П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
Литература
1. Барабанов В. В., Лазукова Н. Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования // ПИШ. 2000. № 5. С. 38–41.
2. Баранов П. А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования // ПИиОШ. 2001. № 3. С. 21–26.
3. Богоявленский Б. Д., Митрофанов К. Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии // ПИШ. 1995. № 3.
4. Вяземский Е. Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // ПИиОШ 2001. № 3. С. 13–21.
5. Карпов Г. М. Преподавание истории – путь к доверию // ПИШ. 1995. № 6.
6. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // ПИШ. 2000. № 4. С. 2–8.
7. Обсуждение концепции исторического образования в московской ассоциации преподавателей истории // ПИШ. 2000. № 4. С. 41–43.
8. Пушкарев Л. Н. Проблемы менталитета и их место в школьном преподавании истории // ПИШ. 1995. № 9.
Лекция 6.
Федеральный и региональный компоненты исторического образования
Цель лекции – система знаний о соотношении мировой, национальной и локальной истории в содержании школьного исторического образования.
Задачи лекции – студенты должны:
– знать сущность принципа регионализации исторического образования;
– ориентироваться в моделях включения регионального содержания в процесс исторического образования;
– уметь разрабатывать программу деятельности педагога по реализации НРК.
План лекции
1. Федеральный компонент исторического образования.
2. Модели включения регионального содержания в образовательный процесс.
3. Регионализация образования.
4. Региональный компонент исторического образования.
1. Федеральный компонент исторического образования. Одним из проявлений новых подходов к образованию является наличие государственных образовательных стандартов (ГОС) и развивающих и дополняющих их национально-региональных компонентов (НРК). Если государственные образовательные стандарты обеспечивают единство нормативных требований к обучению граждан на территории всей России (обязательный минимум содержания основных учебных курсов, максимальный объем нагрузки обучающихся и требования к уровню образованности выпускников), то НРК отражает особенности, уровень и тенденции развития конкретных субъектов Российской Федерации и ориентирован на образовательные потребности жителей того или иного региона. Историческое образование должно помочь каждому человеку освоить три круга ценностей: этнокультурных, российских и общечеловеческих. Это возможно путем оптимального распределения исторического материала по уровням. Вместе с тем в школе всегда ощущался дефицит гуманитарного образования, которое в первую очередь создает условия для развития личности учащегося на основе расширения предметно-информационного поля, осмысления процессов, событий, явлений, освоения коммуникативно-деятельностной сферы; готовит его жить в грядущем эколого-информационном обществе, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.
В настоящее время ситуация изменилась: регионы получили право самостоятельности в определении приоритетов образовательной политики, система образования начала поворачиваться лицом к конкретным носителям образовательных потребностей (учащихся, родителей, общественности и т. д.). Такой подход зафиксирован в Законе РФ "Об образовании" (1992), Законе "Об образовании в Свердловской области" (1998). В сферу образования прочно вошли такие понятия, как "регионализация", "стандартизация", "национально-региональный компонент". Образовательные стандарты разработаны и апробируются в системе высшего, среднего профессионального и общего образования.
Государство определяет структуру содержания на двух уровнях: федеральном и национально-региональном. Третий уровень исторического образования (школьный) определяется образовательным учреждением.
| Уровни исторического образования | ||||||||||
| Уровни | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Функции |
| Федеральный | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | Обеспечивает федеральное образовательное пространство |
| Региональный | | | | 15 % | 15 % | 15 % | 15 % | | | Учитывает специфику региона и способствует развитию образования |
| Школьный | | | | | | | | | | Отражает специфику образовательного учреждения и удовлетворяет потребности учащихся в дополнительном историческом образовании |
Федеральный компонент устанавливает базовый минимум содержания исторического образования. Он призван обеспечить единое образовательное пространство, определить стартовые возможности для получения образования.
В общей концепции федеральных компонентов ГОС начального, основного общего и среднего (полного) общего образования, подготовленной авторским коллективом под руководством В. С. Леднева, дается развернутая характеристика двух составляющих стандарта и на нее, как правило, опираются проектировщики НРК. В концепции заявлено, что НРК обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т. п.). Таким образом, субъекты Российской Федерации выступают в роли "заказчиков и потребителей" национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов. Федеральный компонент исторического образования отражает изучение всеобщей и национальной истории. В нормативных документах нашло отражение минимального содержания по всеобщей и отечественной истории.
Национальная история – самый традиционный, классический компонент школьного исторического образования.
Основными целями обучения национальной истории должны быть:
– ознакомление молодежи с национальным наследием и традициями;
– помощь молодежи в понимании путей развития и разнообразия своей страны и современного мира;
– приобретение основных навыков и ценностей, необходимых для гражданина демократического общества, таких, как наличие собственного мнения, открытость мнению других людей, терпимость.
В курсы национальной истории необходимо включать местную, региональную и этническую историю, но они ни в коем случае не должны:
– утверждать превосходство одной нации над другими;
– быть сосредоточены исключительно на истории большинства;
– игнорировать, преуменьшать и тем более высмеивать исторический взгляд различных национальностей или меньшинств.
Поскольку Российская Федерация является многонациональным государством, то и ее национальная история должна включать историю различных народов, проживающих на ее территории.
Изучение истории национальностей и меньшинств может быть включено в программы по истории – в общем виде и более подробно в контексте местной и региональной истории.
Таким образом, преподавание национальной истории в современных условиях невозможно в отрыве от локального, регионального и мирового компонентов или при нарушении баланса между ними.
2. Модели включения регионального содержания в образовательный процесс. В настоящее время выделено несколько моделей включения регионального содержания в образовательный процесс. Полипредметная базовая модель предполагает обязательное включение регионального содержания в базовое путем диффузного и равномерного распределения его по учебным историческим курсам. При таком построении программ региональная история рассматривается как материал для расширения и углубления основных тем и разделов. Исторические явления и процессы обосновываются с помощью конкретных фактов. В процессе такого обучения реализуются установки краеведческого принципа: от частного к общему и от общего к частному; вести учащихся от доступных фактов к обобщениям и выводам.
Полипредметная повышенная модель реализуется в базовых курсах повышенного уровня и предполагает изучение региональной истории за счет выделения дополнительных часов. Вопросы регионального содержания рассматриваются в русле общего исторического содержания и рассредоточены по разным темам. На обобщающих уроках происходит систематизация и обобщение знаний.
В рамках монопредметной углубленной модели региональное образование реализуется на специально отведенных уроках. Из вариативной части выделяются часы на факультативные курсы. Некоторые регионы выделяют по 2–3 часа на изучение истории, географии, литературы.
Четвертая модель получила название монопредметной интегративной. Она ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания взаимосвязаны. Например, разработан курс "Москвоведение", в котором авторы стремились связать историю Москвы с ее природой, развитие современного хозяйства – с историей, показать связь города с жизнью великих деятелей национальной культуры.
3. Регионализация образования. В качестве рабочего варианта понятия "регион" в проектировании НРК ГОС О. Ю. Стрелова предлагает следующее определение: "Регион – относительно самостоятельная пространственно-географическая, административно-территориальная, институционально-политическая, экономическая, этническая, социальная, историко-культурная величина, представленная в зависимости от выбранного масштаба одним из восьми взаимосвязанных типов регионального пространства". В сфере образования уместно использовать всю "вертикаль регионов", т. е. все восемь ранее перечисленных типов.
Министерством общего и начального профессионального образования Свердловской области разработана концепция регионализации образования.
В августе 1999 г. правительством Свердловской области принят НРК Государственного образовательного стандарта образования периода детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области, в обсуждении и апробировании которого принимали участие не только разработчики и педагоги Свердловской области, но и родители, учащиеся, общественные организации.
Разработчики регионального стандарта Свердловской области отказались от "узкознанческого" подхода к содержанию образования, ибо совершенно очевидно, что увеличение часов на отдельные предметы не решает главных задач современного образования: создания условий для самоопределения личности обучающихся, развития социальной компетентности выпускника школы. В Свердловской области к региональному стандарту подошли комплексно, именно поэтому среди содержательных линий НРК, ориентированных на достижение выпускниками ОУ социальной компетентности, выделены культурно-историческая, социально-правовая, информационно-методологическая, экологическая компетенция и культура здоровья. Это означает, что стандарты Свердловской области обращены к настоящему и менее всего ориентированы на представления о НРК как наборе предметов, информирующих о регионе. Разработчики стандарта ориентировались на изменения в мире, стране, Уральском регионе, которые требуют от новых поколений умений жить в поликультурном обществе, учитывать динамику происходящих изменений, принимать решения, защищать свои права, брать на себя обязательства. Именно поэтому можно говорить о мировоззренческой, а не "знанческой" сути НРК.
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта, реализуя принципы региональной политики в сфере образования, формирует стратегию развития содержания образования на основе удовлетворения и развития образовательных потребностей жителей региона, вовлечения интеллектуальных, культурных, экономических ресурсов региона в процесс развития образования.
Национально-региональный компонент стандарта общего образования Свердловской области создает систему условий, позволяющих на основе развития принципа преемственности образовательных программ преодолеть изолированность систем дошкольного и начального общего образования. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта Свердловской области, определяет в качестве главного результата образования достижение социальной компетентности обучающегося (выпускника). Он основан на единстве обучения и воспитания развитии личной инициативы, различных форм самодеятельности учащейся молодежи и ее гражданской ответственности и направлен на решение следующих задач:
1) формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции Российской Федерации;
2) формирование нравственных идеалов и патриотизма;
3) изучение национальных традиций и обычаев, изучение родного края, воспитание уважения к прошлому своего народа;
4) недопустимость унижения достоинства личности, противодействие распространению преступности и других антисоциальных явлений (наркомании, токсикомании и иных зависимостей).
4. Региональный компонент исторического образования. Во-первых, понятие "регион" двузначно: в узком смысле оно относится к географическому или административному району внутри одного государства, а в широком смысле – к геополитической территории, объединяющей несколько стран. Историки употребляют это понятие в обоих значениях. В педагогике каждое из них имеет свое поле воздействия на ученика. Первое более близко и осязаемо, нежели второе, в котором родная страна является только частью огромного целого. На этом основании западноевропейские эксперты советуют использовать в учебных программах по истории "спиральный подход"; школьники сначала знакомятся с локальной историей в границах непосредственного опыта, но постепенно охватывают все более широкие территории, уже не имеющие прямого отношения к месту, где проживают учащиеся.
Во-вторых, регионализация исторического образования, обращение к этническому и культурному своеобразию своей территории предполагает полисубъектный характер этих процессов, т. е. этнические группы, коренные народы, социальные корпорации, компактно и давно проживающие в данном регионе, должны иметь возможность по-своему интерпретировать свое историческое прошлое. Полисубъектность региональной истории позволяет малым народам выйти на общенациональный, континентальный и мировой уровень.
В-третьих, на каких аспектах исторического прошлого должен быть сделан акцент при разработке содержания региональных компонентов? Эксперты Совета Европы убеждены, что школьникам надо в первую очередь показывать картины взаимодействия народов одного региона с соседними в сфере торговли, семейных связей, обмена культурными достижениями, миграций и т. д.
Локальная история знакомит школьников с историческими "источниками", которые находятся в их непосредственном окружении: особенностями ландшафта, зданиями, сетью коммуникаций. И такими, как реки, дороги, железнодорожные линии; изделиями, которые можно видеть и трогать руками; специфическими местными документами и персоналиями. Источники значительно расширяют сферу исторических изысканий учащихся и дают больше возможностей для обучения, чем материалы учебника. Локальная история – лучший способ развития специальных умений: наблюдения, отбора и анализа исторических фактов.
Использование местных свидетельств создает связи между прошлым и настоящим и помогает привить ученикам интерес к изучению истории. В то же самое время локальные проекты создают у школьников ощущение непосредственного присутствия в истории и через родословную расширяют представления о локальной истории.
Локальная история сосредоточена на жизни обычных людей и на повседневности, пронизывая при этом все слои общества. Часто это более ценно, чем история, изложенная в учебнике: ведь события произошли именно здесь. Это дает ученикам лучшее представление о реальной жизни людей в определенный период прошлого, активнее стимулирует воображение, чем отстраненное, общее изложение. Локальная история усиливает социальные аспекты содержания школьного образования, обогащает его личностями и открывает более широкие перспективы для обучения. Учителям локальная история представляется удачной возможностью по-новому взглянуть на историю собственных государств. Расширяются образовательные цели локальной истории, усиливается чувство индивидуальной идентичности и гордость за корни семьи в конкретном месте.
Обобщая накопленный опыт, можно выделить несколько моделей, подходов к созданию гибкой системы взаимодействующих компонентов школьного исторического образования.
Реализация выделенной в НРК ГОСа культурно-исторической линии содержания образования должна способствовать тому, чтобы все участники образовательного процесса
– были гражданами, патриотами своей страны, уважали национальные и общечеловеческие ценности, признавали Человека высшей ценностью;
– были людьми мыслящими, воспринимающими прошлое и настоящее, нравственный опыт предшествующих поколений на основе толерантности и разумной критичности;
– освоили три круга ценностей: этнокультурный, общенациональный (российский), общечеловеческий (планетарный);
– имели научные представления о нравственной, правовой, экономической, политической и экологической культуре;
– были интегрированы в современное общество и нацелены на совершенствование этого общества;
– умели ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных жизненных ситуациях, применять свои знания, аналитически оценивать ситуацию и полученную информацию, аргументировать личные взгляды, делать осмысленный самостоятельный выбор.
Культурно-историческая линия представлена в НРК ГОСа Свердловской области не только предметами историко-культурологической направленности ("Этнокультурные традиции Урала", "История Урала", "Культура Урала"), но и курсом "Речь и культура общения", призванным способствовать развитию коммуникативной культуры учащихся. Курс "Культура Урала" включает "Этнокультурологию", курсы "Художественная культура Урала", "Промышленная и деловая культура Урала", "Научная и педагогическая культура Урала".
Включенный в НРК курс "История Урала" является наиболее интегрированным: обращен к природно-географическим, социально-политическим, экономическим, культурно-этническим и другим особенностям региона. Введение предметов национально-регионального компонента позволяет по-новому, комплексно взглянуть на Урал как регион, имеющий свои экономические, этнические, природно-климатические, исторические, политические особенности. История и культура Урала выступают в данном курсе не как иллюстративный материал, а как основание исторического самоопределения личности. Практическая полезность изучения истории Уральского края в современных условиях заключается в обогащении учащихся опытом социально-культурной адаптации в суровых природных, социально-экономических условиях и приобщении к духовным ценностям, определяющим своеобразный "уральский характер".
Обращение к истории и культуре Урала в связи с существующим культурным (ментальным) межпоколенным разрывом, "проживание" и "прочувствование" молодыми людьми истории своей страны через судьбы близких людей должно способствовать возникновению совершенно иных межличностных отношений между "отцами" и "детьми". Развиваемые в ходе образовательного процесса деятельностно-коммуникативные качества учащихся могут и должны помочь им в общении со взрослыми, сверстниками, а в будущем – с работодателями, партнерами по бизнесу, коллегами по работе.
Реализация приоритетных линий НРК направлена на развитие умений учащихся самоопределяться в социуме, в мире культуры, ориентироваться на этнокультурные, общенациональные (российские) и общечеловеческие, ценности. Именно поэтому среди компонентов качества образования выделены не только предметно-информационный, но и деятельностно-коммуникативный и ценностно-ориентационный. Согласно подходу, заложенному в НРК, все пять линий могут быть представлены в любом предмете, спецкурсе, факультативном курсе, в деятельности кружка. К примеру, в курсе отечественной истории можно реализовать помимо культурно-исторической линии и все остальные содержательные линии:
– социально-правовую (рассмотрение проблем становления древнерусской и российской государственности, оформления законодательства, становления абсолютной монархии, тоталитарного общества и т. д.);
– информационно-методологическую (умение работать с историческими документами, исторической картой, периодической печатью, использовать методы сравнения, экстраполяции, ретроспективы и т. д., умение извлекать информацию, пользоваться ею и др.);
– экологическую (рассмотрение проблем взаимоотношений древних славян и природы, последствий техногенного освоения Урала со времён петровской модернизации, современных экологических проблем и др.);
– линию культуры здоровья (акцентирование внимания учащихся на проблемах выживания людей в трудных условиях войны, природы, социальных потрясений и влияние физического и духовного здоровья на "успешность" выживания; рассмотрение демографических проблем и их последствий для стран и народов и т. д.).
В условиях внеклассной работы появляется дополнительная возможность для реализации принципа регионализации исторического образования. Через ее организацию осуществляется связь между малой историей школьников и большой историей страны и человечества. Важнейшим средством выступает локальная история. Современный взгляд на локальную историю рассматривает ее как глобальную; начинаясь в одном конкретном месте, она охватывает и проявляется в других событиях и явлениях, так как все районы связаны между собой. Локальная история знакомит учащихся с историческими источниками и способствует развитию исследовательских умений. Продуктом деятельности может стать история семьи, рода, школы. Использование местных, семейных свидетельств создает связи между прошлым и настоящим, помогает прививать интерес к истории.
Локальная история сосредоточена на жизни простых людей, на повседневности, пронизывая все слои общества. Это расширяет представления учащихся о реальной жизни человека в конкретной местности, стимулирует воображение учащихся. Учащиеся учатся видеть место "малой родины" в контексте мирового пространства. Восприятие мира, в котором живут ученики, усложняется, и они глубже понимают исторические процессы, происходившие в стране и в мире.
В настоящее время выделилось такое направление в истории, как "устная история". Под устной историей понимается создание документов в результате бесед, опроса, интервьюирования или анкетирования непосредственных участников и очевидцев исторических событий. Учащиеся под руководством учителя истории овладевают методикой сбора, классификации и обработки полученной информации. Они отделяют исторические факты от оценочной информации и излишней эмоциональности и создают исторические источники.
Освоение и обогащение окружающего мира в его историческом развитии происходит более эффективно и приобретает личностный смысл, так как ученик соприкасается с жизнью исторического человека, действующего и мыслящего в соответствии с духом времени. Умение восстанавливать собственную историю по истории вещей, семейных преданий, домашних альбомов с фотографиями вводит ребенка в изучение региональной, национальной и глобальной истории.
Внеклассная работа по истории является самостоятельной частью учебно-воспитательного процесса и обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций путем изменения содержания, позиций и ориентации участников внеклассной работы. Она создает благоприятные условия для разностороннего развития учащихся путем реализации творческой, академической, художественной, социальной и практической одаренности. В ходе внеклассной работы по истории происходит обогащение жизненного опыта учащихся, расширяется сфера их будущего самоопределения.