П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)

Вид материалаЛекция

Содержание


2. Ценностный аспект исторического образования.
3. Структурно-функциональная модель ценностной ориентации.
Критерии и показатели проявления у старшеклассниковценностной ориентации
1. Результаты исторического образования.
2. Критерии сформированности исторического сознания.
Основные показатели исторической осведомленности
Операционно-деятельностный компонент исторического сознания
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

2. Ценностный аспект исторического образования. Основным механизмом личностного развития выступает отношение как целостная система сознательных, избирательных, основанных на опыте психологических связей человека с различными сторонами и объектами действительности, что выражается в его действиях реакциях и переживаниях и формируется в деятельности и общении. Ценность добра означает альтруистическую направленность человека, его сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви. Принцип "Спешите делать добро" становится правилом организации социальных отношений, которые противостоят тенденции насилия, разрушения, зла. Ценность истины отражает отношение к познанию, разуму, пониманию. Ценность проникновения в суть явлений предметной реальности, понимания лежащих в основе природных и социальных явлений и есть базисная человеческая ценность познания. Общечеловеческая ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического отношения к миру.
Гражданственность есть чувство и состояние принадлежности к стране рождения, воспитания, жизни человека. Воспитание гражданственности означает привитие интереса к истории своей страны, ее жизни, к ее народу. Стержнем гражданского воспитания является патриотизм. Организация освоения национальной культуры, понимание и уважение национальных традиций и обычаев наполняет конкретным содержанием развитие гражданственности. Гражданственность означает знание законов, регулирующих отношения в стране, понимание их роли в развитии общества. Ценность труда означает естественное условие человеческой жизни, нормальное существование. У человека создаются предпосылки позитивного отношения к труду, развивается желание и умение трудиться. В качестве ведущей ценности выступает ценность свободы человека, которая предполагает свободу выбора, свободу действия в рамках закона, свободу вероисповедания, свободу определения жизненного пути. Ценность природы определяет бережное отношение к ней как среде обитания и выживания человека. Любовь к природе означает переживание чувства красоты, гармонии, совершенства. Указанные ценности составляют базовый уровень общего содержания, находят отражение во всех предметах и составляют основу историко-культурной компетентности. На базе указанной компетентности формируется совокупность социальных качеств личности, которая может быть охарактеризована как уровень интеллигентности.

В историческом образовании представлены действия и поступки исторических личностей, масс по изменению системы общественных отношений, созданию новых ценностей. Многие аспекты исторического опыта отражают развитие ценностных оснований жизни в историческом измерении. Например, демократия как ценность начинает усваиваться в курсе истории древнего мира и превращается с развитием ученика в его ценностную ориентацию, влияющую на выбор политических предпочтений при изучении демократии и диктатуры, социализма и либерализма.
3. Структурно-функциональная модель ценностной ориентации. Ценностные ориентации состоят из когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-поведенческого компонентов. Их содержательное наполнение обусловлено спецификой усваиваемой ценности. Когнитивный компонент ценностной ориентации предполагает фиксацию в сознании учащихся результата овладения ими знания о ценности. Оно выражается на уровне представлений (ценность – не ценность), понятий, идей об идентификации личности с усваиваемым объектом. Эмоционально-оценочный компонент исследуемого личностного образования представляет возможность для выявления особенностей отношения школьников к объекту, которое может проявляться в создании общего эмоционального фона, ситуативном выборе эмоциональных оценок, устойчивых эмоционально-оценочных переживаниях школьников. Мотивационно-поведенческий компонент ценностной ориентации отражает ее практический, действенный характер.
Активность старшеклассников по присвоению ценности может выступать в нескольких формах. Источником "познавательной" активности являются познавательные интересы учащихся по отношению к сущности ценности, "рефлексивная" активность побуждается мотивами самопознания себя как носителя ценностной ориентации. В основе "прогностической" активности находятся мотивы будущей самореализации. Каждый из компонентов ценностной ориентации обладает определенной функциональной заданностью: когнитивный реализует информативно-фиксирующую, обобщающую и систематизирующую функции; эмоционально-оценочный компонент выполняет оценочно-императивную функцию; мотивационно-поведенческий – мотивационно-поведенческую и прогностическую функции.

Взаимосвязь компонентов ценностных ориентаций носит интегративный характер, отражает неразрывность субъективно-личностных элементов как единства внутреннего плана отношения учащихся к объектам и объективно – практических действий в учебной деятельности. Содержательное наполнение и особенности взаимосвязи компонентов ценностных ориентаций выступили основанием для определения ее как интегративного, устойчивого личностного образования, которое включает знание сущности ценности, эмоционально– оценочное отношение к ней и выражается в активности личности по присвоению данной ценности.
Компонентный состав ценностной ориентации определил выбор ее критериальных оснований.



Критерии и показатели проявления у старшеклассников
ценностной ориентации


Критерии

Показатели

1.Когнитивный

Полнота знаний о ценностях

Системность знаний о
ценностях

2. Эмоционально-
оценочный

Характер объектов эмоционально-оценочного отношения

Форма эмоционально-оценочного отношения
к объектам

3. Мотивационно-
поведенческий

Характер мотивов
активности в
присвоении ценностей

Степень сформированности
поведения


4. Процесс формирования ценностных ориентаций. Этот процесс включает три этапа: информативно-поисковый, оценочный, прогностический. Целевая структура каждого из этапов предполагает достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Информативно-поисковый этап состоит в закреплении и расширении содержательной основы ценностных ориентаций (первый уровень); целью оценочного этапа является второй уровень личностного образования. Прогностический этап рассчитан на формирование у учащихся третьего уровня ценностных ориентаций.
Логика процесса обусловлена спецификой функционирования обобщенного ценностного механизма "поиск – оценка – выбор – проекция". Его элементы отличаются взаимосвязанностью и взаимодополняемостью. Каждый из них при формировании ценностной ориентации выполняет особую функцию: функция поиска заключается в осознании старшеклассниками необходимости приобретения знаний о ценности; функция оценки реализуется в выявлении школьниками личностной значимости ценности; выбор функционально отражается посредством обнаружения и закрепления эмоционально-оценочного отношения; функция проекции заключается в построении учащимися перспективы собственного будущего поведения с учетом данного эмоционально-оценочного отношения. Механизм поэтапного развертывания процесса универсален для ориентирования в ценностях общечеловеческого класса.

Ведущим средством обучения выступают учебные задачи ценностно-смыслового характера, классифицируемые по содержанию, по форме отражения "ценностной" реальности, по характеру и форме заданности искомого, по уровню сложности. Отличаясь полифункциональностью, они выступают основанием для конкретизации и выстраивания системы дидактических средств на каждом этапе процесса обучения в зависимости от уровня сформированности ориентации.
В качестве средства достижения поставленной цели можно использовать объяснительно-иллюстративное изложение, художественные тексты, учебные задачи ценностно-смыслового характера. Формирование компонентов ценностной ориентации обусловливалось спецификой присвоения содержания ценностей. Система дидактических средств способствует стремлению учащихся к познанию сущности данной ценности через осмысление личностного аспекта гуманитарного образования (факт – событие, явление, процесс; факт – понятие, идея); выработке эмоционально-оценочного отношения к историческим объектам как ценностям; проявлению "познавательной" формы активности в присвоении ценности.

Вопросы и задания

1. Выделите ценностные основания исторического образования.
2. Разработайте содержание этапов приобщения учащихся к культуре как ценности.

Литература
1. Григорьева Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество. Автореф. дис. … канд. истор. наук. Волгоград, 1998.
2. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание – проблема современного образования в России. М., 1998.

3. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Лернер И. Я., Краевский В. В. М., 1983.
4. Ямбург Е. А. Воспитание историей. М., 1989.

Лекция 20.
Мониторинг исторической образованности


Цель лекции – знание результативного компонента исторического образования.
Задачи лекции – студенты должны:

– знать основные объекты экспертизы качества исторического образования;
– понимать, что ценностно-смысловой компонент исторического сознания носит интегративный характер;
– применять различные методики выявления уровня исторического сознания.

План лекции

1. Результаты исторического образования.
2. Критерии сформироанности исторического сознания.
3. Уровни развития исторического сознания.


1. Результаты исторического образования. Персональный способ ориентации в историческом опыте отражает систему качеств личности, связанных с применением исторических знаний в реальной жизни. Его становление проходит несколько этапов от непосредственной встречи с прошлым к изучению истории и осмыслению прошлого на уровне мировоззрения или картины мира. Персональный способ ориентации в историческом прошлом является сложным личностным образованием, которое состоит из когнитивного, операционно-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов. Система исторических фактов, теорий представляет когнитивный компонент исторического сознания и свидетельствует о способности ориентироваться в историческом процессе. Операционный компонент исторического сознания школьника содержит систему интеллектуальных, умственных стратегий, действий, обеспечивающих переработку и применение исторической информации. Ценностно-смысловой компонент представлен системой ценностей, мотивов и смыслов изучения истории и определяет отношение личности к окружающему миру, ее социальное поведение.
Объектами проверки учебных достижений школьников по истории являются соответствующие компоненты исторического сознания.

Когнитивные

Операционно-деятельностные

Ценностно-смысловые

o знание исторических
фактов, событий, дат,
имен, терминов;

o усвоение общих
исторических
представлений, понятий,
идей

o владение элементами исторического анализа и объяснения (раскрытие
причинно-следственных связей, сравнение, определение сущности
событий);
o умение оперировать историческими
знаниями, извлекать их из исторических источников;
o применение
исторические знания
в новой ситуации

o умение оценивать
исторические явления,
действия людей
в истории;
o обоснование
личностного отношения
к историческим
событиям, их
участникам, творениям
культуры


Основными результатами исторического образования должны стать способность ученика оценивать актуальные проблемы российской действительности под углом зрения истории и отношение к историческому прошлому как величайшей ценности. Эпистемологический стиль – интегративный показатель развития исторического сознания – отражает индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к происходящему, проявляющиеся в особенностях "индивидуальной исторической картины мира". У учащихся возникает "мир собственной истории", формирующийся индивидуальными особенностями, интересами, предшествующим опытом у них появляется потребность в диалоге и поиске ответа на вопрос о своем предназначении и месте в истории.
2. Критерии сформированности исторического сознания. Развитие когнитивного компонента исторического сознания можно выявить при помощи тестов, выявляющих уровень овладения знаниями. В тестах содержатся задания и открытыми и закрытыми ответами. Тестовое задание состоит из инструкции, текста задания, вариантов ответов и правильного ответа. В качестве заданий могут предложены задания на соотнесение, группировку, выбор, определение последовательности.

Категория
учебных целей

Обобщенные типы
учебных целей

Типы заданий,
определяющих
достижение
целей

Характер действий
учащегося при
выполнении
задания

Знание (воспроизведение
не изученного материала)

Учащийся воспроизводит основные факты, понятия, явления,

осуществляет временную и пространственную локализацию

Назовите события, связанные с именами;

опишите;

расскажите

Припоминает сведения

и воспроизводит их.

Понимание

Учащийся интерпретирует исторический материал,

определяет тенденции исторического развития,

объясняет причины, дает оценки

Объясните;

раскройте динамику развития;

выявите тенденции
развития стран;

сравните ситуации;

определите сущность

Выполняет действия по алгоритму,

переносит знания в новую ситуацию

Применение

Учащийся использует полученные знания при анализе новых фактов,

демонстрирует правильное применение метода, приема

Типовая задача;

проблемная задача;

альтернативная ситуация;

оценка исторического процесса

Выбирает целесообразную последовательность выполнения задания


Основным показателем развития когнитивного компонента исторического сознания является осведомленность, характеризующая те аспекты образованности человека, которые проявляют при воспроизведения исторического опыта.
Точность и полнота воспроизводимости людьми усваиваемого социального опыта являются показателями осведомленности, по которым можно судить о глубине эрудированности человека в каких-либо областях или частных вопросах, относящихся к историческим явлениям.

Под сознательностью понимается мера воздействия усваиваемого им исторического опыта на его способности выражать свое собственное отношение к себе и к окружению. Сознательность базируется на осмыслении и понимании человеком сути усваиваемых элементов исторического опыта. Она проявляется в убежденности субъектов усвоения в истинности отражаемого ими опыта, т. е. в переходе социального опыта в субъективные знания.



Основные показатели исторической осведомленности

Показатели

Содержание показателя

Полнота

Объем знаний ученика, соответствие знаний эталону, образцу, определенному учебной программой или государственным образовательным стандартом

Обобщенность

Владение учеником интеллектуальным приемом - обобщением, владение понятиями, закономерностями, теориями

Осмысленность

Осознанность и понимание учеником того знания, которым он оперирует. Характеризуется умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа

Гибкость

Умение ученика оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, привычные ассоциации, переключаться с одного способа решения задачи на другой, использовать знания, применять умственные действия в различных видах деятельности

Самостоятельность

Умение ученика без посторонней помощи понять условия и цель задания, способы его решения, методы проверки правильности выполнения




Операционно-деятельностный компонент исторического сознания

Категория учебныхцелей

Обобщенные типы учебных целей

Типы заданий, определяющих достижение целей

Характер действий учащегося при выполнении задания

Анализ

Анализировать исторические факты, процессы, явления

Выделите признаки, установите причины

Выделяет причины, следствие, структуру

Сравнение

Сравнивать исторические явления и процессы

Сравните образ жизни,

сравните памятники,

выделите особенности

Составляет план сравнения

и выбирает форму сравнения

Обобщение

Выделять существенные признаки

Выделите главный признак,

сформулируйте понятие, сделайте вывод

Осуществляет выделение главных

и второстепенных признаков

Описание

Выделять внешние признаки,

осуществлять локализацию в пространстве и во времени

Расскажите о ...

Опишите

Выделите признаки

Осуществляет характеристику исторического события

Объяснение

Раскрывать сущность исторического явления, процесса

Объясните, почему...

Какие этапы прошло в своем развитии

Устанавливает причины, связи, структуру

Оценка

Определять историческое значение

и место события в цепи аналогичных

Оцените историческое значение

Использует готовые оценки

или высказывает собственные на основе критериев