П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
Операционно-деятельностный компонент исторического сознания может быть оценен по показателю "умелость". Умелостью понимается мера компетентности, обеспечивающая применение исторических знаний и установление связей, опираясь на которые удается осуществлять ту или иную деятельность посредством применения своих знаний.
Умелость людей, базирующаяся на осведомленности, сознательности и действенности, характеризует их образованность в плане способности применять усвоенный социальный опыт в своей жизнедеятельности.
Познавательные задачи позволяют выявить операционально-деятельностную сторону исторического сознания и оценить умение понимать и объяснять исторический процесс.
| Основные показатели умелости | |
| Показатель сформированности умения | Содержание показателя |
| Освоенность | Выполнение всех операций, составляющих данное действие |
| Осознанность | Усвоение и применение ориентировочной основы действия, последовательность и рациональность выполнения действия при решении исторических задач |
| Обобщенность | Перенос действия в новые условия учебной деятельности, в новые виды деятельности, на новый учебный материал, включение в качестве операции в сложные действия |
| Самостоятельность | Выполнение действия самостоятельно, наличие внутреннего плана действия |
| Форма выполнения | Материализованная, речевая, умственная |
Ценностно-смысловой компонент исторического сознания
Средством диагностики ценностно-смыслового компонента исторического сознания выступает оценочное суждение, которое объединяет объект ценностного отношении, проявленную реакцию в виде ценностного суждения. Ценностно-смысловой компонент исторического сознания определяется через категорию "действенность". Под действенностью понимается мера воздействия исторического опыта на отношение ученика к себе и к историческому прошлому, вовлеченности в практическую реализацию разных аспектов своей жизнедеятельности. Основным признаком действенности является способность реагировать сквозь призму приобретенных знаний. Усвоенные знания становятся для человека неким оценочным "инструментом", которым он пользуется в своей жизнедеятельности. Люди склонны объяснять происходящее, опираясь на свои знания, опыт (в первую очередь, внутренние данные природой, а предпосылки влияют на это как бы автоматически, т. е. без целенаправленности). Даже сталкиваясь с противоречиями между личными знаниями и наблюдаемыми явлениями, событиями и пр., люди стремятся реагировать на них прежде всего исходя из своих знаний. Разрешение такого рода противоречий происходит чаще всего болезненно, сложно, что свидетельствует о "силе" действенности знаний как характеристики образованности человека.
Действенность знаний проявляется в активизации различных аспектов жизнедеятельности людей. Усвоение исторического опыта обусловливает рост убежденности человека в истинности своих знаний.
Активность человека можно рассматривать как некий результат накопления внутренних потенциалов, обусловленных в достаточной степени развитыми осведомленностью, сознательностью и действенностью.
| Ценностно-смысловой компонент исторического сознания | ||
| Категория учебных целей | Уровни достижения | Характер действий учащегося при выполнении задания |
| Восприятие | Воспринимает систему общечеловеческих, национальных, региональных, культурных ценностей | Проявляет восприимчивость к ценностям как нормам, регулирующим отношения людей |
| Усвоение | Использует ценности как нормы индивидуального поведения | Выстраивает систему индивидуальных ценностей, регулирующих отношение к предмету, учащимся, школе, учителям, друзьям |
| Распространение | Вырабатывает собственный стиль поведения | Проявляет самостоятельность в оценке собственной деятельности, исторических личностей и политических деятелей |
| Показатели развития ценностно-смыслового компонента исторического сознания | |
| Показатели | Содержание показателя |
| Знание системы ценностей | Полнота ценностных ориентаций |
| Действенность | Самостоятельность поведения |
| Прогностичность | Прогнозирование смысла жизни |
3. Уровни развития исторического сознания. На основании выше изложенного можно выделить следующие уровни развития исторического сознания школьников. Представленческий уровень отражает систему исторических представлений, готовых оценок исторических событий и личностей, локализованных в пространстве и времени. Ученик владеет основными приемами воспроизведения исторических фактов в логике исторического развития. Понимающий уровень отражает основные мыслительные операции, связанные с познанием исторического опыта и его присвоением с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Школьники умеют выбирать исторические оценки, давать развернутые объяснения и оценочные суждения, вести диалог с прошлым.
Ценностно-смысловой уровень исторического сознания связан с выработкой стратегии социального поведения в различных ситуациях, а также с использованием исторического опыта в системе решения жизненно важных задач. Базовым уровнем исторической подготовки для основной школы является наличие исторических представлений и умений работать с источниками исторической информации. На этом уровне учащиеся могут иметь отметки от удовлетворительных до отличных. Удовлетворительная отметка на базовом уровне может быть выставлена за целостное описание исторического события с обязательной пространственной и временной локализацией. Оценка "хорошо" выставляется за воспроизводящую деятельность на уровне описания исторического явления с использованием исторических понятий. Оценка "отлично" может быть выставлена за развернутую характеристику исторического процесса.
Предложенный вариант мониторинга исторического образования позволяет отслеживать динамику развития исторического сознания как функции личности.
Вопросы и задания
1. Разработайте систему заданий, направленных на выявление исторической картины мира.
2. Проанализируйте вопросы и задания учебника, направленные на развитие действенности исторических знаний.
3. Предложите варианты заданий, обеспечивающих извлечение исторических уроков из прошлого.
Литература
1. Постников П. Г. Историческое сознание как методическая категория // Многокультурное измерение исторического образования: теория и практика: Пятые всероссийские историко-педагогические чтения. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2001. С. 14–16.
2. Постников П. Г. Мониторинг исторического образования школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 5. С. 42–49.
3. Постников П. Г. Идея гармонизации образовательного процесса // Наука и образование. 2001. № 5.
4. Постников П. Г. Историческое образование: состояние и возможные варианты развития (к постановке проблемы) // Ученые записки НТГПИ. Гуманитарные науки. Вып. 2 / Отв. ред. О. С. Поршнева. Нижний Тагил, 2001. С. 120–123.
© Постников П. Г., 2004
Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)