П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
2. Характеристика учебной мотивации. Обучаемость тесно связана с мотивацией. Учебный мотив – это такое субъективное отношение школьника к учению, в основе которого лежит сознательно поставленная цель.
Все мотивы можно разделить на социальные и познавательные. Первые связаны с осознанием ценности истории, стремлением добиться положительной оценки и получить определенную профессию, ориентацией на способы взаимодействия с людьми. Второе – особую роль во второй группе играют процессуальные мотивы, т. е. интерес к процессу учения.
Учебная деятельность всегда полимотивированна, в ней переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, похвала от значимых лиц являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами являются такие мотивы, как учеба, как вынужденное поведение; привычное функционирование учебы; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.
Выделяют две группы мотивов учебной деятельности.
I. Заложенные в самой учебной деятельности:
1) мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.;
2) связанные с самим процессом учения: ученику хочется проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
1) широкие социальные мотивы: а) долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.; б) самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
2) узколичные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);
3) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
3. Пути и способы развития положительной мотивации по овладению историческим опытом. Развитие мотивации учебной деятельности возможно двумя путями. Первый обозначен как путь "снизу вверх". Его реализация обеспечивается созданием условий, для удовлетворения желаний и потребностей учащихся с опорой на приятные эмоциональные переживания. При этом учитываются интересы учащихся: им предоставляется возможность высказаться, поощряются стремления к признанию, оценке достоинств, похвале.
Второй путь, "сверху вниз", состоит в усвоении учащимися предъявляемых в готовой форме побуждений, целей, идеалов с учетом направленности личности. Этот путь связан с использованием методов убеждения, внушения, примера. Особую роль играет коллектив, социальная среда, традиции.
Большой интерес у учащихся вызывают проблемы морали, поведения личности; в средних классах внимание к ним преобладает. Через исторические персонажи, через образы, созданные литературой и искусством, школьник стремится познать свое "я", окружающих его людей, сформировать свою линию поведения, приобрести жизненный опыт. И совершенно очевидно, насколько важно в воспитательных целях показать ему образцы для подражания, по которым можно сверять свои поступки.
Усиление мотивации изучения истории через выявление ее значимости для жизнедеятельности школьника, нам представляется, может проходить по трем направлениям.
Первое направление связано с расширением практической деятельности школьников в трудовой, общественной и бытовой сферах, показом ее социально-политической значимости. Реализация этого направления является одной из важнейших задач, поставленных перед школой. Ее полноценное решение требует еще немалых усилий. Необходимо, чтобы учащиеся в полной мере понимали значимость своего производительного и общественно полезного труда, чтобы труд этот был хорошо организован и т. д. Работа в этом направлении идет преимущественно вне уроков истории.
Второе направление реализуется через показ значимости изучения истории для понимания современной общественно-политической жизни и активного участия в ней. Для его реализации необходимо показать школьникам, что история учит анализировать социально-экономические проблемы на каждом этапе развития общества, выясняет зависимость дня сегодняшнего от прошлого и будущего от современности. Учащиеся должны понять, что история дает ключ для использования общественно-политических знаний в практической деятельности людей, знаний и умений, необходимых всем независимо от специальности.
Третье направление осуществляется через детализацию важных исторических фактов, показ духовного мира личности и мотивации поступков. Для этого можно использовать методы художественной и научно-популярной литературы, концентрирующей внимание учащихся на исторических личностях. Но при этом необходимо выявлять и объективные закономерности развития общества, социальную обусловленность действий личности, ее классовые позиции. История должна быть представлена прежде всего как поле судьбы и деяний как отдельных личностей, так и их общностей. Но и любую общность придется показать не через ее абстрактно-социологические параметры, а через жизнь, судьбу людей, через узловые события, определяющие эту судьбу. Это и будет наиболее глубокий анализ истории, одновременно дающий возможность не только понять, но и эмоционально пережить исторические события.
В то же время показ действий исторических личностей раскрывает развитие субъекта исторического процесса и решает проблему выработки у школьников нравственной позиции. У истории два лица – социологическое и гуманистическое, одно обращено к массовым процессам, другое–к личности. Это направление таит в себе большие возможности повышения мотивации и облегчения понимания глубинных процессов в жизни общества. Конечно, используя этот путь, надо помнить, что нередко приведенная подробность запоминается лучше общей характеристики события, уводит в сторону. Поэтому необходим целенаправленный отбор деталей, помогающих понять сущность события, явления. Таким образом, в плане мотивации обучения диалектическая взаимосвязь прошлого и настоящего проявляется в том, что знание истории необходимо нам для понимания современности и использования ее уроков в практической деятельности. И с этой целью надо показывать учащимся значимость каждого изучаемого события и явления, последовательно опираться на актуализацию их жизненного опыта, социальную практику.
Например, повествуя об идейной борьбе 40-х годов XIX века в России, можно вспомнить смелые и великодушные слова А. И. Герцена о славянофилах: "Да, мы были противниками их, но очень странными. У нас была одна любовь, но неодинаковая. И мы, как Янус или как двуглавый орел, смотрели в разные стороны в то время как сердце билось одно". Яростные споры, а боль одна – о путях развития России.
Учебник истории должен включать, особенно в старших классах, большое количество документов, интегрированных в текст параграфа, избегать предварительных оценочных суждений, давая возможность учащимся под руководством учителя прийти к необходимым выводам на основе анализа источников. В учебниках физики, химии, биологии есть сведения об ученых, внесших вклад в эти науки, их портреты. Ничего подобного мы не найдем в школьных учебниках истории. Редкие учащиеся слышали о С. М. Соловьеве, В. О. Ключевском, М. Н. Покровском, не говоря уже о советских историках новейшего времени. С удивлением узнают школьники об А. С. Пушкине и Н. М. Карамзине как историографах. К сожалению, часто ученики не воспринимают изучаемое как результат титанического труда целых поколений историков, а значит, не смотрят на историю как на науку, представляя ее в некоей неизменной данности.
Учителям истории необходимо давать сочинения на тему "Моя родословная", задания, например, записать рассказы членов семьи, участвовавших в Великой Отечественной войне, чтобы максимально использовать естественную человеческую потребность узнать свои корни.
Организуя учебно-познавательную деятельность учащихся, с опорой на их потребности, интересы, стремления и желания, активность и самостоятельность, отбирая яркую, образную, личностно значимую информацию, создавая психологический комфорт, учитывая стили преподавания, общения и учения, можно обеспечить решение задачи по развитию положительной мотивации как функции личности, обеспечивающей постоянный источник человеческой энергии для практической деятельности. В то же время опыт показывает, что для значительной группы школьников их жизнь еще не выдвинула общественно-политических проблем как практически важных. Интерес к этим проблемам нарастает постепенно.
Вопросы и задания
1. Составьте методику определения уровня учебной мотивации учащихся в области истории.
2. Проанализируйте школьные учебники истории с точки зрения поддержания устойчивого интереса к истории.
3. Подберите литературу о роли творческих заданий в развитии познавательной активности школьников.
4. Составьте библиографический список по теме "Способы учения как средство развития познавательной активности".
Литература
1. Кревер Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5–9 кл. М.: Просвещение, 1990.
2. Лещинский В. М., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М., 1995.
3. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука – учителю. М.: Просвещение, 1985.
Лекция 14.
Формы организации учащихся в процессе усвоения исторического опыта
Цель лекции – дать представление о процессуальном аспекте технологии обучения, связанном с организацией учащихся в процессе познания исторического опыта.
Задачи лекции – студенты должны:
– представлять образовательное пространство урока истории;
– знать типологию уроков по истории;
– осознавать потребность в использовании различных типов уроков.
План лекции
1. Образовательное пространство познания истории.
2. Формы организации процесса обучения.
3. Типология уроков истории.
1. Образовательное пространство познания истории. Обучающая среда – совокупность условий, способствующих возникновению и развитию информационно-учебного взаимодействия между обучающими и обучаемыми, развитию познавательной активности при условии наполнения среды предметным содержанием. Она представляет собой совокупность материальных условий (средств обучения), личностных мотивов, познавательного опыта, личностных и информационных ресурсов учителя. Содержание учебного предмета обладает мотивирующим, воспитательным и развивающим потенциалом (содержит ценностные оценки). (На этапе диагностики для учителя важно определить возможности ребенка и средств обучения. На этом этапе определяется уровень компетентности, достаточной для усвоения нового аспекта содержания образования).
В качестве элемента образовательного пространства выступают обучающие режимы, В. В. Гузеевым выделено три. Интроактивный – когда все информационные потоки находятся внутри обучающихся или направлены от них вовне. Ученики выступают как субъекты (сами учатся). Для этого режима характерна индивидуальная форма организации, самостоятельная работа, самообразование. Экстраактивный – когда все информационные потоки находятся вне учащихся. Ученик выступает как объект обучения, он вынужден учиться. В этом режиме активной является среда. Преобладающими являются фронтальные формы обучения, основанные на монологе учителя. Интерактивный – когда информационные потоки имеют двойную направленность, ученик выступает в роли постоянно меняющегося субъекта. Этот режим характеризуется сочетанием диалоговых и индивидуальных форм обучения.
2. Формы организации процесса обучения. Под организационной формой обучения понимается целенаправленное общение в процессе учебного взаимодействия учителя и учащихся, которое характеризуется вариативным распределением учебно-познавательных функций, режимом (временным и пространственным), а также различной последовательностью и сочетанием звеньев учебной работы. В настоящее время выделяют общие и конкретные формы организации учащихся в процессе учебной работы.
Под общим формами обучения понимают организованное общение в ходе учебной деятельности. К ним относятся фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации работы учащихся.
Конкретные формы организации обучения классифицируются по различным основаниями: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. По длительности обучения различают классический урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное укороченное занятие (70 мин.), а также уроки "без звонков" произвольной длительности.
По месту в учебном процессе выделяют основные формы (урок) и вспомогательные (экскурсия, зачет и т. п.).
3. Типология уроков истории. Основной формой обучения истории остается урок. Структура урока – это дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь этапов урока посредством определения целей и задач, содержания, приемов преподавания и учения, обеспечивающих движение к результату. Структура урока отражает логику процесса обучения; логику усвоения; виды деятельности учителя и учащихся; логику исторического явления; компоненты деятельности (мотивационный, операционный, контрольный).
В основе выделения этапов урока лежит дидактический цикл, который отражает логику деятельности учителя истории по созданию условий и деятельности ученика по приобретению исторических знаний.
Усвоение новой исторической информации начинается с постановки учебных целей, которые реализуют функцию мотивации и организации деятельности учащихся. Ученики принимают учебные цели и задачи. После осуществления вводно-мотивационного этапа урока учитель приступает к предъявлению новой информации посредством устного изложения или при помощи печатного текста в соответствующей форме, а ученики воспринимают и осмысливают информацию, устанавливают связи с ранее изученным материалом. Этот этап урока базируется на процедуре уяснения.
В соответствии с логикой усвоения необходимо отработать и закрепить полученные знания. На этом этапе учитель организует выполнение упражнений и решение исторических задач различного уровня сложности. Учащиеся закрепляют исторические знания и отрабатывают действия с исторической информацией. Проверка результатов обучения осуществляется в ходе контрольно-рефлексивного этапа, где осуществляется контроль и самоконтроль за результатми усвоения. В ходе домашней работы учащиеся выполняют индивидуальные задания, корректируют полученные на уроке знания и отрабатывают действия в условиях индивидуальной работы. После прохождения всех этапов учитель проверяет качество исторического образования. В соответствии с замыслом урока дидактический цикл дополняется необходимыми этапами.
Дидактические цели (предъявление новой информации и усвоение новых знаний и умений; отработка знаний и умений; применение предыдущих знаний и умений при усвоении новых; обобщение и систематизация знаний и умений; контроль за результатами обучения) и преобладающий этап урока определяют его тип.
Типы уроков по истории
Урок усвоения новой исторической информации и первичного закрепления
Дидактическая цель – представление об историческом событии ...
Задачи урока – ученики должны:
знать историческое событие ...;
описывать, объяснять сущность изучаемого события;
оценивать значение события в жизни общества.
Логика урока
1. Организационный момент.
2. Подготовка учащихся к восприятию новой информации и способов деятельности.
3. Усвоение новой исторической информации и способов деятельности.
4. Закрепление знаний и умений.
5. Подведение итогов.
6. Информация о домашнем задании.
Урок осмысления и понимания исторических процессов и явлений
Дидактическая цель – применение имеющихся теоретических и фактических знаний при изучении аналогичных процессов и явлений.
Задачи урока – ученики должны:
понять причины явления;
анализировать существенные признаки;
применить исторические знания.
Логика урока
1. Организационный момент.
2. Подготовка учащихся к осмыслению и пониманию исторических процессов путем актуализации опорных знаний
3. Осмысление и понимание исторических процессов и явлений.
4. Закрепление исторических фактов, понятий, теорий, отражающих суть процесса, явления.
5. Подведение итогов.
6. Информация о домашнем задании.
Урок усвоения способов деятельности с исторической информацией
Дидактическая цель – усвоение способов деятельности и их перенос в новые условия учебной деятельности (новая форма работы, новый факт или процесс, новый уровень сложности познавательной исторической задачи).
Задачи урока – ученики должны:
знать ориентировочную основу способа деятельности;
понимать роль приема в познании исторического опыта;
применять умения в новых условиях деятельности;
обобщать операции в новую познавательную структуру;
самостоятельно использовать прием при изучении нового материала.
Логика урока
1. Организационный момент.
2. Подготовка учащихся к осмыслению и пониманию исторических процессов путем актуализации опорных умений.
3. Усвоение и применение новых способов деятельности.
4. Применение новых способов деятельности в измененных условиях.
5. Подведение итогов.
6. Информация о домашнем задании.
Урок обобщения и систематизации знаний
Дидактическая цель – систематизация исторических фактов в логике развития исторического процесса.
Задачи урока – ученики должны:
применять умение обобщать в определенной системе;
развивать умение давать характеристику исторических явлений и процессов;
применять умение давать оценку события, деятельности исторической личности.
Логика урока
1. Организационный момент.
2. Подготовка учащихся к осмыслению и пониманию исторических процессов путем определения основных аспектов, отражающих специфику исторического процесса.
3. Обобщение и систематизация исторических знаний.
4. Подведение итогов.
5. Информация о домашнем задании.
Урок контроля и самоконтроля исторических знаний
Дидактическая цель – определение уровня и качества исторического сознания
Задачи урока – ученики должны:
оценить результаты собственной учебной деятельности;
продемонстрировать достигнутый уровень развития исторического сознания;
определить программу коррекции полученного результата.
Логика урока
1. Организационный момент.
2. Подготовка учащихся к выполнению контрольной работы.
3. Выполнение контрольной работы.
4. Информация о домашнем задании.
Основными критериями выбора типа урока истории являются содержание и состав исторической информации, подлежащей усвоению; дидактическая цель урока; уровень подготовленности учащихся к восприятию и осмыслению новой исторической информации; требования к уровню подготовленности учащихся в соответствии с государственным образовательным стандартом; место и роль урока в теме; наличие средств обучения и их характер.
Вопросы и задания
1. Составьте таблицу "Развитие типологии урока истории в 60–90-е годы".
2. Сравните требования, предъявляемые к уроку истории, на современном этапе и в 60–90-е годы.
3. На основании пособия Н. Е. Щурковой "Культура современного урока" выделите основные направления развития урока истории.
4. Продумайте аргументы для защиты классно-урочной системы в дискуссии "Прощай урок, да здравствует Урок".
Литература
1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. М.: Владос, 1999.
2. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.
3. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997.
4. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. М.: Владос, 1999. С. 132–137.
5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
6. Подласый И. П. Педагогика. М., 1996.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. М., 1998.
8. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. М., 1999.
9. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. С. 151–184.
Лекция 15.
Формы организации познавательной деятельности учащихся
Цель лекции – конкретизация знаний о способах организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории.