Geum.ru

Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


2. Рекомендуемая литература
3. Вопросы к зачету по курсу «Концепции современного естествознания»
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


2. Рекомендуемая литература

Основная:
  1. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. – М.: Гадарики, 2002. – 476с.
  2. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 512с.
  3. Канке В.А. Концепции современного естествознания. – М.: Логос, 2001. –368с.
  4. Бабушкин А.Н. Современные концепции естествознания. – СПб.: Лань, 2001. – 208с.
  5. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. – М.: Юнити, 2001. – 287с.
  6. Дягилев Ф.М., Дягилев В.Ф. Основные концепции и принципы естествознания. – Нижневартовск: изд-во НПИ, 2002. - 255с.

Дополнительная:
  1. Мотылева Л.С., Скоробогатов В.А., Судариков А.М. Концепции современного естествознания – СПб.: Союз, 2000.-320с.
  2. Концепции современного естествознания / С.И.Самыгин и др. – Ростов н/д: Феникс, 2000. – 576с.
  3. Дягилев Ф.М. Становление науки и ее методология. – Нижневартовск: НПИ, 2002. -777с.
  4. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И., Страут Е.К. «Естествознание и основы экологии. – М.: Академия, 2000. - 304с.
  5. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. – Новосибирск: изд-во НГПУ, 1997. - 832с.
  6. Маврищев В.В. Основы общей экологии. – Мн.: Высш.шк., 2000.
  7. Ясаманов Н.А. Современная геология. – М.: Недра, 1987. – 191с.
  8. Бредшоу М. Дж. Современная геология. – Л.: Недра, 1977. – 279с.
  9. Рибалов Л.Б., Россолино Т.Е. Концепции современного естествознания. - М.: ИПС, 1997. – 80с.
  10. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 232с.
  11. Грин Н., Стаут Ч., Тейлор Д. Биология. – М.: Мир, 1996, 386с.
  12. Яблоков А.В. Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. – М.: Высшая школа, 1989, 384с.


3. Вопросы к зачету по курсу «Концепции современного естествознания»
  1. Предмет и структура естествознания. Естествознание как иерархия наук о природе.
  2. История естествознания и ее основные этапы.
  3. Естественнонаучная и гуманитарная культуры. Специфика естественнонаучного и гуманитарного знания. Проблема интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания (взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодополнительность).
  4. Научные методы и критерии научности.
  5. Структурные уровни организации природы.
  6. Физические картины мира: механическая картина мира; электродинамическая картина мира; квантово-полевая картина мира.
  7. Микромир. Эволюция представлений о строении атомов. Строение атомов и их ядер. Постулаты Бора. Строение атомного ядра. Корпускулярно-волновой дуализм вещества в микрообъектах. Принцип неопределенности Гейзенберга и принцип дополнительности в квантовой механике.
  8. Фундаментальные взаимодействия.
  9. Законы сохранения и принцип симметрии в естествознании.
  10. Динамические и статистические закономерности в природе.
  11. Основные положения СТО, ОТО. (Релятивистская картина мира).
  12. Происхождение Вселенной. Модель горячей Вселенной. Инфляционная модель.
  13. Расширение Вселенной (красное смещение). Структура Вселенной. Крупномасштабная однородность Вселенной.
  14. Современные представления об эволюции звезд. Солнечная система. Основные понятия и характеристики.
  15. Уровни химического знания, этапы развития, теории.
  16. Принцип возрастания энтропии.
  17. Факторы и реакционная способность веществ.
  18. Общая характеристика планеты Земля. Геологическое время и геологическая шкала времени. Строение Земли. Физические оболочки.
  19. Эволюция Земли. Движение континентов. Концепция тектоники литосферных плит. Вулканы и землетрясения.
  20. Определение жизни (основные признаки живого). Гипотезы о происхождении жизни.
  21. Теории эволюции органического мира. Многообразие форм жизни.
  22. Концепции генетики. Генные и клеточные механизмы.
  23. Основные закономерности генетики. Законы Менделя.
  24. Человек – физиология, здоровье, творчество, эмоции, работоспосбность.
  25. Биологическое и социальное в историческом развитии человека. Биологическое и социальное в индивидуальном развитии (онтогенезе) человека.
  26. Концепция биосферы.
  27. Концепция ноосферы.
  28. Концепции экологии. Глобальные экологические проблемы.
  29. Концепция ноосферы.
  30. Синергетика. Самоорганизация в живой и неживой природе. Идеи И.Пригожина, Г.Хакена, М.Эйгена.



«Методология и методы психолого-педагогических исследований»


1. Содержание разделов дисциплины

1.1. Лекционный курс

Семестр
№ ЛК
Раздел, тема учебного курса,

содержание лекции
Кол-во

часов

Пятый семестр



Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследова­ния
8

1.1.
Современная стратегия обновления и развития образования

Кризис образования. Изменение целей, содержания и форм организации образования. Повышение роли региональных факторов в образовании. Многофункциональность образования. Комплексный характер исследо­вательского поиска в образовательных учреждениях.
2

1.2
Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, ис­следование, диагностика

Наука как система знаний. Научный метод как способ теоретического и практического освоения действительности. Понятие о предмете науки. Взаимосвязь предмета и метода науки. Методология и теория как ис­ходное положение науки. Исследование как механизм развития науки и универсальный способ деятельности. Научное и практическое исследо­вание. Соотношение понятий «исследование» и «диагностика».

Психометрические основы психодиагностики. Требования к надежно­сти, валидности и чувствительности применяемых методик.
2

1.3.
Общая характеристика теоретических основ и методологических прин­ципов психолого-педагогического исследования

Разноплановость предметной направленности исследований в сфере образования. Понятия о психолого-педагогическом исследовании. Об­щепсихологические и обще педагогические основы психолого-педагоги­ческих исследований. Методология как система принципов, методов, способов и правил организации научного исследования. Уровни методо­логического знания: методология философская, общенаучная, специ­ально-научная и частная методология.
2

1.4.
Сравнительный анализ классификаций методов психологического ис­следования

Критериальные основания различных классификаций. Хронологически ранняя классификация методов психологического исследования: ин­троспекция, экстероспекция и метод понимания.

Классификация С.Л. Рубинштейна. Классификация Генчо Д.Пирьова. Классификация Б.Г. Ананьева. Классификация В.Н. Дружинина. Прак­тическая значимость классификаций методов психологического иссле­дования.
2




Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследова­ния
8

2.1.
Понятие о логике, программе и планировании исследования

Логика исследования и этапы ее конструирования: постановочный, соб­ственно исследовательский, обработки данных, интерпретационный и оформительско-внедренческий. Программа исследования и ее функции. Этапы разработки программы. Нормативные требования к программе. Понятие о плане исследовательской работы. Нормативные требования к плану исследования.
2

2.2.
Элементы понятийного аппарата исследовательской работы

Объектная область исследования как сфера проблемной действительно­сти. Различия понятий: проблема, проблемная ситуация, вопрос. Поня­тия: тема, объект и предмет, цели и задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Технология разработки гипотез. Виды гипотез. Выбор методов исследования. Исследователь­ские возможности методов исследования.
4

2.3.
Этапы, процедуры и особенности проведения психолого-педагогических исследований

Этапы исследования как комплекс процедур, как стадии реализации целей и задач исследования. Этапы логического плана. Организационно-процедурные этапы исследования. Инструментарий как средство выпол­нения отдельных задач исследования. Общая характеристика основных этапов психолого-педагогического исследования: подготовительный, исследовательский, обработки данных, интерпретация данных. Типич­ные ошибки и трудности в организации исследования.
2

Пятый семестр



Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педаго­гических исследований
16

3.1.
Метод наблюдения и его исследовательские возможности

Понятие о методе наблюдения. Научное и житейское наблюдение. Раз­новидности наблюдения. Исследовательские возможности наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие спо­собности к наблюдению.
2

3.2.
Эксперимент как ведущий метод психолого-педагогического исследова­ния

Понятие о методе эксперимента. Отличие эксперимента от метода на­блюдения. Основные понятия при описании эксперимента: переменная, гипотеза, планы эксперимента, генеральная совокупность (популяция), выборка, категории анализа, единицы анализа и счета и др. Виды экспе­римента. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Минимизация артефактов в эксперименте
4

3.3.
Тестирование (метод тестов) как основной метод психологической диаг­ностики

Тест как проба, как кратковременное задание для проверки тех или иных показателей развития человека. Тестирование как стандартизированное испытание для установления количественных (и качественных) индиви­дуально-психологических различий. Виды психологических тестов. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к про­цедуре тестирования.
2

3.4.
Опрос как метод получения социологической и психологической ин­формации

Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, групповой опрос. Специфика беседы и интервью. Виды интервью. Исследовательские возможности беседы и интервью. Специфика анкетирования и группо­вого опроса. Виды вопросов анкеты. Требования к процедуре опроса по анкете. Требования к формулировке вопросов анкеты. Исследователь­ские возможности анкетирования и группового опроса.
2

3.5.
Психосемантические и проективные методики

Психосемантические методики как методики шкалирования. Принципы построения психосемантических методик. Примеры психосемантиче­ских методик и их исследовательские возможности. Понятие о проек­тивных методиках. Принципы их построения. Разновидности проектив­ных методик. Исследовательские возможности проективных методик
2

3.6.
Методы экспертной оценки и анализа результатов деятельности

Эксперт как компетентное лицо, участвующее в исследовании в каче­стве источника непосредственной информации. Задачи эксперта. Основ­ное содержание метода экспертной оценки. Классификация типов экс­пертиз. Исследовательские возможности метода экспертной оценки.

Метод анализа результатов деятельности. Требования к методу. Иссле­довательские возможности изучения продуктов деятельности. Требова­ния к повышению надежности метода экспертного оценивания и метода анализа результатов деятельности.
2

3.7.
Методы статистической обработки данных

Общая характеристика методов обработки данных: количественные (статистические) методы и качественный метод (нестандартизирован­ный метод анализа данных – признаков, симптомов и т. д.). Общие ком­поненты качественного анализа. Статистические методы: описательная статистка и ее методы (медиана, мода, средняя арифметическая, вари­анса, стандартные отклонения); индуктивная статистика и ее методы (критерий t – Стьюдента, дисперсионный анализ, критерий знаков, кри­терий рангов, Хи – квадрат); корреляционный анализ – коэффициент корреляции Браве – Пирсона, коэффициент рангов Спирмена. Достовер­ность выводов исследования
2

Пятый семестр



Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформ­ление результатов психолого-педагогического исследования
4

4.1.
Интерпретация результатов исследования и апробация работы

Интерпретация как толкование, раскрытие смысла, разъяснение. Интер­преиация как процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции. Интерпретация как средство рас­крытия сущности исследуемого процесса или объекта. Задачи проце­дуры интерпретации. Трудности интерпретации результатов исследова­ния. Апробация результатов как необходимый этап исследовательской работы. Апробация (одобрение, утверждение, установление качества) как установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы. Формы апробации работы: публичный доклад, обсуждение, дискуссия, рецензирование представленной работы.
2

4.2.
Способы представления данных и оформление результатов поиска

Две основные формы представления результатов исследования: квали­фикационная и научно-исследовательская. Способы представления ре­зультатов исследования: вербальный, символический, графический, предметно-образный.

Основные требования к оформлению результатов поиска и к научному стилю изложения исследовательского материала
2


1.1.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема дисциплины
Кол-во часов

ПП
СП

1.
Понятие о психолого-педагогическом исследовании

(семинар).
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования

Тема: «Современная стратегия обновления и развития образования»
2
4

2.
Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск (семинар).
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
2
4

3.
Методологические и теоретические аспекты психолого-педагогических исследований

(семинар).
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования

Тема: «Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов психолого-педагогического исследования»
2
4

4.
Разработка программы исследования (практическое занятие).
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования

Тема: «Понятие о логике, программе и планировании исследования»
2
4

5.
Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования (семинар).
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования

Тема: «Этапы, процедуры и особенности проведения психолого-педагогических исследований».
2
4

6.
Методы изучения личности (практическое занятие).

Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований

Тема: «Эмпирические методы психолого-педагогического исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование и др.».
2
4

7.
Методы изучения коллектива группы (практическое занятие).
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований

Тема: «Опрос как метод получения социологической и психологической информации».
2
4

8.
Методы статистической обработки данных исследования (практическое занятие).
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований

Тема: «Методы статистической обработки данных»
2
4

9.
Обобщение, анализ и интерпретация результатов психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогические рекомендации (практическое занятие).
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов психолого-педагогического исследования

Тема: «Интерпретация результатов исследования и апробация работы».
2
4