П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
Операционно-деятельностный компонент включает в себя систему способов, усвоенных личностью и обеспечивающих возможность присвоения, сохранения, переработки исторической информации в целостную индивидуальную историческую картину мира. К основным способам познания исторического опыта можно отнести описание, объяснение, исторический анализ, исторический синтез, историческую оценку, работу с источниками исторической информации, локализацию исторического процесса в пространстве и во времени, методы исторического познания (сравнительно-исторический, аналогию, статистический, установления причин по следствиям, установление цели действующих исторических лиц по их действиям, определение генезиса исторического явления по зрелым формам, метод обратных заключений, реконструкция целого по части, определение уровня духовной культуры по памятникам материальной культуры, лингвистический метод и т. д.).
Ценностно-смысловой компонент включает в себя систему мотивов, интересов и объектов ценностного отношения человека, отраженных в историческом прошлом. Содержательно отношение включает в себя присвоенные человеком ценности общества, семьи, окружения. Основными объектами отношений выступают Мир, Вселенная, Космос, Предметный мир, Мир общества, Мир природы и собственный мир. Основными ценностями, которые должны быть усвоены и использованы учащимися как основание жизни и поведения, являются следующие: ценность Жизни, Бытия, Добра, Истины, Красоты, Гармонии, Гражданственности, Труда, Свободы, Природы, Отечества.
Отношение к этим ценностям выступает основным механизмом развития культурных новообразований личности. В процессе образования ценности общественного сознания переживаются учеником эмоционально и превращаются в ценностные ориентации или ценности индивидуального сознания, личности, что является основой развития духовности. Эти ценности приобретают личностный смысл, становятся ценностными ориентирами учащихся и являются основным показателем развития их социальной зрелости.
Результатом исторического образования является становление персонального способа ориентации в историческом опыте, которое проходит несколько этапов от непосредственной встречи с прошлым через изучение истории и осмысление прошлого на уровне мировоззрения или картины мира. Персональный способ ориентации в историческом прошлом является сложным личностным образованием, которое состоит из когнитивного, операционного-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов.
4. Декомпозиция целей обучения истории. Стратегическая цель исторического образования состоит в развитии исторического сознания. Эта цель конкретизируется применительно к определенной ступени образования. На этапе исторической пропедевтики историческое образование конструируется как система представлений человека об историческом прошлом, процесс погружения в сложный, противоречивый и интересный мир истории, представленный близкими и понятными ребенку вещами, предметами, традициями и памятниками семьи, города, поселка, региона. Разрозненные исторические представления систематизируются и обобщаются. К окончанию начальной школы у учащихся должна быть сформирована готовность к восприятию целостной исторической картины мира. Эта готовность включает в себя представление о роли истории в жизни человека, общества, государства и страны, наличие устойчивого интереса к историческому прошлому и наличие навыка элементарных действий с исторической информацией. Ученики проходят мифологическую ступень и подготовлены к восприятию научной картины исторического прошлого на трех уровнях: локальном, национальном и мировом.
На этапе основной школы историческое образование представляет собой занимательное историческое описание, создающее условия для понимания исторического процесса и человека как субъекта этого процесса. Школьники овладевают основными приемами познания исторического опыта, они осознают причинно-следственные, временные, пространственные и генетические связи. В качестве содержательного компонента на этом этапе выступают научно-исторические и исторические факты, отражающие процесс развития человеческого общества. Ученики овладевают приемами работы с историческими источниками и источниками исторической информации, и у них формируются индивидуальные способы познания исторического прошлого. Ценностно-смысловой компонент исторического сознания формируется путем усвоения системы оценок исторического прошлого с позиции современника, историка и потомка.
На завершающей ступени исторического образования дается целостное объяснение исторического развития на глобальном, национальном и локальном уровнях. Учащиеся овладевают методологией познания исторического опыта и приобщаются к общечеловеческим ценностям, которые становятся их ценностными ориентациями, обеспечивающими единство исторического знания, эмоции и действия. Выдвигаемое положение обусловлено принципом сочетания онтогенетического и филогенетического аспектов развития человека.
На уровне конкретного исторического курса обеспечивается достижение оперативных целей, которые сводятся к развитию отдельных приемов учения и усвоению исторических явлений и процессов. Школьники должны научиться основным видам деятельности и умениям, определенным в требованиях к минимальной подготовке учащихся и конкретизированным по годам обучения. Изучая отдельные исторические курсы, учащиеся ориентируются в особенностях исторического процесса с учетом географического, этнического, регионального факторов, они осознают вклад человека в мировую культуру и преемственность и непрерывность исторического процесса.
Тактические учебные цели определяются на уровне раздела, темы и урока. Урочные цели обеспечивают развитие представленческого уровня исторического сознания и отражают процесс усвоения отдельных учебных элементов, характеризующих аспекты исторического опыта. На уровне темы обеспечивается понимание исторических процессов и явлений, отрабатываются отдельные приемы исторического мышления. На уровне раздела возможно развитие оценочных суждений, ценностей, раскрывающих смысл исторического развития человека и его деятельности.
В практике работы учителей выделены основные способы постановки целей.
1. Постановка цели через учебную деятельность (например, организовать работу учащихся с текстом документа).
2. Определение целей через изучаемое содержание (например, изучить причины возникновения централизованного государства).
3. Определение целей через деятельность учителя (например, научить учащихся заполнять контурные карты).
4. Определение целей через развитие ученика (например, формировать познавательный интерес, развивать умение)
5. Определение целей через результаты, выраженные в наблюдаемых действиях (например, знать исторические факты, применить знания о модернизации при анализе исторических фактов). Этот способ используется в технологиях обучения, которые требуют диагностично поставленной цели. Эта процедура включает точное описание формируемого качества; наличие инструмента проверки; наличие шалы оценки качества; наличие критериев, по которым измеряется данное качество.
При постановке целей учитель должен иметь представление об уровнях усвоения учебного материала. В настоящее время на основе таксономии Блума выделяют следующие уровни усвоения. Первая ступень усвоения – узнавание – рассматривается как запоминание и воспроизведение информации. Нет другого пути запомнить информацию, кроме как связать воедино суждения, отношения, преобразования.
Знание основывается на фактах и является методом усвоения информации или владения теорией. Категория знания включает факты, терминологию, способы представления понятий и явлений, тенденции развития, хронологию, последовательность событий, классификацию, критерии, методологию, общие и абстрактные понятия, теорию, принципы обобщения.
Вторая ступень – понимание – рассматривается как знание, которое позволяет вступить в коммуникацию и пользоваться имеющейся информацией. Понимание – более высокая ступень усвоения, чем простое знание. Оно обнаруживается в интерпретации смысла текста, в умении уяснить основной смысл параграфа, перевести математические символы в вербальные, использовать полученные данные для определения следствий и т. д.
Третья ступень – применение – рассматривается как умение применять информацию (правила, методы, общие понятия) в новой ситуации без подсказки.
Четвертая ступень – анализ – рассматривается как знание, позволяющее делить информацию на части и устанавливать взаимозависимость между ними. Анализ включает умение определить элементы, составляющие данное содержание, выяснить зависимость между отдельными частями и элементами.
Пятая ступень – синтез – рассматривается как знание, позволяющее реорганизовать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец. Синтез предполагает творческую переработку информации, в результате чего вырабатывается общий план действия, создается новое целое, разрабатывается информация, объясняющая явление или событие.
Шестая, наивысшая ступень усвоения – оценка – позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала. Это новый шаг в овладении знаниями, характеризующийся проникновением в суть предмета, явления.
При формулировке целей желательно использовать глагол в неопределенной форме, отражающий работу ученика с конкретным материалом. Перечень этих глаголов отражает основные приемы учения, которые обеспечивают его процессуальную сторону. В качестве примера приведем формулировку цели и задач урока по теме "Предпосылки объединения русских земель и возвышение Москвы". Целью урока является применение знаний о политическом объединении как закономерном этапе развития общества, находящегося на этапе позднего феодализма. Ученик должен:
1) применить знания о причинах политического объединения;
2) понять, почему именно Москва стала центром политического объединения;
3) выделить особенности процесса объединения Руси;
4) осознать закономерности этапа объединения;
5) оценить вклад московских князей в объединительный процесс.
Вопросы и задания
1. Определите цели урока по теме "Россия на рубеже ХVII–ХVIII веков".
2. Проанализируйте вопросы и задания после параграфа и определите виды деятельности с исторической информацией.
3. Пользуясь требованиями к уровню подготовки, сформулируйте цели урока.
Литература
1. Алексашкина Л. Н. Дидактические аспекты преподавания истории // Педагогика. 1993. № 3. С. 11–16.
2. Богоявленский Б. Д., Митрофанов К. Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии // ПИШ. 1995. № 3. С. 29–41.
3. Вяземский Е. Е. Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 1999.
4. Лебедев О. Е. Цели школьного образования // ПИиОШ. 2000. № 2. С. 50–60.
5. Лернер И. Я. Историческое сознание и пути его формирования // ПИШ. 1988. № 4. С. 18–24.
6. Пушкарев Л. Н. Проблемы менталитета и их место в школьном преподавании истории // ПИШ. 1995. № 2. С. 2–6.
7. Рольфес Й. Дидактика истории: история, понятие, предмет // ПИШ. 1997. № 7. С. 29–32.
8. Стобарт М. Совет Европы и историческое образование // ПИШ. 1995. № 7. С. 35–41.
Лекция 11.
Содержание исторического образования
Цель лекции – понимание связи между целевым и содержательным компонентами процесса изучения истории.
Задачи лекции – студенты должны:
– знать структуру и содержательные элементы учебного материала по истории;
– понимать роль структурирования в отборе учебного материала;
– использовать структурирование учебного материала при организации дифференцированного обучения.
План лекции
1. Структура и содержание исторического образования на различных ступенях обучения.
2. Учебные элементы состава исторического образования.
3. Структурирование исторической информации.
1. Структура и содержание исторического образования на различных ступенях обучения. Как известно, существует два способа построения учебных предметов: линейный и концентрический. Линейная структура существовала в школе в 1934–1959 и в 1965–1993 годах. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные исторические курсы выстраиваются линейно и образуют непрерывную последовательность исторического процесса. Эта структура позволяла последовательно раскрывать основные этапы развития человеческого общества. Перед школьниками представала широкая панорама прошлого, насыщенная яркими событиями, выдающимися личностями. Эта структура помогала ученикам понимать причинно-следственные связи и закономерности развития общества, сопоставлять отдельные этапы, прослеживать тенденции развития человеческого общества. Эта структура помогала избегать опасности дублирования, предоставляла возможность синхронизации курсов отечественной и всеобщей истории.
Анализ практики показал существенные недостатки этой структуры. Наблюдается упрощение курсов истории древнего мира, средних веков, их адаптация к возможностям 10–13-летних подростков. Процесс обучения характеризовался принципом "галопом по Европам" и "Монбланом фактов". Учащиеся не успевали осмыслить и понять изученный материал, запомнить факты, пережить историю эмоционально.
В 1993 году в соответствии с законом "Об образовании" начался переход на концентрическую систему образования, которая уже существовала в отечественном историческом образовании с 1959 по 1965 годы. Указанная структура допускает изучение одного и того же материала несколько раз, с элементами усложнения, расширения, обогащения содержания образования новыми элементами, с углублением связей и зависимостей между такими элементами. Новая попытка внедрения концентрической системы призвана обеспечить непрерывность исторического образования, четкую синхронизацию всеобщей и отечественной истории, рассмотрение отечественной истории в старших классах на проблемно-теоретическом уровне, уровневую и профильную дифференциацию; соотнесение компонентов локальной, национальной, европейской и мировой истории.
Концентрическая структура отличается от линейной и в плане содержанием. На первой ступени исторического образования, в начальной школе, осуществляется историческая пропедевтика.
К определению содержания исторической пропедевтики существуют разные подходы. Одни учителя и методисты предлагают изучать элементарный курс "Рассказы по истории Отечества", который знакомит граждан России с наиболее интересными фактами из прошлого своей Родины, попутно сообщает сведения из вспомогательных исторических дисциплин.
В последние пять лет появились принципиально иные варианты пропедевтических курсов, где во главу угла ставится задача ввести школьников в мир истории, знакомя их с инструментарием историка. В основном в курсах Н. Петровой "Введение в историю", Е. Саплиной и А. Саплина "Путешествие в историю" представлены вспомогательные исторические дисциплины, разнообразные источники знаний о прошлом, предметы и вещи, которые имеют свою родословную. Акцент делается на формировании образного мышления и развитии эмоциональной сферы школьников, организации их активного участия в поиске и усвоении культурно-бытового материала. О. Ю. Стрелова, предлагая за основу курса "Науки – помощницы истории" вспомогательные исторические дисциплины, использует примеры, упражнения и практические задания из курса отечественной истории.
В первом концентре в содержание курсов истории 5–9 классов, охватывающих весь исторический путь развития, включаются основные факты, нанизанные на стержневую ось хронологии. Изучение строится на эмпирическом уровне с использованием приемов образного изложения и изобразительных, наглядных средств. В процессе обучения у школьников формируются целостные, эмоционально окрашенные образы и представления о странах и народах, основных событиях, о выдающихся исторических деятелях и памятниках культуры. В первом концентре предусмотрено два альтернативных варианта изучения курсов отечественной и всеобщей истории: раздельный и интегрированный. В любом случае приоритет отдается истории России. Интегрированный курс "Россия и мир" имеет свои преимущества, но он не предназначен для массовой школы. Этот и другие интегрированные курсы рассчитаны на детей с высокими интеллектуальными способностями и соотнесены с линейной структурой исторического образования.
Хронологический поход к изучению истории в первом концентре желательно дополнить проблемным. При проблемно-тематическом структурировании содержания появляется возможность при ограниченности учебного времени анализировать исторические явления и процессы, знакомить школьников с методами исторического исследования, использовать исторические источники, учить учащихся мыслить исторически.
Во втором концентре появляется структурное рассмотрение компонентов общества. Учебный материал представлен не только фактами, но и теориями, понятиями. Изучение фактов сопровождается их осмыслением и сравнительно-историческим анализом. Используется постановка проблем и поиск разных способов их решения. Содержание исторического образования ориентируется на развивающее обучение. Систематические курсы сочетаются с курсами по выбору. Активно разрабатываются модульные курсы.
2. Учебные элементы состава исторического образования. На любой ступени исторического образования в составе содержания можно выделить учебные элементы, которые составляют структуру исторической информации, при этом структура исторической информации отражает специфику истории как науки и как учебного предмета. Все элементы системы связаны между собой и выполняют определенную функцию в формировании и развитии исторического сознания.
В методике преподавания истории существует несколько подходов к определению системы исторической информации, подлежащей усвоению. Первый подход представлен в пособии под редакцией Ф. П. Коровкина. В качестве элементов исторических знаний авторы выделяют систему исторических фактов; хронологию и пространство (выполняют функцию локализации и обеспечивают установление временных и пространственных связей); исторические образы, представления о предметах, людях, природной среде; объяснение исторических фактов через раскрытие их сущности, через установление системы связей и отношений, через систему исторических понятий; методологические знания (система знаний о способах познания исторического прошлого); элементы оценки исторических явлений и деятелей, оценочные знания; знания об исторической науке и источниковедении; способы работы с историческим материалом.
Второй подход представлен в учебнике "Методика преподавания истории" под редакцией С. А. Ежовой, где в качестве элементов исторических знаний выделены исторические факты, историческое время, историческое пространство, методология, оценки, исторические источники, способы действий.
По мнению Л. Н. Алексашкиной, исторический факт обладает системными характеристиками: историческим временем; историческим пространством; историческим движением. Историческое время представлено хронологическими категориями: год, тысячелетие, эра, период, этап, и действиями – соотнесения, сопоставления, определения длительности и последовательности, соотнесения синхронности/асинхронности, оно обеспечивает локализацию исторического прошлого во времени и способствует развитию временных ориентаций. Историческое пространство представлено историко-географическими категориями и действиями по локализации исторических процессов в пространстве. Историческое движение отражает деятельность человека и общества в различных сферах деятельности: трудовой, общественной, политической, культурной, познавательной, международной, по собственному развитию.
Суммируя эти подходы, можно следующим образом представить систему учебных элементов по истории.
| Система учебных элементов по истории | |||||
| Историческое | Логическое | Процедурное | Функциональное | Вопросы | Уровни требований |
| Событие | представление | описание | ориентация | что? где? когда? кто? | знать |
| Явление | понятие | объяснение | исторический анализ | почему? в какой последовательности? каковы мотивы, цели? какие этапы? | объяснять |
| Процесс | теория, идея | оценка | исторический синтез | какое место занимает в цепи аналогических событий, явлений? каковы последствия? каково значение? | оценивать |
Таким образом, содержание исторического образования может быть представлено системой исторических фактов, логических форм, мыслительных и других действий, обеспечивающих познание истории, оценочных суждений, выводов. Конкретизация целей и задач исторического образования позволяет сделать следующее умозаключение. Система исторических фактов, теорий представляет когнитивный компонент исторического сознания и свидетельствует о способности ориентироваться в историческом процессе. Операционный компонент исторического сознания школьника содержит систему интеллектуальных, умственных стратегий, действий, обеспечивающих переработку и применение исторической информации. Ценностно-смысловой компонент представлен системой ценностей, мотивов и смыслов изучения истории. Для успешного усвоения всех этих элементов учителю истории необходимо задействовать все психологические и познавательные процессы, способствовать становлению у учащихся личного способа ориентации в историческом опыте.