П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
В описании планируемого результата фиксируется учебная цель –описывать английское общество или объяснять его характер путем сравнения с традиционным.
Третий этап связан с определением объема содержания темы, подлежащий усвоению, составлением технологической карты (в ней определяются требования к результату, микроцели, обеспечение достижения данного результата, объем содержания, действия ученика, типы заданий, которые он должен выполнить, формы проверки текущего результата).
Проверка степени нагрузки и расчет необходимого учебного времени (время распределяется по дидактическим этапам) осуществляется на четвертом этапе.
Системность в конструировании самого процесса учебной деятельности учителя и учащихся проявляется в том, что отбираемые формы обучения, типы уроков (они конструируются на пятом этапе) должны обеспечивать поэтапное развитие познавательных возможностей учеников. Последующий этап конструирования связан с подготовкой материалов для мотивационного компонента учебной деятельности. Определение системы упражнений и заданий в соответствии с поставленными целями происходит при анализе операционно-деятельностного компонента исторического образования на уровне учебной темы. Главная цель итоговой диагностики состоит в выявлении перспективных возможностей использования предложенного варианта обучения. Если анализ полученных результатов свидетельствует, что избранный путь обучения эффективен, оптимален по затратам, то он может считаться технологичным. И наоборот, если данные диагностики дают низкие результаты, то необходимо вносить коррективы в процесс обучения.
Завершающий этап конструирования связан с подготовкой сценариев уроков.
Для того чтобы разработать и использовать педагогическую технологию, учитель должен уметь грамотно формулировать цели обучения в соответствии с требованиями; реализовать в технологии принципы обучения как общепедагогические, так и методические; выбирать средства обучения; отбирать методы и модели обучения; осуществлять диагностику текущего состояния; осуществлять управление педагогическим процессом; описывать планируемые результаты обучения; разрабатывать коррекционные программы обучения; составлять технологический проект; реализовывать технологию обучения; обеспечивать получение запланированных результатов.
Вопросы и задания
1. Составьте аннотированный перечень литературы по использованию технологического подхода в изучении истории.
2. Составьте сравнительную таблицу "Методический и технологический подход в обучении истории".
3. Составьте технологическую карту по теме, предложенной для проектирования.
Литература
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
2. Вяземский Е. Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // ПИиОШ. 2001. № 3. С. 13–21.
3. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.
4. Лазукова Н. Н. Использование технологического подхода в обучении истории // ПИШ. 2001. № 1. С. 59–67.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
6. Уман А. И. Технологический подход к обучению. М.; Орел, 1997.
Приложение 2.
Технологическая карта
| Приложение 2. Технологическая карта | ||||||||||||
| Тема (объект проектирования) | ||||||||||||
| Количество учебных часов | ||||||||||||
| Учебник | ||||||||||||
| Программа | ||||||||||||
| Аспекты технологии | Планируемые результаты обучения | Реализуемые цели обучения | Достигнутые результаты обучения | |||||||||
| № п/п | Тема урока | Диагностика уровня обученности | Учеб. цели | Содерж. урока | Средства обучения | Учеб. задачи | Тип урока | Вид урока | Формы контроля | П-И | Д-К | Ц-О |
| | | | | | | | | | | | | |
| Примечание. П-И - предметно-информационные; Д-К - деятельностно-коммуникационные; Ц-О - ценностно-ориентационные. |
Лекция 9.
Программно-методическое обеспечение учебного процесса
Цель лекции – представление студентов о современном учебно-методическим комплектом исторического образования.
Задачи лекции – студенты должны:
– характеризовать учебно-методический комплект;
– понимать, что программы, стандарты и учебные пособия являются проектами учебного процесса по истории;
– понимать роль нормативных документов в организации учебной деятельности.
План лекции
1. Нормативное обеспечение учебного процесса.
2. Учебно-методический комплект по истории.
В нормативное обеспечение учебного процесса входят учебные программы, минимальные требования и проекты государственных образовательных стандартов по истории.
Нормативным документом, регламентирующим содержательную и результативную стороны изучения истории, является государственный образовательный стандарт. ГОС – законодательная норма, определяющая обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Основными функциями стандарта являются:
1) нормативная (закладывается минимум содержания образования);
2) гуманистическая (ребенок может ограничиться минимумом требований);
3) дифференцирующая (реализуется право ребенка выбирать уровень подготовки);
4) регламентирующая (определяется гарантированное качество образования);
5) управленческая (ГОС определяет качество образования на уровне ученика и учителя, учебного предмета).
Государственный образовательный стандарт по истории содержит общую характеристику учебной дисциплины, в которой определены цели, объекты изучения истории, основные содержательные линии, место предмета в учебном плане школы.
Стандарт определяет содержание образования с учетом возрастных этапов овладения историческим опытом. Этот элемент призван дать учителю ориентиры по проверке своих представлений о месте и роли учебного предмета "история" в образовании учащихся. Он содержит описание базового инвариантного уровня содержания предмета "история". Цель этого компонента состоит в определении объема учебной информации. Предлагаемый объем содержания является большим, чем минимум требований. Разница между предъявляемыми школой требованиями и уровнем обязательной подготовки составляет поле индивидуальных возможностей ученика.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы.
При освоении обязательного минимума содержания курсов истории школьники должны научиться следующим видам деятельности и освоить следующие умениям.
1. Хронологические знания и умения:
1.1. называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;
1.2. соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание фактов:
2.1. называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
| 3. Работа с источниками: 3.1. читать историческую карту с опорой на легенду; 3.2. проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; | |||||
| 3.3. сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): 4.1. рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; | |||||
| 4.2. описывать условия и образ жизни, занятия людей в разные исторические эпохи; 4.3. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: | |||||
| 5.1. соотносить единичные исторические факты и общие явления; 5.2. называть характерные, существенные черты исторических событий и явлений; 5.3. группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку; | |||||
| 5.4. объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий; 5.5. сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; 5.6. излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий; | |||||
| 5.7. объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории. 6. Версии, оценки: 6.1. приводить оценки исторических событий (в том числе противоположные), изложенные в учебной литературе; | |||||
| 6.2. определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории. Последний элемент стандарта содержит систему измерителей. Учитель получает представление о способах диагностики полученного результата. Для этой цели определены объекты проверки достижений: знание исторических фактов, событий, дат, имен; усвоение общих исторических представлений, понятий, идей; умение оперировать историческими знаниями, извлекать их из исторических источников и применять их в новой ситуации; оценивать исторические явления; обосновывать свое отношение; владение элементами анализа. | |||||
| Выделено два аспекта проверки результата: объективированный, формализованный (дата, событие, хронологическая последовательность, место события, сравнение событий) и субъективированный (выбор фактического материала для характеристики, оснований для классификации и оценки людей, действий, в характеристике обобщений и выводов). Программное обеспечение отражает состояние современного исторического образования. В наличии имеются учебные программы как для линейной структуры, так и для концентрической. Для линейной структуры учебного предмета "история" продолжает действовать программа 1992 г. Для концентрической структуры авторским коллективом под руководством Л. Н. Алексашкиной подготовлена программа "История России с древнейших времен до наших дней". Имеются программы для интегрированного изучения истории России и всеобщей истории. К такому типу программ относится программа Вяземского Е. Е. "Россия и мир в средние века". Для вспомогательных школ подготовлена программа под редакцией Элиасберг Н. И. Появились программы по истории для лицеев и гимназий, а также для классов с углубленным изучением истории. Под учебной программой понимается нормативный документ, раскрывающий содержание обучения по учебному предмету "история". Она выполняет следующие функции: 1) проектирования учебного процесса в целом по предмету и по отдельным учебным курсам (цели, задачи, учебное время и т. д.), темам; 2) фиксации содержания учебного материала по объему и по глубине (фиксирует основные учебные элементы, подлежащие усвоению); 3) видения учителем своих позиций в преподавании курса (типовые программы; рабочая школьная программа, которая составляется на базе типовой и отражает специфику деятельности преподавания при работе с конкретным классом); 4) управления учебным процессом; 5) контроля и оценки результатов исторического образования; 6) реализации творческого потенциала учителя (это связано с проектированием авторских программ). Авторские программы, учитывая требования государственного образовательного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к оценке и интерпретации исторических процессов, собственные точки зрения. | |||||
| В целом типологию учебных программ можно представить следующим образом. | |||||
| Типы учебных программ по истории | |||||
| Основание для типологии | Типы программ | ||||
| по способу разработки | государственная, типовая, авторская | ||||
| по сфере применения | учебная, рабочая, экспериментальная | ||||
| по отбору содержания | абсолютно новая, составительская | ||||
| по способу использования | программа учебного предмета, курса, специального курса, кружка, факультатива | ||||
| Любая программа содержит следующие элементы. 1. Титульный лист, отражающий сведения о названии программы, о ее месте в образовательном процессе, адресности. | |||||
| 2. Пояснительная записка, раскрывающая цели, задачи изучения курса; называющая основания отбора и структурирования учебного материала, основные отличия программы от других существующих. В пояснительной записке дается описание модели исторического образования, в рамках которой строится процесс обучения. 3. Учебно-тематический план с перечнем учебных тем, с указанием учебного времени (составляется в виде таблицы). | |||||
| | |||||
| Учебно-тематический план с перечнем учебных тем, с указанием учебного времени | |||||
| № | Темы | Общее количество часов | Теоретич. часов | Практич. часов | Контрольн. часов |
| | | | | | |
| 4. Содержание обучения – перечень элементов, которые подлежат усвоению в соответствии с количеством времени, выделенным на изучение. 5. Требования к уровню минимальной подготовки учащихся – перечень основных знаний, умений, оценок, которыми должны овладеть ученики к окончанию курса. |