Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения 62
| Вид материала | Реферат |
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство, 565.07kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- План элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного, 158.52kb.
- Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
- Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
- Программа курса повышения квалификации учителей математики, 15.17kb.
Проверьте себя
Рекомендуемая литература
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М., 1983.
Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологи // Под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр "Академия", 2003.
Тема 4 Профильное обучение и естественнонаучное образование
Ссылки на файлы:
ДокПО, КПО, ФБУП, Пан, Кузнецов, Пинский, ПО за рубежом, ПО_рек_дир, Ойстачер_ПО, ООО, Широкова_ПШ
План занятия
Концепция профильного обучения
Базисный учебный план профильного обучения
Механизм формирования содержания обучения в отдельном профиле
Рекомендуемые учебные планы примерных профилей
Возможные направления профилизации и структуры профилей
Требования к процедуре организации профильного обучения
Государственный стандарт общего образования и его назначение
Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования
Место учебного предмета "Естествознание" в федеральном базисном учебном плане
Федеральный компонент образовательного стандарта по естествознанию
Ваша работа может считаться успешной, если в конце занятия Вы
Информационный блок
Концепция профильного обучения
Изменения, происходящие в нашем обществе, ведут к тому, что в современной социальной жизни и деятельности наиболее значимыми и востребованными становятся следующие качества: инициативность, креативность, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение делать выбор, умение поиска информации и активной работы с нею, личная ответственность, способность к смене видов деятельности, адаптивность и т.п. Но формирование таких качеств практически не предусмотрено традиционной школьной системой.
Образование, которое мы имеем сейчас, не отвечает реальным потребностям развития нашего государства, общества, потребностям людей.
Проблемы современного школьного образования можно выразить просто: жизни нужно одно – школа учит другому. Жизнь требует, чтобы человек сам умел искать информацию – школа ему преподносит ее готовой, только запомни. Без уверенного знания компьютера на приличную работу просто не берут, это уже стало полноправным компонентом элементарной функциональной грамотности – школа же этим не обеспечивает.
Жизнь требует способностей работать в команде, понимать людей, вести диалог, а в школе все сидят молча и в затылок с учебниками и тетрадями. Мы многократно признавались в ценности индивидуальности, "особенности" каждого школьника, а школа продолжает учить всех всему, одинаково, фронтально и невзирая на различия склонностей и интересов.
Одним из эффективных путей решения этих и ряда других проблем школьного образования является профильное обучение. Профильное обучение пришло на смену углубленному обучению отдельному предмету или группе смежных предметов, которое в значительной степени базируется на знаниевой парадигме. Профильное обучение по существенным признакам не совпадает с углубленным изучением предметов.
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.
Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
В современной ситуации цели школьного образования заключаются в том, чтобы научить школьников:
– учиться определять цели и задачи своей образовательной деятельности, выбирать средства их реализации и применять на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
– понимать и объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды) – выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость.
– ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать собственную позицию, развивать способность обосновывать ее;
– постигать причины и сущность ключевых проблем современной жизни (глобальных, национальных, региональных) – уметь сравнивать различные подходы к их решению, определять собственное отношение к данным подходам;
– решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.), – выработать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;
– разрешать универсальные проблемы, существующие в различных сферах деятельности (коммуникативные, информационные, организационные, принятия решений и др.), – сформировать ключевые компетентности;
– разбираться в проблемах профессионального выбора, быть готовым к решению этих проблем – ориентироваться в мире профессий, ситуации на рынке труда, системе профессионального образования, а также в собственных интересах и возможностях; подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать у учащихся знания и умения, имеющие опорное значение для последующего профессионального образования.
Для достижения поставленных целей обновления школьного образования группой ученых была разработана Концепция профильного обучения, которая утверждена приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783 и другие руководящие документы. (ссылка на файлы КПО и ДокПО)
В соответствии с Концепцией профильного обучения: профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Рубрика Мнение (ссылки на файлы: Пинский, Ойстачер_ПО)
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Профильная школа – институциональная форма реализации этой цели, естественно форма основная, но не единственная. Вполне перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, фактически выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельной школы. Вполне реальны ситуации, когда отдельная школа, а также сеть школ и иных образовательных учреждений, будут реализовывать не только содержание выбранного профиля, но и предоставлять учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание других профильных курсов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования, Малые Академии, заочные физико-математические школы и др.). Это позволит старшекласснику одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ или учреждений НПО и СПО. Речь, следовательно, идет о целенаправленном создании сети школ, учреждений дополнительного образования, НПО и СПО, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.
Рубрика Мнение (ссылка на файл Широкова_ПШ)
Анализ зарубежного опыта (ссылка на файл "ПО за рубежом") позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:
1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным.
2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.
3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.
4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии (“язык – литература – искусство”, “социальные науки”, “математика – точные науки – технология”).
5. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности выбора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов.
6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.
7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей – во Франции, гимназия – в Германии, “высшая” школа – в США.
8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями: например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.
9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отразилось на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др.
Направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.
На уровне учебного плана содержание профильного обучения формируется, используя школьный компонент, за счет увеличения часов определенной образовательной области, которую назовем профильной – это позволит различать следующие основные виды профилей: гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный.
Профильные предметы определяют направление, в рамках которого осуществляется профилизация. Так, например, если приращение содержания произведено к учебным предметам химии и биологии, то следует говорить о проектировании естественнонаучного профиля химико-биологического направления. Или, если профильными предметами определены "языки", то речь идет о гуманитарном профиле филологического направления.
На уровне учебных программ приращение содержания к профильным предметам должно осуществляться с целью решения следующих задач:
– увеличения научности: обогащение и уточнение понятийного аппарата; увеличение количества рассматриваемых базовых законов; усиление системности излагаемого материала;
– усиления практической направленности образования, его насыщение практико-ориентированными жизненными ситуациями;
– включения в содержание учебного материала заданий, требующих исследовательских работ учащихся; постановки эксперимента, проекта, конструкторских работ и т. д.;
– обеспечения содержанием, направленным на профессиональную ориентацию.
Изучение профильных предметов должно осуществляться не обязательно на углубленном уровне, достаточно на повышенном по сравнению с базовым (в проекте стандарта общего среднего образования – это профильный уровень).
Задание: Назовите цели профильного обучения. Опишите характерные особенности структуры профильной школы.
Базисный учебный план профильного обучения
Федеральный базисный учебный план старшей ступени школы (ФБУП) предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя курсы следующих типов: базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные, элективные курсы.
Рубрика Мнение (файл Кузнецов)
Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих курсов должен быть функционально полным (с точки зрения реализации задач общего образования), но минимальным. Безусловно, набор базовых общеобразовательных курсов, обеспечивающих минимальный уровень общего образования для каждого старшеклассника – это в определенной мере консенсус, зона взаимного пересечения мнений, взглядов, отражающих наиболее значимые цели, задачи, функции общего образования.
Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов (образовательных областей): математика, русский язык и литература, иностранный язык, история, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания для естественно-математического, технологического профилей, естествознания – для гуманитарного, филологического, социально-экономического профилей. Этот состав базовых курсов получил практически единогласную поддержку при обсуждении "Концепции профильного обучения" на заседаниях ФКС, Комитета по образованию и науке Государственной Думы, двух Всероссийских и целом ряде региональных совещаний по профильной школе, не встретил он и возражений в ходе специально организованного Минобразованием опроса органов управления образованием регионального и муниципального уровней. Отметим, что все чаще учебные предметы, вошедшие в этот перечень, стали называться федеральными.
Отметим также, что некоторые учебные предметы могут не стандартизироваться, – в рамках федерального компонента образовательного стандарта, – на профильном уровне. К их числу следует, видимо, отнести ОБЖ и физическую культуру (помимо специальных спортивных школ). Разумеется, отказ от стандартизации по минимуму содержания и по требованиям к выпускникам не означает исключение данных предметов из федерального базисного учебного плана. Одновременно такой учебный предмет, как технология, на наш взгляд, не может быть представлен в старшем звене школы единым базовым, т.е. инвариантным по содержанию, курсом. Курс технологии изучается только в рамках Технологического профиля;. При этом его содержание дифференцируется в зависимости от выбираемой специализации (информационные технологии, индустриальные технологии, агротехнологии и др.) в рамках этого профиля.
При определении содержания базовых общеобразовательных курсов должно в равной мере учитываться мнение специалистов по этому учебному предмету и мнение специалистов по другим предметам (межпредметные связи, оценка общеобразовательной значимости учебного материала с позиций содержания образования в целом, а не только потребностей, внутренней логики построения каждого отдельного учебного предмета). Это и позволит, на наш взгляд, более обосновано определить минимальный базовый уровень по каждому предмету.
Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в филологическом профиле; право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.
Отметим еще две важные характеристики профильных курсов. Во-первых, в их состав входят только курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы (образовательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов. Например, курс "Естествознание" на профильном уровне может быть представлен совокупностью естественнонаучных курсов – физики, химии, биологии, физической географии. Обществознание – курсами экономики, права, социологии, культурологии и т.д.
Задание: Найдите отличие профильного курса от традиционного? Обсудите, можно ли провести прямую параллель между классами с углубленным изучением естественнонаучного предмета (биологии, физики, химии) и профильными классами естественнонаучного профиля?
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют, по крайней мере, три основных функции. Одни из них могут выступать в роли "надстройки", дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Например, элективный курс по физике в классе физико-математического профиля.
Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку. Например, элективный курс по химии в гуманитарном профиле (при изучении естествознания вместо химии) для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.
Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу "Информационный бизнес" или "Экология", а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс "Зарубежная литература XX века".
Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.
Механизм формирования содержания обучения в отдельном профиле
Каков предлагаемый в "Концепции профильного обучения" механизм формирования содержания отдельного профиля? Для ответа на поставленный вопрос есть несколько отправных точек.
Во-первых, максимальный объем недельной аудиторной нагрузки школьников старших классов, установленный СанПиНами – 36 часов.
Во-вторых, распределение учебных часов методу базовыми, профильными и элективными курсами, установленное ФБУП (ссылка на файл ФБУП) – 18 час./нед. на базовые, 8 – на профильные, 6 – на элективные.
В-третьих, каждый общеобразовательный предмет может быть представлен в учебном плане конкретной школы (класса) или выбран для изучения отдельным школьником либо на базовом, либо на профильном уровне.
Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и ФБУПом, каждая школа, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план.
Концепция профильного обучения предлагает следующее примерное соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50%:30%:20%. Это соотношение было поддержано более, чем половиной респондентов в ходе обсуждения концепции в субъектах РФ.
Таким образом, предполагаемая система не ограничивает школу в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.
Задание: Предложите 1-2 темы элективного курса по Вашему предмету. Сравните соотношения объемов базовых, профильных и элективных курсов, предложенные Концепцией профильного обучения (ссылка на файл КПО) и Федеральным базисным учебным планом (ссылка на файл ФБУП).
Возможные направления профилизации и структуры профилей
Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.
Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один–два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные – на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
Рубрика Мнение (файл Пан)
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.
Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс "Математическая статистика" поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы "Информационный бизнес", "Основы менеджмента" и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы "Химические технологии", "Экология" и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.
Напоминаем, примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50%:30%:20%.
Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.
В качестве примера реализации одной из моделей профильного обучения предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей: естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного, технологического. Следует отметить, что возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся. Результаты обсуждения примерных учебных планов отдельных профилей, представленных в "Концепции профильного обучения", позволили скорректировать распределение учебного времени и в ряде случаев уточнить состав профильных курсов.
Задание: Выделите и назовите базовые и профильные естественнонаучные курсы в физико-математическом профиле и в физико-химическом профиле в соответствии с примерными учебными планами (ссылка на файл Планы).
Требования к процедуре организации профильного обучения
В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле и профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях. Стратегия модернизации образования задает строго определенные требования к процедуре организации профильного обучения в старшей, общеобразовательной школе. Эта процедура включает:
– организацию в образовательном учреждении на средней ступени обучения предпрофильной подготовки учащихся, целью которой является выявление интересов учащихся, проверка возможностей учащихся на широком спектре факультативных и элективных курсов (обязательных или по выбору);
– диагностику образовательных запросов старшеклассников, на основе которых (не без учета возможностей педагогического коллектива школы, структуры образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды) можно сформировать профильные классы;
– формирование профильных классов с учетом следующих признаков:
– "направление образования" (например, если направление образования – "гуманитарное", то ему соответствуют следующие профили: филологический, социально-педагогический, художественный, экономический и проч.);
– "образовательная область" (филология, биология, физика, обществознание и проч.). В этом случае профили возможны следующие: филологический, социально-гуманитарный, физико-математический, химико-биологический и т. д.;
– "предмет труда" (техника, природа, человек, художественный образ, и т.д.) В этом случае возможны следующие профили: технический, художественный, сервисный, социально-гуманитарный, эстетический и др. В многопрофильной школе при наличии соответствующего социального заказа со стороны учащихся и их родителей могут быть использованы все три признака).
Осуществление перехода к профильному обучению возможно при наличии ряда педагогических, ресурсных и организационных условий, созданных в общеобразовательном учреждении.
Первая группа условий – педагогические:
– наличие опыта работы по программам углубленного изучения предмета;
– наличие опыта предоставления ученикам выбора (курсов, программ, заданий, форм оценивания, форм контроля);
– наличие у учащихся опыта построения своего образовательного маршрута; осознание личной значимости образования;
– знание учащимися своих познавательных возможностей и интересов, понимание смысла своего образования и его взаимосвязи с будущей профессиональной карьерой и личным жизненным успехом;
– наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям.
Вторая группа условий – ресурсные:
– обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг (в том числе дополнительных, платных) для всех желающих учащихся;
– наличие высококвалифицированных педагогических кадров, имеющих опыт инновационной деятельности;
– учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-методических комплексов по профильным предметам и элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на профильный и базовый уровень);
– связь с учреждениями профессионального образования, с иными учреждениями образования, культуры, которые могут содействовать реализации профильного обучения;
– материально-техническое обеспечение программ профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий, обеспечивающего доступ к современным базам данных).
Третья группа условий – организационные:
– наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности, через введение предпрофильных курсов по выбору (курсы должны носить краткосрочный характер, быть чередующимися, обеспечивающими возможность выбора учащимися);
– наличие внутришкольных механизмов комплектования 10-х профильных классов;
– наличие опыта введения накопительной оценки (портфолио учащегося), учитывающей разнообразные достижения учащегося, подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на освоение того или иного профиля;
– наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения).
Наличие условий перехода к профильному обучению может быть выявлено на основе анализа данных мониторинга образовательной деятельности и аттестационного обследования учреждений, собеседования с их руководителями.
При разработке содержания профильного обучения возникает еще одна проблема – это создание профильных учебных планов, обеспечивающих весь спектр социальных запросов вплоть до построения индивидуальной образовательной программы. В содержании профильного обучения выделяются следующие компоненты:
– федеральный базовый инвариантный компонент;
– профильный вариативный компонент (обязательный для изучения), определяемый школой;
– элективный компонент, содержащий ряд модульных курсов, расширяющих базовые и профильные курсы, и выбираемых в соответствии с интересами учащихся;
– региональный компонент (по усмотрению региона).
Итак, в начале XXI века перед руководителями и методистами школ возникла новая смысловая, организационная и аналитическая задача: в рамках реализации идей Концепции модернизации российского образования спроектировать и осуществить в своем образовательном учреждении переход в старшей ступени на профильное обучение. Принятие этой задачи как действенной и реализуемой отразится (не может не отразиться) на самом облике образовательного учреждения, на судьбе ее учеников и педагогов, на перспективах развития социокультурной среды, с которой связана школа.
Задание: Перечислите условия, при выполнении которых можно считать, что образовательное учреждение перешло к профильному обучению.
Государственный стандарт общего образования и его назначение
Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (ссылка на файл Стандарт).
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:
– равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;
– единства образовательного пространства в Российской Федерации;
– защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
– преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;
– социальной защищенности обучающихся;
– социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;
– прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
– основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой:
– разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;
– объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;
– объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
– определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;
– установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;
– установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 г. № 1089.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.
Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2. 178-02)), а также нормативы учебного времени.
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.
Задание: Охарактеризуйте основные задачи, решаемые Государственным стандартом общего образования. Кем определяется содержание федерального компонента ГСОО?
Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования
В соответствии с концепцией профильного обучения Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.
Место учебного предмета "Естествознание" в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (ФБУП, ссылка на файл ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России "Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" от 9 марта 2004 г. № 1312.
ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.
Согласно ФБУП, "Естествознание" относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов на ступени среднего (полного) образования. На его изучение отводится 210 учебных часов, по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах.
"Естествознание" вводится в профилях гуманитарной направленности (и ряде других профилей). Введение этого интегрированного учебного предмета позволяет:
– значительно экономить учебное время, высвободившийся резерв которого целесообразно использовать на расширение и углубление профильных учебных предметов (литературы, языков, истории и т.д.);
– снять малоэффективные "одночасовые" предметы, на которые фактически распадается "Естествознание" в условиях, когда на их совокупность ("Биология", "География", "Физика", "Химия") в учебном плане реально выделяется не более 4 часов учебного времени.
Федеральный компонент образовательного стандарта по естествознанию
Федеральный компонент стандарта по естествознанию представлен только на базовом уровне среднего (полного) общего образования. Он ориентирован на формирование общей культуры и в основном связан с мировоззренческими, развивающими и воспитательными задачами общего образования, задачами социализации.
Стандарт по естествознанию включает:
– цели изучения естествознания;
– обязательный минимум содержания основных образовательных программ по естествознанию;
– требования к уровню подготовки выпускников по естествознанию.
Структура целей изучения естествознания, как и других учебных предметов, отражает необходимость всестороннего развития личности и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие, воспитание и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). При этом все представленные цели равноценны по значимости.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум по естествознанию представлен в виде набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы среднего (полного) общего образования по естествознанию. Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной темы в рамках учебной программы.
В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Такой способ представления обязательного минимума обеспечивает вариативность подхода к изучению учебного материала, расширяет возможности разноуровневого обучения.
Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом и целями изучения естествознания.
Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения естествознания учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).
Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов по естествознанию для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования.
При введении интегрированного учебного предмета "Естествознание" следует иметь в виду:
а) Федеральный базисный учебный план предназначен не только для общеобразовательных учреждений, но и для учреждений начального и среднего профессионального образования, где реализуется как общее, так и профессиональное образование, и где проблема дефицита учебного времени стоит еще более остро.
б) Федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения "Естествознания". Вполне допустимо и в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета "Естествознание" или самостоятельных учебных предметов ("Физика", "Химия", "Биология") на базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы.
в) Предлагаемый интегрированный учебный предмет "Естествознание" не является суммой знаний по физике, химии, биологии. Он призван решать задачу формирования целостной естественнонаучной картины мира и ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук. Эта задача в большей степени соответствуют назначению изучения естествознания в профилях гуманитарной направленности – формированию современного научного мировоззрения, самоопределению личности в окружающем мире.
Учебный предмет "Естествознание" может не изучаться в случаях если:
– три учебных предмета естественнонаучного цикла ("Физика", "Химия" и "Биология") изучаются на базовом уровне;
– один учебный предмет естественнонаучного цикла изучается на профильном, два – на базовом уровне;
– два учебных предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном, один – на базовом уровне;
– все три учебные предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном уровне.
При проведении практических занятий по "Естествознанию" осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.
Интегрированные курсы естествознания являются системообразующими для дисциплин естественнонаучного цикла. На каждом этапе школьного образования они выполняют свою миссию. В начальной школе – это пропедевтика естественнонаучных знаний; в основной школе – формирование ориентировочной основы системного мышления учащихся; в старшей школе – концептуальное обобщение естественнонаучных знаний как основы миропонимания.
Задание: Оцените два предложения по внедрению курса "Естествознание" в профильную школу: преподавание предметниками "посменно" (сначала учитель физики, затем учитель химии, и затем учитель биологии) или преподавание интегрированного курса одним из предметников. Предложите, кто из учителей мог бы преподавать такой интегрированный курс. Постарайтесь предложить свои варианты преподавания нового курса.
В соответствии с базисным учебным планом "Природоведение" изучается в 5-м классе (2 часа). Этот учебный курс обеспечен нескольким программами и УМК. Программы имеют разные названия, но все ориентированы на действующий стандарт. Однако не все из этих программ отвечают миссии интегрированного курса естествознания в основной школе. Часть из них носит ярко выраженный пропедевтический характер по отношению к одному из предметов естественнонаучного цикла, например, биологии. Проблема адекватного выбора УМК – одна из определяющих в обеспечении качества естественнонаучного образования в основной школе.
Профессиональные затруднения учителей, начинающих преподавать интегрированные курсы, связаны не только с выбором программы и УМК, но и с освоением интегративного подхода в естественнонаучном образовании, а также овладением содержанием и методикой преподавания интегрированных курсов, отражающих отличную от предметной логику развития естественнонаучного знания.
Государственный стандарт основного общего образования (ссылка на файл ООО) так определяет роль предмета "Природоведение": "Учебный предмет Природоведение изучается в V классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов. В VI классе по решению образовательного учреждения допускается интеграция учебных предметов Биология и География и продление изучения курса Природоведение".
В соответствии с концепцией профильного обучения, среди базовых учебных предметов появляется интегрированный курс "Естествознание" (10-й класс – 3 часа, 11 класс – 3 часа). В настоящее время разработан стандарт этого учебного предмета, несколько авторских коллективов работают над программой и УМК. Завершение этой работы планируется к 2006-2007 уч. г.
Рубрика: Памятка: Кафедра теории и методики естественнонаучного образования АППО проводит курсы и консультирует учителей по проблемам преподавания интегрированных курсов естественнонаучной направленности. Целевые курсы кафедры "Естествознание в профильной школе" нацелены на осознание учителями ценностно-смысловых ориентиров интегрированного курса естествознания в старшей школе и осмысление подходов к разработке его содержания. Оперативную помощь учителям естествознания оказывает новый профессиональный журнал "Естествознание в школе" (подписной индекс – 82635).
Проведенный анализ позволяет определить некоторые общие направления поиска, некоторые общие условия реализации профильного обучения:
– относительное сокращение содержания образования по непрофильным общеобразовательным предметам, изучаемым на базовом уровне, их возможная интеграция (физика, химия, биология – естествознание в гуманитарном классе или история, обществоведение, экономика – обществознание в физико-математическом классе);
– усиление практической, деятельностной направленности образования, соединение теоретических знаний учащихся с их практическими потребностями, поиск путей расширения возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности, непосредственно в процессе обучения;
– организация и развитие психолого-педагогической диагностики школьников, расширение профессионально-трудового опыта;
– ориентация не на накопление знаний, а на создание условий для приобретения опыта познавательной деятельности в различных профессиональных сферах;
– интеграция учреждений общего образования с учреждениями профессионального образования, дополнительного образования детей и другими образовательным ресурсами в целях расширения спектра образовательных услуг и выбора профессиональной деятельности;
– заметное сокращение преподавания в классно-урочной предметной системе.
Современный этап информатизации общего образования (этап глобального информационного мышления) является объективной предпосылкой межпредметной интеграции биологии, географии, физики и химии в содержании курса "Естествознание" на основе "этажей" или уровней интеграционных процессов.
Рис. "Этажи" или уровни интеграции учебных дисциплин
Успешность интегративно-модульного обучения естествознанию обеспечивается реализацией следующих методических условий:
– использование модулей – дидактически законченных информационно-функциональных узлов;
– дидактическая значимость модулей;
– комплексное формулирование и реализация интегративных дидактических целей в учебных модулях;
– общенаучная и профессионально-пропедевтическая направленность учебно-образовательного процесса;
– отбор и реализация интегративного (инвариантного и вариативного личностно-значимого содержания обучения естествознанию);
– реализация интегративно-модульной технологии, предусматривающей синтез традиционных и инновационных методов и средств обучения;
– многоуровневая оценка результатов образовательного процесса: (в форме новообразований в свойствах личности) системных знаний, интегративных умений, социально и познавательно значимых мотивов, необходимых слагаемых общенаучной и допрофессиональной компетентности, готовности к дальнейшему образованию и самообразованию.
Связи между учебными предметами могут осуществляться по различным направлениям:
– по линии образовательных функций обучения (соответственно разным видам научных знаний может быть последовательно осуществлен межпредметный синтез содержания учебных предметов);
– по линии развивающих функций обучения (общих способов действий, умений и навыков);
– по линии воспитательных функций обучения (общих учебно-воспитательных задач и соответствующих им видов знаний, элементы которых включены в различные предметы).
Основными требованиями к подготовке интегрированных уроков в рамках интегративного подхода обучения естествознанию в школе являются следующие:
– выбор комплексной учебной проблемы, включающей межнаучные и межпредметные знания и умения, значимой для учащихся;
– отражения принципов интеграции в планировании урока и его задачах;
– комплексное учебно-методическое обеспечение с использованием дидактических средств из нескольких учебных предметов;
– разработка механизма организации взаимодействия учителей и учеников в процессе подготовки и проведения урока;
– тесное сотрудничество учителей-предметников в процессе разработки и проведения урока;
– использование разнообразных методических приемов и уровней усвоения учебного материала.
Основными задачами таких уроков являются:
– возбуждение интереса учащихся к переносу и синтезу знаний из нескольких учебных предметов;
– выявление и устранение пробелов в знаниях учащихся по интегрируемым предметам;
– овладение интегрированными знаниями по межпредметным проблемам;
– интеграция познавательных и учебных интересов учащихся.
Результат внутренней логики развития естественных и технических наук приводит к интегрированным научным знаниям, ориентированным на проблемы человека и поиск путей альтернативного развития "человек-общество-природа". Интеграция знаний из разных областей познания вокруг проблемы взаимодействия человека и природы является механизмом реализации гуманитаризации естественнонаучного образования и направлена на формирование у учащихся системности знаний как средства целостного восприятия мира и условия дальнейшего образования и самообразования. Как следствие работы в этом направлении возникают интегрированные учебные курсы, которые содержат "компоненты, позволяющие актуализировать либо создать интеграционные связи внутри новой целостности" и позволяют перейти от "наукоучения к диалогу".
В связи с реализацией интеграции шире, чем объединение только естественнонаучных знаний требует рассмотрения подходов, сложившихся в современном образовании (его естественнонаучной области) с позиций проявления и эволюции методологического принципа интеграции.
Провести четкую границу между уроком с межпредметными связями и интегрированным уроком нельзя, однако можно выделить три основных критерия, которые характеризуют интегрированный урок:
– наличие основания для интеграции (проблема, теория, метод или объект изучения);
– интегрированный подход в отборе содержания образования: знаний, умений, ценностной ориентации на основе разных форм постижения действительности (наука, философия, искусство, религиоведение, мифология);
– выбор адекватной содержанию формы проведения урока, обеспечивающей развитие разных сфер личности учащихся.
Итак, теоретический анализ и практика развития образовательных систем, структуры образования "школа-вуз" позволяют считать интеграцию одним из действенных способов изменения качества педагогической реальности; позволяет обновить содержание образования с учетом психолого-физиологических особенностей учащихся; использовать инновационные формы и методы в образовательном процессе; способствует обеспечению оптимальной организации учебно-воспитательного процесса по курсу "Естествознание".
Задание: Обсудите концепцию профильного обучения (ссылка на файл КПО) в России и сравните ее с опытом других стран (ссылка на файл «ПО за рубежом»). Найдите положительные и отрицательные стороны российской концепции профильного обучения, учитывая специфику российского образования, его истории. Предложите свое видение переходного этапа к профильному обучению в России.