П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
Задачи лекции – студенты должны:
– актуализировать знания о многомерной классификации методов обучения;
– понять особенности методов развития исторического сознания;
– осознать потребность в развитии методической деятельности педагога.
План лекции
1. Понятие о методе обучения.
2. Виды современного урока истории.
3. Критерии выбора методов обучения.
1. Понятие о методе обучения. Главными для любого учителя являются вопросы "как учить?", "как организовать познавательную деятельность учащихся?". Для ответов на них нужно обратиться к такой категории, как методы обучения. Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. В настоящее время существует несколько подходов к трактовке метода обучения: 1) это совокупность приемов учебной работы; 2) путь, по которому учитель ведет учащихся к знанию; 3) способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение целей обучения; 4) систематически функционирующая структура деятельности учителя и учащихся с целью запрограммированных изменений учащихся. В "Дидактике средней школы" под методом обучения подразумевается система целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения.
Методы обучения – это сложная система, включающая в себя деятельность учителя и ученика. У каждого из них будут своя цель и свои средства обучения и учения, и надо, чтобы цель учителя трансформировалась в цель ученика, чтобы происходило движение от отдельной цели к результату учения. Метод обучения связывает воедино деятельность учения и преподавания, цели и средства учения и обучения, а также движение к результату.
В. И. Гиницинский подчеркивает, что проблема методов обучения связана с конструктивной деятельность учителя, которой можно выделить четыре функции: презентативую, инсетивную, корректирующую и диагносцирующую. Презентативная функция состоит в предъявлении информации, инсетивная – в побуждении учащихся, корректирующая – в исправлении ошибок, диагносцирующая обеспечивает обратную связь. Доминирование определенной функции указывает на характер деятельности учащихся и соответствующий метод обучения.
В. Оконь определяет метод обучения как апробированную и систематически функционирующую структуру деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.
Ю. К. Бабанский считал, что методы обучения представляют собой единство методов преподавания и методов учения. В этом отношении они являются способами взаимодействия учителя и учащегося. Материальными носителями методов обучения выступают средства обучения. В реальной практике методы обучения состоят из конкретных методических приемов – действий учителя в конкретной ситуации обучения.
На уроке чаще всего используется несколько методов обучения: один – доминирующий, остальные – вспомогательные.
Интересен подход М. И. Махмутова. Он определяет метод обучения как систему регулятивных правил и приемов организации учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, применяемых для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач, выделяя следующие признаки метода: основные признаки, определение метода, функции, правила, способы преподавания, способы учения.
Метод представляет собой единство знаний об организации учебного процесса, практических действий, определенной организации учебного материала и формы его предъявления.
Г. И. Саранцев рассматривает методы обучения на уровне учебного предмета. За структурную единицу обучения предмету он принимает объект изучения, в котором отражаются взаимодействие познавательной предметной задачи, действий учащихся по ее решению и приемы деятельности учителя. Методы обучения на этом уровне выступают как способы взаимосвязи приемов учителя, действий ученика в процессе постановки и решения предметных познавательных задач. Он подчеркивает, что предметное содержание развивается главным образом посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование.
Обычно выделяют четыре типа обобщающих познавательных действий учащихся, связанных с решением задачи: анализ, поиск способа решения задачи и составление плана, осуществление плана, изучение полученного решения, составление новых задач. Им соответствует четыре группы дидактических приемов учителя: предъявление образца и алгоритмических предписаний полуэвристического типа или эвристического характера. Обычно выделяют пять типов дидактических задач: выдвижение и осознание учебной проблемы, актуализация знаний и способов деятельности, усвоение учебного материала и его обобщение, закрепление знаний, формирование умений и навыков; обобщение и систематизация изученного; анализ результатов обучения и развития учащихся.
В. М. Казакевич трактует метод обучения с позиций информационного подхода. Он подчеркивает, что в учебном процессе учителя и учащихся связывает учебная информация, которая состоит из предметной, функциональной и коммутационной составляющих. Следовательно, метод должен отражать принципы, правила и закономерности преобразования учебной информации. Метод обучения выражает форму движения или преобразования учебной информации, суть которой составляет дидактически препарированный опыт созидательной, познавательной и коммутационной деятельности в процессах передачи, усвоения и воспроизведения сведений. Персонифицированным выражением метода выступает прием преподавания или учения. Приемы обучения – это персонифицированные методы обработки информации при заданных внешних и внутренних условиях деятельности преподавателя и учащегося.
Под методом обучения будем понимать способ организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение образовательных и воспитательных задач. Метод обучения включает в себя цель обучения, форму организации учебного материала и способ его предъявления, способ восприятия (или учения) и результат.
Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода.
2. Виды современного урока истории. Метод обучения определяет вид современного урока истории и его форму. Учитывая, что основной целью учебного предмета "история" является развитие исторического сознания, можно предложить следующие методические приемы, связанные с изучением исторического опыта. Основными методами выступают методы описания, объяснения, оценки исторических процессов, явлений, событий, осуществляемых в форме монолога или диалога. В качестве практических методов выступают методы работы с источниками исторической информации, содержащими исторические и научно-исторические факты. К этой группе относятся методы локализации исторических событий в пространстве и времени. В основе развития исторического сознания лежит текст, как устный, так и письменный. В этих условиях обязательным проявлением метода развития исторического сознания будет выступать стиль сообщения.
В качестве предварительной типологизации методов развития исторического сознания можно предложить следующие.
| Методы развития исторического сознания | ||||
| Группы методов | Историческая информация | Опыт деятельности | Опыт творческой деятельности | Ценностное отношение к историческому опыту |
| Когнитивные методы | усвоение исторических знаний в форме рассказа, описания, лекции, объяснения, характеристики | своение знаний о способах деятельности | усвоение знаний о творческих процедурах | усвоение системы знаний о ценностях как объектах деятельности человека |
| Практические методы | организация применения знаний при решении стандартных задач | приобретение опыта деятельности по алгоритму в процессе работы с источниками исторической информации | перенос действий в новые условия, связанные с решением нестандартных, творческих задач | запоминание и воспроизведение оценок, данных в готовом виде |
| Проблемные методы обучения | владение знаниями об основах исторического исследования | приобретение опыта постановки целей, задач исследования | решение проблемных задач | оценка альтернативных точек зрения |
| Экспрессивные и импрессивные методы | запечатление ценностных объектов | получение опыта по анализу ценностных отношений | решение ценностно-ориентационных задач | выражение собственного ценностного отношения |
| Герменевтические методы | понимание текстов исторических источников | получение опыта работы и источниками исторической информации | сопоставление различных текстов | создание собственных "исторических" текстов |
Универсального метода обучения нет. Каждый метод наиболее хорош для конкретной учебной ситуации и для достижения того результата образования, который запланирован.
3. Критерии выбора методов обучения. Назовем основные критерии выбора метода обучения и методических приемов.
1. Поставленная цель и этап обучения.
2. Характер, объем, сложность и значимость изучаемого учебного материала.
3. Учебные, возрастные и психофизиологические особенности учащихся:
– уровень обученности;
– обучаемость;
– отношение к учению;
– уровень сформированности учебных умений.
4. Затраты времени.
5. Уровень методической подготовленности учителя, его готовность преодолевать затруднения в проектировании урока:
– индивидуальные особенности учителя;
– поиск и обновление своего "методического багажа";
– подбор дидактического материала и учебных задач.
6. Характер средств обучения, которыми располагает учитель.
Проблема оптимального выбора методов обучения состоит в выяснении зависимости между методом обучения и такими структурными компонентами, как субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения.
Вопросы и задания
1. Составьте характеристику традиционных и нетрадиционных методических приемов.
2. Составьте алгоритм обучения учащихся умению работать с источником исторической информации.
3. Составьте логическую схему "Методы и приемы обучения истории".
Литература
1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997.
2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. М.: Владос, 1999.
3. Казакевич В. М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. № 6. С. 43–47.
4. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. М.: Владос, 1999. С. 132–137.
5. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.
6. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Отв. ред. С. А. Смирнов. М.: Академия, 1998.
8. Саранцев Г. И. Методы обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. № 1. С. 28–34.
9. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. С. 151–184.
10. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1986.
Лекция 16.
Развитие когнитивного компонента исторического сознания
Цель лекции – конкретизация принципа единства процессуальной и содержательной сторон развития исторического сознания.
Задачи лекции – студенты должны:
– понимать, что процесс усвоения исторических знаний носит деятельностный характер;
– осознавать, что этим процессом можно управлять;
– представлять основные этапы усвоения исторической информации.
План лекции
1. Процесс усвоения и его основные этапы.
2. Восприятие исторической информации.
3. Осмысление и понимание исторического прошлого.
4. Запоминание исторической информации.
5. Применение исторических знаний.
1. Процесс усвоения и его основные этапы. Познание исторического прошлого осуществляется на трех уровнях. На первом уровне, эмпирическом, происходит создание образов исторических фактов и формирование представлений о них. Психофизиологической основой здесь выступают ощущения и восприятия. Результаты познания отражаются в виде представлений об историческом прошлом, обеспечивается развитие наглядно-образного мышления.
Эмпирическое осознание исторического прошлого позволяет выделить основные внешние признаки, свойства события или явления. Внешние признаки исторических событий и их сущность не всегда совпадают. С описания внешних признаков начинается познание сущности и смысла исторического процесса. Познание – это более высокая ступень, получившая название теоретической (логической, абстрактной). Основными продуктами этой формы познания являются понятия, суждения, умозаключения, теории, связи, закономерности. Нахождение сущности исторического явления происходит путем обнаружения наиболее существенных связей и отношений между объектами. Характеристика сущности исторического явления, его объяснение обеспечивает становление теоретического, словесно-логического мышления.
Познание исторического опыта на разных ступенях обеспечивается познавательной деятельностью, реализуемой через перцептивные и мыслительные действия учащихся. Усвоенные знания находят применение в учебной практике, под которой понимается деятельность учащихся по применению исторических знаний в различных учебных и жизненных ситуациях. Деятельность учащихся по сознательному и прочному усвоению исторической информации и превращению ее в систему исторических знаний называют усвоением. Процесс усвоения может осуществляться двумя путями: усвоение готового знания на основе учебника или изложения учителя или путем самостоятельной работы за счет бессознательной аналитико-синтетической деятельности, логической дедукции и творческого поиска. Результатом усвоения является научение.
Основными видами человеческого научения являются импринтинг, условно-рефлекторное, оперантное, викарное и вербальное. Научение реализуется за счет следующих механизмов: образование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество. Успешность научения зависит от мотивации, произвольности познавательных процессов, умения взаимодействовать с людьми, установки на научение и уровня доступности и сложности учебного материала. Основными этапами усвоения выступают восприятие, понимание, запоминание и применение усвоенного познавательного опыта. Эти положения составляют концептуальную основу модели исторического образования "летописец".
2. Восприятие исторической информации. Специфика исторического факта состоит в том, что он невоспроизводим, ненаблюдаем. Познание исторического опыта начинается с создания яркого, эмоционально окрашенного образа. На этом этапе у учащихся формируются исторические представления, следующие признаки: локализованность во времени и пространстве; предметность (соотнесенностью с элементами исторического опыта); целостность (раскрытием всех внешних признаков); точность (соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта); полнотой (степенью соответствия) и надежность (длительность сохранения в памяти).
Исторические представления создаются путем перцептивных действий, которые позволяют обнаружить исторический объект, опознать его. Этот этап обеспечивает такой уровень усвоения, как узнавание. Содержанием этого этапа является усвоение представлений об историческом времени, пространстве и фактах прошлого (человеке, труде, этнических и социальных общностях, государстве, познании мира, культуре, отношениях между народами, нациями, цивилизациями). Представления об историческом времени обеспечивают последовательное развертывание исторического процесса и развивают историко-временную ориентацию учащихся, способность мыслить историческими категориями.
На этапе восприятия учащиеся решают учебные задачи, связанные с воспроизведением, узнаванием, локализацией исторических фактов. Уровень подготовки по истории на этом этапе определяется категориями "представлять" и "знать". Для проверки уровня учебных достижений используются задания типа: "Когда произошла Куликовская битва?", "Опишите место, где происходило Бородинское сражение", "Расскажите о восстании Спартака", "Назовите причины феодальной раздробленности".
Исторические представления обеспечивают живое и полноценное знание истории, на их основе начинается становление и развитие когнитивного компонента исторического сознания. Исторические представления являются основой для формирования исторических понятий.
3. Осмысление и понимание исторического прошлого. Без знания фактов нет понимания истории, но в истории знать факты и понимать их – вещи совершенно разные. Знание и понимание требуется не только для того, чтобы восстановить непрерывность исторического процесса, но и чтобы понять смысл происходящего в настоящий момент.
Понимание включает в себя два процесса – осознание и осмысление. Осознание связано с узнаванием события и соотнесением его с известными, имеющимися в представлениях объектами (например, "Русская правда" XI века и Судебник Ивана III); и с пониманием отдельных исторических терминов, слов (замок, шадуф). На этой основе происходит осмысление исторического прошлого на уровне раскрытия сущности явления, процесса. Понять историческое явление означает выяснить его место и роль в системе взаимодействующих явлений, способ его возникновения и условия, обеспечившие его возникновение.
Осмысление требует специфической аналитико-синтетической деятельности (использование анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Исторические события и явления рассматриваются в причинно-следственных, временных, пространственных и генетических связях. Основными формами понимания являются исторические понятия. В школьном историческом образовании усваиваются понятия трех видов по степени обобщенности частноисторические (мушкет, пагода); общеисторические (феод, крестьянин) и социологические (цивилизация, государство). Усвоение понятий осуществляется двумя путями – индуктивным (от факта к определению) и дедуктивным (от понятия к фактам). На первом этапе происходит выделение признаков исторического явления. На втором этапе при помощи приема "расчленяющей абстракции" выделяются существенные признаки, и на третьем этапе вводится термин и определение понятия путем перечисления признаков или введением научного понятия через родовые признаки. Исторические понятия отражают исторические факты в более глубоких, существенных связях. Они представляют собой обобщенные характеристики исторического процесса и выступают инструментом теоретического осмысления исторических фактов.
Усвоение на этом этапе обеспечивает достижение учебных целей типа "понимать". Ученик объясняет исторические факты, устанавливает причинно-следственные связи, интерпретирует их, выделяет основные этапы. На этапе понимания учащиеся решают следующие учебные задачи: выделение причин, признаков, следствий; по описанию отдельных исторических явлений (промышленный переворот и т. д.); описанию процессов; по разбору и выявлению структуры исторического процесса. На этом этапе учащимся обеспечивается возможность понимать причины и характер социальных движений, понять сущность изменений в характере труда и реальном положении людей в ХХ веке; объяснять сущность национальных процессов, давать характеристику и оценку историческим личностям. Основными измерителями учебных достижений выступают следующие: Оцените; Сравните, Объясните и т. д.
4. Запоминание исторической информации. Запоминание тесно связано с таким познавательным процессом как память. В психологии выделяют моторную, эмоциональную, образную и логическую; долговременную и кратковременную; произвольную и непроизвольную. Успешность запоминания зависит от восприятия и осмысления исторической информации и обученности учащихся специальным мнемическим действиям. К ним относятся: ориентировка в исторической информации, группировка исторических фактов, разбиение учебного материала на группы по каким-либо признакам; выделение опорных пунктов; аналогия, перекодирование. Повторение. На запоминание влияет способ научения. Считается установленным, что при усвоении готового знания запоминается 25 % информации, при получении знаний самостоятельно в памяти сохраняется 50 % информации и при обучении другого – 75 %. Этот факт свидетельствует о том, что сама установка на запоминание не дает должного эффекта.
Лучше запоминается то, что осуществляется в ходе активной познавательной деятельности. В ходе запоминания ученик решает мнемическую задачу путем заучивания механического или произвольного. Наибольшее развитие механическая память достигает с 8 до 13 лет, затем наблюдается относительное снижение в темпах ее развития. Высшего уровня развития память достигает в возрасте 20–25 лет. В ходе обучения истории учащихся следует учить продуктивным способам заучивания исторического материала. К ним относятся составление плана прочитанного, установление связей между фактами, группировка фактов вокруг известных, выделение опорных пунктов. Как отмечает Нинель Яковлевна Чутко необходимо вырабатывать стиль осмысленного усвоения знаний в противовес механическому заучиванию, формировать приемы логического запоминания учебного материала: выделение главного, существенного; обобщение знаний; соотнесение и логическая группировка; припоминание ранее изученного в связи с новыми фактами; отбор исторической информации в соответствии с поставленным заданием.