Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения 62

Вид материала

Реферат

Содержание

Подобный материал:

Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство, 565.07kb.
О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
План элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного, 158.52kb.
Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
Программа курса повышения квалификации учителей математики, 15.17kb.

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 ... 18

Тема 9 Мультимедийное обучение естествознанию

Ссылки на файлы:

План занятия

Ваша работа может считаться успешной, если в конце занятия Вы

Информационный блок

Принципы мультимедийного обучения

Алгоритмизация педагогического процесса определяется рядом принципов, которые являются обязательными для реализации методики использования средств мультимедиа в обучении общей биологии. Принцип - это исходное положение теории, инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методологическое отражение познанных законов и закономерностей; это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженные в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.

Проблемой разработки принципов программированного и мультимедийного обучения, автоматизации процесса обучения занимались ученые А. И. Берг, А. А. Вербицкий, Р. Вильямс, Д. П. Гольнева, И. Б. Горбунова, А. П. Ершов, В. М. Зеленин, В. А. Извозчиков, Г. М. Клейман, В. В. Лаптев, К. Маклин, А. Г. Молибог, Н. Д. Никандров, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, A. Bork, L. Rageda, G. Ronald, S. Weip и др.

Академик А. И. Берг определяет важнейший в теории мультимедийного обучения принцип рациональной последовательности учебных операций, который диктует необходимость разработки структурно-логической схемы темы, раздела, курса, соблюдение последовательности элементов учебного содержания и выявление последовательности учебных операций в его изучении при алгоритмизации учебно-воспитательного процесса. Этот принцип основывается на положениях кибернетики и является развитием принципа научной организации труда с позиций теории программированного обучения.

Важная роль принципа рациональной последовательности учебных операций проявляется в логическом построении структуры процесса мультимедийного обучения при усвоении знаний, формировании умений, в выборе новых форм, методов и средств обучения, в основе которых лежит использование средств мультимедиа.

Структурно-логической схемой (СЛС) А. В. Прокофьев называет описание логического построения учебных занятий. Структурно-логическая схема включает алгоритмы программы обучения и группы понятий, находящиеся между собой и соответствующими разделами других предметов в логических взаимосвязях, образуя систему понятий. При разработке СЛС курса необходимо выявление наиболее эффективных методов усвоения материала, а также определение способов его контроля и самоконтроля.

По данным Д. П. Гольневой, СЛС помогает систематизировать учебно-воспитательный процесс, поскольку определяет иерархию понятий, форм учебной деятельности и взаимовлияние элементов.

Принцип индивидуализации подразумевает, что мультимедийное обучение эффективно только если оно ориентированно на индивидуальность учащегося, с учетом его психологических, физиологических и нравственных особенностей. Соблюдение принципа индивидуализации возможно при постоянном анализе качества усвоения знаний, умений, психологического состояния, физиологического состояния учащегося в учебной среде. Такой анализ позволяет строить процесс обучения в наиболее благоприятных условиях и вовремя выявлять и корректировать отклонения.

Реализация принципа индивидуализации в мультимедийном обучении возможна не только благодаря использованию специальных программных педагогических средств, направленных на организацию индивидуальной деятельности учащихся, но и за счет применения средств мультимедиа как средств обучения биологии.

При организации индивидуальной деятельности учащихся программные педагогические средства должны максимально использовать компьютер для определения индивидуальных качеств учащегося. Наиболее полная информация об учащемся позволяет максимально использовать его интеллектуальные возможности в учебно-познавательной, самостоятельной деятельности.

Применение средств мультимедиа в узком плане – как средств обучения биологии, также обеспечивает реализацию принципа индивидуализации, поскольку каждый учащийся имеет возможность работать с компьютером в необходимом режиме. В. А. Смирнов отмечает, что при организации групповой деятельности, когда за одним компьютером работает группа учащихся (в группе может быть до 4 человек), только тогда каждый учащийся сможет обеспечить свои потребности в компьютере, как средстве обучения.

Педагогический опыт и исследования, проводившиеся по определению темпа усвоения учебного материала различными категориями учащихся показали, что скорость усвоения учебной информации у хорошо успевающих примерно в 3 раза выше, чем у отстающих. Специальная логическая и методическая обработка учебного материала в условиях программированного обучения дает возможность каждому ученику усваивать учебный материал со скоростью, соответствующей его индивидуальным способностям. Идеальной моделью обучения в этом случае становится индивидуальная учебная работа учителя с одним учеником. Учитель в данной ситуации может четко определить дозу учебной информации для обучаемого и время на ее усвоение в зависимости от психологических особенностей восприятия ее каждым учащимся, определить логическую последовательность подачи информации и осуществлять контроль за ее усвоением, регулируя не только темы изучения материала курса, но и расширяя их знания за счет введения дополнительной информации.

Принцип доступности в условиях мультимедийного обучения предполагает необходимость строгого отбора учебной информации, определения рациональной дозировки подачи учебного материала и выявления основного канала восприятия информации.

При отборе учебной информации необходимо исходить из целей биологического образования, образовательного стандарта и существующих учебных программ.

При определении рациональной дозировки подачи учебного материала необходимо исходить из индивидуальных особенностей учащегося: объема и качества усвоенных знаний, уровня овладения умениями, психо-физиологических особенностей усвоения информации.

Слишком малая дозировка учебной информации нарушает последовательность изложения и непригодна при прохождении разделов курса, требующих обобщений и логических рассуждений. Следовательно, говоря о необходимости дозировки учебной информации, необходимо подчеркнуть важность строгого отбора материала для программирования. Ошибочным является стремление запрограммировать весь учебный материал, обладающий различной степенью сложности.

Деление материала на слишком большие дозы усложняет его усвоение обучаемыми и, кроме того, затрудняет его контроль и осуществление обратной связи. Определение правильной дозы изучаемого материала устраняет скачкообразность его усвоения в процессе обучения. При определении дозировки учебной информации следует учитывать возрастные особенности учащихся, а также степень их подготовки к усвоению материала.

Принцип доступности взаимосвязан с принципом немедленной обратной связи. Доступность нового материала напрямую зависит от качества усвоения предыдущего учебного материала и уровня овладения умениями, от своевременного и постоянного контроля. По данным И. В. Роберт, соблюдение принципа немедленной обратной связи обеспечивает повышение мотивации учащихся к приобретению новых знаний и овладению учебно-познавательными умениями. Психологические эксперименты, которые проводились с большими группами школьников показали, что даже незначительная задержка в подтверждении правильности их действий резко снижает эффективность обучения. Отсутствие постоянной обратной связи нередко приводит к закреплению в памяти учащихся ошибочных действий и навыков. В связи с этим, в условиях мультимедийного обучения необходимо осуществлять немедленное подтверждение правильности усвоения знаний и освоения умений учащимися.

В первую очередь, при использовании автоматизированных обучающих систем на базе компьютера, контроль позволяет постоянно индивидуально корректировать работу компьютерной обучающей программы, а также помогает учителю постоянно следить и за качеством подготовки учащимися домашнего задания, и за степенью усвоения ими излагаемого на уроке нового материала.

Принцип активизации учебной деятельности является одним из важнейших принципов, реализуемых средствами мультимедиа. Активное участие в педагогическом процессе способствует развитию самостоятельности учащихся, умению применять полученные в процессе обучения знания, умения и навыки. Специальные исследования показывают значительное повышение эффективности обучения при повышении активности учащихся.

Мультимедийное обучение предоставляет учителю средства активизации учащихся на всех этапах обучения. В первую очередь, это интерактивная среда обучения, которая позволяет учащемуся в любой момент получить любую необходимую учебную информацию. Кроме того, активизирует учащихся постоянная проверка знаний, направленность мультимедийного обучения к увеличению доли самостоятельной деятельности учащихся в приобретении учебных знаний и умений.

Принцип алгоритмизации учебного процесса требует разработки оптимальных алгоритмов обучения. В условиях программированного обучения подразумевается выполнение учащимися оптимальной совокупности операций в строго определенной последовательности, необходимой для решения поставленной перед ними задачи. Отдельные логически связанные алгоритмы собираются в алгоритмические блоки, которые входят в состав программированного задания и его структурно-логическую схему.

В условиях мультимедийного обучения под оптимальной алгоритмизацией понимается построение системы структурно-логических схем в соответствии со сложившейся методикой и с учетом психо-физиологических особенностей усвоения информации каждым учащимся.

Прогнозировать и своевременно корректировать учебно-воспитательный процесс позволяет соблюдение принципа рационального распределения времени в педагогическом процессе.

Следует установить рациональное соотношение времени на подачу тщательно отобранной и рационально дозированной учебной информации. При этом следует определить время, необходимое для ее восприятия, усвоения и запоминания и также на закрепление воспринятого материала в памяти каждого ученика при большом количестве аналогичных примеров. При анализе необходимого времени на решение различных учебных задач следует считать затраты его учащимися при практическом применении знаний, умений и навыков, а также определение рационального времени, необходимого при организации систематического контроля усвоения учащимися учебной информации, осуществляемого одновременно с закреплением и повторением ранее изученного материала.

Только правильное планирование педагогического процесса с определением временных рамок каждого учебно-воспитательного воздействия позволяет алгоритмизировать контроль за ходом обучения.

Принцип смены информационных сред чрезвычайно важен, поскольку позволяет снизить утомляемость учащихся (за счет переключения деятельности с одного анализатора информации на другой), сократить время работы, облегчить работу зрения, давая ему отдых от текста. Этот принцип диктует следующие условия:

– чем младше обучаемый, тем большая часть диалога должна быть представлена в графической форме;

– при прочих равных условиях в организации общения предпочтение должно отдаваться графическим формам;

– графические образы и пиктограммы должны быть интуитивно понятны учащемуся и интерпретироваться однозначно;

– текстовые сообщения обоих участников общения должны быть по возможности краткими и не допускающими неоднозначности понимания.

Принцип виртуализации является исключительным и характерным для мультимедийного обучения. Предполагает осуществление при использовании средств мультимедиа эффекта присутствия учащегося в условиях природной среды. По данным, приведенным И. Б. Горбуновой, при соблюдении этого принципа учащийся осваивает исследовательские, практические, учебно-познавательные, интеллектуальные умения непосредственно в виртуально созданной модели природы, что значительно повышает эффективность приобретения способов умственной деятельности. Это положение подтверждается также результатами нашего исследования.

В данном параграфе рассмотрены принципы построения и реализации системы мультимедийного обучения. Каждый принцип обуславливает отбор содержания, построение учебно-воспитательного процесса; требования к установлению взаимосвязей между компонентами системы. Взаимодействие принципов дает целостную характеристику процесса построения системы мультимедийного обучения. Подбор и описание действия принципов проводились с целью системного, функционального рассмотрения процесса обучения и особенностей реализации системы мультимедийного обучения общей биологии.

Blog