П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
3. Модель "историк". Все эти недостатки традиционной модели обусловили появление новой модели исторического образования, которую можно обозначить как модель-историк. У ряда ученых-историков и учителей истории актуализировалась идея об использовании исторических источников как основного средства исторического образования. Работа с источниками, по их мнению, позволит избежать авторской интерпретации исторического опыта и поможет школьнику сформулировать свое понимание истории.
Эти авторы опираются на теорию поэтапного формирования умственных действий. В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой теории, умственное развитие происходит путем интериоризации, т. е. поэтапно переходя от материальной деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные – интериоризуются. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются и становятся готовыми к дальнейшему развитию. Последовательность обучения в рамках этой теории проходит следующие этапы:
а) предварительное знакомство с действием, создание ООД;
б) выполнение действия в материальной или материализованной форме;
в) выполнение действия как внешнеречевого;
г) выполнение действия как внешнеречевого про себя;
д) выполнение действия в умственном плане.
В основу исторического образования закладывается исследовательская деятельность по работе с историческими документами. Учить следует ремеслу историка, что означает развитие у учащихся методов познания исторического прошлого.
В рамках этой модели предлагается отобрать материала для организации учебной деятельности исследовательского характера. Основной организационной и содержательной единицей становится документально-методические комплексы, мыслительные и поведенческие стратегии и основные проблемы темы.
Авторы отказываются от строго хронологически расположенного учебного материала и предлагают с учетом историографической парадигмы современности самим учащимся писать историю. В рамках этой модели признается факт недостижимости цельности исторического знания в традиционном понимании. Набор тем для изучения подвижен и зависит от концепции программы или предпочтений самого учителя истории. Набор тем может быть предложен с учетом интересов учащихся и их предпочтениями. Организация обучения осуществляется в соответствии с этапами усвоения умения работать с историческими источниками.
Ученик в процессе обучения должен овладеть следующими способами познавательной работы: историческое наблюдение, историческая критика, исторический анализ, объяснение, предвидение. Учащихся следует учить задавать вопросы историческому источнику. Учитель в рамках этой модели превращается – в организатора ученических исследований, а ученик в исследователя-историка, пишущего собственную историю.
Средством взаимодействия выступает исторический источник и соответствующая исследовательская деятельность. Учитель истории оценивает уровень развития исторического мышления и способность ученика к использованию языка исторического исследования. Данная модель обеспечивает реальную возможность самовоспитания и примиряет человека с настоящим. Системное знание, которое требуют нормативные документы и программы вступительных экзаменов по истории, не вырабатывается. Результатом этой модели является интеллектуальный стиль, под которым понимается способ постановки и решения исторической проблемы или задачи. Этот стиль отражает те интеллектуальные и мыслительные стратегии, которые являются для ученика предпочтительными.
4. Модель "историософ". Третью модель исторического образования можно обозначить как модель "историософ". Эта модель базируется на личностных качествах и ценностно-смысловой деятельности учащихся. В качестве основной категории выступает историческое сознание.
При таком понимании деятельности учителя истории становится очевидным, что историческое образование должно повторять этапы развития форм исторического сознания. Историческая пропедевтика должна строится на мифологии как наиболее адекватной форме для начального этапа развития исторического сознания. Завершающая ступень образования должна обеспечивать становление исторической картины мира и развитие личного способа ориентации в историческом прошлом, который состоит из когнитивного, операционно-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов. В рамках этой модели учитель и ученик выступают как собеседники, ведущие диалог с прошлым с целью познания настоящего и предвидения возможного будущего. Учитель больше всего ориентируется не на конкретное знание, а на смысл познания исторического прошлого, на ту роль, которую призвана выполнять история как гуманитарная наука.
В этом отношении должно измениться и содержание исторического образования. Основной стержневой линией исторического образования становится деятельность человека, преследующего свои цели. История должна предстать перед учеником не как набор фактов и событий, а как процесс непрерывного социального творчества человека, как его движение к собственной свободе. Человек должен быть раскрыт как субъект исторического процесса. Основным результатом исторического образования должны стать способность ученика оценивать актуальные проблемы российской действительности под углом зрения истории и отношение к историческому прошлому как величайшей ценности. В рамках этой модели появляется эпистемологический стиль, который отражает индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к происходящему, проявляющиеся в особенностях "индивидуальной исторической картины мира". У учащихся возникает "мир собственной истории", формирующийся индивидуальными особенностями, интересами, предшествующим опытом. У ученика появляется потребность в диалоге и поиске ответа на вопрос о своем предназначении и месте в истории.
Перед учителем истории стоит сложная задача – выбор модели исторического образования. Вероятно, в современных условиях наиболее предпочтительной является третья модель, так как она ориентирована на развитие личностных качеств ученика.
Проектирование исторического образования в рамках третьей модели предполагает ориентацию на формы исторического сознания. В познании исторического опыта современный школьник должен пройти три ступени: мифологическую, хронистическую и научную. Указанные формы соответствуют трем ступеням исторического образования – исторической пропедевтике, истории в основной школе и завершающей ступени исторического образования (10–11 классы). Целесообразно отказаться на первой и завершающей ступени от принципа хронологической последовательности отбора исторической информации. На этапе исторической пропедевтики историческое образование конструируется как система представлений человека об историческом прошлом, погружение в сложный, противоречивый и интересный мир истории, представленный близкими и понятными ребенку вещами, предметами, традициями и памятниками семьи, города, поселка, региона. На завершающей ступни исторического образования должны быть представлены "исторические узлы", обеспечивающие познание переломных эпох и их влияние на современные процессы. Историческое образование в школе должно представлять собой занимательное историческое описание, создающее условия для понимания исторического процесса и человека как субъекта этого процесса. Целесообразно отказаться от мифа "обязательного деятельность знания истории на уровне даже минимальных требований", так как они предложены в традиционном ключе и предполагают ответы на вопросы "что?" "где?" "когда?" всеми учениками. Это методическая иллюзия. Смысл исторического образования состоит в познании исторического развития самого человека и его отношений с миром природы, культуры, вещей и миром других народов и людей. Критерии исторической образованности должны определяться в ценностно-смысловых показателях индивидуальности ученика как субъекта, познающего свое собственное развитие в пространстве, времени, контексте мировой и национальной культуры.
Вопросы и задания
1. Составьте логическую схему "Модель обучения".
2. Выделите отличия модели обучения от метода обучения.
3. Составьте сравнительную таблицу "Модели исторического образования".
4. Составьте конспект статьи Ю. Троицкого "Новая технология исторического образования", опубликованной в газете "История" (1994. № 45).
Литература
1. Барабанов В. В., Баранов П. А. История как учебный предмет в современной системе образования России // Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара. СПб., 1996.
2. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.
3. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.: Владос, 1999. С. 43–50.
4. Постников П. Г. Модели исторического образования // Вторые уральские историко-педагогические чтения. Екатеринбург, 1998. С. 242–245.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
6. Троицкий Ю. Новая технология исторического образования // История. 1994. № 45.
7. Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // ПИШ. 1996. № 2. С. 29–34.
8. Холодная М. А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. № 1. С. 54–60.
Лекция 5.
История как наука и как учебный предмет
Цель лекции – осознание связи между историей и учебным предметом "история".
Задачи лекции – студенты должны:
– знать основные факторы, требующие постоянного обновления содержания учебного предмета;
– понимать, что учебный предмет "история" является дидактической единицей, обеспечивающей решение задач исторического образования;
– представлять основные пути и принципы обновления содержания учебного предмета.
План лекции
1. История как наука и учебный предмет.
2. Факторы изменения содержания исторического образования.
3. Источники обновления содержания исторического образования.
4. Принципы построения учебного предмета "история".
1. История как наука и учебный предмет. В настоящее время отмечается тенденция различать науку и учебный предмет, отражающий основы какой-либо отрасли деятельности. Преподаватели исторических дисциплин ориентированы в основном на научную деятельность. От них часто можно услышать, что на факультете истории готовят историков. Методисты же хотят готовить учителей истории, поэтому встреча студентов с методикой преподавания истории приводит их к новой проблеме – когда история рассматривается как средство обучения. Как же разрешить проблему роли исторического образования в профессиональной подготовке учителя истории?
Учителю истории как профессионалу необходимо владеть двумя видами деятельности: исследовательской – в области истории, преподавательской – в области познания исторического прошлого как средства развития личности. Рассмотрим проблему соотношения истории как науки и как учебного предмета в развитии учащихся.
С учетом указанного подхода объект деятельности историка-профессионала и учителя истории – разный. История как наука изучает исторический процесс развития общества. История является наукой о человеке, исследующей прошлое общества как процесс, творимый людьми, результат человеческой деятельности, человеческой субъективности. Учебный предмет "история" является средством приобщения учащихся к историческому опыту как ценности человеческого поведения в различных жизненных ситуациях, как опыту нравственного/безнравственного отношения к различным аспектам человеческой жизнедеятельности. Учитель истории, занимаясь обновлением исторического образования, выступает как исследователь. Но главная задача учителя истории состоит в развитии индивидуального исторического сознания подрастающего поколения. Одним из видов деятельности учителя истории является исследовательская, связанная с обновлением содержательной и процессуальной сторон модернизации исторического образования. Модернизация направлена на повышение качества исторической подготовки, успешной социализации ребенка.
2. Факторы изменения содержания исторического образования. В качестве основного фактора обновления содержания исторического образования можно назвать потребность в формировании национального самосознания. Исследователи отмечают, что главными целями современного исторического образования являются воспитание школьников в качестве граждан России, воспитание уважения к национальным и универсальным ценностям, способности понимать и принимать свою и чужую культуру. Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими чертами:
– приоритетностью изучения отечественной истории;
– изучением ее в контексте мирового развития;
– преемственностью между уровнями исторического образования в рамках становления непрерывного образования;
– повышением воспитательной роли исторического образования.
В настоящий момент действует фактор всемирности (глобальности), который выражается в тесной взаимосвязи мирового сообщества; наличии глобальных проблем человечества. Проблема соотношения мировой, национальной, этнорегиональной и локальной истории остается крайне актуальной. Обобщая накопленный опыт, можно выделить несколько моделей, подходов к созданию гибкой системы взаимодействующих компонентов школьного исторического образования.
Первая модель заключается в продвижении при изучении истории с местного на региональный уровень, с национального – на европейский и всемирный.
Вторая модель имеет мало общего с существовавшей прежде традицией заканчивать изучение больших периодов отечественной истории однообразными темами "Наш край в … веке". Локальную историю рекомендуется рассматривать в контексте национальной, европейской и мировой истории.
Третья модель основана на прослеживании всевозможных двухсторонних связей.
Названа и четвертая модель: локальная история – "микромодель мира". Этот вариант привлекателен своей возможностью вернуться к локальной истории в старших классах, но сделать это уже не на событийном уровне, а на уровне историко-философских обобщений.
Гуманитаризация и гуманизация исторического образования означает стремление выстроить личностно ориентированную модель исторического образования, адаптированную к уровням и индивидуальным особенностям развития учащихся. Смена книжной культуры экранной предполагает обновление учебно-методического комплекса. Деятельность Министерства образования РФ связана с модернизацией современного образования. Опубликован обязательный минимум содержания исторического образования. В требованиях к уровню подготовки выпускников основной и полной средней школы определено качество исторического образования. В качестве нормативных документов, определяющих развитие исторического образования, выступает проект Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях. Переосмысление многих проблем исторической науки приводит к смене методологических оснований и обновлению содержательной стороны исторического образования.
Следует признать значимость всех эпох и обществ, стремление понять внутренние мотивы и законы их функционирования, дать взгляд "изнутри", наладить с ними диалог. История призвана показать, насколько хрупким бывает равновесие общественных сил, отношений человека с природой, как трудно дается его восстановление. Осознанию этого способствует понятие цены прогресса. Истории должен быть возвращен ее человеческий характер. Человек вполне может занять место в центре исторического исследования и исторического повествования, стать мерилом оценки происходящих изменений в обществе. Ведь именно он реализует закономерности истории, придает вещам смысл, мыслит и совершает ошибки под воздействием своих или чужих идей, импульсов и давления обстоятельств. Историческая антропология предписывает изучать человека в культуре, распознавать в нем "другого" – похожего, но все же отличного от нас. История должна быть населена людьми, живыми, конкретными, неповторимыми личностями. Цари, мудрецы, злодеи, художники были наделены не только социальной, но и индивидуальной психологией, не только отражали эпохи, но и воздействовали на реальность.
"История с человеческим лицом" привлекательна своим соответствием интересам тех, кто познает историю. Это проявляется в популярной ныне "истории повседневности", в исследовании образа жизни людей. "Живую струю" вносят в историю биографии. Историческое знание не должно растаскиваться по разным "чемоданам". Гражданская история призвана внушить понимание синхронности событий, понимание того, например, что Шекспир был современником Лжедмитрия. Очень важно добиться включенности истории в географическое пространство, исследовать динамику взаимодействия человека и среды. Надо приучать учащихся к наличию существования разных подходов и точек зрения на проблемы, к диалогу с прошлым. История должна быть повествовательной, яркой, конкретной. Но, восстанавливая в правах факты, мы не должны превращать историю в комиксы. Обобщения, конечно, останутся. Им в большей степени будут учить учителя, учебные пособия. Единые стандарты и программы будут требовать, в первую очередь, знания обязательного минимума фактов. Они не должны предписывать их интерпретацию в каком-то определенном духе, но вправе требовать обладания навыками прочтения исторического текста, элементарной критики источников, обобщений, не требующих специальной подготовки.
3. Источники обновления содержания исторического образования и технологий. В настоящее время происходит поиск новых подходов к преподаванию истории. К ним можно отнести "диалог культур", изучение "микроистории" и "макроистории", историко-антропологический. В мировой исторической науке меняется соотношение между социальной историей и историей ментальной. В практику введено использование источников, отражающих новые аспекты истории отечества. Все более взвешенно освещаются различные события: гражданская война, Великая Отечественная война и другие. Историки ищут новую теорию и методологию истории. Особое значение приобрела теория исторического познания. В настоящее время обнаружилось, что претензии истории на объективность не всегда являются состоятельными. Стало очевидным, что многообразие исторических фактов невозможно интерпретировать на основе универсальной методологии – историческое познание должно опираться на разные подходы.
Местная история становится одним из источников формирования исторического образования. В практику работы школы включаются курсы по региональной истории. Индивидуальный опыт самого учителя-историка отражает его профессиональные позиции, методологические предпочтения, ценности педагогической деятельности так же превращается в фактор обновления содержания.
4. Принципы построения учебного предмета "история". В концепции 12-летнего образования впервые сформулированы основные принципы обновления исторического образования.
Единство обучения и воспитания. В процессе обучения необходимо формировать историческое сознание подрастающего поколения, воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине.
Единство требований к содержанию и уровню подготовки учащихся независимо от форм обучения, видов учебных заведений и их местонахождения. Реализация вариативности должна быть ограничена различными учебными и методическими пособиями в рамках единой программы в соответствии с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся по окончании школы.
Выработка единых подходов к методологии отбора содержания и преподавания истории в школе. Необходимо оптимальное сочетание формационного и цивилизационного подходов. Первый из них хорошо отражает течение времени, преемственность и внутреннюю обусловленность этапов развития, позволяет проникнуть в логику социально-экономических процессов. Второй дает горизонтальный срез развития человечества в определенную эпоху, показывает взаимодействие и взаимовлияние культур разных стран и народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. Сочетание "вертикального" и "горизонтального", формационного и цивилизационного подходов позволяет показать глубину и многомерность исторического процесса. Целостность и логичность изложения исторического материала должны обеспечиваться целевой установкой на воспитание патриота и гражданина России.
Научная объективность. Она предполагает максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без подгонки их под заранее созданные и заданные схемы. Этот принцип важен для изучения каждого исторического сюжета в совокупности его позитивных и негативных сторон. Применение принципа научной объективности дает реальную возможность отойти от политической конъюнктуры, отказываться от неаргументированной критики одних явлений, процессов и безосновательной идеализации других.
Историзм. Он требует рассматривать исторический процесс с точки зрения того, где, когда, вследствие каких причин он возник, как оценивался современниками, как изменялся, развивался, какие результаты были достигнуты в итоге. Фундаментальный принцип историзма предполагает использование совокупности частных методов: проблемно-хронологического, сравнительно-исторического, интегративного, ретроспективного, актуализации.
Построение учебных курсов с учетом возрастных особенностей учащихся. Указанные проблемы обеспечат развитие новой концепции учебного предмета, являющейся основой исторического образования.
Вопросы и задания
1. Прочитайте статью Е. Е. Вяземского "Историческая наука и историческое образование" и определите, какой аспект доминирует в его подходе к проектированию исторического образования.
2. Почему в одном номере журнала рядом помещены статьи Е. Е. Вяземского и П. А. Баранова о тенденциях развития исторического образования.
3. Определите основной принцип, на основании которого эти статьи можно объединить.
4. Познакомьтесь с материалами обсуждения концепции исторического образования и составьте перечень своих предложений.