П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
Вопросы и задания
1. Нарисуйте ваш профессиональный портрет и сохраните его до окончания института.
2. Какую роль играет определение индивидуального стиля в становлении профессионализма учителя истории.
3. Используя приложение 1, гипотетически определите свой стиль преподавания. Данные исследования сохраните.
4. Охарактеризуйте свою будущую инновационную деятельность в качестве учителя истории.
5. Определите связь между развитием индивидуального стиля, творческим потенциалом, инновационной деятельностью и развитием профессионализма учителя истории.
Литература
1. Баранов П. А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования // ПИиОШ. 2001. № 3. С. 21–26
2. Вяземский Е. Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // ПИиОШ. 2001. № 3. С. 13–21
3. Постников П. Г. Профессиональный портрет учителя истории // Подготовка учителей и развитие системы повышения квалификации в области преподавания истории в средней школе: Материалы международного семинара. Екатеринбург, 1998. С. 158–160.
4. Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара. СПб, 1996.
5. Троицкий Ю. Р. Новая технология исторического образования // История. 1994. № 45.
Приложение 1.
Вопросник для определения стиля деятельности учителя
Инструкция: "Прочитайте внимательно текст и вычеркните в каждой строчке все те ответы, с которыми вы согласны. Просчитайте количество полученных ответов в столбцах. Наибольшая сумма ответов дает указание на доминирующий стиль преподавания".
| Вопросник для определения стиля деятельности учителя | |||||
| № | Вопросы | ЭИС | ЭМС | РИС | РМС |
| 1 | Вы составляете подробный план урока? | нет | да | нет | да |
| 2 | Вы планируете урок лишь в общих чертах? | да | нет | да | нет |
| 3 | Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока? | да | да | да | нет |
| 4 | Отклоняетесь ли Вы от плана урока, заметив пробелы в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала? | нет | да | да | да |
| 5 | Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала? | да | да | нет | нет |
| 6 | Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения? | нет | да | да | да |
| 7 | Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения? | нет | да | да | да |
| 8 | В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика? | нет | нет | да | да |
| 9 | Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? | нет | нет | да | да |
| 10 | Всегда ли Вы добиваетесь абсолютно правильных ответов? | нет | да | да | да |
| 11 | Часто ли Вы используете дополнительный материал при объяснении? | да | да | да | нет |
| 12 | Часто ли Вы меняете виды работы на уроке? | да | да | нет | нет |
| 13 | Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового? | да | да | нет | нет |
| 14 | Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? | да | нет | нет | нет |
| 15 | Вы постоянно следите за активностью учащихся во время опроса? нет да нет нет | нет | да | нет | нет |
| Вопросник для определения стиля деятельности учителя (Продолжение) | |||||
| № | Вопросы | ЭИС | ЭМС | РИС | РМС |
| 16 | Могут ли неподготовленность или настроение учащихся вывести Вас из равновесия? | да | да | нет | нет |
| 17 | ВЫ всегда сами исправляете ошибки учащихся? | да | да | нет | нет |
| 18 | Вы всегда укладываетесь в рамки урока? | нет | нет | да | да |
| 19 | Вы всегда следите за тем, чтобы учащиеся отвечали или выполняли проверочные работы самостоятельно? | нет | да | нет | да |
| 20 | Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? | нет | да | да | да |
| 21 | Резко ли отличаются Ваши требования к сильным и слабым учащимся? | да | нет | нет | нет |
| 22 | Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? | нет | да | нет | да |
| 23 | Часто ли Вы контролируете знания учащихся? | нет | да | нет | да |
| 24 | Часто ли Вы повторяете пройденный материал? | нет | да | да | да |
| 25 | Часто ли Вы поощряете учащихся за хорошие ответы? | да | да | да | нет |
| 26 | Вы можете перейти к изучению новой темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учениками? | да | нет | нет | нет |
| 27 | Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? | да | да | нет | нет |
| 28 | Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроке? | да | да | да | нет |
| 29 | Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания? | нет | да | нет | нет |
| 30 | Вы всегда требуете соблюдения дисциплины? | нет | да | нет | да |
| 31 | Вас отвлекает рабочий шум на уроке? | нет | да | нет | да |
| 32 | Вы часто анализируете свою деятельность? | нет | да | нет | да |
| | Итого | | | | |
| Характеристики стилей педагогической деятельности | |||
| | Вдохновляющий стиль | Дисциплинирующий стиль | Теоретизирующий стиль |
| Подстили | Завораживающий, артистический, располагающий | Распорядительно-регулирующий волевой | Абстрактно-теоретизирующий, теоретико-прикладной |
| Социотип | Интуитивно-этический, этико-интуитивный | Сенсорно-логический и логико-сенсорный | Интуитивно-логический, логико-интуитивные |
| Ориентация наобъект | Объяснение материала, формирование устойчивого интереса к предмету | Репродуктивная работа | Глубина изучаемого предмета |
| Цели | Реализация человеческого потенциала | Отработка конкретных умений и навыков | Развитие способности к самостоятельному логическому мышлению |
| Сильные стороны | Внимание к настроению класса, внутреннему состоянию ученика, построение диалога, богатство приемов; владение словом; склонность к импровизации; эмоциональность изложения | Вовлечение в работу всех учащихся, хорошая организация урока, адекватное планирование учебного процесса | Высокий теоретический уровень; выход за рамки программы; в общении с учащимися внимательность, доброжелательность, демократичность |
| Слабые стороны | Невнимательность к деталям; отбор для урока интересного материала (остальное - на самостоятельную работу; недостаточная работа над закреплением и повторением пройденного; затруднения в четкой постановке целей, анализе результатов своего труда, оценке знаний учащихся | Проявление отрицательных эмоций, слабая ориентация в способностях учащихся; дисциплина поддерживается страхом учеников | Ориентация на сильных учеников, меньше внимания уделяется методической стороне урока, отработке конкретных умений |
| Рекомендации | Предоставлять свободу для творчества в сочетании с контролем; поддерживать энтузиазм учащихся | Следует отмечать результаты труда в осязаемой форме; предъявлять больше требовательности, чем доверия | Рекомендовать работу в старших классах, с углубленным изучением предметов. Не давить на учеников, предоставлять свободу творчества |
| Примечание: таблица составлена на основании статьи Т. Антоновой, Н. Сироткиной, Л. Тихоновой "Разные социотипы - разные стили" (Директор школы. 1996. № 5). |
Лекция 3.
Индивидуальные особенности учащихся в процессе познания истории
Цель лекции – создание ориентировочной основы деятельности по реализации принципа учета индивидуальных особенностей в процессе познания истории.
Задачи лекции – студенты должны:
– иметь представление о личностно-ориентированном обучении;
– применять знания об индивидуальных особенностях познавательной сферы учащихся;
– представлять основные элементы методической системы реализации индивидуального подхода в обучении истории.
План лекции
1. Личностно-ориентированное обучение.
2. Индивидуальные особенности познавательной сферы учащихся.
3. Особенности методики реализации индивидуального подхода.
1. Личностно-ориентированное обучение. Одной из форм дифференциации является внутренняя. Под внутренней дифференциацией понимается ориентация на индивидуальность (субъектность) ученика. Внутренняя дифференциация описывается через такие категории, как индивидуальность, индивидуальный подход, индивидуальный профиль, субъектный опыт ученика.
Идея осуществления индивидуального подхода принадлежит в русской педагогике К. Д. Ушинскому. В последующем она была развита в работах Ю. К. Бабанского, И. М. Чередова и других авторов. В настоящий момент выделяют индивидуально-дифференцированное обучение, которое предполагает организацию учебного процесса с учетом типологических и индивидуально-типологических особенностей учащихся. Данное обучение позволяет устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером усвоения.
Новая трактовка индивидуального подхода состоит в отказе от ориентации на среднего ученика, в поиске лучших качеств личности в ребенке, в применении психолого-педагогической диагностики личности учащегося (особенности мыслительных процессов), в прогнозировании развития личности, в учете особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, в конструировании индивидуальных программ развития, коррекции развития.
Индивидуальный подход – это ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним, в процессе обучения, создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности. Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся. Личностно-ориентированное обучение признает в качестве системообразующего фактора личность обучаемого: его потребности, мотивы, цели, активность, индивидуально-психологические особенности. Личностно-ориентированное обучение базируется на идеях И. А. Зимней, И. С. Якиманской, В. В. Серикова, Н. А. Алексеева. На основе анализа этих работ можно выделить следующие признаки личностно ориентированного обучения:
– главная цель обучения – развитие личности учащегося;
– личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса;
– ведущими мотивами обучения, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения;
– педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами процесса обучения;
– формирование прочных знаний, умений навыков становится условием обеспечения компетентности личности;
– полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта.
Личностно ориентированное обучение не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, уровнем обученности. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоактуализации.