Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели профильного обучения с использованием ресурсов дополнительного образования Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения учащихся

Вид материала

Реферат

Содержание 1 Принципы оценки деятельности учащихся 2 Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках мотивации дальнейшего обучения в МГ ТУГА Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели профильного обучения с использованием ре Примерный вариант записей в «портфолио работ» Примерный перечень документов «портфолио отзывов» 4 Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения учащихся

Подобный материал:

• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Положение о системе оценивания образовательных результатов учащихся, осваивающих общеобразовательные, 348.26kb.
• Срок выполнения проекта, 179.94kb.
• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 2879.28kb.
• Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
• Римента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях,, 130.79kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.

РЕФЕРАТ


В работе приведены методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках мотивации дальнейшего обучения в МГТУГА (оценивание с помощью портфолио), а также в рамках реализации модели профильного обучения с использованием ресурсов дополнительного образования. Описана также зачетно-модульная система обучения, как вариант организации профильного обучения учащихся.


Страниц-25.

Ключевые слова: модели профильного обучения, квалиметрические процедуры, портфолио


СОДЕРЖАНИЕ

1 Принципы оценки деятельности учащихся……………………..…………….3

2 Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках мотивации дальнейшего обучения в МГТУГА (оценивание с помощью портфолио)……………………………………………………………..8

3 Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели профильного обучения с использованием ресурсов дополнительного образования…….…………………………………12

4 Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения учащихся………………………………………………18


Этап 4. Апробация НИМ и НОМ по созданию произвоственно-образовательной среды, обеспечивающей непрерывное профильное обучение учащихся, ориентированных на обучение в МГТУ ГА


1 Принципы оценки деятельности учащихся

В соответствии с концепцией модернизации образования переход на профильное обучение становится обязательным условием модернизации школы, в связи, с чем в корне пересматривается сущность всех компонентов педагогического процесса – целей, содержания, форм, методов, системы контроля и оценивания учебных достижений учащихся. Основная идея обновления третьей ступени школьной практики заключается в поиске и создании необходимых условий, способствующих расширению возможности выбора и определения каждым школьником необходимого содержания образования, его объёма, индивидуальной траектории движения в образовательном пространстве школы.

Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.

Объективная оценка уровня достижений учащихся в профильных классах, ориентированных на МГТУГА, предназначена для:

- получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов;

- выявления положительных и отрицательных тенденций в оценке будущей специальности;

- установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции мотивации обучения в МГТУ ГА.

К серьезным недостаткам относятся:

- направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый педагогическими и административными санкциями, а не на поддержку мотивации, направленной на улучшение образовательных результатов;

- преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений.

Важна переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях. Возможно, что для изменения сложившейся ситуации, в первую очередь, необходимо изменить практику установления оценки относительно будущего специалиста ГА. Получение оценки по заранее сформулированным учителем (лучше - школой, государством) неизменяемым от урока к уроку критериям, лишает учителя возможности манипулировать учеником, делает школьника полноценным субъектом профильно-образовательного процесса.

В настоящее время в педагогической практике отдельные образовательные учреждения все чаще создают свои собственные оценочные шкалы. Многообразие предлагаемых вариантов оценивания, соотнесенных с характеристикой школы, описание рисков позволит разработчикам объективированных квалиметрических процедур так изменить традиционную систему оценивания, чтобы в итоговой оценке удельный вес компонентов, стимулирующих развитие компетентности ориентированной на гражданскую авиацию, стал больше.

Оценка в школьной практике, является одним из основных, но не всегда действенных стимулов, особенно в профильной деятельности. Поэтому следует рассматривать различные варианты организации системы контрольно-оценочной деятельности, способствующие: ориентации результата образовательного процесса на формирование ключевых компетенций; учёту личностных особенностей и темпов развития каждого учащегося; апробации результативности различных моделей профилизации.

Общая для большинства образовательных учреждений проблема, заключается в том, что существующая пятибалльная система оценки ориентирована исключительно на констатацию уровня сформированности знаний, умений и навыков ребёнка, а не на выявление и стимулирования динамики роста его успешности в процессе учебной деятельности и уж тем более не на его индивидуальное развитие. В качестве варианта и альтернативы пятибалльной системы оценивания можно рассматривать различные шкалы оценки достижений обучающихся профильных классов. В современной профильной школе оценка должна позволить на практике реализовать принципы личностно-ориентированного образования. В то же время следует учитывать, что «не сам факт использования пятибалльной системы оценивания является главным злом в отечественном образовании, а то, как и в каких целях её используют в образовательном процессе».

На основе отечественного и зарубежного педагогического опыта в мировой школьной практике используются следующие основные оценочные шкалы: количественные (абсолютные, относительные) и порядковые (ранговые, дескриптивные, рейтинговые). Одной из эффективных форм оценивания достижений учащихся в профильной школе является рейтинговая шкала.

Практика показывает, что природная любознательность ребёнка ко времени обучения в старшей школе заметно ослабевает. Поэтому при введении новой системы оценивания достижений учащихся необходимо учитывать следующие моменты: противоречие между потребностью учителя в развитии активной познавательной деятельности учащихся классов, и отсутствием у этих учащихся интереса к изучению данного предмета (как непрофильного при индивидуальной образовательной программе); между необходимостью повышения познавательного интереса у учащихся и отсутствием гибких норм контроля знаний, учитывающих именно выбранный профиль обучения; между традиционной системой оценивания знаний, умений и навыков и необходимостью внедрения новой системы оценивания учебных достижений учащихся, позволяющей ученику сравнивать свои успехи с предыдущими и отслеживать динамику собственного развития.

Основные принципы рейтинговой системы можно сформулировать так: оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика; незнание не наказывается, стимулируется процесс познания; ученик волен выбирать стратегию своей деятельности, т.к. оценки видов деятельности определены заранее.

Для повышения познавательного интереса к непрофильному предмету через организацию новой системы оценивания следует конструировать задания в рамках следующей модели: учебная задача (проблема) – самостоятельная деятельность – накопительные баллы (первичный стимул) – рефлексия (самооценка) – интерес (вторичный стимул). Одним из стимулирующих факторов остаётся балл, но такой, который не внушает ученику страх, а, напротив, поддерживает его внимание и подстёгивает его самолюбие. Например, такой системе может удовлетворять 10-балльная шкала оценок. Приведем способ построения данной шкалы. Учитель обязан ознакомить учащихся на вводном занятии с критериями этой шкалы. Учебная деятельность на уроке и дома разная, но весовой коэффициент один: например, 10 баллов («отлично»), 8 баллов («хорошо»), 5 баллов («удовлетворительно»). В конце полугодия ученик сравнивает свои успехи с предыдущими своими же. Для сравнения результатов учащихся всего класса учитель составляет общий список класса, в котором вначале идут наилучшие– им присваивается высший ранг (пятый уровень); в конце списка– II и I ранги. У ученика низкого ранга возникает стимул к тому, чтобы продвинуться рангом выше. Примерные способы распределения результатов учащихся можно представить в таблице.

V ранг (высший)	Ученик овладел знаниями и умениями на уровне подготовки выпускников и сверх того. Степень усвоения материала 100%.
IV ранг (достаточный)	Ученик способен применять знания в нестандартной ситуации. Степень усвоения 90–100%.
III ранг (оптимальный)	Ученик овладел знаниями и умениями на уровне выше обязательного минимума. Степень усвоения 70–90%.
II ранг (обязательный)	Ученик овладел знаниями и умениями лишь на уровне обязательного минимума. Степень усвоения 40–60%.
I ранг (условный)	Ученик не овладел знаниями и умениями на уровне обязательного минимума.

Чтобы рейтинговая система оценивания способствовала эффективному осуществлению учебной деятельности, текущие оценки необходимо сопоставлять со своими собственными достижениями в прошлом, что ученик отмечает в своём индивидуальном накопительном листе успеха по предмету. В начале года он ставит перед собой цели, выставляет самооценку, строит на графике свою ожидаемую образовательную траекторию. По окончании каждого полугодия ученик фиксирует на графике (в таблице) фактическую линию своего продвижения, тем самым, определяя для себя новые уровни успеха.

Для стимулирования познавательной активности учащегося в освоении профильного предмета целесообразно учитывать и результаты различных конкурсов, конференций, олимпиад в рамках внеучебной работы и системы дополнительного образования (так называемая бонусная система баллов). Естественно дополнительные баллы должны составлять не более 10-15% веса оценки, чтобы не дискредитировать систему контрольных мероприятий учителя профильного предмета. Такую же систему можно использовать в рамках оценивания контрольных и зачетных работ учащихся по элективным курсам.


2 Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках мотивации дальнейшего обучения в МГ ТУГА

(оценивание с помощью портфолио)


Методические материалы адресованы:

• директорам и заместителям директоров общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение;
  
• предметным методистам и учителям-предметникам, обеспечивающим профильное обучение старшеклассников;
  
• классным руководителям и педагогам-психологам, обеспечивающим психолого-педагогическое сопровождение учащихся в системе профильного обучения.
  

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, ставя ученика в центр образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности – в поисках источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ. Поэтому в оценивании все больше значения придается самооцениванию.

Новые формы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.

Формой такого реалистического оценивания, ориентированного на качественное обновление оценки, на результат учебной деятельности, включающего самооценивание, является технология «портфолио». Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Использование технологии портфолио школьника или «папки личных достижений», возможно, поможет в какой-то мере решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика. Портфолио не используется для сравнения учеников между собой, это документация, представляющая индивидуальное развитие за определенный отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях, способностях, силе, слабостях и потребностях ученика должны опираться на знание полного диапазона его развития.

В современной практике в портфолио включены также разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения в соответствии с общей направленностью непрерывного, «пожизненного» образования. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения.

С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить две основные задачи:

- проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах;

- оценить его образовательные достижения, уровень сформированности ключевых компетенций и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Опыт работы с портфолио в образовательных учреждениях Российской Федерации показывает, что портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности. Таким образом, портфолио ученика становится одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, связанных с самоорганизацией и самооценкой ученика, осознающего собственную субъектную позицию.

Существуют различные попытки разработки механизмов оценки портфолио, в соответствии с которым можно оценивать процесс и характер работы над ним, отдельные рубрики по заданным критериям. Оцениваются все разделы, окончательный вариант портфолио, презентация портфолио. В любом случае критерии оценки должны быть заранее известны, открыты и согласованы с учениками.

Если портфолио проектной деятельности ученика используется для формирования компетентностей, то следует рассматривать оценку именно этого результата образования. Компетентности как формируются, так и проявляются в деятельности и этим отличаются от других результатов образования, например, от знаний, умений и навыков, для формирования и оценки которых в российской школе накоплен огромный арсенал традиционных методик. При проектной деятельности школьники проявляют информационную и коммуникативную компетентности и компетентность решения проблем.

На основании способов деятельности, владеть которыми необходимо при работе над проектами, необходимо отдельно разрабатывать требования к учащимся и критерии оценки уровней сформированности компетентностей. Требования должны быть сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них могут быть заданы группы умений на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь.

Для каждого уровня необходимо привести показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).

Требования к уровню сформированности компетентностей должны быть конкретизированы в критериях для оценки и задаются к группе умений. Разработанные критерии могут быть предназначены для бинарной оценки (да/нет). Требования и критерии оценки преимущественно должны представляться в форме таблиц, что позволитт дать качественную оценку уровня сформированности компетентностей учащихся при проектной деятельности, включения их в исследовательскую работу, соотнесения видов деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Объектами оценки могут являться портфолио проектной, исследовательской деятельности ученика, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе.

Например, для ученика портфолио проектной деятельности - это организатор его работы, это технология и место сбора материалов, анализа информации, инструмент самооценки и рефлексии, а для учителя - средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

В ряде регионов РФ (Ленинградская область, Московская область, Кемеровская область и др.) разработана модель рейтинговой оценки учебных достижений учащихся. Одним из информационно-управленческих нововведений по организации профильного обучения является использование особых листов достижений образовательного рейтинга в формировании портфолио учащихся, так называемых рейтинг – листов. Описанные модели использования рейтинговые системы оценки с помощью портфолио достаточно полно отражают учебные достижения ученика. В совокупности они представляют целостную модель, которая информативна, технологична и удобна в применении.

В портфолио учебных достижений содержится информация об образовательном рейтинге, а также другая информация разделов портфолио вместе с творческими, реферативными, исследовательскими работами, дипломами, грамотами и прочими данными о результатах обучения, которая служит полноценным информационно-аналитическим сопровождением аттестата об окончании основной школы и одним из важных подтверждений правильности выбора учащимися варианта обучения МГТУГА на старшей ступени общего образования.

3. Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели профильного обучения с использованием ресурсов дополнительного образования
   

(Портфолио как системная оценка качества образования)


Методические материалы адресованы:

• руководителям и специалистам муниципальных органов управления образованием;
  
• директорам и заместителям директоров общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение;
  
• предметным методистам и учителям-предметникам, обеспечивающим профильное обучение старшеклассников;
  
• классным руководителям и педагогам-психологам, обеспечивающим психолого-педагогическое сопровождение учащихся в системе профильного обучения.
  

Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х гг. С этого времени использование портфолио в школах носит лавинообразный характер. До сих пор ни в англо-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе нет единого понимания школьного портфолио.

В зарубежной школе портфолио рассматривают как вид так называемого «аутентичного оценивания», которое выявляет уровни сформированности компетентностей. В зарубежной педагогической практике разработан ряд моделей портфолио, из которых чаще всего используются: Портфолио документации («рабочий портфолио»)- представлен работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода обучения; показывает развитие и рост в обучении учащегося.

«Портфолио процесса» – показывает, как развивались умения и навыки школьника; полезен при изучении документации полного процесса обучения.

«Портфолио показательный» – используется для «суммирования» мастерства учащихся по определенным пунктам учебного плана; обязательно содержит письменный анализ.

«Оценочный портфолио»- непрерывный и продолжающийся; многомерный, т.е. отражает широкий спектр возможностей изучения процесса обучения.

В профильном обучении за рубежом используют следующие модели портфолио:

Индивидуальный портфолио на основе сочетания групповой и междисциплинарной проектной работы- представляет собой набор эссе, комплексное оценивание всех видов деятельности школьника.

Оформление паспорта карьеры на основе портфолио, где в упорядоченной форме показано, какие профессиональные и академические знания, умения и навыки приобрели учащиеся в процессе обучения, трудовой практике и внепрофессиональной деятельности.

Введение индивидуальных планов деятельности учащихся и персональных портфолио, которые разрабатываются с помощью школьного психолога – консультанта; документирует последовательность образовательных шагов, результаты обучения и включает индивидуальный план обучения.

Портфолио в форме проекта часто используется в школах США в форме выпускного проекта, который предусматривает исследовательский проект, конкретный продукт деятельности, устную презентацию; в Дании выполнение междисциплинарного проекта портфолио официально заменило выпускные экзамены.

Электронные варианты портфолио являются средством мобильности молодежи к изучению иностранных языков.

Портфолио совместной деятельности используется в школах, где принята концепция совместной деятельности учащихся и преподавателей, с особым акцентом на поликультурное образование.

В последнее время идея портфолио становится в нашей стране популярной. Все больше школ применяют портфолио в своей практике. Однако зачастую понимают его как собирание учебных работ учащихся или как альтернативный способ оценивания учебных достижений.

Разработчики российских моделей создания портфолио (портфель достижений) ориентировались на три распространенных за рубежом его типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними предложили три раздела портфолио и рекомендации по их применению, которые можно использовать в любых комбинациях (представляя в этом случае различные модели портфолио). Эти модели позволяют отслеживать, оценивать и учитывать индивидуальные образовательные достижения учащихся и включают все разнообразие материалов, демонстрирующих эти достижения,– от официальных дипломов олимпиад и конкурсов до проектных работ и социальных практик.

Рабочая группа по введению профильного обучения при Министерстве образования и науки РФ, опираясь на сложившийся опыт, считает целесообразным ориентироваться на три основных его типа:

1. «Портфолио документов». Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Ограничения: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития ученика, разнообразие его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

2. «Портфолио работ». Преимущества: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

3. «Портфолио отзывов». Преимущества: эта форма портфолио дает возможность «включить» механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения: сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

1. Проектные работы. Указывается тема проекта, связанного с авиацией дается содержание работы. Может быть приложения в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

2. Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы по научным школам в МГТУГА, название реферата, количество страниц, иллюстраций.

3. Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.

4. Элективные курсы и факультативы, которые проводят преподватели МГТУГА в рамках подготовительного отделения, курсы дополнительного образования

5. Различные практики: работа в Университете на инициативной основе, участие в студенческих мероприятиях языковая, социальная, педагогическая. Фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность.

8. Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

9. Участие в олимпиадах и конкурсах МГТУ ГА. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

10. Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.

11. Спортивные достижения в составе команд МГТУГА. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

- заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);

- рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

- отзыв о работе на курсах, в учреждении дополнительного образования, о выступлении на научно- практической конференции старшеклассников;

- резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;

- эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;

- рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.

На основании предложенных вариантов портфолио предлагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включают названные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (включают один из названных типов).

Личностное портфолио старшеклассника удобно представлять в виде персональных дневников. С их помощью юноши и девушки совместно с психологом, учителем, классным руководителем проводят рефлексивный анализ происходящих с ними изменений, которые затрагивают укрепление индивидуальных ресурсов, усиление лидерской позиции как основы будущей сферы профессиональной, фокусирование активности на обеспечение будущей жизненной успешности.

Назначением портфолио в этом случае является познание личностных особенностей с целью их дальнейшего усовершенствования в определенном направлении. Портфолио развития – это фиксация шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста. Это получение частных результатов, которые складываются в целостное свидетельство дееспособности человека, правомерности притязаний на признание его в новом возрастном и социальном статусе. В конечном счете, портфолио личностного развития служит цели подтверждения значимости человека и его неповторимого пути к достижению индивидуальных вершин. Этот вид портфолио наиболее ярко представляет связь системы профильного обучения и ресурсов дополнительного образования.

Особое место занимает модель «портфолио-процесса» как системная оценка качества образования. В соответствии со стратегическими направлениями развития системы образования в Российской Федерации идея «портфолио-процесса», как системная оценка может стать существенным элементом модернизации школы, при условии соответствующего психолого– педагогического и дидактико – методического обеспечения учебного процесса.

По предположению М.А. Пинской «портфолио-процесса» – это три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: портфолио ученика, портфолио учителя, портфолио образовательного учреждения.

Портфолио ученика – представляет собой портфолио внешних достижений и порфолио личностного развития. Портфолио внешних достижений состоит из трех блоков – портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов. Основное назначение данной группы портфолио заключается в накоплении документальных свидетельств успешности школьника, обеспечивая ему рейтинговое место в группе одноклассников либо соискателей конкурсного места в высшее учебное заведение. Портфолио личностного развития – это изучение старшеклассником особенностей своей личности в системе ее социальных отношений и спланированная работа по их усовершенствованию для достижения новых качеств субъекта.

Портфолио учителя рассматривается сегодня не только как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории, но и как механизм самообразования, самопознания, самоактуализации личности педагога. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой учитель.

Портфолио образовательного учреждения представляет собой набор документации по видам деятельности ОУ, на основе которого может быть дана комплексная оценка образовательного учреждения в процессе экспертизы его деятельности.


4 Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения учащихся


Методические материалы адресованы:

• руководителям и специалистам муниципальных органов управления образованием;
  
• директорам и заместителям директоров общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение;
  
• предметным методистам и учителям-предметникам, обеспечивающим профильное обучение старшеклассников.
  

Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания на старшей ступени школы, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых организационных форм, методов и средств обучения. Это связано, в частности, с тем, что преемственность высшей и средней школы предполагает диалектическое взаимодействие педагогических процессов школы и вуза, а именно привнесение в школьную практику таких элементов вузовского обучения, которые обогащают и совершенствуют возможности средней школы.

В рамках применения на старшей ступени общего образования Базисного учебного плана, разнообразных моделей организации профильного обучения в этом звене школы, одной из возможных форм реализации права учащихся на обучение становится организация образовательного процесса по индивидуальному учебному плану.

Перспективную инновационную форму обучения - зачетно-модульную систему с успехом можно использовать и в вузе, и на старшей ступени школы.

Внедрение зачетно-модульной системы потребует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки учащихся. Прежде всего, изменится структура и форма представления учебного материала, что должно придать образовательному процессу большую гибкость и адаптивность.

Системные результаты обучения школьников старших классов могут быть достигнуты с помощью разных методик, разной логики и последовательности обучения. При таком понимании системности обучения модульное построение содержания обучения не входит в противоречие с принципом системности его результатов.

В связи с тем, что модульное обучение требует изменений в текущем и итоговом контроле результатов обучения, часто говорят о зачетно-модульной или модульно-рейтинговой технологии или системе обучения.

При расчете рейтинга удобно опираться на структурные элементы самого предмета, а их, в свою очередь, можно построить, используя понятие модуля. Поэтому логично интегрировать рейтинговую систему с модульной. В результате она становится модульно-рейтинговой системой обучения.

Этот метод содержит четыре основных этапа:

1) определение учебных целей;

2) диагностический анализ и предварительная оценка способности студентов;

3) последовательное расположение материала курса по модулям;

4) определение критериев оценки результатов, достигнутых студентами.

К достоинствам этого метода относится, в первую очередь, то, что учащийся может сам выбирать для себя полный или сокращенный набор модулей (правда, определенная часть из них является обязательной). Изучаются модули в разных последовательностях, в зависимости от задач, которые ставит перед собой обучающийся.

Каждый ученик может выбрать одну наиболее пригодную организационную схему обучения или комбинировать несколько вариантов, предусматривающих самостоятельную работу с модулем при использовании технических средств обучения, консультации с более успевающими учениками или педагогом и т.д.

Модуль как базовая единица учебной программы представляет относительно завершенный по содержанию элемент обучения. Продолжительность изучения модуля может быть различна — от 2 до 10-20 и более часов учебного времени. В соответствии с данным определением, большие по объему компоненты содержания обучения (курсы, разделы, темы) могут быть разделены на несколько дидактически упорядоченных с точки зрения их целей, содержания, средств и методов единиц программы — модулей. Основной целью такой модели построения содержания обучения является организация учебного процесса, позволяющая развивать познавательную самостоятельность, индивидуальные возможности и способности обучаемых.

В каждом модуле для учащихся указаны критерии, отражающие уровень овладения учебным материалом. С целью подтверждения понимания учеником целей обучения проводится устный контроль. При выполнении письменных работ учащиеся должны правильно ответить, как правило, на 75-80% поставленных вопросов.

Система зачетно-модульного обучения позволяет развивать познавательную активность и организационные умения, что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и развивает самостоятельность как сложное, интегральное качество личности, формирование которого - задача как профильного общего, дополнительного, так и вузовского образования.

Зачетно-модульная система создает условия для эффективной организации обучения с учетом интересов и способностей обучающихся, т.е. реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Подготовка модулей включает в себя четыре этапа:

во-первых, анализ учебного материала с точки зрения методической целесообразности его представления в модульном варианте;

во-вторых, постановка целей и определение планируемых результатов обучения, ориентированных на достижение этих целей, а также оценка возможностей реализации целей;

в-третьих, разработка дидактического материала в виде модулей, проектирование деятельности преподавания и соответствующих «шагов учения», отвечающих возможностям учащихся;

в-четвертых, экспериментальная проверка созданной модульной программы с целью уточнения соответствия реальных достижений планируемым результатам и возможная коррекция содержания модулей.

В основе организации модульного обучения лежат следующие принципы:

- ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности обучаемых, стимулирование познавательной активности;

- максимально эффективное использование учебного времени, затрачиваемое обучаемыми, за счет методически обоснованного построения модулей и использование средств информационных технологий в обучении;

- изменение роли преподавателя в процессе обучения, связанное с приоритетным осуществлением им функций проектирования учебного процесса, консультирования обучаемых, анализа результатов обучения и коррекции методики;

- ориентация образовательного процесса на заранее заданный обязательный уровень учебных достижений;

- систематическая проверка уровня усвоения содержания обучения в ходе изучения модуля с приоритетной реализацией обучающей, стимулирующей и коррекционной функций контроля и оценки учебных достижений;

- обоснованное сочетание индивидуальной и групповой форм учебной деятельности.

Поскольку модульно-зачетное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у выпускника профильной школы навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется в системе отношений «учитель - ученик».

В каждый зачетный модуль входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей (модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности).

В контексте модульного обучения должна будет претерпеть изменения и оценка подготовки обучающихся. Потребуется, в частности, существенно пересмотреть функции текущего контроля. Осуществление промежуточной оценки придется, видимо, совмещать с окончанием изучения отдельных модулей. Возможны на этой основе и иные подходы к организации итоговой аттестации обучающихся (по итогам года, за курс обучения в целом), в частности, использование накопительной системы оценивания. Из существующих сегодня подходов представляется наиболее очевидным использование зачетной системы с некоторой ее модификацией для школы.

Одним из инструментов реализации индивидуализации обучения посредством модульного построения содержания образования может являться система образовательных кредитов.

На практике система образовательных кредитов реализуется в том, что один кредит (примерно 30—40 учебных часов) соответствует освоению некоторого модуля содержания образования (аудиторные занятия, самостоятельная работа обучаемых, зачет, экзамен и т.д.). Использование образовательных кредитов позволяет перейти к накопительной системе формирования освоенного содержания образования и оценки его результатов. Могут быть предложены блоки, объединяющие разные самостоятельные предметы одного направления (например, экономику, право, социологию и другие общественные науки). В общеобразовательный блок зачетных единиц могут быть включены отдельные темы по курсам дополнительного образования. С каждым учащимся необходимо составить индивидуальный план, затем учащиеся распределяются по группам, которые условно можно отнести к различным профилям: филологическому, обществоведческому, математическому, естественнонаучному, информационному и др.

Учебная деятельность при таком обучении структурируется на учебные ситуации различных уровней эффективности. Ценность технологии заключается также в том, что за счет присущего ей рейтингового контроля создаются условия необходимости действительной реализации рефлексии со стороны обучаемых и обеспечивается квалиметрическая характеристика результатов этой рефлексии. Эффективность учебного процесса в большой степени зависит от корректности оценки результатов рефлексии обучающих, которая, в свою очередь, обеспечивается корректностью конструирования учебных заданий, призванных обеспечить организацию рефлексии.

С положением о рейтинге преподаватель знакомит школьников на первом занятии. В положении перечислены обязательные и дополнительные виды работ, их оценка в баллах.

Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам трех основных видов контроля: текущего (на занятиях), промежуточного (контрольная работа), итогового (зачет или экзамен). Анализ использования в РФ модульно-рейтинговой модели оценивания достижений учащихся в рамках модульно-зачтенной системы обучения учащихся профильной школы позволяет выделить ряд позитивных и негативных сторон.

Модульно-рейтинговая система позволяет более эффективно организовать самостоятельную деятельность обучающихся. Благодаря ее возможностям можно более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучению, так как каждый обучающийся может составить свой план учебной деятельности. У школьников и студентов вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки. Благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных работ, зачетов и т.д.) и стимулов к регулярным и планомерным занятиям повышается прочность знаний. Система оценки в состоянии учитывать большее число видов учебной деятельности (в тематическом контроле и текущей аттестации); увеличивается объективность итоговой оценки. Информация о текущем рейтинге стимулирует учащихся. Повышается уровень здоровой конкуренции между учащимися. В значительной мере обеспечивается снятие элементов случайности в оценке знаний при сдаче экзаменов и зачетов. При сетевой организации обучения и интеграции с элементами дополнительного образования появляется возможность быстро «войти в структуру» изучаемого курса практически в любой ее части и варьировать порядок изучения модулей в зависимости от обстоятельств. Модульное построение содержания обучения и рейтинговая оценка его усвоения позволяют определить индивидуальный темп изучения материала, а заранее известные требования к качеству изучения каждого модуля позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения.

В тоже время при всеобщем использовании модульно-рейтинговой модели оценивания достижений учащихся теряется системность в построении содержания курса в целом. Содержание разбивается на отдельные смысловые части. Обеспечение логики и преемственности в формировании понятий и способов деятельности становится в этих условиях прерогативой самих обучаемых. Для многих старшеклассников и даже студентов это — серьезная проблема. Модули и балловая оценка их усвоения часто выделяются на основе субъективного фактора — позиции отдельного преподавателя. Это касается и создания измерителей. Система достигнет максимального эффекта лишь в случае введения единого рейтингового контроля. Возрастают трудозатраты преподавателя при разработке вариантов контролирующих материалов, проверке результатов контроля (особенно в больших группах), обновлении материалов.