Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения 62
| Вид материала | Реферат |
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство, 565.07kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- План элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного, 158.52kb.
- Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
- Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
- Программа курса повышения квалификации учителей математики, 15.17kb.
Тема 8 Обзор элективных курсов по естествознанию
Ссылки на файлы:
Суматохин, Склярова, ЭлНФПО, Эл1, Эл2, Эл3, Эл4, Эл5
План занятия
Общие положения
Требования к программам курсов по выбору
Анализ элективных курсов по естествознанию
Федеральные программы элективных курсов по естествознанию
Возможные темы для разработки элективных курсов
Ваша работа может считаться успешной, если в конце занятия Вы
Информационный блок
Существенным моментом в организации универсального (непрофильного) обучения является реализация элективных курсов. Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется самой школой (школьный компонент). При этом количество предлагаемых образовательным учреждением элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Единый государственный экзамен по элективным курсам не проводится. Элективные курсы выполняют следующие функции:
– развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;
– обеспечение внутрипрофильной специализации и построение индивидуальной образовательной траектории;
– способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Элективные курсы (лат. electus избранный) характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.
Для элективных курсов (курсов по выбору) в предпрофильной подготовке характерны:
– нестандартизованность
– вариативность
– краткосрочность
– оригинальное содержание
– избыточность.
Рубрика Мнение (файл Суматохин)
Общие положения
1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся (отношение количества предложенных курсов к количеству выбираемых должно быть равно или более двух).
4. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
– способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;
– создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
– познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
– активизировать познавательную деятельность школьников;
– повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
Базовые требования к содержанию программ элективных курсов
Программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно.
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
– ориентация на современные образовательные технологии;
– соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
– соответствие принятым правилам оформления программ;
– наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
– краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).
Правила оформления программ
Программа элективного курса должна включать следующие структурные элементы:
– титульный лист;
– пояснительную записку;
– учебно-тематический план;
– содержание изучаемого курса;
– методические рекомендации;
– литературу.
Титульный лист включает:
– наименование образовательного учреждения;
– сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
– название элективного курса;
– класс, на который рассчитана программа;
– ФИО, должность автора (авторов) программы;
– название города, населенного пункта;
– год разработки программы.
Пояснительная записка включает:
– обоснование необходимости введения данного курса в школе;
– указание на место и роль курса в профильном обучении;
– цель и задачи и задачи элективного курса;
– сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
– основные принципы отбора и структурирования материала;
– методы, формы обучения, режим занятий;
– предполагаемые результаты;
– инструментарий для оценивания результатов.
Учебно-тематический план включает:
– перечень разделов, тем;
– количество часов на изучение каждой темы;
– вид занятий.
Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание.
Методические рекомендации включают:
– основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;
– описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;
– дидактические материалы.
Литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса.
Условия выбора курсов по выбору
Курсы по выбору должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор. Эти курсы должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы ("Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в университет").
Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле. Помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: "Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?". Вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием, может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы.
Отбирая содержание, учитель должен ответить на вопросы: "Чем будет полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе?".
Перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых будет возрастать при профильном обучении на третьей ступени средней школы.
Следует использовать возможности преподавания курсов предпрофильной подготовки другим педагогом, реализующим базовый курс по данному или родственному предмету.
Курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будет для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.)
Курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить "монополию учителя на информацию".
Курсы предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не только к сдаче экзаменов, но и к успешному обучению в профильной школе.
Рубрика Мнение (файл Склярова)
Содержание элективного курса в профильной школе
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
2) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
3) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
4) Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.
Итоговая аттестация по элективным курсам
По элективным курсам и курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой аттестации. Администраторам, учителям надо помнить, что содержания и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Система оценивания может быть безотметочная, но могут быть текущие баллы в рейтинге.
Если строить элективный курс, исходя из интересов ученика, а не с позиции "учащиеся должны усвоить", то вопрос о формах аттестации и критериях оценки должен решаться совместно с учащимися. Возможные варианты отметок:
– прослушан курс;
– защищен реферат;
– разработан проект;
– выполнены творческие задания.
Требования к программам курсов по выбору
Рубрика Примеры программ элективных курсов (ссылка на файлы Эл1, Эл2, Эл3, Эл4, Эл5, ЭлНФПК)
По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
По мотивирующему потенциалу программы, программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
По полноте содержания Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.
По научности содержания. В программу включены прогрессивные, научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.
По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.
По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.
По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
По соответствию способа развертывания учебного материла стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.
По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.
По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:
– операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний,
– конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.
По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.
По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.
По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее " коротким путем" в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знании не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающиеся в памяти учебный материал.
Элективные курсы должны учитывать возможные специализации в рамках профиля обучения. Например, химико-биологическое направление естественнонаучного профиля может включать следующие специализации: медицинскую, аграрную, педагогическую, ветеринарную.
При профильном обучении обязательна профессионально-ориентированная практика, которая является составляющей элективных курсов второго вида и должна способствовать приобретению школьниками первоначальных профессиональных умений. Она организуется на соответствующих предприятиях, организациях и т.д.
Анализ элективных курсов по естествознанию
Первая группа курсов – практические, лабораторные работы с элементами исследования –– самая многочисленная. Программы курсов этой группы отличает то, что они построены модульно. Каждый из модулей, составляющих программу (обычно модуль и введение), может выступать как самостоятельный курс. Это позволяет использовать программу и для обобщающего повторения (вся программа), и для предпрофильной подготовки (одна ее часть). Во всех этих программах содержатся практикумы, которые могут использоваться учителем для преподавания базового курса. К этой группе можно условно отнести следующие программы:
"Исследовательские задачи на стыке наук (биологии, физики, химии)" (А. Пентин)
"Измерения физических величин" (С. Кабардина, Н. Шефер)
Авторы выстроили свой курс таким образом, что ученики, его посещающие, получат возможность удовлетворить индивидуальный интерес к физике, технике при проведении самостоятельных экспериментов.
Практические работы, составляющие курс, подобраны так, что учащийся сможет познакомиться с видами деятельности, являющимися ведущими во многих инженерных и технических профессиях. Такой подход, по мнению авторов, должен помочь ученику сделать обоснованный выбор профиля дальнейшего обучения и/или профессиональной деятельности.
"Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование" (А. Сорокин, Н. Торгашина, Е. Ходос, А. Чиганов)
Курс выстроен таким образом, что ученик, его посещающий, будет самостоятельно выполнять демонстрационные эксперименты, лабораторные и практические работы, заниматься компьютерным моделированием физических процессов.
Это должно позволить ему не только расширить и углубить знания по физике, но и развить универсальные способности: научиться грамотно вести наблюдение; получать, обрабатывать и систематизировать данные, строить на их основе теоретические модели – другими словами, проводить самостоятельно полный цикл учебного исследования.
"Практикум по экологии города" (Г. Бойко, А. Захлебный, Н. Скалон)
"Экологический практикум" (С. Алексеев, Н. Груздева, Э. Гущина)
Данная программа позволит творческому учителю организовать занятия по весьма актуальной проблеме – экологии окружающей среды. Современные старшеклассники слышат об экологических проблемах много абстрактных разговоров, но не могут оценить остроты проблемы. Содержание же практических работ, составляющих настоящий курс, предусматривает реальную практико-ориентированную деятельность учащихся по экологической оценке окружающей среды, саморазвитию учащихся. Предполагается и выполнение учащимися социально значимых проектов, направленных на реальное улучшение экологического состояния своего непосредственного окружения.
"Экология в экспериментах" (Е. Федорос, Г. Нечаева)
Цель его – освоение методологии и методики биоэкологического эксперимента, приобретение учащимися представлений о профессиях, связанных с деятельностью в сфере "человек – природа". Впрочем, этот курс можно отнести и к третьей группе.
Во вторую группу можно отнести курсы, наличие которых в учебном плане помогает решить проблему обобщения материала, изученного учениками в базовых предметах. На первый взгляд это программы, весьма не похожие друг на друга.
"Что мы знаем о небесных телах?" (В. Комиссаров)
"Тайны живой природы" (Е. Бровкина, Т. Иванова, Г. Калинова, А. Мягкова, В. Резникова)
"История химии" (Е. Савинкина, О. Логинова, С. Плоткин)
Основным содержанием курса является знакомство с историей открытий в области химии, оказавших определяющее влияние на развитие человеческой цивилизации.
На семинарских и практических занятиях, в процессе подготовки рефератов и докладов по избранным темам, выполнения опытов с использованием простых приборов и инструментов, анализа полученных экспериментальных результатов старшие школьники делают выводы относительно значимости отдельных теорий, экспериментов для развития химии как науки.
"Фундаментальные эксперименты в физической науке" (Н. Пурышева, Н. Шаронова, Д. Исаев)
Очень плодотворной представляется идея авторов построить обобщающее повторение базового курса физики на изучении фундаментальных опытов. Это должно позволить ученику познакомиться, с одной стороны, с историей развития физики, становлением и эволюцией физической науки, а с другой – с биографиями ученых и тем самым представить физику в контексте культуры.
Их изучение должно также помочь ему сознательно выбрать профиль дальнейшего обучения или профессиональной деятельности. Материалы, представленные в них, помогут учителю обогатить занятия учащихся по обязательной программе примерами из истории естественнонаучных открытий, дают конкретные предложения (темы) для проведения индивидуальных занятий по интересам с учащимися.
Третья группа – ориентирующие, и/или аспектные, курсы.
"История отечественной физики" (В. Орлов)
"Биофизика: история, открытия, современность" (А. Брильков, 3. Холостова, В. Фишов)
Начинается курс с того, что ученикам рассказывается о зарождении биофизики, первых попытках количественных измерений характеристик и параметров биологических объектов и систем, применения физических законов для объяснения физиологических функций в организме, использования физических приборов для изучения живых организмов.
Затем речь идет о становлении и развитии биофизических исследований и, наконец, о формировании самостоятельных биофизических дисциплин.
На этой базе учитель может весьма эффективно провести обобщение знаний, полученных учениками на всех предметах образовательной области.
"Клетки и ткани" (Д. Обухов, В. Кириленкова)
Предлагаемый элективный курс поддерживает и углубляет базовые знания по определенному аспекту биологии.
Авторы программы выстраивают ее так, что конкретные знания, приобретаемые учеником при изучении данного курса, являются ключом к получению новых знаний, причем речь идет не об отдельных знаниях, а об их системе.
"Плазма – четвертое состояние вещества" (В. Орлов, С. Дорожкин)
Изучение этого элективного курса направлено на развитие представлений школьников о физической картине мира, расширение, углубление и обобщение знаний о строении вещества, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
И наконец, еще об одной программе, которая составляет исключение, скорее подтверждающее правило. Эта программа занимает совершенно особое место в ряду элективных курсов.
"Химия, история, искусство: перекрестки и взаимодействия" (И. Титова)
Содержание курса имеет интегрированный характер. Он может рассматриваться и как поддерживающий изучение основного курса химии в рамках естественнонаучного профиля, и как курс, служащий выстраиванию индивидуальной образовательной траектории учащегося, обучающегося по любому из профилей, в первую очередь – гуманитарному.
Курс направлен на развитие общей культуры, расширение и углубление предметных знаний по химии, на развитие общих приемов интеллектуальной деятельности и познавательной активности и т.д. и т.п.
Мы думаем, что если учитель решится преодолеть сложности, связанные с подготовкой к преподаванию этого курса, то он сможет решить многие как предметные (например установление специфики взгляда химика на процессы, происходящие в окружающем мире), так и образовательные задачи.
Федеральные программы элективных курсов по естествознанию
№ | Тема элективного курса | Вид программы | час. | Авторы программы | Где опубликована |
| 1 | Исследовательские задачи на стыке наук (биологии, физики, химии) | Межпредметная | 20 | А. Пентин | Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю. Пентин. – М.: АПКиПРО, 2003 |
| 2 | Что мы знаем о небесных телах? | Межпредметная | 16 | В. Комис-саров | Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю. Пентин. – М.: АПКиПРО, 2003 |
| 3 | История отечественной физики | Предметная | 16 | В. Орлов | Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю. Пентин. – М.: АПКиПРО, 2003 |
| 4 | Практикум по экологии города | Межпредметная | - | Г. Бойко, А. Захлебный, Н. Скалон | Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю. Пентин. – М.: АПКиПРО, 2003 |
| 5 | Тайны живой природы | Предметная | 10 | Е. Бровкина, Т. Иванова, Г. Калинова, А. Мягкова, В. Резникова | Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам / Сост. А.Ю. Пентин. – М.: АПКиПРО, 2003 |
| 6 | Измерения физических величин | Предметная | 62 | С. Кабардина, Н. Шефер | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 7 | Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование | Предметная | 34 | А. Сорокин, Н. Торгашина, Е. Ходос, А. Чиганов | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 8 | Экологический практикум | Межпредметная | 35 | С. Алексеев, Н. Груздева, Э. Гущина | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 9 | Экология в экспериментах | Межпредметная | 68 | Е. Федорос, Г. Нечаева | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 10 | История химии | Предметная | 70 | Е. Савинкина, О. Логинова, С. Плоткин | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 11 | Фундаментальные эксперименты в физической науке | Предметная | 34 | Н. Пурышева, Н. Шаронова, Д. Исаев | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 12 | Биофизика: история, открытия, современность | Межпредметная | 70 | А. Брильков, 3. Холостова, В. Фишов | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 13 | Клетки и ткани | Предметная | 32 (65) | Д. Обухов, В. Кириленкова | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 14 | Плазма – четвертое состояние вещества | Предметная | 35 | В. Орлов, С. Дорожкин | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
| 15 | Химия, история, искусство: перекрестки и взаимодействия | Межпредметная | 68 | И. Титова | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Естествознание"/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004 |
Возможные темы для разработки элективных курсов
Спортивная психология
Физиология человека (узнай свои возможности)
Психология лидера
В здоровом теле здоровый дух
Как питаются насекомые
Экология и жизнь
Генетика человека. Составление родословной