П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
5. Применение исторических знаний. Всякое усвоение будет эффективным, если теоретические знания находят применение в практической деятельности. Для учащихся такой практической деятельностью является деятельность по решению предметных задач, направленных на закрепление и повторение; применение ранее усвоенных знаний при изучении новых; решение исторических стандартных и творческих задач.
Применение исторических знаний осуществляется и в условиях самостоятельной работы. Исследователи по-разному определяют сущность самостоятельной работы, мы под самостоятельной работой будем понимать такую форму организации познавательной деятельности, при которой обеспечивается выполнение задания в специально отведенное время. Самостоятельная работа связана с обучением использованию знаний и умений на практике, развитием познавательной активности и самостоятельности. Учащиеся выполняют три вида самостоятельных работ по образцу, реконструктивные и творческие работы, которые обычно представлены в вопросах и заданиях учебника, сборниках для самостоятельной работы и рабочих тетрадях. К воспроизводящим и реконструктивным работам относятся:
– устное или письменное изложение содержания источника исторических знаний;
– составление плана, конспекта, тезисов;
– составление хронологических, синхронистических и тематических таблиц;
– работа с исторической картой;
– отбор и группировка фактов по сквозной проблеме.
Наиболее распространенной формой творческой самостоятельной работы является решение познавательных проблемных задач. В числе основных проблем, возникающих при изучении истории, называют следующие:
установление причинно-следственных связей;
определение преемственности между фактами, событиями, явлениями;
установление закономерностей и др.
На этом этапе учебные цели описываются через категорию "применение". Этот этап обеспечивает возможность учащимся применить усвоенные знания в стандартной, творческой или жизненной ситуации. Важнейшим признаком самостоятельной работы является наличие задания, которое выполняется под руководством учителя истории с различной степенью самостоятельности. При разработке системы заданий для самостоятельной работы необходимо руководствоваться следующими требованиями: соответствие дидактическим целям; достаточная трудность и посильность; возрастание сложности; обращение ко всем аспектам исторического опыта; использование различных источников; комплексность; вариативность; четкость формулировок; точное определение формы выполнения.
Эти основные положения, связанные с организацией усвоения исторической информации, обеспечивают проектирование основных этапов изучения новой информации на уровне учебной темы или урока. Следует отметить, что этапы могут быть разорваны во времени. Это означает, что на одном уроке может осуществлять только восприятие новой исторической информации, на другом ее понимание, а на третьем уроке будет организовано ее применение при закреплении исторических знаний в стандартных условиях. В зависимости от дидактической цели будет определяться структура урока и его тип (урок изучения новой исторической информации, урок осмысления и понимания фактов, процессов и т. д.). При изучении отдельных исторических событий эти этапы могут быть соединены во времени (урок комбинированного типа, когда решаются задачи, связанные с актуализацией, усвоением, осмыслением, применением усвоенных знаний).
Вопросы и задания
1. Выделите основные этапы изучения исторической информации на уроке по теме "Причины феодальной раздробленности Киевской Руси".
2. На основании знаний по психологии подберите диагностические материалы по выявлению индивидуальных особенностей восприятия и запоминания исторической информации.
3. Составьте схему "Основные этапы и цели усвоения исторической информации".
4. Пользуясь системой учебных задач Д. Толлингеровой, спроектируйте типы заданий, направленных на организацию самостоятельной работы на творческом уровне.
Литература
1. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968.
2. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
3. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.: Владос, 1999.
4. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2 ч. Ч. 1 / Отв. ред. Ф. П. Коровкин. М.: Просвещение, 1978.
Лекция 17.
Развитие операционно-деятельностного компонента исторического сознания
Цель лекции – определение путей развития операционно-деятельностного компонета исторического сознания.
Задачи лекции – студенты должны:
– актуализировать теорию деятельности и поэтапного формирования умственных действий;
– осознать пути формирования умений в процессе изучения истории;
– понять, что историческое сознание носит деятельностный характер.
План лекции
1. Роль умений в развитии исторического сознания.
2. Содержание деятельностного компонента исторического сознания.
3. Пути формирования основных умений в процессе познания истории.
1. Роль умений в развитии исторического сознания. У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения и навыки учащихся. Все точки зрения по вопросу о сущности умений можно свести к следующим: 1) умение – это автоматизированное действие, играющее вспомогательную роль и входящее в состав навыка; 2) умение – владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка; 3) умение – способность достигать цели деятельности на основе знаний и приобретенных навыков; 4) умение – сознательное владение приемом деятельности; 5) умение – сознательное владение мыслительными операциями.
Проблемы формирования умений из методической сферы в современных условиях переходят в социально-педагогическую. Школа призвана помочь ученику определиться в различных сферах жизнедеятельности. Выбор стратегии жизнедеятельности обусловлен внутренней логикой развития, возникающей потребностью найти смысл собственного существования.
Способы деятельности по познанию истории являются целью и результатом исторического образования; средством развития операционно-деятельностного компонента исторического сознания; средством использования исторического опыта в повседневной деятельности. Одним из психолого-педагогических положений, учитывающихся при организации учебно-воспитательного процесса, является то, что эффективное становление личности осуществляется в условиях разнообразной (умственной и практической) деятельности. Историческое сознание носит деятельностный, процессуальный характер и отражает активность учащихся в познании и использовании исторического опыта как объекта различных по своему характеру видов деятельности. Деятельность – это процесс взаимодействия субъекта с объектом. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет впитывания в себя более широкой части мира (распредмечивание). Она всегда предметна, мотивирована и имеет сложную структуру: мотивы, цель, действия, операции, условия протекания, результат.
Основной единицей деятельности является действие, которое осуществляется операциями, связанными с условиями достижения цели. Психологами установлено, что научить какой-либо операции можно тогда, когда она становится для учащегося действием, т. е. является целью обучения. Затем выдвигается новое действие, в которое предыдущее включается как операция; таким образом, при выполнении нового действия происходит закрепление предыдущего и его автоматизация.
Соотношение между структурными элементами деятельности очень тесное. Они могут превращаться друг в друга. Так, например, при потере мотива деятельность может превратиться в действие, действие при отсутствии цели может стать операцией. При смещении цели на мотив действие превращается в деятельность. Эти превращения очень важны, т. к. именно здесь скрыт механизм порождения новых деятельностей, нового отношения к действительности. В любом действии можно выделить три элемента: ориентировочный, исполнительный и контрольный. Под ориентировочной основой действия понимается система указаний и ориентиров, следуя которым ученик шаг за шагом продвигается к заданному результату. В ходе исполнительного элемента преобразуется объект или ситуация и достигается заданный целью результат. При помощи контрольного элемента осуществляется процесс сравнивания результата и цели. Эти функциональные части действия могут на этапе обучения способам деятельности выступать в качестве самостоятельных действий контроля, исполнения, ориентации в условиях учебной задачи.
Учебная задача – это цель, которая ставится перед учащимися, достигая которую учащиеся овладевают всеми компонентами содержания, т. е. овладевают знаниями, получают опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценнностного отношения к окружающему миру.
| Этапы овладения деятельностью | |||
| | Начальный этап (I-III кл.) | Обобщающий этап (V-IX кл.) | Завершающий этап (X-XI кл.) |
| Уровень анализа деятельности | Микроуровень | Мезоуровень | Макроуровень |
| Цель этапа | Овладение приемами, операциями, выполнение действий | Овладение единицами деятельности, несущими все ее основные свойства | Овладение деятельностями |
| Задачи обучения | Усвоение операций, характеризующих функциональные части действия: (мотивация, ориентация, исполнение, контроль) | Усвоение действий, через которые осуществляется достижение целей деятельности | Усвоение основных видов деятельности, достаточных выпускнику школы для личного и социального самоопределения |
| Содержание образования | Операции, приемы | Предметные действия | Виды деятельности |
| Психические новообразования | Результаты Навыки, функциональная грамотность | Умения, компетентность | Способности, компетентность, креативность, коммуникативность |
| Особенности этапа | Начальная стадия овладения способами деятельности, зафиксированными в социальном опыте. Происходит усвоение простых действий, их автоматизация, вербализация и перенос во внутренний план | Обобщение операций в более сложные действия, характеризующие конкретный вид деятельности (учение, обобщение, самоизменение, информация) | Формирование механизма саморегулирования личного отношения "человек - предмет" через деятельность |
Изложенные выше положения деятельностного подхода являются основанием для понимания дидактического механизма усвоения деятельностной стороны исторического сознания. Под умением понимается готовность ученика к осуществлению учебных действий при решении учебно-познавательных задач в изменяющихся условиях учебной деятельности.
Дидактический механизм процесса формирования умений учебного труда заключается в том, что учащимся сообщаются знания об учебном действии (цель, структура, последовательность выполнения операций) и через систему заданий, адекватных учебному действию в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности (новый источник знаний, новая форма организации учебно-познавательной деятельности), организуется опыт реального осуществления учебного действия учащимися. Становление готовности к осуществлению учебных действий не является единовременным актом и требует соблюдения принципа этапности при ее формировании.
Каждое учебное действие базируется на общественно-значимом способе деятельности, выработанном человечеством и зафиксированном в социальном опыте. При формировании конкретного учебного действия необходимо провести анализ способа деятельности и осуществить его педагогическую обработку, т. е. выделить особенности учебного действия, структуру и определить педагогический потенциал.
| Уровни усвоения действий | |||||
| | Характер ориентировочных и исполнительских действий | Контрольные действия | |||
| Уровень | Результаты | Преподавателя | обучающегося | Характер контрольного задания, определяющего уровень достижения | Характер действий обучающегося при выполнении контрольного задания и т. д. |
| Знакомство | Узнавать способы действия | Показать образец действия, ввести знания о действии | Запомнить запечатлеть | Вопрос на предъявление знаний о действии | Узнать действие |
| Применение | Повторять усвоенные действия | Закрепить действия | Отрепетировать действие | Типовая задача | Решение типовой задачи |
| Перенос действия | Переносить действие на новый учебный материал | Проводить упражнения по применению действия | Приобрести опыт применения действия в новых условиях деятельности | Нетиповая задача | Выбирает целесообразную последовательность действия, правильно их осуществляет |
| Творчество | Комбинировать действия и создавать новые | Обучать творческим процедурам | Комбинировать известные способы действий | Творческая задача | Выполняет продуктивную творческую деятельность |
Умение – это готовность человека продуктивно, с должным качеством и в ограниченное время выполнять определенную работу. Умение формируется на базе ранее приобретенных знаний и навыков и является основой для мастерства и творческой деятельности.
Умение представляет собой сложное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие и эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.
Основными критериями сформированности умений учебного труда являются: осознанность – усвоение и применение знаний об учебном действии, последовательность и рациональность выполнения операций при решении учебных задач в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности (новый источник учебной информации, решение более сложных задач, новая форма организации деятельности: самостоятельная работа, самообразование); освоенность – выполнение всех операций, составляющих учебное действие, показателем которого является коэффициент полноты выполнения операций (p); обобщенность – перенос учебного действия в качестве операции в новые более сложные учебный действия, на другие учебные предметы.
2. Содержание деятельностного компонента исторического сознания. Дидактическими основаниями отбора способов деятельности являются виды деятельности, которые необходимы ученику для самоопределения; типы задач, которые приходится решать на базе инвариантных способов деятельности (предметные, включающие фактический материал, являющийся ориентировочной основой, конструктивные, связанные с получением опыта и выявлением ценностно-смыслового компонента деятельности); учебные ситуации (стандартные, измененные, творческие); уровень учебных достижений, преимущественно этапа обучения; индивидуальные особенности познавательной, творческой, интеллектуальной, ценностной сфер личности ученика.
С учетом этих оснований в качестве объектов усвоения были отобраны инвариантные виды деятельности, имеющие в основе самоопределение и самореализацию ученика как субъекта образовательного процесса.
Перспективное развитие личности невозможно без развитой интеллектуальной деятельности. Интеллектуальная деятельность – это деятельность, связанная с приобретением, переработкой, хранением и применением поступающей информации. Показателем сформированности данного вида деятельности являются интеллектуальные умения.
Наличие информации обеспечивает личность возможностью решать задачи различного типа и уровня. Умственная деятельность – это деятельность, направленная на анализ цели, условий и поиск способов решения задачи, возникающей в процессе деятельности. Это качество проявляется в умственных умениях.
Учитывая, что учебная задача – это самоизменения, в программе выделена творческая деятельность, направленная на развитие творческого потенциала личности, на создание новых ценностей.
В процессе жизни человек должен обмениваться продуктами своей деятельности. Обмен продуктами деятельности является общением. Показателем сформированности этого вида деятельности является наличие у человека коммуникативных умений.
В процессе обучения истории ученик продолжает отрабатывать основные формы учебной деятельности, характерные для всех учебных предметов: учебно-организационная, речевая, учебно-информационная, учебно-интеллектуальная. Особенность обучения указанным формам учебной деятельности состоит в том, что они носят межпредеметный (надпредметный) характер и учебный предмет "история" выступает как средство переноса указанных видов деятельности на новый объект (исторический опыт).
С учетом специфики учебного познания у учащихся в процессе изучения истории развиваются специфические виды деятельности, обусловленные особенностями объекта познания. К предметным видам деятельности относятся источниковедческая, реконструктивно-образная, аналитико-синтетическая, картографическая, хронологическая и оценочная. На базе этих видов деятельности ученик овладевает основными приемами познания исторического прошлого: воссозданием исторических образов на основании исторических текстов; историческим анализом; историческим синтезом; локализацией исторических событий во времени; локализацией исторических событий в пространстве; оценкой исторических событий; применением исторического опыта в решении учебных, жизненных и профессиональных задач; отбором ценностных ориентаций социально одобряемого поведения.
Обучая учащихся различным видам деятельности с источниками исторической информации, целесообразно учить отбору и постановке целей познания исторического опыта; принятию и пониманию целей, поставленных учителем; удерживанию, сохранению цели учителя в течение длительного времени, подчинению ей своего поведения, переосмысливанию целей учителя; самостоятельной постановке целей, в связи с этим – умению мысленно представлять себе цель до начала действия, осознанию цели, ее формулированию; выбору одной цели из нескольких и обоснованию их; определению реальности, достижимости цели, соотнесению целей со своими возможностями и замене нереальных целей реальными; активной проверке, уточнению своих целей; определению последовательности целей; определению ресурсов (времени и сил) для достижения цели; постановке новых целей с учетом успеха-неуспеха; конкретизацию цели, определению ее зависимости от условий; постановке гибких целей, т. е. изменению целей в зависимости от ситуации; подготовке перспективных целей; реализации поставленных целей.