие хвойные деревья, как кедр и пихта, дает им словесное описание.

Продолжение демонстрации диафильма.

Примечание Чтение субтитра.

Вопрос: «Как можно объяснить слово широ­колиственные?» Чтение субтитра.

Вопрос: .«Какие ягоды можно встретить в ле­сах?»

Вопрос: «Что вы можете рассказать о лосе?» Чтение субтитров.

Вопрос: «Почему много белок именно в ле­сах?»

Учитель рассказывает о хищных животных, обитаю­щих в тайге: рыси, волке, лисице и т. д.

43


После просмотра дети должны ответить на вопросы, поставленные перед демонстрацией диафильма. Кроме того, можно задать следующие вопросы: Почему в ле­сах Европейской части Советского Союза теплее, чем в лесах Сибири? Каких зверей и птиц можно встретить

еще в лесах?

После ответов на вопросы можно вызвать несколько человек к доске, чтобы они показали на карте зоны тундры, тайги, смешанных лесов, важнейшие реки, ко­торые протекают по этим зонам.

Такое построение урока с применением диафильма дает детям возможность наглядно увидеть различия ра­стительного и животного мира лесной полосы и тай­ги, сформировать правильное представление об этих

зонах.

Приведем пример урока с использованием диафиль­ма во II классе по теме «Зимующие птицы. Забота о птицах в зимний период».

Цель урока — закрепить и расширить знания детей о зимующих птицах Подмосковья.

Оборудование: таблица «Зимующие птицы», чучела птиц (вороны, ворона, сороки, галки, снегиря, синицы, воробья), диафильм «Летят перелетные птицы, или При­ключения скворца Шурки» (кадры 37—43).

Этот диафильм дает возможность увидеть знакомых и незнакомых птиц (дятла, синицу, полярную сову, ка­нюка, поползня и т. д.), зимующих в Подмосковье, пока­зать заботу человека о зимующих птицах. Сочетание показа диафильма с работой по таблице и чучелам птиц позволяет сформировать более точное и правильное представление о внешнем виде зимующих птиц, о пове­дении их зимой.

Урок начинается с беседы о перелетных птицах, при­чинах их отлета на юг. Затем учитель, опираясь на на­блюдения учащихся, выясняет знания детей о зимующих птицах, причинах их зимовки. Поскольку учащиеся пу­тают ворону, ворона, галку и сороку, учитель проводит сопоставление этих птиц на чучелах.

Задание до просмотра диафильма: «Постарайтесь за­помнить, какие птицы прилетают зимовать к нам с севе­ра, как человек заботится о зимующих птицах».

Демонстрация диафильма начинается с кадра 37 (субтитры читает учитель).

44

Кадры Примечание

37. Чтение субтитра.
    
38. Вопрос: «Почему зима не страшна этим птицам?»
    
39. Чтение субтитра.
    

40—41 Вопрос: «Чем питаются птицы зимой?»

42. Вопрос: «Какую птицу мы видим на экране? Как вы догадались?»
    
43. Вопрос: «Какую пользу приносит дятел? Как его называют?»
    

После демонстрации диафильма дети отвечают на вопросы, поставленные учителем до просмотра. Кроме того, учитель проводит с учащимися беседу о том, как ребята помогают птицам пережить холодное время года, почему необходимо заботиться о зимующих птицах.

Далее проводится работа с таблицей «Зимующие птицы» (ребята называют и показывают зимующих птиц по таблице). В конце урока учитель может загадать за­гадки о зимующих птицах.

Обычно диафильмы содержат 30—35 кадров, причем часто в них много материала, не относящегося непосред­ственно к уроку. Мы считаем, что показывать такие диа­фильмы на уроках полностью нецелесообразно. Учителю следует отобрать только нужные для данного урока кад­ры и остановиться на них более подробно. Так, например, на уроке «Подготовка диких животных к зиме» можно использовать лишь последние пять кадров диафильма (о белочке-хлопотунье по рассказу Г. Скребицкого). Кроме того, на данном уроке нужно говорить и о медве­де, еже, зайце, лисе и т. д.

Диафильмы, в которых содержится много дополни­тельных сведений, можно рекомендовать для внекласс­ной работы. Возможности для этого есть: многие школь­ники имеют дома диапроекторы и различные диафиль­мы. Кроме того, диафильмы с успехом могут быть использованы в группах продленного дня при подготов­ке домашнего задания.

Учебные кинофильмы

Для начальных классов создано около 100 учебных кинофильмов, коротких кинорассказов и киноочерков на различные темы. Они знакомят школьников с окружаю­щей действительностью, сезонными явлениями природы,

45

животными и растениями, рассказывают о жизни детей, о труде советских людей в городе и деревне.

Кинофильмы природоведческого характера («Тунд­ра», «Тайга», «Ленинград», «Черноморское побережье Кавказа» и т. п.) знакомят детей с разнообразием при­роды различных географических зон, с растительным и животным миром этих зон, показывают, как советские люди -используют богатства нашей страны.

Тематика многих фильмов («Октябрята — дружные ребята», «Андрюша думает», «Большое сердце», «Руса­чок», «Новые ботинки», «Твой день» и др.) имеет ярко выраженную воспитательную направленность.

Исключительно важное воспитательное значение имеют фильмы о В. И. Ленине («Володя Ульянов», «Родной Ильич» и др.). В этих фильмах, наряду с фраг­ментами из хроникальных фильмов, использованы яркие, эмоциональные игровые эпизоды. Эти фильмы воздейст­вуют не только на разум, но и на чувства и сердце уча­щихся.

Все большее, значение в настоящее время приобрета­ют короткометражные кинопособия — кинофрагменты. Они иллюстрируют в динамике отдельные процессы («До­быча каменного угля», «Добыча торфа» и т. д.), расска­зывают о жизни животных («Белый медведь», «Волк», «Слон», «Тигр», «Корова», «Верблюд» и др.). По содер­жанию и методическому построению фильмы для на­чальных классов в основном приспособлены к использо­ванию их учителем на уроке.

Приступая к работе с учебным фильмом, учителя в первую очередь должны определить, с какой учебной целью его нужно применить на уроке. В одних случаях фильмы на уроках служат источником новых знаний, в других — своеобразной динамической иллюстрацией при объяснении учителем материала темы (наряду и в соче­тании с другими иллюстративными средствами: настен­ными таблицами, картинами, муляжами, чучелами).

Некоторые фильмы целесообразнее использовать при закреплении изученного материала, при системати­зации и обобщении материала большой темы, изучаю­щейся на ряде уроков («Весна пришла», «Зима пришла», «Равнины и горы» и т. п.). Можно делить фильм на ло­гически законченные смысловые фрагменты (если это необходимо, но не сделано авторами фильма).

46

Существенное значение имеет общая психологическая подготовка учащихся к восприятию этого фрагмента, чет­кое определение цели и задачи предстоящего просмотра. К каждому фрагменту необходимо дать задание: вопро­сы, практические работы. Эти задания выполняются по­сле просмотра фрагмента. Вопросы можно задавать устно, но гораздо лучше дать карточки с вопросами каж­дому ученику, причем следует стараться ставить вопро­сы проблемного характера, чтобы вызвать активную са­мостоятельную работу ученика.

Обратимся к практике использования кино в началь­ных классах, посмотрим, как учебный фильм находит свое место на уроках природоведения, как фильм допол­няет и уточняет наблюдения учащихся.

Урок природоведения с применением фильма «Как определить направление на местности» (III класс). Фильм целесообразнее использовать фрагментарно на обобщающем уроке по теме «Ориентирование на мест­ности». Перед началом демонстрации учитель записы­вает на доске слова: горизонт, линия горизонта, сторо­ны горизонта, север, юг, запад. Детям дается задание ответить после просмотра на вопросы: Почему нельзя дойти до линии горизонта? Как определить стороны го­ризонта по солнцу?

После просмотра первого фрагмента учащиеся отве­чают на вопросы задания и дают определение записан­ным на доске словам. Во время беседы учитель ставит дополнительные вопросы и предлагает выполнить зада­ния. Дети по компасу определяют, в каком направлении расположена улица, на которой находится школа, улица, где расположен Дом пионеров. Учитель предлагает:

• Протяни руку к востоку.
  
• Сделай шаг к западу.
  

• Встань лицом к северу и скажи, какая сторона горизонта будет позади.
  

• Встань так, чтобы справа был запад.
  

Из фильма ребята узнают, что стороны горизонта можно определить по положению солнца на небе. Уча­щиеся на доске чертят графическое изображение из­менения тени в течение дня на открытом месте.

После просмотра второго фрагмента ученики пере­сказывают его содержанке. Материал еще раз закреп­ляется работой над статьей учебника.

47

Успешность применения учебного фильма стоит в прямой зависимости от того, насколько ребенок сумел понять его содержание, проследить логику излагаемого, сделать самостоятельно выводы. Для того чтобы при­учить детей к анализу и синтезу виденного, учитель своими вопросами заставляет учеников прежде всего выделить главное. Далее он ведет их к выяснению свя­зей главного с второстепенным.

Анализируя опыт учителей начальной школы, можно выделить наиболее характерные методические приемы работы с учебным фильмом: вступительная беседа, за­дание по теме фильма, просмотр фильма, беседа после его показа, зарисовки по фильму, составление плана содержания фильма и пересказ по этому плану и т. д. Сочетание таких приемов и значение каждого из них будут видоизменяться в зависимости от темы урока, со­держания и построения фильма, намеченного к демон­страции. Однако нужно помнить, что, какова бы ни бы­ла методика использования учебных фильмов на уроках, они не заменяют учителя, а лишь являются его актив­ным помощником. Творческое применение учебных филь­мов в начальном обучении, несомненно, окажет учителям большую помощь в обучении и воспитании учащихся.

Радиопередача

Использование радио в учебной работе начальных классов открывает широкие возможности повышения эффективности начального обучения, всестороннего воз­действия на личность младшего школьника.

Центральное радио ежедневно транслирует передачи для младших школьников, которые с успехом можно ис­пользовать в учебной работе. Применительно к учебным задачам начальной школы их условно можно подразде­лить на следующие группы:

1. Передачи, связанные с уроками классного и вне­классного чтения. Это прежде всего чтение мастерами художественного слова стихов и рассказов, входящих в программу классного и внеклассного чтения, обществен­но-политические передачи, стихи, рассказы, спектакли, прямо или косвенно раскрывающие и дополняющие программный материал (циклы «Слово к юным ленин­цам», «Детям об Ильиче», «Борцы за народное счастье»

(Ф. Э. Дзержинский, В. И. Чапаев, молодогвардейцы) и т. п.).

2. Музыкально-образовательные передачи. Могут быть использованы учителем на уроках пения и во вне­классной работе (циклы «Разучивание песни», «Музыкальная шкатулка» и «Гуслина консерватория» и т.п., многочисленные концерты).

3. Передачи, связанные с уроками математики (цикл «Знаю, как свои пять пальцев»), русского языка (пере­дачи о происхождении алфавита и т. п.), природоведе­ния (большинство передач циклов «Если посмотреть вокруг», «Рассказы о природе» и т. д.). Эти передачи обычно согласованы с календарным планом прохожде­ния учебного материала в школе.
   
4. Передачи синтетического характера («Пионерская зорька», «Звездочка» и т. п.). В них наряду с сообще­ниями о жизни и делах пионеров и октябрят можно ус­лышать рассказы, стихи, песни, сценки, музыку.
   

Как же использовать радио в учебной работе?

В организации уроков с использованием радиомате­риалов наиболее сложно прямое включение радиопере­дачи в урок. Обычно учитель заблаговременно получает полугодовую программу передач, что позволяет сплани­ровать использование передач прямо из эфира. Так, на урок могут «прийти» стихи, рассказы, сказки.

Урок с использованием радио может быть построен по-разному, но чаще имеет трехчастную структуру (вве­дение, непосредственное слушание передачи и заключи­тельная часть).

Вводная, или вступительная, часть урока должна под­готовить учащихся к слушанию передачи, к активному и осмысленному ее восприятию. В зависимости от цели урока, содержания передачи учитель проводит беседу, создавая «мостик» между уже известным, пройденным и тем, что предстоит услышать; во время вступительной беседы может проводиться и словарная работа. Учитель ставит конкретные задания или вопросы, на которые учащиеся должны ответить после прослушивания; если это слушание художественных произведений, то можно предложить обратить внимание на характер актерского исполнения, выразительность, особенности речи действу­ющих лиц, логические ударения.

Беседы не единственная форма подготовки учащих-

ся к слушанию передачи. Можно рекомендовать еще и такие формы, как рассказ учителя, проверка уровня зна­ний по теме, обсуждение фильмов, связанных или близ­ких по содержанию, использование карт, картин, иллю­страций, моделей, чтение дополнительной литературы, запись в тетрадях того, что известно по теме, изготовле­ние альбомов иллюстраций, экскурсии.

Вот как, например, провела вступительную часть урока с использованием радио учительница Г. К- Кали­нина (Вологодская область). Перед прослушиванием передачи «Рассказы о Ленине» учительница рассказала ребятам о том, что 22 января 1924 г. в Горках умер Владимир Ильич Ленин, о глубокой скорби народа, о прощании с вождем. Свой рассказ она сопровождала показом иллюстраций (Дом-музей в Горках, Мавзолей и др.). Затем учительница попросила вспомнить, какие рассказы о Ленине ребята читали, кратко восстановила содержание и основную мысль этих рассказов («Брыка-ска», «Шу-шу» А. Кононова и др.). Выслушав ответы, учительница обобщила и дополнила их, а затем преду­предила о предстоящей передаче. Она предложила уча­щимся внимательно прослушать передачу, постараться запомнить содержание рассказов, чтобы потом переска­зать их.

В начальных классах при включении в урок радио­передачи очень важен «установочный момент». Перед слушанием, особенно в первое время, нужно напомнить ребятам правила поведения во время передачи. В III классе учащиеся уже могут делать краткие запи­си в специальных тетрадях (имена, даты, непонятные слова и г. п.).

Непосредственное слушание передачи — вторая часть урока. Во время прослушивания учитель остается орга­низатором активного восприятия и осмысления передачи. Вместе с тем при непосредственном слушании передачи из эфира учитель так же, как и учащиеся, впервые слу­шает передачу и, стало быть, «открывает» ее впервые вместе с классом. Во-первых, учитель «на ходу» прово­дит анализ содержания, сопоставляет передачу с мате­риалом учебника (элементы новизны, глубина изложе­ния), продумывает вопросы и практические задания, записывает слова, над которыми следует провести ра­боту, и объясняет их; во-вторых, анализирует изобрази-

50

тельные средства (музыка, шумы, звуковые эффекты, особенности языка персонажей) и их роль в раскрытии сюжета; в-третьих, следит за работой класса во время передачи (при использовании магнитной записи учитель имеет возможность весь этот анализ проделать заблаго­временно).

Слушание передачи не рекомендуется сопровождать какими-либо пояснениями, восклицаниями. Всякое не­ожиданно сказанное слово «отключает» ребят от пере­дачи, и они «теряют» целые эпизоды, фрагменты. Но это не значит, что в момент слушания не следует школьни­кам помогать «видеть» передачу. Наглядные образы (картины, иллюстрации, диафильмы и т. п.) выступают в качестве зрительной опоры запоминания, делают зри­мыми слуховые образы, пробуждают фантазию. На основе показанных во время слушания наглядных посо­бий легче затем вести закрепление и обобщение мате­риала.

Что же касается записей учителя на доске во время передачи, то их следует делать только в случае крайней необходимости: излишние движения также отвлекают учащихся.

Пути закрепления содержания радиопередачи весьма разнообразны. Конечно, учитель устанавливает, как уча­щиеся поняли передачу, объясняет «трудные слова», уточняет, какие эпизоды оказались для малышей наи­более интересными. Затем учитель помогает связать пе­редачу с изучаемым материалом учебника. В связи с прослушанной передачей возможны практические рабо­ты или задания, которые могут выйти и за рамки урока. На самом уроке — это выполнение рисунков, сочинения, изложения, письменный ответ на вопросы, драматизация, работа с картой, запись передачи по памяти и др. Вне урока — это завершение работ, начатых на уроке, экс­курсии, сбор материалов, изготовление макетов, изде­лий, альбомов, организация выставок.

В зависимости от дидактической цели, содержания передачи и учебного материала урок с использованием радио может быть нескольких типов.

1. Передача — основа для завершения темы или раз­дела, обобщения пройденного материала. Так использо­вала радио при обобщении темы «Весна» во II классе учительница Н. П. Быкова (Вологодская область) на

51

материале передачи «Вести из лесу». Во вступительной беседе ребята вспомнили весенние месяцы, поработав с календарем природы, определили начало весны в своем городе и указали ее признаки. Затем класс вниматель­но слушал передачу (в записи), которая состояла из че­тырех самостоятельных небольших рассказов. Учитель­ница проводила работу с каждой частью записи отдель­но. Прослушав «рассказ» ворона, ребята сами сообщили о прилете птиц в родной город, об их повадках. «Раз­говор» белки с зайцем послужил основой для краткой беседы об охране птиц; «побывав» на птичьем собрании, учащиеся узнали о питании птиц. Перед прослушива­нием четвертой части учительница предложила рассмот­реть картину, на которой был изображен орлан-бело­хвост. Передача завершилась загадками. В конце урока учительница задала обобщающие вопросы: Какие изме­нения происходят в природе в апреле? Что вы узнали из передачи о жизни перелетных птиц?

2. Передача служит исходным пунктом усвоения но­
вых знаний. Основная задача звукового материала —
подготовить учащихся к активному восприятию нового
материала, вызвать интерес к нему, создать зримый и
яркий образ.

К этому же типу уроков относится разучивание песен.

3. Передача — материал для упражнений по разви­тию устной и письменной речи учащихся, по обогащению словаря, воспитанию выразительности и эмоционально­сти речи. Так, учительница Э. И. Шурина (г. Сокол) ис­пользовала радио при подготовке к изложению отрывка из рассказа И. С. Тургенева «Муму» (III класс). Вот как описывает сама учительница первый этап работы: «Включаю радио. Оживленные лица, любопытный взгляд, как бы говорящий: «А что же дальше?» И вот слышим: «Рассказ И. С. Тургенева «Муму»... У многих на лицах разочарование: читали, слышали. Но вот на­чалось чтение, и класс затихает. И чем дальше, тем больше оно увлекает ребят. Вот уже и слезы выступили на глазах. Прислушиваюсь. Полное молчание. Только голос артиста взволнованно и чуть-чуть приподнято звучит в классе. Конец. Долго еще в классе стоит тиши на, и не хочется как-то разрушать впечатление...»

После передачи ребята пересказали заинтересовав­шие их эпизоды. Изложение по небольшому отрывку,

52

помещенному в книге для чтения, писали на следующем уроке, но яркое впечатление, которое оставило слушание радиорассказа, отразилось и на содержании изложений, и на стиле работ школьников.

4. Передача — основа бесед на темы морали. Осо­бенно часто темы таких бесед подсказывают передачи «Звездочка», «Радио малышам» и т. п.

Опыт учителей, применяющих радио в учебно-воспи­тательном процессе начальной школы, говорит о том, что систематическое слушание радиопередач на уроках и во внеурочное время помогает более глубокому усвоению учебного материала, расширяет кругозор ребят, пробуж­дает любознательность и интерес к самым разным сто­ронам жизни нашей страны, стимулирует познаватель­ную, общественную и трудовую активность, способствует сплочению ученического коллектива.

Фонохрестоматия. Большую помощь учителю окажет фонохрестоматия для начальных классов. На пластинках сделаны записи более двухсот литературных произведе­ний советских и дореволюционных писателей и поэтов, а также образцов народного творчества. Исполненные мастерами художественного слова (Н. Литвиновым, В. Сперантовой, А. Грибовым, М. Бабановой и др.), тек­сты отобраны так, чтобы их можно было использовать как на уроках, так и во внеурочное время.

Одно из назначений фонохрестоматии — обучение выразительному чтению.

При обучении выразительному чтению с помощью грамзаписи можно использовать такие методические приемы, как сообщение детям подтекста произведения перед прослушиванием; словесное рисование картин, по­зволяющих «увидеть», представить образно явление, со­бытие; драматизация (I—II классы); самостоятельная расстановка пауз, логических ударений и проверка ра­боты с помощью грамзаписи (II—III классы); анализ возможных вариантов чтения, сравнение их (IIIкласс).

Для примера приведем урок с применением грамза­писи рассказа В. Бианки «Наводнение в лесу» (I класс).

После прослушивания дети отвечали на вопросы: Когда вам было страшно за зайца? Почему? Как были прочитаны слова, передающие страх зайца? Когда вы радовались, слушая рассказ? Как было прочитано нача­ло рассказа? Почему?

53

Использование грамзаписи вызывает у учащихся определенное эмоциональное состояние, отношение к со­бытиям, описанным в рассказе.

После беседы, чтения вслух и про себя был состав­лен картинный план к рассказу по следующим во­просам:

1. Прочитайте про себя описание дня перед наводне­нием и скажите, какую картинку можно нарисовать к этой части. Какое название можно ей дать?
   
2. Какую затем можно нарисовать картинку? Прочи­тайте текст вслух (составляется словесная картинка). Что можно написать под этой картинкой?
   
3. Как можно назвать картинку, помещенную в про­читанной книге?
   

Далее учитель говорит: «Мы разделили рассказ на три части, на три маленьких рассказа. Придумали к каждой части заглавие. Это план рассказа».

Для развития речи в качестве картинного плана мо­жет быть использован также и одноименный диафильм. Он даст возможность научить детей различным видам пересказа (составление отдельных предложений по во­просам, последовательный рассказ, выборочный пере­сказ и т. д.).

Особенно поможет учителю грамзапись в работе над выразительным чтением стихотворения. Включение в та­кой урок грамзаписи может предупредить типичные ошибки детей: чтение рывками, «рубленые строчки», по­становку неправильных пауз и логических ударений.

Работа над текстом и выразительное чтение осуще­ствляются на одном уроке и составляют единый процесс. Давайте посмотрим, как это единство достигается с вклю­чением в урок грамзаписи.

Тема урока — «Весна»; цель урока — раскрыть образ весны в стихотворении Ф. Тютчева «Зима недаром злит­ся...» (II класс).

Ход урока

I. Краткая вступительная беседа.

Учитель. Какие первые приметы весны вы заметили в при­роде?

П. Чтение стихотворения учителем.

III. Повторное чтение я работа с текстом.

54

Учитель. Прочитайте первые два четверостишия и скажите, за что же злилась зима на весну? Какие приметы весны беспокоили зиму? Что это «засуетилось» в природе? А теперь прочитайте третье и четвертое четверостишия и скажите: Как еще «хлопочет» зима, как это проявляется в природе? Как бы представляете «шум» весны (что шумит?). Огорчилась ли весна действиями зимы? Прочитайте ответ в последнем четверостишии.

lV. Самостоятельная работа. Задание: «Прочитайте про себя стихотворение и подчеркните в тексте слова, рисующие действия зимы — «злой ведьмы» и весны — «прекрасного дитя». Назовите их» (зима злится, хлопочет, ворчит, взбесилась; весна стучится, гонит, хохочет, шумит, умылась).

Учитель. «Злая ведьма» и «прекрасное дитя». Какие разные образы! Разное отношение и у нас вызывает поэт к ним. Кто же вызывает симпатию?

V. Использование грамзаписи. Задание: «Прослушайте произведение в грамзаписи и представьте себе, какой была весна. Какую бы картину вы нарисовали к стихотворению?» (Анализ картин, сопоставление весны и зимы, смысл образов.)

VI. Работа над выразительным чтением с использованием грам­записи.

Учитель. А сейчас внимательно прослушайте первые два чет­веростишия в грамзаписи. Следите по книге, где чтец поставил логи­ческие ударения (какие слова выделил при чтении). Подумайте, по­чему именно так прочитано стихотворение.

Логические ударения определяются в каждом предложении:

Зима недаром злится: Прошла ее пора — Весна в окно стучится И гонит со двора.

Подчеркивается неизбежный конец зимы, потому что прошла ее пора...

Во втором четверостишии выделяются глаголы, они помогают охарактеризовать действия весны, ее быстрое наступление.

Далее учащиеся самостоятельно читают третье, четвертое и пя­тое четверостишия, определяют логические центры, а затем прове­ряют себя, слушая грамзапись.

Прослушивание грамзаписи может вызвать у детей

желание сопоставить свое чтение, свое отношение, свою

трактовку образа с той, которая предлагается чтецом.

Учащиеся могут, конечно, предложить и свои варианты

чтения.

* *

На обобщающих уроках по темам, связанным с яв­лениями природы, могут использоваться также записи музыкальных произведений (например, «Времена года»,

55

пьесы из «Детского альбома» П. И. Чайковского, А. Т. Гречанинова, М. И. Глинки), репродукции картин ху­дожников-пейзажистов, чтобы показать детям, как раз­ными способами — звуками, словом, красками — можно передать красоту природы, настроение людей и их отно­шение к природе.

Поскольку художественное чтение делает рассказ бо­лее впечатляющим, грамзапись с успехом может служить исходным материалом для изложений и сочинений.

Конечно, данными выше примерами не исчерпыва­ются возможности фотохрестоматии как учебного посо­бия. Однако следует предупредить учителя: пользуясь фонозаписями, не повторяйтесь, не работайте с грампла­стинкой но трафарету.