«Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория

Вид материала

Семинар

Содержание Сочетается ли количественная оценка с качественной? Ормы контроля Традиционные Инновационные Традиционные формы контроля Характеристика учебно-познавательной деятельности обучающихся Характеристика качества выполнения домашней работы обучающимся Характеристика качества выполнения работы. 2. Итоговый кон­троль успеваемос­ти обучающихся Инновационные формы контроля Задания на анализ-синтез Задания на сравнение, обобщение, классификацию Как конструируются разноуровневые задания? 1. Индивидуальные дифференцированные уровневые задания 2. Дифференцированные задания с адаптацией 3. Разноуровневые тестовые задания. 4. Разноуровневые тематические контрольные работы Первый тип Второй тип Третий тип 3. Отчет о работе за четверть ... Полное содержание

Подобный материал:

• Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы и методы контроля, 114.33kb.
• Л. Ф. Методы и формы контроля усвоения знаний учащихся по русскому языку Рассказ (сообщение,, 273.63kb.
• Критерии оценки знаний по информатике, 72.09kb.
• Модель оценки индивидуальных достижений учащихся, основанная на компетентностном подходе, 38.33kb.
• Система контроля знаний в преподавании русского языка и литературы, 101.79kb.
• Описание опыта «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания», 611.86kb.
• Методика оценки уровня знаний по спецкурсу «Математическая теория телетрафика» Индекс, 45.51kb.
• Следует отметить, что среди очень близких по значению понятий «контроль», «проверка»,, 52.57kb.
• Предъявление учебных требований. Методы поощрения и другое. Методы контроля за эффективностью, 31.44kb.
• Тесты можно использовать на уроках информатики для текущего, тематического, итогового, 171.3kb.

Методический семинар

«Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся»


ТЕОРИЯ

Контроль и оценка знаний учащихся, на мой взгляд, являются одним из самых сложных элементов образовательной деятельности. Именно по этому вопросу возникает самое большое количество спорных ситуаций и даже конфликтов на всех уровнях: учитель – ученик; учитель – родитель; учитель – руководство школы. Именно по нему формально судят о работе и профессиональному мастерству учителя. Именно он является овеществленным итогом педагогической деятельности.

Осуществляя контроль и оценку знаний учащихся, учитель, по-моему, должен быть готов ответить на целый ряд вопросов:

(слайд)

1. Что оценивается: знания, умения, навыки или личная траектория развития учащегося?
   
2. В какой форме оценивается?
   
3. Насколько объективна оценка? Должны ли на нее влиять личные качества учащегося?
   
4. Совпадает ли оценка учителя с самооценкой учащегося и способен ли учащийся к самооценке?
   
5. Оценивается ли только работа учащегося или и работа учителя тоже? Подходит ли педагог к оценке себя также как к оценке ученика?
   
6. Сочетается ли количественная оценка с качественной?
   

Есть такая притча:

Ученик, желая испытать учителя, принес в руке пойманного мотылька. При этом он рассуждал так: «Спрошу учителя, жив этот мотылек или мертв?» Если скажет – мертв, раскрою ладонь, и мотылек улетит, а если ответит – жив, сожму пальцы, и он погибнет. Учитель ответил: «Все в твоих руках!».

Всегда ли мы бываем так мудры? Оценивания ученика, видим ли мы развивающуюся личность или только «машину для делания уроков», как сказал один из учеников нашей школы?

Мне бы хотелось, чтобы в ходе нашего семинара вы задумались над этими вопросами. И поэтому я предлагаю начать наш семинар с небольшой рефлексии.


АНКЕТА

(слайд)

Ф ОРМЫ КОНТРОЛЯ


Контроль, осуществляемый учителем Самоконтроль обучающихся




Традиционные Инновационные

формы формы


Сегодня мы остановимся только на контроле, осуществляемом учителем. Самоконтроль учащихся – это отдельная большая тема, возможно нашего будущего разговора.

ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

1. Текущий кон­троль успеваемос­ти обучающихся

Текущий контроль успеваемо­сти предполагает проверку уровня усвоения учебного материала в различных формах: устные ответы обучающихся, домашние работы, письменные контрольные и само­стоятельные задания, индивиду­альные задания различной сложно­сти (по выбору школьников). В ходе него:

1.1.Оценивается качество самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроке и ус­тные ответы. Примерные показатели для текущей оценки учебно-познавательной деятельности обучающихся:


(слайд)

Показатели для текущей оценки учебно-познавательной деятельности обучающихся

№	Характеристика учебно-познавательной деятельности обучающихся	Уровень усвое­ния учебной информации
1.	Изложение учебного материала неполное, бессистемное. Преобладают обыден­ные (житейско-бытовые) представления об изучаемых фактах, явлениях, объек­тах. При этом ответы обучающегося односложные, механически воспроизводящие отдельные сведения. При ответах возможны существенные ошибки, исправлен­ные с помощью педагога или одноклассников. Характерно бессистемное выделе­ние случайных признаков изученного; неумение производить на учебном материа­ле простейшие операции анализа и синтеза, делать обобщения и выводы, выде­лять элементы изучаемого знания. Обучающийся не способен самостоятельно применять знания в практической дея­тельности. Познавательная деятельность характеризуется неустойчивостью, отсутствием интереса, стремления к добросовестному и качественному выполнению учебных заданий	Узнавание
2.	Изложение полученных знаний неполное, однако это не препятствует усвоению последующего программного материала. Обучающийся может допускать отдель­ные существенные ошибки, которые исправляются самостоятельно или с мини­мальной внешней помощью. Он может иногда испытывать затруднения при выде­рол существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов. При применении знаний в практической деятельности проявляется недостаточная самостоятельность (часто она проявляется в том, что ученик нуждается в наводящих вопросах). Безошибочно выполняет только задания воспроизводящего характера. Познавательная деятельность характеризуется созерцательностью, пассивностью при выполнении новых или более сложных заданий	Понимание
3.	Имеющиеся у обучающегося знания соответствуют минимальному объему содер­жания предметной подготовки. Изложение знаний в устной или письменной форме полное, системное в соответствии с требованиями учебной программы. Ученик уверенно воспроизводит изученный материал по памяти, приводя собственные примеры; свободно выделяет существенные признаки изученного с помощью опе­раций анализа и синтеза, выделяет причинно-следственные связи. Возможны не­существенные ошибки при формулировке выводов и обобщений. Самостоятельно выполняет задания воспроизводящего характера и с незначи­тельной помощью педагога — творческого характера. Познавательная деятельность характеризуется устойчивостью и эффективностью практически в течение всего занятия	Воспроизведе­ние
4.	Имеющиеся знания превышают минимальный объем содержания предметной подготовки за счет самостоятельно усвоенных дополнительных сведений. Обучающийся уверенно воспроизводит элементы знания в учебном материале, оперирует ими и характеризует их сущность, выделяет элементы межпредметных связей и отношений, приводя собственные примеры и внепрограммный материал. Самостоятельно применяет знания при выполнении заданий как воспроизводяще­го, так и творческого характера, допущенные ошибки замечает и исправляет са­мостоятельно	Применение

1.2. Оценивается качество выполнения обучаю­щимися стандартных домашних работ.

Оценка за выполнение домашнего задания может быть выставлена после про­ведения учителем проверочной ра­боты, содержание которой полно­стью совпадает с предыдущим до­машним заданием. Педагог имеет право выбрать для проверки от­дельные вопросы (задания) из до­машней работы.

(слайд)

Показатели для оценки домашней работы обучающихся

№	Характеристика качества выполнения домашней работы обучающимся	Уровень усвое­ния учебной информации
1.	При воспроизведении отдельных заданий домашней работы не может восстано­вить ход своих рассуждений, допускает существенные ошибки. Если работа но­сила многоуровневый характер, то выполняются без ошибок только воспроизво­дящие задания с опорой на образец (пример из учебника или по аналогии с зада­ниями на уроке)	Узнавание
2.	При воспроизведении отдельных заданий домашней работы способен практиче­ски полностью описать ход своих рассуждений, ошибки носят несущественный характер и могут быть исправлены самостоятельно	Понимание
3.	Обучающийся безошибочно воспроизводит все задания домашней работы. Встречающиеся ошибки представляют собой описки. Однако есть затруднения при воспроизведении заданий на комбинирование известных алгоритмов, правил и т.п.	Простое воспро­изведение
4.	Опираясь на опыт выполнения домашней работы, способен выполнять новые задания, которые требуют использования нескольких известных алгоритмов или для выполнения которых необходимо привлечение дополнительной литературы	Воспроизве-дение с элементами нового

1.3. Оценивается качество выполнения обучаю­щимися контрольных, лабораторных, практических и самостоятельных работ учащихся

(слайд)

Критерии оценки письменных контрольных и самостоятельных работ

обучающихся

№	Характеристика качества выполнения работы. Объем правильно выполненных заданий (в % от общего) объема письменной работы)	Баллы
1.	Не превышает 25%	2
2.	Не превышает 50%	3
3.	Не превышает 75%	4
4.	Превышает 75%	5

1.4. Обучающийся по согласованию со своим учителем имеет право взять дополнительную индивиду­альную самостоятельную работу дифференцированного характера.

Ее оценка осуществляется в соот­ветствии с критериями и показате­лями, разработанными для оценки контрольных и самостоятельных (практических) работ.

Дополнительная самостоятель­ная работа не может выполняться обучающимся в ходе последней недели четверти.


2. Итоговый кон­троль успеваемос­ти обучающихся

Итоговый контроль успевае­мости предполагает проверку сте­пени усвоения обучающимися кон­кретного раздела (разделов) учеб­ной дисциплины за определенный срок (промежуточная аттестация и аттестация за учебный год), а так­
же проведение аттестации в виде переводных экзаменов и итоговой аттестации.

При проведении промежуточной аттестации учитываются все баллы по предмету, набранные обучаю­щимся за истекший период. Для определения итогового балла по предмету необходимо найти сред­нюю арифметическую всех набран­ных баллов и округлить полученный результат до целого числа.

Итоговая годовая оценка опре­деляется как средняя арифмети­ческая баллов промежуточной атте­стации с округлением до целого чис­ла.


ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

1. Разноуровневый мониторинг качества знаний, умений и навыков обучающихся в условиях внешней и внутренней дифференциации
   

Система разноуровневого контроля знаний умений и навыков, обеспечивает высокое качество знаний учащихся; способствует повышению их активности и работоспособности на уроках, привитию интереса к собственной познава­тельной деятельности. Кроме того, она дает возмож­ность учителю видеть каждого ученика, а каждому уче­нику, в свою очередь, видеть себя в развитии, т.е. срав­нивать себя с собой в учебном процессе.

(слайд)

Уровни усвоения, ведущая деятельность школьников на каждом из уровней и возможные варианты заданий,которые ему соответствуют

Уровень усвоения	Деятель-ность	Возможные варианты заданий
Первый уро­вень	Репродук- тивная деятельность	Задания на анализ-синтез (воспроизведение фактологического материала решение задач по алгоритму, образцу): перечислить (назвать) даты, части, свойства, элементы объекта, процесса; дать описание чего-то, изложить материал учебника, ответить на вопросы воспроизводящего характера; заполнить аналитико-синтетическую схему типа: - нарисовать строение объекта и подписать части (элементы) - выбрать правильный ответ (из текста, рисунка, схемы); - решить задачу по образцу, алгоритму, знакомой формуле
Второй уро­вень	Реконструк-тивная деятельность	Задания на сравнение, обобщение, классификацию (умение оперировать полученной информацией, производить перенос знаний в новую ситуацию в чем сходство А с В (С) по критерию (признаку)? чем отличается А от В (А, В от С) по критерию? заполните сравнительную таблицу Признаки А В С что общего между А, В и С по критерию? дайте определение термину (понятию)_______________ ---назовите существенные признаки объекта (процесса, класса, типа, явле­ния и т.п.); к какому понятию относятся следующие термины ? заполнить схему типа: — решить задачу на применение знании в незнакомой ситуации, задачу в несколько действий
Третий уро­вень	Продуктивная дея­тельность	Задания на выявление, понимание, объяснение причинно-следственных связей: доказать, что………………………………….;______________ объяснить явление, процесс что произойдет, если………………………………? какова причина процесса, явления? в чем суть процесса, явления? решить задачу несколькими способами; решить задачу с нестандартным решением; придумать, подобрать предложение, слово, задачу по схеме; --- написание эссе, сочинений, любых творческих заданий, заданий исследовательского характера

Как конструируются разноуровневые задания?

В соответствии с указанными рекомендациями мож­но конструировать различные разноуровневые зада­ния для текущего, тематического и итогового контро­ля знаний, умений и навыков.

1. Индивидуальные дифференцированные уровневые задания применяются учителем на уроке с са­мостоятельной работой. Они направлены на провер­ку оперативности, гибкости, конкретности, осознан­ности и прочности знаний. Для их выполнения доста­точно выделить 10-15 минут.

При выборе заданий разного уровня сложности уча­щиеся ориентируются на цветовой сигнал индивиду­альной карточки: зеленый — первый уровень, синий — второй уровень, красный — третий уровень. Количество заданий в работе зависит от учебного предмета, уровня сложности, индивидуальных особенностей ученика и времени для самостоятельной работы. Отметка за выполненную работу выставляется учи­телем с учетом уровня сложности: максимальная от­метка за первый уровень — три, за второй — четыре, за третий — пять.

Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут либо подтвердить умение выполнять задания своего уров­ня, либо предпринять попытку выполнить задание более сложного уровня. При получении отметки, не удовлетворяющей ученика, она не фиксируется. Уча­щемуся представляется разовая возможность по­вторного выполнения задания того же уровня после коррекционной работы, проведенной с помощью учи­теля или самостоятельно.

2. Дифференцированные задания с адаптацией

применяются для обучения и проверки умения уча­щихся выполнять работу по образцу. Карточка с адап­тацией имеет следующую конструкцию:

1. содержание задания, алгоритм и выполнение за­дания по нему;
   
2. содержание аналогичного задания для самостоя­тельного выполнения учеником по представленному образцу;
   
3. задание, которое нужно объяснить соседу по парте. Оно предполагает решение школьником своей зада­чи и его обсуждение с соседом, а также обсуждение объяснения решения задачи соседа (работа в стати­ческих парах в адаптивной системе обучения).
   

В соответствии с теорией поэтапного формирования действий П.Я. Гальперина учащиеся, объясняя вслух алгоритм выполненного задания своему соседу по парте, мысленно производят свертывание и обобще­ние учебной информации. При этом выполняемые действия начинают автоматизироваться. Карточки такого типа целесообразно использовать для проведения коррекционной работы со «слабыми» и индивидуальной работы с отсутствующими на пре­дыдущих уроках учениками. Кроме этого, каждый уче­ник при желании во внеурочное время может отраба­тывать алгоритм выполнения заданий более сложно­го уровня. Выставление отметок проводится учите­лем с учетом индивидуальных особенностей учащих­ся, т.к. основной функцией дифференцированных заданий с адаптацией является не столько контроли­рующая, сколько обучающая функция. Для контроля усвоения теоретических знаний приме­няются адаптивные карточки с пропусками, которые должны быть заполнены учащимися в процессе пер­вичного контроля усвоения знаний, умений и навыков на уроках разбора нового материала.


3. Разноуровневые тестовые задания. Тест в дан­ном случае — это разноуровневое задание для эксп­ресс-контроля степени усвоения учащимися опреде­ленного учебного материала с правом выбора пра­вильного ответа из нескольких предложенных. Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разноуровневые тесты, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выпол­нение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во-вторых, у всех школьников вырабатываются устой­чивые умения и знания, которые зависят от их воз­можностей и предпочтений. В-третьих, педагогу лег­ко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выпол­ненной работы с эталоном учащийся обучается са­мооценке, самоанализу и исправлению ошибок. Разноуровневые тесты целесообразно применять в качестве текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала в блоке. Учащим­ся предлагается выполнить задание из 10-15 тестов, расположенных по степени возрастания уровня их сложности за определенный отрезок времени (7-10 минут). Для проверки работ используется само- или взаимоконтроль при сличении с правильными отве­тами. Вопросы о критериях оценивания работ и о вы­ставлении отметок в журнал или дневник учащегося решаются учителем самостоятельно.

4. Разноуровневые тематические контрольные работы направлены на проверку всех качеств и уров­ней знаний. Время для выполнения работы — урок. При подготовке разноуровневых контрольных работ необходимо учитывать следующие требования:

• вариативность;
  
• дифференцированный характер (включать задания всех уровней усвоения);
  
• возможность добровольного выбора задания опре­деленного уровня сложности;
  
• корреляция заданий с оценками «отлично», «хоро­шо» и «удовлетворительно».
  

В школьной практике на разных ступенях обучения можно применять проверочные работы различных типов.

Первый тип предполагает добровольный выбор уча­щимися варианта уровневых работ, коррелируемого с отметками «отлично», «хорошо» и «удовлетвори­тельно». С таким типом заданий хорошо справляют­ся ученики старшей ступени, адекватно оценивающие свои возможности. Учащиеся, получившие отметки ниже ожидаемых, имеют право на повторный конт­роль.

Второй тип предлагает учащимся выбрать не менее четырех из шести разноуровневых заданий (по два задания на каждый уровень с соответствующей оцен­кой в баллах). Отметка «5» ставится при получении 18-17 баллов, «4»— за 16-14 баллов, «3» — за 13-11 баллов. Работа ученика, получившая меньше 11 бал­лов или содержащая менее четырех заданий, не за­читывается. Ученику предлагается повторная попыт­ка выполнения другого варианта подобного задания.

Третий тип контрольной работы состоит из двух час­тей и направлен на формирование положительной мотивации к выбору заданий повышенной трудности через получение более высокой отметки. Выполне­ние первой части работы «до черты» позволяет уча­щемуся получить отметку «удовлетворительно». Для получения отметки «хорошо» необходимо допол­нительно выполнить одно из заданий второй части «за чертой». Чтобы получить отметку «отлично», кроме выполнения первой части работы, учащийся должен решить не менее двух заданий из второй. Рейтинг каждого задания заранее известен ученикам, поэтому они могут ориентироваться не только на трудность (уровень) заданий, но и на желаемую отметку. Интерес к нестандартному для школьников виду дея­тельности помогает им продуктивнее работать на уроке.

Включение разноуровневых заданий в контроль знаний, умений и навыков спо­собствует:

• повышению активности и работоспособности на уроке;
  
• появлению у школьников интереса к собственной познавательной деятельности;
  
• качественному росту результатов выпускных экза­менов.
  

Дифференцированный подход при контроле позволя­ет учителю видеть каждого ученика, а каждому учени­ку видеть себя в развитии, сравнивать себя с собой в ходе учебного процесса.

(слайд)

2. Комбинированные тесты
   

(тесты с изюминками), в которых применяются специфические прие­мы активизации познавательной активности и резко увеличена содержа­тельная составляющая тесты со сложным ответом. Такие тесты позволя­ют выработать привычку внимательно читать тексты инструкций, быть кри­тичным к печатному тексту, адекватно оценивать уровень своих знаний и об­ласть незнания.

Основная задача данного тестирования - обеспечить максимальную степень субъектности контрольно-оценочной деятельности учащегося.

Учащимся предлагается для каж­дого задания дать усложненный ответ, в зависимости от правильности и полноты начисляются различные баллы. Подборка таких тестов использу­ется не только для проверки уровня усвоения учебного материала (при за­вершении изучения темы), но иногда как «затравка» проблемной ситуации, предварительный срез знаний, используемый для последующего тема­тического планирования совместно с учащимися.

(слайд)

3. Отчет о работе за четверть

Отчет о работе создается учащимися в предпоследнюю неделю четверти и включает в себя фиксацию качественных и количест­венных достижений и самооценку на основе анализа накоп­ленных за данное время материалов и совершенных действий. Подготовка отчета осуществляется в конце четверти на одном из уроков в школе (в 5-6-х классах) или дома (начиная с 7-го класса). Учащиеся, оценивают качество усвоения и выписывают в таблицу (предложенную учителем или разработанную учеником) те ключевые элементы курса, в освоении которых нет сомнений.

Такой отчет позволяет выявить более или менее полный спектр приоб­ретений и их качество, а не качество усвоения случайной выборки, как это происходит в традиционном контрольном оценивании (по вариантам). Учащий­ся является реальным субъектом контрольно-оценочной деятельности. Он может заранее предвидеть итоговую отметку, ликвидировать при желании не­дочеты, вызванные пропусками занятий по уважительным причинам.


(слайд)

4. Ведение предметной страницы дневника

Данная страница отражает текущую деятельность учащегося по пред­мету (образовательной области) и предназначена для активизации кон­трольно-оценочной деятельности ученика, освоения им общеучебных уме­ний самоконтроля. Страница размещается в дневнике (в качестве важней­шего приложения) или в тетради по предмету (с этого лучше начинать). В течение четверти постепенно при определении крупных дел и заданий, необходимых для выполнения или рекомендованных к выполне­нию, заполняются первые три колонки, служащие первоначально просто со­кращенным ежедневником-напоминалкой. После выполнения и оценивания работы заполняются остальные колонки.

На странице указываются урочные, внеурочные и самостоятельно осуществленные виды деятельности и выполненные работы (например, изученные на уроках темы по биологии, домашние наблюдения за аквари­умными рыбками (при наличии записей), посещение зоопарка, выступление на районном туре олимпиады, конспект просмотренного видеофильма все, что работает на развитие предметных (и надпредметных) умений).

(слайд)

Предметная страница дневника учащегося

Тема работы	Вид работы	Срок готовности	Оценка	Подпись
1 четверть
Итоговая оценка за 1 четверть

Варианты использования страницы: из предметных страниц может быть сложена «Моя первая зачетная книжка»;

В 5-6-х классах запол­нение странички идет фронтально на уроке, в специально отведенное вре­мя (позже оно с лихвой окупается), с показом образца на доске. Заполнение отражает планирование, здесь самое время обсудить с учащимися критерии оценивания данного вида работ, показать, что можно приобрести в процессе выполнения работы помимо «закорючки» в дневни­ке; возможны дополнительные колонки, содержащие сведения о степени индивидуальности работ (с кем из одноклассников работал в группе, какую роль выполнял), о временных затратах на работу.

(слайд)

5. Проект, участие в научно практической конференции

Учащиеся демонстрируют умения выбирать тему, материал, форму выступления (адекватную заявленной теме), консультироваться с учителя­ми, представлять тему в окончательном виде (проводить презентацию ре­зультатов проекта). Учащиеся имеют возможность использовать разнооб­разные источники информации, звуковое и музыкальное оформление, ил­люстрации в виде стендов, плакатов. Ученик может получить как одну оценку, так и несколько, в зависимости от степени выраженности «предметных» знаний, умений и навыков. Безусловно, оценивание в значительной степени носит индивиду­альный, творческий характер.


(слайд)

6. Тематический экзамен

Тематический экзамен по естественно-научным (биология, химия, физи­ка, физическая география), гуманитарным (русский язык, литература, история) дисциплинам. Учащимся предлагаются билеты, содержащие формулировку общей темы, в рамках которой экзаменующийся выстраивает свой ответ. Темы носят «междисциплинарный» характер, таким образом, ответ является интег­рированным и может быть оценен по факту проявления учащимся знаний по нескольким предметам сразу. Ученик может получить либо одну оценку (если ответ «однопредметен»), либо несколько, что может повлиять на определение итоговой отметки по одному или нескольким предметам.

(слайд)

7. Личностно-ориентированная контрольная работа

Особенности личностно-ориентированной контрольной работы: разноуровневость вопро­сов (не только по уровню сложности, но и по степени абстрактности); разнопрофильность заданий (наличие вопросов, ориентированных для выполне­ния только мальчиками или девочками, для разных типов нервной системы); жанровое разнообразие ответов (предоставление права не написать ответ, а нарисовать его); предоставление свободы выбора учащими­ся заданий и их количества, порядка выполнения; предоставление возможно­сти каждому получить отличную оценку (и не одну) за полный, квалифициро­ванный ответ на выбранный вопрос.

(слайд)

8. Интеллектуальный марафон

9. Портфолио по предмету

(слайд)

10. Поощрительные и штрафные баллы

С целью стимулирования раз­вития индивидуальных творческих способностей школьников в обра­зовательном учреждении вводится система поощрительных баллов. Обучающийся имеет право на по­ощрительные баллы:

• за активное участие во внеуроч­ной работе по предмету
  
• за попадание в пятерку лучших учащихся на городских конкурсах, со­ревнованиях, олимпиадах, проводи­мых управлением образования, за победу в перечисленных выше соревнованиях;
  
• за участие в различных творчес­ких конкурсах и спортивных сорев­нованиях, проводимых общественными организациями и госу­дарственными учреждениями.
  

Поощрительные баллы при­бавляются к итоговому баллу про­межуточной аттестации.

Может действовать система штрафных бал­лов. За неготовность к уроку (отсутствие необходимых учебных при­надлежностей, невыполнение за­дания учителя к данному уроку и т.п.) педагог имеет право от на­бранных на данном конкретном уроке баллов отнять 1 -2 балла. Эти штрафные баллы учитываются только при оценке учебно-познава­тельной деятельности учащегося на отдельном конкретном уроке. При этом учитель обязан аргумен­тировать свои действия при выстав­лении оценок в конце урока.

В случае, когда домашняя работа без уважительных причин сдана в течение трех дней после установ­ленного срока, она оценивается на два балла ниже. Домашняя рабо­та, которая сдана обучающимся позже трех дней по неуважитель­ным причинам, педагогом не оце­нивается. Индивидуальная самостоятельная работа по выбору учащегося, вы­полненная и сданная позже уста­новленного срока по неуважитель­ным причинам, педагогом не оце­нивается.

Данная система может действовать только после утверждения ее педагогическим советом и приказом директора ОУ.

(слайд)

Возвращение к проблемным вопросам.