Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения 62

Вид материала

Реферат

Содержание

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 18

Тема 7 Контрольно-измерительные материалы по естествознанию

Ссылки на файлы:

Пинский_портфолио, Портфолио_реком

План занятия

Тестирование

Основы тестирования

Педагогические тесты и их характеристика

Основные положения модульно-рейтинговой технологии обучения

Компьютерное тестирование

Основные положения модульно-рейтинговой технологии обучения

Цели и сущность портфолио

Портфолио в основной и старшей (профильной) школе

Основные типы "портфолио"

Комплексный портфолио

Ваша работа может считаться успешной, если в конце занятия Вы сможете

– перечислить основные функции оценки;

– назвать критерии оценивания;

– определить понятие педагогического теста;

– оценить направленность педагогических тестов;

– охарактеризовать типы компьютерных тестов;

– перечислить виды тестовых заданий;

– охарактеризовать основные методы экспериментальной проверки тестов;

– дать определение модульно-рейтинговой технологии обучения.

Информационный блок

Одной из главных задач в работе учителя биологии является планирование контроля за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и вне урочное время.

При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Существенным являются умения обобщать опыт педагогов.

В планировании контроля и отслеживания качества знаний по биологии есть свои особенности . Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение пользоваться этим материалом. Учащиеся должны иметь адекватное представление о тех материальных процессах которые совершаются в молекулах, клетках, биоструктурах, глубже понимать и объяснять объективные закономерности микромира, живых объектов.

Необходимо в аналитико-синтетической деятельности учащихся повысить роль разного рода сравнений, поиска причинно-следственных связей, абстрагирования, обобщения и др. логических операций.

Это все требует определенной системы контроля. Существует несколько видов и форм контроля:

(по деятельности)

1. Урочные - традиционные: контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые); практические работы и лабораторные работы; тесты; самостоятельные задания; зачеты; самостоятельные работы (обучающие и контролирующие); рефераты.

2. Внеурочные: интеллектуальный марафон; олимпиады; экскурсии и работа с экскурсионным материалом; защита рефератов.

3. Урочные нетрадиционные: КСО. круглые столы; дидактические игры;

(по функциям)

1. Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала.

2. Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

3. Корректирующий - исправление недостатков.

Такое поэтапное отслеживание результатов, поэлементарный анализ, проводимый учителями биологии, дают хорошие результаты.

Контроль знаний и умений учащихся — обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и его родители, ибо при правильно организованной системе учета успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к доработке обязательного учебного материала.

Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с рядом специфических особенностей данного учебного предмета:

1) Учебный курс биологии представляет единую систему, в которой биология растений, животных, человека и общая биология тесно взаимосвязаны; из класса в класс постепенно с поднятием планки раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов (уровни организации жизни, свойства живого, взаимосвязь организма и среды и др.), формируется системное мышление. Поэтому особое внимание при контроле знаний следует уделить проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.

2) Биология как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения (в том числе летние), эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. Эта особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся. При проверки знаний и умений следует учитывать оценку не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода в обучении предлагать учащимся разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся.

При организации и планировании проверки знаний по биологии нельзя не учитывать возрастные особенности учащихся, так как именно разнообразие методических приемов, используемых в биологии, дает возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности.

Вопросы и задания для учащихся составляются с учетом следующих возрастных особенностей:

– любознательность, наблюдательность;

– интерес к динамическим процессам;

– желание общаться с живыми объектами;

– предметно - образное мышление;

– быстрое овладение умениями и навыками;

– эмоциональная возбудимость.

Для контроля знаний можно предложить лабораторные работы, самостоятельные работы, отчеты о проведенных опытах, экскурсиях в природу, программированные опросы, биологические диктанты, биологические задачи.

Реализация проверки знаний в учебном процессе может осуществляться по-разному. Наиболее распространёнными приёмами являются: устный опрос, контрольные и самостоятельные работы, однако часто учителя сталкиваются со следующими проблемами:

	необходимость контроля знаний у большого количества учащихся

недостаток времени для проведения и последующей проверки работ		вынужденное применение однотипных форм контроля знаний

Опыт показывает, что наиболее важно развивать у учащихся такие умения как:

– работать сосредоточенно и целенаправленно
	– удерживать в памяти одновременно несколько фактов (связанных или несвязанных между собой)
	– находить сходства и различия на некотором множестве объектов
		– грамотно описать выделенную группу объектов, используя при этом правильные речевые конструкции

Для развития этих умений необходимо использовать средства новых информационных технологий.

Тестирование

Основы тестирования

Современный образовательный процесс должен быть ориентирован на отдельного ученика, на его личностный рост. Реализация этого возможна при следующих условиях:

– всестороннем изучении личности учащегося;

– организации учебного процесса, направленного на развитие каждого ученика;

– объективном оценивании учащихся.

В реализации учебного процесса это трудно достижимо вследствие следующих причин:

	недостатка часов для изучения базовой программы

большого количества учащихся в классах		ограниченности учебного времени

		привычки учителей работать стандартно

незнания учителями или нежелания применять инновационных методик в обучении школьников		субъективного подхода к каждому ученику (нравится - не нравится, симпатичен - не симпатичен)

Всё вышеперечисленное является проблемой, которую решает педагогическое тестирование. Рассмотрим критерии оценивания, функции оценки, негативные особенности существующей (принятой сегодня) системы оценивания, инновационные формы оценивания.

Под сущностью контроля понимают соотнесение полученных результатов с поставленной целью обучения. Выделяют следующие функции оценки:

	контролирующая
стимулирующая	диагностическая	фиксирующая
ориентирующая	информирующая	воспитательная

Выставляя оценку, учитель, должен учитывать следующие критерии (Фридман, 1991):

– нормативный критерий, когда результат контроля оценивается с точки зрения установленной нормы, образца проверяемого объекта;

– сопоставительный, когда результат контроля одного ученика сравнивается с аналогичным результатом другого ученика;

– личностный, когда результат контроля ученика сравнивается с прошлыми результатами этого же ученика и тем самым устанавливается динамика его продвижения в овладении оцениваемыми знаниями, умениями и навыками.

В современной теории оценивания выделяют следующие формы оценок в соответствии с вышеперечисленными критериями:

– нормо-относительная оценка – используется для того, чтобы оценить насколько знания и умственные способности ребёнка соответствуют тому уровню, который принят за нормативный для его возраста;

– критериальная оценка – используется для определения содержания знаний ученика или для выявления его конкретных предметных учебных навыков;

– процессуальная оценка – осуществляется для того, чтобы понять, как протекает учебная деятельность ребёнка, насколько интенсивны его усилия.

Необходимо отметить, что нормо-относительная и критериальная оценки основываются на измерении результата и способны нарисовать картину способностей ученика к выполнению определённых заданий, но ограничены в возможности оценить внутренние процессы (например, когнитивный), включённые в эту деятельность, эту функцию берёт на себя процессуальная оценка.

Существующая на сегодняшний день отметочная система имеет негативные особенности:

1. Различные виды познавательной деятельности, выполняемые учеником и являющиеся неравноценными по своей значимости для развития личности ученика, оцениваются по единой оценочной шкале, т.е. на первом месте стоит нормо-относительная и критериальная, а не процессуальная оценки.

2. Существующая пятибалльная система предназначена в основном для отражения факта знания или незнания, умения или неумения, и практически не учитывает тот путь, те усилия, которые стоят за каждым из оцененных фактов.

3. Существующая система оценивания очень часто имеет характер травмирующий, давящий на психику ребёнка.

Педагогические тесты и их характеристика

В настоящее время педагогические тесты используются как оптимальное средство контроля знаний, навыков и умений и как метод научного исследования. По своей структуре они близки к тестам специальных способностей, но выявляют то, что учащимися усвоено: конкретные знания, умения, а не обобщённые умения, не имеющие конкретного содержания и возникающие в итоге разнообразного жизненного опыта. В отличие от психологических, педагогические тесты направлены не столько на выявление влияний накопленного опыта, общих способностей на поведение и решение определённых задач, сколько определяют влияние программ обучения на эффективность обучения тому или иному комплексу знаний, умений и навыков. Педагогические тесты нацелены на измерение в момент оценивания, но не направлены на прогнозирование дальнейшего интеллектуального развития.

При использовании тестов до минимума сокращена возможность постороннего влияния на оценки. Последние не зависят от отношений между испытуемым и исследователем, на них не влияет состояние исследователя и различного рода побуждения, поощрения, наказания.

В педагогике тест можно определить как стандартизованную систему контрольных знаний, проверяющих в одинаковых условиях уровень обученности или готовность к обучению.

Выделяют следующие понятия (Пак, Филиппов, 1997):

Тестирование – это процесс оценки соответствия личностной и педагогической моделей знания.

Главная цель тестирования – обнаружение взаимного несоответствия этих моделей и оценка уровня их несоответствия.

Тестовое задание – это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначно определяемого ответа или выполнения определённого алгоритма действий.

Тест – набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить соответствие знаний ученика экспертной модели знаний предметной области.

Класс эквивалентности – множество тестовых заданий, таких, что выполнение учащимися одного из них гарантирует выполнение других.

Тестовое пространство – множество различных тестовых заданий по всем модулям модели знаний.

Полный тест – подмножество тестового пространства, обеспечивающего объективную оценку соответствия между личностной и экспертной моделями знаний.

Эффективный тест – оптимальный по объёму и времени полный тест.

По направленности педагогические тесты делят на:

– широкоориентированные, направленные на диагностику разных сторон знаний, умений, навыков;

– узкоориентированные, позволяющие диагностировать знания, умения и навыки учащихся в отдельных предметах и темах.

Конструирование педагогических тестов производится с учётом их деления на:

	Тесты действия – используются для определения умения выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами

Тесты письменные - предполагается работа со специальными бланками, схемами, рисунками		Тесты устные - используется система вопросов, на которые учащиеся должны дать ответ

Задания, которые составляются для педагогических тестов, могут быть подобраны из различных источников, в том числе и зарубежных. При этом необходимо помнить о принципе, лежащем в основе подбора заданий - принцип выделения концепта, который позволяет утверждать о том, что подобранные задания являются не просто эклектическим набором заданий, а их определённой системой, т.к. сначала определялся концепт, а затем только подбиралась задача, ему соответствующая.

Конструирование заданий для педагогических тестов вполне может основываться на разработанных в психологии подходах к видам заданий.

Виды тестовых заданий:

1 – задания на аналогии - задания направленные на определение знаний, предлагающих продолжить аналогии;

2 – задания на исключение лишнего - задания на знания основных терминов, необходимо вычеркнуть лишнее слово в смысловом ряду;

3 – задания на определение последовательности - предлагается начать или продолжить последовательность;

4 – задания на преобразование учебного материала - задания на переконструирование материала (так называемые задачи на преобразование). Например, учащимся может быть предложена некая последовательность, которая не совпадает с действительностью;

5 – задания на нахождение ошибок - учащиеся анализируют предложенные им схемы, планы, карты, высказывания и определяют имеющееся соответствие, например, излагаемого устного рассказа учителя и предложенной ему схемы, или имеющегося текста и выведенных из него закономерностей;

6 – задания на доказательство – задания, направленные на выявление понимания предложенного понятия и умения построить логическое умозаключение;

7 – задания по типу "открытой книги" – задание, для решения которого потребуется грамотное использование справочной литературы;

8 – логические задачи – задания, в которых учащемуся необходимо сначала определить нарушение законов логики в условии задачи и только после этого приступить к её решению.

В результате экспериментальной проверки выявляется степень трудности и дифференцирующая способность задания. Трудность или лёгкость определяется по процентному отношению правильных ответов к общему числу возможных. Достаточной трудности будет вопрос, на который ответило не более 75% опрашиваемых. Чтобы окончательно решить вопрос о корректности задания, определяют его дифференцирующую способность, которая выражается индексом дифференциации, предложенным Э.Инграм. Испытуемых по результатам выполненных заданий делят на три группы - сильную, среднюю и слабую. Если общее число не делится на три, то сильную и слабую делают по количеству одинаковыми.

Индекс дифференциации Е =

,

где К₁ - количество правильных ответов сильной группы, К₃ -количество правильных ответов в слабой группе, n - число учащихся в группе, Е имеет пределы от -1 до +1. Допустимым считается значение Е = +0,4. Меньшее значение Е говорит о том, что такая формулировка задания не позволяет различать испытуемых по уровню подготовки. Отрицательное значение Е - что слабо подготовленные учащиеся лучше справились с заданием, чем сильные. Необходимо задание переделать или отказаться от него. Можно предложить следующую карточку для анализа заданий, выполняемых учащимися сильных и слабых групп:

Задания	К1	К3	К1 - К3	Е
1	25	10	15	0,5
2	10	25	-15	-0,5
3	20	15	5	0,16

Из этой карточки, заполненной произвольно, видно, что первое задание следует включать в тест; второе - нет (вероятно оно сформулировано нечётко); третье задание - тоже нет, так как почти одинаковые результаты имеют учащиеся сильной и слабой групп. После проведения экспериментальной проверки заданий приступают к конструированию теста.

Задания необходимо располагать таким образом, чтобы ответ на вопрос не вытекал из предыдущего. Начинать тест лучше с небольшой дифференцирующей способностью (0,4  Е  0 ). Аналогично проверяются и предложенные варианты ответов. Корректность выбранных вопросов проверяют затем ещё путём вычисления коэффициента корреляции между одним заданием и тестом в целом. Следующий этап - стандартизация тестов.

Одним из важнейших параметров теста является его надёжность. В тестовой методике различают, по крайней мере, три вида коэффициента надёжности:

	коэффициент стабильности или постоянства, который представляет собой коэффициент корреляции между результатами тестирования при первом и повторном испытании одного и того же контингента обучаемых

коэффициент эквивалентности, представляющий собой коэффициент корреляции результатов тестирования одного и того же контингента испытуемых вариантами одного и того же теста		коэффициент внутреннего постоянства, или внутренней однородности, являющийся коэффициентом корреляции результатов частей теста, показанных одними и теми же испытуемыми

При определении надёжности чаще всего используется коэффициент внутреннего постоянства.

Валидность, или пригодность, показывает, измеряет ли тест заданные величины. Однако, как показала практика, достаточно определения перепроверочной надёжности. Последняя выражается коэффициентом корреляции между результатами тестирования и результатами оценивания этого знания компетентными судьями, опытными преподавателями и методистами.

Необходимо также отметить, что в том случае, когда ученик сам оценивает тест, данная методика может являться и методикой самодиагностики (при наличии соответствующей инструкции со стороны учителя).

Компьютерное тестирование

Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

– формализация экспертной целевой модели знаний;

– нисходящее проектирование тестового пространства;

– формирование и наполнение тестовых заданий;

– формирование полного компьютерного теста;

– тестовый эксперимент;

– выбор эффективного теста;

– анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Как правило, основной задачей педагогического использования компьютерных тестов является определение объёма и качества знаний, уровня навыков и умений. В связи с этим удобно выделить три класса компьютерных тестов знаний, умений и навыков. Типы компьютерных тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.

1. Типы тестовых заданий по блоку "знания":

– альтернативные вопросы (требуют ответа "да"/"нет");

– вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);

– информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);

– вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;

– вопросы, ответы на которые можно распознавать каким-либо методом однозначно.

2. Типы тестовых заданий по блоку "навыки" (распознание деятельности - манипуляций с клавиатурой, по конечному результату):

– задания на стандартные алгоритмы (альтернативные "да"/"нет", выбор из набора вариантов);

– выполнение определённых действий.

3. Типы тестовых заданий по блоку "умения". То же самое, что по блоку "навыки", но с использованием нестандартных алгоритмов и задач предметной области при контроле времени их решения:

– задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные "да"/"нет", выбор из набора вариантов);

– выполнение определённых действий.

Выбор типа тестов определяется:

– особенностями инструментальных тестовых программ (тестовые оболочки);

– особенностями предметной области;

– опытом и мастерством экспертов.

Многое зависит от мастерства и изобретательности эксперта по тестированию. При создании тестов важно учитывать многие обстоятельства, например личность тестируемого, вид контроля, методику использования тестов в учебном процессе и т.п.

Хорошим считается тест, когда он:

– чувствителен к угадыванию тестируемого;

– восприимчив к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;

– положительно влияет на тестируемого и педагога, который использует тест.

Пример теста для контроля знаний по биологии

Открытая форма тестового утверждения требует сформулированного самим индивидом корректного заключения. Имеет вид неполного суждения, в котором отсутствует один элемент, обычно тестируемый подставляет число или слово (допустимо словосочетание, состоящее не более чем из двух слов)

1. Возникновение любых барьеров, ограничивающих свободное скрещивание - ……

2. Результатом действия естественного отбора является формирование ……

3. Фундаментальные свойства живых организмов, наследственность и изменчивость изучает наука ……

4. Способность живых организмов и их клеток адаптивно реагировать на изменения во внешней и внутренней среде— ……

5. Совокупность всех факторов среды, в пределах которых возможно существование вида в природе – экологическая ……

Закрытая форма предполагает выбор тестируемым правильного заключения из предложенных. Такое тестовое суждение состоит из неполного утверждения с одной вакансией и совокупности элементов, один или несколько из которых являются истинными. Тестируемый должен выбрать корректные выводы из предложенного множества. Дистракторы тестового задания закрытой формы должны быть корректно подобраны и не содержать подсказок. Содержание дистракторов необходимо семантически согласовывать с исходными посылками тестового суждения

6. Пищеварительный тракт выполняет следующие основные функции:

[1] моторную;

[2] секреторную;

[3] газообмена;

[4] всасывающую;

[5] мочеобразования;

[6] экскреторную.

7. Частными случаями конкуренции являются:

[1] квартиранство;

[2] соперничество;

[3] агрессия;

[4] нахлебничество;

[5] антогонизм

8. Значение генетики для практической деятельности человека состоит в том, чтобы:

[1] обеспечивать диагностику наследственных заболеваний;

[2] проводить мониторинг потенциальных мутагенов окружающей среды;

[3] предотвращать техногенные катастрофы;

[4] изучать последствия техногенных катастроф;

[5] разрабатывать методы пренатальной диагностики наследственных патологий.

9. Схема иллюстрирует правило эволюции:

[1] чередования главных направлений биологической эволюции;

[2] прогрессирующей специализации организмов;

[3] адаптивной радиации;

[4] усиления интеграции биологических систем;

[5] необратимости эволюции.

10. Органоид, в котором происходит полное окисление низкомолекулярных органических соединений до неорганических, перенос электронов в окислительно-восстановительные реакции, сопровождающиеся образованием большого количества АТФ:

[1] лизосома;

[2] хлоропласт;

[3] микротрубочка;

[4] эндоплазматическая сеть;

[5] митохондрия;

[6] пищеварительная вакуоль;

[7] комплекс Гольджи;

Задание на установление соответствия предполагает необходимость определения тестируемым истинных пар из двух приведенных множеств объектов. Соответствие из множества А в множество В. Тестируемый должен связать каждый элемент первой группы с одним элементом из второй группы

11. Соответствие между организмом и типом покровительственной окраски и формы

1. прыткая ящерица

2. божья коровка

3. бабочка-стеклянница

4. олень

5. самцы райских птиц

6. бегемот

А) мимикрия

Б) демонстрация (предупреждающая)

В) маскировка (скрадывающая)

Г) маскировка (криптическая)

Д) демонстрация (привлекающая)

12. Соответствие межвидовых биотических отношений и примера

1. аменсализм

2. мутуализм

3. комменсализм

4. конкуренция

5. нейтрализм

А) черный и рыжий тараканы

Б) орех подавляет рост многих растений

В) гиены и шакалы питаются объедками львов

Г) бобовые растения и клубеньковые бактерии

13. Соответствие между структурным уровнем организации тела и конкретным живым организмом

1. доклеточный

2. клеточный – предъядерный (прокариотный)

3. клеточный – ядерный (эукариотный)

4. предтканевый двуслойный

5. тканевый трехслойный

6. системный

А) амеба обыкновенная

Б) молочнокислая бактерия

В) минерал

Г) вирус бешенства

Д) дождевой червь

Е) гидра стебельчатая

Ж) человек разумный

14. Соответствие между названиями стадий митоза и рисунками, обозначенными буквами (А, Б, В, Г):

1. интерфаза 2. телофаза 3. анафаза 4. метафаза 5. профаза 6. диплофаза

15. Соответствие вида пищевой цепи и живых объектов ее составляющих

цепь хищников

цепь паразитов

цепь детритная

А) нематода – томат – лисица

Б) клевер – гусеница – муравей

В) комар - колибри – нектар

Г) человек – комар – жгутиконосец

Д) листовой опад – дождевой червь - бактерии

Задание на установление правильной последовательности (порядка) требует от тестируемого определения порядка следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков). Дано множество неупорядоченных элементов, необходимо установить заданный в посылках порядок между ними

16. Правильная последовательность фаз клеточного цикла:

[1] анафаза

[2] S

[3] телофаза

[4] G₁

[5] G₂

[6] профаза

[7] метафаза

17. Правильная последовательность событий при видообразовании:

[1] специализация групп

[2] расчленение вида на группы

[3] прекращение конкуренции и стабилизация видов

[4] межгрупповая конкуренция

[5] индивидуальная конкуренция

[6] расхождение групп по экологическим нишам

18. Правильная последовательность типов растительности с севера на юг:

[1] степной

[2] тундровый

[3] пустынный

[4] лесной

19. Правильная последовательность факторов загрязнения среды антропогенного происхождения в порядке значимости:

[1] углекислый газ

[2] тяжелые металлы

[3] пестициды

[4] сточные воды промышленных предприятий

[5] разливы нефти

20. Правильная последовательность уровней организации живой материи по возрастанию:

[1] организменный

[2] биосферный

[3] молекулярный

[4] видовой

[5] тканевый

[6] клеточный

[7] биоценотический

[8] органный

[9] популяционный

Ответы на тест:

1 – изоляция; 2 – адаптация (приспособление); 3 – генетика; 4 – раздражимость; 5 – ниша; 6 - 1, 2, 4, 6; 7 - 2, 3, 5; 8 -1, 2, 4, 5; 9 - 1, 2, 3, 5; 10 – 5; 11 - 1-Г, 2-Б, 3-А, 4-В, 5-Д; 12 - 1-Б, 2-Г, 3-В, 4-А; 13 - 1-Г, 2-Б, 3-А, 4-Е, 5-Д, 6-Ж; 14 - 2-Г, 3-В, 4-Б, 5-А; 15 - 1-Б, 2-Г, 3-Д; 16 - 4-5-2-6-7-1-3; 17 - 5-2-6-4-1-3; 18 - 2-4-1-3; 19 - 3-2-1-5-4; 20 - 3-6-5-8-1-4-9-7-2.

Модульно-рейтинговая технология

Основные положения модульно-рейтинговой технологии обучения

Одним из методов организации обучения и контроля знаний учащихся может служить модульно-рейтинговая технология.

Модульная информационная технология обучения и система рейтинга (модульная технология рейтинга – МТР) базируется на системных принципах. Для успешного ее функционирования необходима адекватная целям МТР модель учебной системы знаний, включающая модульные структуры знаний по отдельным разделам дисциплины, а также системные описания модулей, содержащие постановки целей каждого модуля, поддающиеся контролю. Подсистема контроля в МТР основана на объективном измерении знаний обучаемых. Систематическое измерение знаний принципиально отличает МТР от традиционной технологии, опирающейся на субъективное оценивание знаний. Измерение знаний в МТР производится по многобалльной шкале. Сумма баллов, заработанная обучаемым при измерении знаний, равна его индивидуальному рейтингу.

Важной процедурой МТР является разбалловка – распределение баллов по всем контрольным мероприятиям учебного курса. Общий принцип разбалловки – число баллов пропорционально времени, отводимому на выполнение задания. Этот принцип исключает возможные споры по поводу сравнительной "важности" отдельных разделов дисциплины: на более "важные" (объемные) разделы в учебном плане и отводится больше времени. Максимальную сумму баллов (максимальный рейтинг - Р_max) нужно распределить по всем видам отчетностей, включая текущей контроль по каждому модулю, рубежный контроль после группы модулей и итоговый контроль после группы модулей и итоговый контроль в конце курса. Затем баллы, отведенные на контроль в конце курса. Затем баллы, отведенные на контроль, распределяются по отдельным заданиям, задачам, этапам и т.д. Часть баллов можно отвести на экспертную оценку.

Принцип рейтинга – центральный принцип МТР. Рейтинг обучаемого по отдельной дисциплине в любой момент времени равен сумме баллов, заработанной обучаемым к этому моменту за все прошедшие контрольные мероприятия.

Рейтинг обучаемого Р по отдельной дисциплине в любой момент времени можно перевести в обычную четырехбалльную шкалу, установив "цены" за тройку, четверку и пятерку. Например:

"цена оценки 3"	=	0,5 * P_max
"цена оценки 4"	=	0,6 * P_max
"цена оценки 5"	=	0,75 * P_max

Здесь установлены пороги: "5" - 75% от максимальной суммы баллы, "4" - 60%, "3" - 50%. Эти пороги ("цены") должны быть стабильными (не могут меняться в течение всего учебного цикла).

Шкала оценок за тестирование может немного отличаться от шкалы, используемой для выставления оценки за тему и за курс. Рекомендуется шкала оценок за тесты с учетом количества вопросов в тесте:

Количество вопросов	Оценка 5	Оценка 4	Оценка 3
30	20	16	12
25	18	15	11
20	14	12	10
15	12	10	8

При выставлении итоговой оценки можно использовать экспертный балл (так называемый балл за прилежание), величина которого варьируется в пределах 5-10% от P_max. Экспертный балл учитывается только при выставлении оценки, но не влияет на индивидуальный рейтинг обучаемого.

Портфолио

В материалах, обсуждавшихся на заседании Российского Общественного Совета Развития Образования (РОСРО) 18.06.2004 г., подчёркивалась важность задачи "создания системы мониторинга достижений школьников, документирующей результаты, полученные ими за рамками обычной классной работы (олимпиады, конкурсы, выставки, проекты и др.), и позволяющей отследить индивидуальную траекторию развития каждого ученика, как-либо проявившего себя".

Сегодня в мире растёт понимание того, что стандартная процедура экзамена, опирающаяся, как правило, на тестирование, не позволяет отразить многие умения и навыки, которые необходимо формировать у учащихся для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после окончания школы. Наиболее часто используемые, стандартизированные тесты не могут оценить как "продвинутые навыки" учащихся, так и их умения выполнять задания в реальной жизненной ситуации. Широкое применение тестов как арбитров многих школьных и вузовских решений является ограничением для развития важнейших поведенческих навыков и ключевых компетенций, которые сегодня востребованы в профессиональном образовании, на большинстве рабочих мест и в повседневной гражданской жизни. И, конечно, менее всего они настроены на выявление индивидуальных возможностей и склонностей учащихся.

Анализ зарубежного опыта и российской практики показывают, что важным инструментом решения подобных образовательных задач является портфель индивидуальных образовательных достижений ("портфолио") школьника (письмо ГУ ВШЭ от 28.12.04 № 31-17/12-2929 Б.Л. Рудника и Приложение к письму ГУ-ВШЭ руководителя проекта, зам. председателя координационной группы Минобрнауки России по организации введения профильного обучения А.А. Пинского).

Рубрика: Мнение (ссылка на файл Пинский_портфолио)

Рекомендации по построению различных моделей и использованию "портфолио" учащихся профильной школы (ссылка на файл Портфолио_реком)

Цели и сущность портфолио

Портфолио ныне широко применяется в зарубежной практике, причём диапазон его применения постоянно расширяется: от начальной до высшей школы и на рынках труда. Активно используются новые формы портфолио, основанные на применении современных информационных технологий – "электронный портфолио", а также формы, ориентированные на новые образовательные цели – "паспорт компетенций и квалификаций". Характерным явлением, лежащим в русле Болонского процесса, стало создание единых европейских образцов портфолио, таких как принятый Советом Европы "Европейский языковой портфолио".

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Существенное значение портфолио придаёт планированию и оцениванию учащимся своих образовательных результатов.

Традиционный портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:

1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

В соответствии с разными задачами использования портфолио, строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание (экспертное), включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другой - формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например такими основными учебными умениями (компетенциями) как решение проблем, коммуникативные и мыслительные умения, информационно-компьютерная грамотность и др.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

– поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

– формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

– содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

– закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Портфолио в основной и старшей (профильной) школе

Указанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, далее, профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов.

Целесообразность создания портфолио учащегося старшей (профильной) школы обусловлена следующим:

– портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10-11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.;

– портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования;

– портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре;

– портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой "натаскивания", спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат;

– портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.

Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.

Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками.

Основные типы "портфолио"

Опыт использования различных моделей "портфолио", накопленный в эксперименте по предпрофильной подготовке, позволяет предложить следующие рекомендации.

При разработке "портфолио" целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

А) "Портфолио документов" – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов "портфолио". Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Материалами, включенными в данный вариант могут быть диплом, грамота, свидетельство и другие документы подтверждающие достижения ученика.

Преимуществом данного варианта является то, что итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Однако "Портфолио документов" даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио по месту предъявления.

Б) "Портфолио работ" - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.

Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (региональной) образовательной сети.

Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Качественная оценка "портфолио работ" дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых "портфолио работ" служит дополнительной формой выражения успешности, "состоятельности" подростка в его образовательной карьере.

В) "Портфолио отзывов" – включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр. Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления, однако возникает сложность формализации и учета собранной информации.

Комплексный портфолио

На основании вышеописанных вариантов портфолио предлагается конструировать и апробировать либо "комплексные" модели портфолио (включающие названные типы в качестве разделов), либо "простые" (реализующие один из названных типов). Например:

– портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): "раздел документов" + "раздел работ" + "раздел отзывов";

– портфолио, состоящие из двух разделов: "раздел документов" + "раздел работ"; либо "раздел документов" + "раздел отзывов"; либо "раздел работ" + "раздел отзывов";

– портфолио "простые" (3 варианта – то есть либо "в чистом виде" портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).

Ниже приводится возможная структура портфолио выпускника полной средней школы, в которой отражены все основные материалы и элементы структуры портфолио.

Итоговый документ по портфолио выпускника основной школы

Профиль (профильный компонент)

№	Название	Предмет	Уровень	Результат	Дата

Олимпиады

№	Название	Предмет	Уровень	Результат	Дата

Конкурсы

№	Название	Область знаний	Уровень	Результат	Дата

Достижения в системе дополнительного образования,
довузовской подготовки и иных образовательных учреждениях

№	Название	Сфера учёбы	Учреждение	Результат	Дата

Практики, проектные и творческие работы

№	Название	Содержание деятельности	Учреждение	Результат	Дата

Настоящий лист составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио (фамилия, имя, отчество ученика)

Резюме, отчёты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

Дата

Подпись директора школы

Место для Печати

Проверьте себя

Основные функции оценки

Критерии оценивания

Понятие педагогического теста

Направленность педагогических тестов

Виды тестовых заданий

Основные методы экспериментальной проверки тестов

Модульно-рейтинговая технология обучения

Типы компьютерных тестов

Blog

Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения 62

Содержание

Рекомендуемая литература

Тема 7 Контрольно-измерительные материалы по естествознанию

Ссылки на файлы:

План занятия