Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения 62
| Вид материала | Реферат |
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство, 565.07kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- План элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного, 158.52kb.
- Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
- Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
- Программа курса повышения квалификации учителей математики, 15.17kb.
Проверьте себя
Рекомендуемая литература
Концепция модернизации российского образования до 2010 года
Концепция профильного обучения
Государственный образовательный стандарт общего образования
Государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования
Тема5 Общая характеристика учебного предмета
Ссылки на файлы:
План занятия
Концептуальные основы образовательного стандарта по естествознанию
Ведущие идеи курса "Естествознание"
Цели курса "Естествознание"
Принципы разработки содержания курса "Естествознание"
Задачи курса "Естествознание"
Методические особенности построения содержания курса "Естествознание"
Основное содержание предмета "Естествознание" (в соответствии с примерным учебным планом)
Средства обучения естествознанию
Результаты обучения
Ваша работа может считаться успешной, если в конце занятия Вы
Информационный блок
Концептуальные основы образовательного стандарта по естествознанию
Стандарт по естествознанию разработан с учетом основных задач модернизации общего образования, из которых непосредственное отношение к данному учебному предмету имеют:
– введение профильного обучения на старшей ступени школы;
– нормализация учебной нагрузки учащихся;
– соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
– личностная ориентация содержания образования;
– деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, творческой деятельности;
– усиление социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующей утверждению ценностей гражданского общества;
– формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
– обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений).
Следует подчеркнуть, что стандарт по естествознанию является нормативной основой для введения нового интегрированного предмета "Естествознание" в старшей школе, который может стать оптимальным решением задачи естественнонаучного образования для учащихся, выбравших профили гуманитарной направленности. Стандарт объединяет в себе материал основных естественнонаучных дисциплин (физики, биологии, химии), однако не является простой "суммой" стандартов по этим предметам. Содержательные элементы этих дисциплин отобраны по тому принципу, чтобы они представляли в самом сконцентрированном виде ключевые идеи каждой из наук, ставшие основными составляющими естественнонаучной картины мира и оказавшие определяющее влияние на развитие современных технологий. Наряду с этим в стандарте присутствует материал мета- и междисциплинарного содержания, который прежде не входил в обязательные минимумы ни по одному из предметов естественнонаучного цикла.
Стандарт по естествознанию способствует решению одной из важных задач модернизации – нормализации учебной нагрузки учащихся. Количество предметных тем в обязательном минимуме стандарта примерно вдвое меньше, чем общее число аналогичных по объему предметных тем, входящих как в Обязательные минимумы, утвержденные приказом Минобразования России в 1998/99 г.г., так и в новые стандарты по физике, химии и биологии для старшей школы (базовый уровень).
В содержании стандарта учтены особенности учащихся, выбравших профили гуманитарной направленности в старшей школе. Стандарт, в первую очередь, ориентирован на то, чтобы обеспечить необходимый уровень естественнонаучной грамотности выпускников, которые в дальнейшем не предполагают продолжать образование и работать в области естественных наук. Среди отличительных особенностей этих учащихся, как правило, можно выделить невысокий уровень естественнонаучной и математической подготовки после окончания основной школы и недостаточную мотивацию к дальнейшему изучению этих дисциплин. В соответствии с этим, отбор содержания для стандарта по естествознанию отвечает, прежде всего, требованиям актуальности и доступности. Это означает, что, с одной стороны, содержание предусматривает знакомство с ключевыми достижениями естественных наук и их определяющим влиянием на развитие современных технологий, наше материальное окружение, а с другой, предполагает наглядный, качественный уровень освоения этого материала.
Реализованный подход к отбору содержания стандарта можно назвать прагматическим. Смысл его в том, чтобы учащиеся приобрели хотя бы минимально необходимые знания и умения, обеспечивающие культурный кругозор выпускника в области естественных наук. Обладание таким кругозором не обязательно предполагает глубокую академическую подготовку по естественнонаучным дисциплинам, владение сложным математическим аппаратом. Вместе с тем оно должно позволить выпускнику:
– ориентироваться в естественнонаучной информации на уровне сообщений СМИ и научно-популярных источников;
– иметь представление о естественнонаучном методе познания и использовать знакомство с этим методом для получения фактов, оценки достоверности информации, построения аргументации;
– использовать естественнонаучные знания и умения в повседневной жизни и практической деятельности, особенно когда это касается вопросов питания, медицины, применения соединений бытовой химии, экологии, экономии энергии.
Другая сторона прагматизма – прямая заинтересованность гражданского общества в человеке, способном оценить значение науки для создания новых технологий, улучшения качества жизни, охраны окружающей среды. Оказавшись в роли избирателя, чиновника, политика, такой человек сможет определить свою позицию и принять обоснованное решение по вопросам поддержки крупных научно-технических проектов, осознанно участвовать в общественной дискуссии по спорным проблемам, связанным с использованием научных достижений.
Данные образовательные ориентиры нашли отражение в целях, обязательном минимуме и требованиях стандарта по естествознанию.
Обязательный минимум построен в следующей логике. Он разбит на три крупных раздела: "Современные естественнонаучные знания о мире", "Естественные науки и развитие техники и технологий", "Естественные науки и человек". Большая часть первого раздела включает в себя наиболее важные идеи и открытия физики, химии, биологии, в основном определяющие современную естественнонаучную картину мира. Вот примерный "список" таких идей. Дискретное строение вещества. Реальность иной сущности, чем вещество, – поля. Квантовая природа света (и энергии). Направленность изменений в макросистемах, которая подчиняется 2-му началу термодинамики. Нестационарность (и эволюция) Вселенной. Все это вклад физики. Зависимость химических свойств веществ от строения атомов и молекул. Химическая реакция как причина превращений веществ. Это фундаментальный вклад химии. Клеточное строение организмов. Молекула ДНК как носитель наследственной информации. Биологическая эволюция. Биосистемная организация жизни и необходимость биоразнообразия. Это вклад биологии.
Предметные темы второго раздела отражают практическую реализацию фундаментальных идей и открытий, представленных в первом разделе, – в энергетике, технологиях, синтетических материалах.
Третий раздел обязательного минимума посвящен тому, как фундаментальные открытия естествознания помогают объяснять процессы, происходящие в человеческом организме, и непосредственно используются в быту.
Важной характеристикой обязательного минимума являются степень интеграции его содержания, предлагаемый в нем баланс между предметным и межпредметным материалом. Здесь существуют определенные ограничения, накладываемые на возможные масштабы интеграции. Главное из них – кадровые проблемы по обеспечению преподавания интегрированного курса. В условиях временного отсутствия специальности "учитель естествознания" содержание стандарта должно оставлять возможность для совместного преподавания курса традиционными учителями-предметниками. Этим, в первую очередь, объясняется то, что обязательный минимум, в основном, составлен из предметных тем физического, химического и биологического содержания. Другая существенная причина такого предметного деления заключается в том, что именно фундаментальные достижения физики, химии и биологи (главных и исторически сложившихся естественных наук) в дальнейшем находят применение в технике и технологиях.
Вместе с тем в стандарте обеспечивается необходимая степень интеграции. Она представлена, главным образом, предметными темами первого и последнего абзацев раздела "Современные естественнонаучные знания о мире". Это, прежде всего, темы, посвященные методу научного познания; пространственно-временным характеристикам микро-, макро- и мегамира; преобразованиям и сохранению энергии в живой и неживой природе; случайным процессам и вероятностным закономерностям; эволюции на физическом, химическом и биологическом уровнях; процессам самоорганизации; информационным процессам в биологических, технических и социальных системах; проблемам глобальной экологии. Межпредметные темы (использование электромагнитных волн в медицине, электрические ритмы сердца и мозга, роль макромолекул в человеческом организме и др.) представлены и в двух других разделах обязательного минимума. Наконец само рассмотрение в рамках единого предмета (и в единой логике) фундаментальных достижений физики, биологии, химии и их прикладного значения также можно считать формой интеграции, способствующей формированию современной естественнонаучной картины мира.
Деятельностный характер стандарта реализуется как в обязательном минимуме, так и в требованиях к уровню подготовки выпускников. В двух первых разделах обязательного минимума имеется рубрика "Проведение простых исследований и/или наблюдений", представляющая процессы и явления, которые должны быть объектом экспериментальной деятельности учащихся. В третьем разделе обязательного минимума выделена деятельность по "анализу ситуаций, связанных с повседневной жизнью человека", и приводится перечень ситуаций, подлежащих анализу. Содержание деятельностных рубрик является полноправной частью обязательного минимума и точно так же, как предметные темы, должно в обязательном порядке включаться в основные образовательные программы по естествознанию.
Требования к уровню подготовки выпускников практически полностью сформулированы в деятельностной форме. Рубрика "знать/понимать" включает не просто перечень знаний, которые должны усваиваться и воспроизводиться учащимися. Контрольно-измерительные материалы, соответствующие этому виду требований, будут также выявлять уровень понимания этого материала, способность учащихся приводить образцы объектов и явлений, проясняющие смысл тех или иных естественнонаучных понятий.
В ходе преподавания естествознания, отвечающего духу стандарта, содержание фундаментального характера целесообразно давать в том объеме и на том уровне, которые позволяют понять сущность естественнонаучной идеи и наиболее общие принципы ее практического применения. Как правило, для этого достаточно качественного уровня рассмотрения, далекого от академической полноты, без использования серьезного математического аппарата. Это сложная методическая задача, в корне отличная от задачи систематического изучения теоретического материала. Так, для понимания принципов, на которых основано получение электроэнергии, достаточно наблюдения и качественного изучения явления электромагнитной индукции, даже без точной формулировки закона Фарадея или заучивания правил, по которым определяется направление индукционного тока. Для понимания принципов генной инженерии достаточно наблюдать объемную модель ДНК, иметь представление о связи участков ДНК (генов) с синтезом тех или иных соединений в клетке, но совсем не обязательно знать химические формулы нуклеиновых и аминокислот или решать традиционные генетические задачи. Подобные рекомендации диктуются особенностями учащихся в классах гуманитарных профилей и целями изучения естествознания, как они сформулированы в стандарте.
Эти же особенности определяют особую роль наглядности при изучении естествознания. Поэтому в учебном процессе, авторских и рабочих программах должны быть широко представлены демонстрации, эксперименты, несложные исследования, позволяющие учащимся увидеть, "пощупать своими руками" объекты и явления. При этом, по возможности, надо как можно шире использовать современные мультимедиа, обращение к ресурсам Интернета.
Работа с информационными источниками должна стать важнейшей составляющей учебного процесса. Анализ научно-популярных текстов (из журналов, газет, Интернета) не только способствует формированию информационной компетентности учащихся, но делает по-настоящему современным содержание предмета "Естествознание", дополняет, а возможно и заменяет, материал учебника.
В преподавании естествознания, наряду с реализацией предметных целей и задач, необходимо уделять особое внимание формированию у учащихся общеучебных умений, навыков, универсальных способов деятельности, таких как:
умения исследовательского характера (постановка проблемы, изучение взаимосвязей, выдвижение гипотез и осуществление их проверки);
поиск, критическое оценивание, передача содержания информации (сжато, полно или выборочно); перевод информации из одной знаковой системы в другую (из графиков, формул в текст, из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки и передачи информации, презентации результатов деятельности;
умения развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, подтверждать примерами сделанные утверждения;
навыки организации и участия в коллективной деятельности, включая постановку общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальных черт партнеров по деятельности, объективную оценку своего вклада в общий результат.
Ведущие идеи курса "Естествознание"
Идея единства, целостности и системной организации природы.
Идея взаимозависимости человека и природы.
Идея гармонизации системы "природа–человек" на основе осознания космического предназначения человека и необходимости научно обоснованного природопользования.
Цели
Изучение естествознания на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
– освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на представления человека о природе, развитие техники и технологий;
– овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярной литературе; осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки;
– развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;
– воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений естественных наук для развития цивилизации; стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к возможности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук;
– использование естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; охраны здоровья, окружающей среды; энергосбережения.
Принципы разработки содержания курса "Естествознание"
Принцип гуманитаризации, понимаемый как интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний в системе "природа–человек".
Принцип формирования личности Землянина через осознание учащимися объективно существующих связей в природе в системе "природа–человек".
Принцип приоритета формирования стиля мышления учащихся по отношению к конкретным знаниям о природе.
Принцип отбора изучаемого материала из разных областей знания в соответствии с их ролью в научном познании с последующей дидактической адаптацией.
Принцип отбора и структурирования учебного материала по схеме "человек—природа".
Задачи курса "Естествознание"
– сформировать у учащихся знания об объектах и явлениях природы, закономерностях процессов и законах природы в системе учения о единстве природы;
– развить у учащихся ориентировочную основу системного мышления в контексте современной естественнонаучной картины мира;
– развить у учащихся способности к наблюдению как специфическому методу познания в естествознании, экспериментальные умения и навыки выполнения лабораторных работ;
– развить умственную самостоятельность учащихся как способность формулировать проблемы и находить пути их решения, способность к абстрактному мышлению и обобщению знаний (анализ и синтез, сопоставление, аналогия, установление причинно-следственных связей), системность мышления;
– развить эстетическое восприятие природы учащимися как средство духовного развития и как одну из форм постижения природы;
– выработать у учащихся систему знаний и убеждений, дающих четкую ориентацию в системе отношений "природа–человек", как основу экологического образования и воспитания учащихся – важнейшего звена в понимании сущности глобальных проблем современности;
– сформировать гуманистические, нравственные идеалы как основу экологического мышления и ценностного отношения к природе.
Методические особенности построения содержания курса "Естествознание"
– отказ от систем понятий в логике предметного обучения линейных курсов;
– использование дедукции (рассмотрение природы как целостной системы) как ведущего подхода к формированию основ современной естественнонаучной картины мира;
– переход от классической системы формирования понятий к использованию уровня общих представлений для интегрального обобщения;
– минимизация знаний с использованием элементов исторического подхода;
– при изучении объектов природы ориентация не на усвоение конкретных фактов, а на осознание взаимосвязей (функциональный подход).
Особенности восприятия учебного материала учащимися обеспечиваются широкой опорой на лабораторные и практические занятия, сбор коллекций, экскурсии в природу, музеи, планетарий, зоопарк, ботанический сад (либо заменяющие их видеоматериалы).
Основное содержание предмета "Естествознание" (в соответствии с примерным учебным планом)
Программа разбита на разделы, большинство из которых посвящено той или иной ключевой идее физики, химии или биологии, например, "Физические поля", "Химическое вещество и химическая реакция", "Генетическая информация". При этом два основных содержательных "пласта" обязательного минимума стандарта – фундаментальный и прикладной – находятся уже внутри каждого из таких разделов. Вводный и заключительный разделы программы в наибольшей степени отражают идеи интеграции естественных наук, однако межпредметные связи широко представлены и в других разделах.
Деятельностная составляющая обязательного минимума стандарта в программе реализуется лабораторными и практическими работами, имеющими исследовательский характер и предполагающими обращение к различным информационным ресурсам.
Примерная программа служит ориентиром для разработки авторских программ и учебников, может использоваться учителем при тематическом планировании курса. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, последовательности его изучения, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Ссылка на файл ТабСодЕст
Средства обучения естествознанию
В условиях введения нового предмета "Естествознание" для проведения учебных занятий возможно и целесообразно использование существующих учебных кабинетов физики, химии и биологии, в том числе имеющейся там спецмебели. Выбор помещений для этих кабинетов и их рациональная планировка определяются Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02).
Рубрика Мнение (ссылка на файл Склярова)
"Естествознание" является принципиально новым предметом на ступени среднего (полного) общего образования, поэтому до сих пор для него не существовало перечней технических средств обучения и учебного оборудования. По этой причине настоящий перечень в значительной мере является комбинацией объектов и средств материально-технического обеспечения, взятых из имеющихся перечней по физике, химии и биологии. Вместе с тем перечень по естествознанию не сводится к сумме фрагментов из перечней по этим предметам. В нем учитывается интегрированный характер курса естествознания, присутствие большого количества межпредметных тем в обязательном минимуме стандарта и разделах примерной программы. Поэтому, например, средства и объекты, взятые из перечня по химии, могут использоваться при изучении тем физического или биологического содержания, и наоборот. А объекты, традиционно используемые в основной школе или на профильном уровне старшей школы, могут входить в настоящий перечень для иллюстрации каких-то общих закономерностей. Кроме того, в перечень включены и новые объекты, например, набор реактивов для демонстрации явлений самоорганизации (реакция Белоусова – Жаботинского).
К настоящему моменту не существует учебников и УМК по естествознанию, которые бы соответствовали стандарту. Появление первых УМК ожидается к началу 2006/2007 учебного года. В их состав будут входить авторская программа, учебник, методические рекомендации для учителя и, возможно, мультимедийное приложение.
Образовательным учреждениям и учителям, предполагающим введение естествознания, начиная уже с 2005/2006 учебного года, можно рекомендовать составление авторской программы на основе примерной программы и подготовку временного учебного пособия для учащихся в жанре конспекта лекций. В качестве дополнительных пособий и информационных источников, удачно раскрывающих отдельные темы стандарта, возможно использование различных школьных учебников по физике, химии и биологии, а также научно-популярных публикаций (Ссылка на файл Таблица учебники).
Результаты обучения
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета "Естествознание" являются:
– умения, относящиеся к исследовательской деятельности (постановка проблемы, изучение взаимосвязей, выдвижение гипотез и осуществление их проверки);
– поиск, критическое оценивание, передача содержания информации (сжато, полно или выборочно); перевод информации из одной знаковой системы в другую (из графиков, формул в текст, из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);
– использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки и передачи информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
– умения развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, подтверждать примерами сделанные утверждения;
– навыки организации и участия в коллективной деятельности, включая постановку общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальных черт партнеров по деятельности, объективная оценка своего вклада в общий результат;
– оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение экологических требований в практической деятельности и повседневной жизни.
В самом сконцентрированном виде ожидаемые результаты изучения курса "Естествознание" могут быть сформулированы как:
– способность выпускников ориентироваться в современных научных понятиях и информации естественнонаучного содержания;
– овладение некоторыми элементами исследовательского метода;
– умение использовать естественнонаучные знания в повседневной жизни и ситуациях общественной дискуссии.
Ожидаемые результаты изучения курса "Естествознание" полностью соответствует требованиям стандарта.
В результате изучения естествознания ученик должен знать и понимать (перечень знаний, которые должны усваиваться и воспроизводиться учащимися):
– смысл понятий: естественнонаучный метод познания, электромагнитное поле и электромагнитные волны, квант, эволюция Вселенной, большой взрыв, Солнечная система, галактика, периодический закон, химическая связь, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм, популяция, экосистема, биосфера;
– вклад великих ученых в формирование современной естественнонаучной картины мира;
– уметь (требования по овладению более сложными видами деятельности: приводить примеры, объяснять, выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы, работать с естественнонаучной информацией):
– приводить примеры экспериментов и/или наблюдений, обосновывающих: атомно-молекулярное строение вещества, существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов, разбегание галактик, зависимость свойств вещества от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы;
– объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды;
– выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы;
– работать с естественнонаучной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для (требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач, способствуют формированию ключевых компетенций, относящихся к обеспечению безопасности, улучшению качества жизни, работе с информацией):
– оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных излучений;
– энергосбережения;
– безопасного использования материалов и химических веществ в быту;
– профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей;
– осознанных личных действий по охране окружающей среды.