Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе
| Вид материала | Документы |
- Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе, 5221.5kb.
- «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе, 39.9kb.
- Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник, 2976.91kb.
- Методика и технология медиаобразования в школе и вузе таганрог, 6452.24kb.
- Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
- Отчет о региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования, 65.98kb.
- Факультет филологии и межкультурной коммуникации филология научно-методические щербовские, 830.86kb.
- 3. Закон об образовании, 1823.73kb.
- Задачи: Выявить направления в разработке данной проблемы в образовательных учреждениях, 53.73kb.
- Межвузовская научно-практическая конференция "Современное образование в негосударственном, 44.04kb.
К этим упражнениям примыкают и упражнения, формирующие написание сложных слов, в частности соединительных гласных. Например, пользуясь словарём, вставьте пропущенные гласные: пар*ход, кон*водство, пут*водный, мук*мольный, музык*вед, овц*водство.
5. Грамматико-орфографические упражнения.
Наиболее простыми в этом отношении являются упражнения, направленные на формирование навыков правописания имён существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа. Соответственно даётся два типа заданий: 1) найдите в словаре имена существительные, не имеющие множественного числа. Например: воздух (с. 32), молоко (с. 106), мясо (с. 108). Запишите слова, поставьте ударение, подчеркните орфограммы; 2) выпишите из словаря имена существительные, не имеющие единственного числа. Например: ножницы (с. 123), очки (с. 140). Поставьте в словах ударение, подчеркните орфограммы.
Чтобы предотвратить ошибки типа «блестящий ножниц» или «мой очок потерялся», внимание учащихся обращается на тот факт, что в их родном языке слова ножницы и очки могут употребляться как во множественном, так и в единственном числе, а в русском – только во множественном. Ср.: адыгейским лэныст (ед.ч.) и лэныстэхэр (мн.ч.) в русском языке соответствует только одна форма – ножницы (мн.ч.); адыгейским нэгъундж (ед.ч.) и нэгъунджэхэр (мн.ч.) в русском языке – только одна форма очки (мн.ч.). Поэтому в словаре рядом с каждым из этих слов в скобках даётся пометка: «ед. нет».
Другой тип упражнений, относящихся к данной группе, – правописание приставок. Даётся задание выписать из словаря 5-7 слов с определённой приставкой, например, с приставками на- и под-: нагрузить, надвинуть, наделать (с. 110); подготовить, поддержать, подморозить (с. 151). Сначала нужно обозначить в словах морфемы (в частности, нас интересуют приставка и корень). Для этой цели учащимся предлагается воспользоваться словообразовательной моделью:
I II III IVд
елать → на + делать = наделать – «сделать много чего-то»морозить → под + морозить = подморозить – «немного приморозить»
После этого внимание детей привлекается к орфограммам в приставках: в приставке на- подчёркивают гласную, в приставке под- – гласную и конечную согласную.
Таким образом, работа со словарями в сочетании с инвариантом словообразовательного типа на уроках русского языка в начальной адыгейской школе во многом способствует предупреждению орфографических ошибок учащихся и в целом уменьшению их количества.
Литература
1. Грушников, П. А. Орфографический словарь [Текст] / П. А. Грушников. – М. : Просвещение, 1989. – 80 с.
2. Краткий русско-адыгейский словарь (для начальных классов) [Текст] / Ш. И. Брантов [и др.] ; Под ред. З. У. Блягоза, А. А. Шаова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Майкоп : Адыгейское кн. изд-во, 1991. – 224 с.
3. Леонович, Е. Н. Орфографический словарик русского языка: начальная школа [Текст] : пособие для учащихся / Е. Н. Леонович. – 2-е изд., испр. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 112 с.
4. Шекихачева, М. Ш. Формула «Инварианта СТ» – основа комплексно-процессуального метода изучения языков (на примере русского языка) [Текст] / М. Ш. Шекихачева. – Нальчик : Эль-Фа, 2003. – 469 с.
Узденова З. К.
Карачаевск
Об эстетическом воспитании учащихся
на уроках русского языка
Общеизвестно, что эстетическое чувство – одно из важнейших человеческих чувств, отражающее духовную потребность человека в прекрасном, потребность в гармонии с окружающим. Оно относится к числу черт, характеризующих человека как личность. Неразвитость эстетического чувства существенно замедляет формирование интеллекта и моральных качеств. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каждому человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.
Эстетическое чувство, как правило, выражается в виде восхищения, наслаждения прекрасным в природе, в обществе, в человеке, в искусстве, которое вызывает в нашем сознании ощущение бескорыстной радости.
Русский язык как предмет изучения и объект овладения связан со всеми сферами жизни человека, поэтому в нём в словесной форме отражаются и природа, и общество, и личность человека, и искусство.
Что же в языке и в речи вызывает эстетическое чувство? Прежде всего восхищает сам язык как средство общения, о чём в народе сложено немало пословиц и поговорок:
Источник утоляет жажду, а доброе слово оживляет сердце. Пчела жалит жалом, а человек – словом. Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь. Правда – хозяйка, ложь – рабыня. Слово – ключ, которым открывают сердца. Будь своему слову хозяин. Сладкое слово твоего врага – яд, горькое слово твоего друга – мёд с маслом. Пуля сразит одного, а слово – десятерых. Аркан хорош длинный, а речь короткая. Язык делает золото, язык делает грязь…
Прекрасное объективно заложено в самой природе языка, так как он выполняет не только коммуникативную, но и эмотивную функцию. В нём, по справедливому замечанию И. Р. Гальперина, не только передаётся чисто логическое содержание, но и выражается эстетико-познавательное впечатление [4, с. 75].
Вспомним о том, что языковое эстетическое чувство складывается из осознания богатства языковых средств, их экспрессивности, красоты звучания речи, её правильности, уместности, выразительности и т. д. Как показывает практика, эти элементы языкового эстетического чувства у большинства учащихся без воздействия учителя развиваются частично либо совсем не развиваются. Вследствие этого возникает необходимость в целенаправленной системе работы, способной сформировать у обучаемых эстетическое отношение к языку и к речи. Немаловажную роль в их развитии играют художественная литература и средства массовой информации. Учителю русского языка следует учитывать их влияние на школьников и опираться на них в своей работе. В этой связи, на наш взгляд, целесообразно поставить задачи, направленные на эстетическое воспитание учащихся:
- познакомить обучаемых с прекрасным в языке и в речи (эстетическое познание языка и речи);
- развить все стороны, входящие в структуру языкового эстетического чувства;
- выработать языковой эстетический вкус (сформировать языковой эстетический идеал);
- сформировать у школьников потребность в эстетическом совершенствовании своей речи.
Заметим, что обозначенные задачи языкового эстетического воспитания учащихся решаются в течение всего периода обучения русскому языку. Разумеется, в каждом классе должны реализовываться основные положения тех задач, которые отбираются в соответствии со спецификой изучаемого программного материала и с возрастными возможностями обучаемых. Рассмотрим методические пути их реализации.
Ознакомление учащихся с прекрасным в языке и речи. Все знают о том, что прекрасное познаётся не только чувствами, но и разумом. Ещё И. И. Срезневский писал о том, что необходимо «заботиться прежде всего и более всего о том, чтобы дитя усваивало выразительность родного языка» [8, с. 8]. В процессе изучения тех или иных языковых единиц следует специально показывать те их свойства, которые вызывают чувство прекрасного: в фонетике – звучность и мелодичность звуковой системы русского языка (в ней на 100 звуков приходится 80 с голосом – гласных и звонких согласных); в лексике – неисчерпаемый запас слов, богатство и разнообразие синонимов, антонимов, слов с экспрессивным и переносным значениями; в словообразовании – богатство словообразовательных средств; в морфологии – богатство форм словоизменения, обладающих разнообразными грамматическими значениями; в синтаксисе – разнообразие синтаксических средств выражения одной и той же мысли (богатство синтаксических синонимов). При изучении стилистики и в процессе развития связной речи следует демонстрировать выразительные и изобразительные возможности языковых средств, уместность их употребления, красоту речи без языковых ошибок и недочётов.
Большую роль в усвоении учащимися эстетических свойств русского языка играет использование высказываний выдающихся русских и зарубежных писателей, общественных деятелей о русском языке. Они подтверждают мысль о богатстве русского языка и его выразительных возможностях. Приведем отдельные высказывания, которые учитель может использовать на уроках по своему усмотрению:
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками. (И. С. Т у р г е н е в)
Чтобы воспользоваться всеми его сокровищами, нужно хорошо знать его, нужно уметь владеть им. (Н.А. Д о б р о л ю б о в)
Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (Л. Н. Т о л с т о й)
Язык наш не только живописен, но и звучен. (А. А. Б е с т у ж е в-М а р л и н с к и й)
Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его. (Н. В. Г о г о л ь)
Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий. (В.Г. Б е л и н с к и й)
Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей. (М. Г о р ь к и й)
Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов. (К. Г. П а у с т о в с к и й)
Русский язык красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. (А. И. К у п р и н)
А М. В. Л о м о н о с о в находил в нём великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того, богатство и сильную в изображении краткость греческого и латинского языка.
В результате у учащихся должно сложиться представление о том, что русский язык неисчерпаемо богат, что одну и ту же мысль (в зависимости от различных условий) можно выразить по-разному, что речь должна быть правильной с точки зрения языковых норм, хорошей с точки зрения уместности и выразительности использованных языковых средств.
Развитие языкового эстетического чувства. Каждый элемент структуры языкового эстетического чувства формируется специфическими средствами на основе ознакомления обучаемых с чертами прекрасного в языке и в речи.
Осознание богатства языковых единиц происходит постепенно: от класса к классу, по мере изучения нового программного материала; в процессе формирования связной речи школьники всё яснее понимают, как неисчерпаемо она богата.
Эстетика языка, по мнению Р. А. Будагова, опирается на неисчерпаемость его ресурсов [3, с. 69]. Показывая её, следует постоянно напоминать учащимся, что только владение богатствами языка рождает богатую, выразительную речь, способную вызывать эстетическое чувство (чувство прекрасного). Этому могут способствовать следующие типы упражнений:
1. Чтение и анализ словарных статей в словарях синонимов, а также синонимов в рамках (на полях) учебников.
При анализе слов, входящих в синонимический ряд, учитель обратит внимание на их количество, на то, в каких ситуациях и в каких стилях они употребляются, на условия их взаимозамены. Так будет раскрыто богатство конкретного синонимического ряда и будут подготовлены условия для уместного использования каждого из синонимов в речи.
2. Чтение и анализ словарных статей многозначных слов в толковых словарях, а также в словарях учебников.
Эта работа покажет учащимся глубину и семантики слова, наличие в слове экспрессивных значений, с помощью которых выражается наше отношение к чему-(кому-) либо. Наличие в слове экспрессивных (эмоционально окрашенных) значений – один из богатейших ресурсов языка, который при умелом использовании делает речь выразительной, эстетически воспринимаемой.
3. Подбор грамматических синонимов и выявление их отличий.
Это упражнение также закрепляет представление учащихся о богатстве русского языка и позволяет учителю говорить об эстетических качествах русского языка.
4. Выражение тех или иных значений (например, временных, пространственных, целевых, причинных, определительных и др.) разными языковыми средствами (лексическими и синтаксическими).
Выполняя подобные упражнения, учащиеся закрепляют представление о неисчерпаемости языковых средств, о возможности выражения одной и той же мысли разными способами, об эстетической их ценности.
Эстетические качества речи опираются на богатство языка. Формированию эстетического отношения к речи могут способствовать следующие типы упражнений:
1. Анализ образцовых текстов разных стилей.
При наблюдениях над языковым богатством таких текстов целесообразно поставить следующие вопросы: нравится ли вам язык этого текста? Чем он вам нравится? Разнообразен ли его словарь? Разнообразны ли грамматические конструкции, использованные в нём?
2. Сравнение словаря и синтаксических конструкций образцовых и «детских» текстов на одну и ту же тему (могут быть использованы изложения и сочинения учащихся).
Читаются оба текста (при этом учащимся не сообщается, кому они принадлежат), к ним ставятся вопросы: какой из текстов вам больше нравится и почему? В каком из них более разнообразный словарь, более разнообразны синтаксические конструкции?
3. Переработка текстов, бедных в лексическом и в синтаксическом отношении.
Для таких упражнений обычно берутся слабые работы учащихся (без указания фамилий их авторов) – изложения и сочинения. После чтения текста школьники отвечают на вопросы: нравится ли вам этот текст? Почему? Как его следует усовершенствовать, чтобы словарь и синтаксические конструкции стали разнообразнее?
Большое значение для эстетического воспитания школьников имеет чувство языковой нормы, формирующееся при ознакомлении с нормами литературного языка в процессе изучения программного материала, при работе над языковыми ошибками, допущенными учениками в своих высказываниях (фонетическими – в устной речи, лексическими и грамматическими – и в устной, и в письменной речи), а также над текстами упражнений учебников, в которых имеются ошибки. При этом на работу над ошибками следует смотреть не только как на одно из важнейших средств выработки сознательного подхода к языку, но и как на один из путей развития эстетического чувства у обучаемых. «Когда чувство нормы воспитано в человеке, – писал Л. В. Щерба, – тогда-то начинает он чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от нее» [10, с. 10].
Формированию чувства нормы у школьников могут способствовать следующие типы упражнений:
1. Выбор нормативного варианта (в скобках даются правильный и неправильный варианты).
Упражнения данного типа эффективны и необходимы на протяжении всего периода изучения русского языка и применяются при изучении всех разделов, например: для формирования произносительных навыков (Как следует произносить звук [т] в слове темп – [т] или [т’]?), лексических, словообразовательных (Какая насыпь – земляная или землистая?), словоизменительных, синтаксических.
Такого рода задания учитель может выбрать из пособий по практической стилистике или составить на основе изучения ошибок учащихся.
2. Сравнение одних и тех же текстов без лексических и грамматических ошибок и с ошибками.
Школьники отвечают на следующие вопросы: какой из текстов слушать приятнее? Почему? Для данного вида работы учитель найдет дидактический материал в упражнениях учебников, а также в различных пособиях по практической стилистике.
3. Нахождение в тексте лексических и грамматических ошибок и их исправление.
Такого характера работа будет способствовать развитию эстетического чувства, если после неё будут прочитаны оба текста (без исправления и с исправлением) и проведена беседа о том, какие из них приятнее слушать, читать.
Развитие эстетического чувства выразительности речи (то есть чувства образности, оценки, эмоциональной окрашенности) опирается на знание учащимися богатства словаря и грамматических форм языка, их экспрессивных возможностей.
Формированию чувства выразительности могут способствовать следующие типы упражнений:
1. Анализ выразительных средств образцового текста (прозаического и поэтического).
К тексту целесообразно поставить вопросы: чем вызывает восхищение этот текст? Какие образные выражения создают это впечатление?
2. Сравнение образцовых текстов с детскими текстами на одну и ту же тему.
Это упражнение предназначено прежде всего для формирования эстетического впечатления от умелого использования выразительных средств языка писателем. К текстам можно поставить вопросы: какой из текстов выразительнее? Какие языковые средства придают ему образность?
3. Наблюдение в художественных текстах за звукописью, за словами, использованными в метафорическом значении, за фразеологическими оборотами, за разнообразием синтаксических конструкций.
4. Выяснение роли диалектизмов, профессионализмов и просторечных слов в художественных произведениях.
Теоретическую базу для выполнения таких упражнений учащиеся получают при изучении раздела «Лексика». Перед обучаемыми целесообразно поставить вопрос о том, ухудшится ли выразительность текста, если заменить указанные лексические единицы общеупотребительными словами и выражениями.
5. Сравнение окончательных и черновых редакций произведений известных писателей (публицистов, учёных, общественных деятелей).
При анализе таких текстов выясняется, что в языковом оформлении изменял автор, чтобы добиться большей выразительности.
Заметим, что чувство уместности употребления языковых средств – одно из сложнейших элементов структуры эстетического чувства. Оно формируется в связи с ознакомлением школьников с вариантами литературного языка, обслуживающими разные сферы его применения – функциональными стилями. Вследствие этого изучения учащиеся должны понять, что «каждый говорящий, владеющий литературным языком, варьирует свою речь в зависимости от того, где, с кем и о чём он говорит», и что, оценивая речь того или иного человека, мы обращаем внимание на «способы речевого выражения» и на «её соответствие ситуации» [9, с. 72].
Формированию этого чувства могут способствовать следующие типы упражнений:
1. Анализ текстов разных функциональных стилей.
При выполнении подобных упражнений выясняется соответствие языковых средств ситуациям, отражённым в анализируемых текстах. Внимание обучаемых обращается на то, что эти тексты приятно слушать и читать. Они эстетичны в языковом отношении.
2. Нахождение стилистических ошибок, нарушающих стилевое единство текста.
Эти упражнения основываются на том, что «неадекватность средств выражения условиям общения всегда так или иначе обращает на себя внимание» [9, с. 72]. Исправляя ошибки в тексте, учащиеся осознают их неуместность, находят языковые средства, необходимые в данном случае, и тем самым создают эстетически приемлемые тексты.
3. Нахождение в тексте намеренного включения иностилевых элементов, придающих ему выразительность.
Писатели нередко пользуются этим приёмом, чтобы придать чему-либо комический эффект.
4. Стилистический эксперимент, суть которого заключается в «исправлении» речи того или иного персонажа в произведении.
Школьники убеждаются в том, что этого сделать невозможно: текст сразу теряет свою выразительность.
Развитие языкового эстетического вкуса, то есть способности эстетической оценки языка и речи – одна из важнейших задач эстетического воспитания учащихся на уроках русского языка. Развитый эстетический вкус позволяет ученику правильно оценивать речь окружающих людей, наслаждаться речью актеров театра и кино, чтецов-декламаторов, писателей, журналистов, выступающих по радио и телевидению.
Языковой эстетический вкус может сформироваться, на наш взгляд, посредством предложенной нами системы работы.
Развитие потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи учащихся. Эстетическое чувство бескорыстно, но действенно, так как стимулирует стремление человека к совершенствованию. Более того, развитое языковое эстетическое чувство, как показывают наблюдения, стимулирует у обучаемых потребность совершенствовать свою речь. Ученик должен задуматься над средствами выражения своей мысли, уметь отобрать их с учётом эстетического восприятия слушателями (читателями). Это будет высшим показателем усвоения языка, потому что «…где есть обдумывание, там есть и эстетика языка, хотя в самых элементарных своих проявлениях» [3, с. 85].
Потребность в эстетическом совершенствовании своей речи у учащихся создается всем процессом работы. Этому могут способствовать также беседы учителя о важности владения богатствами языка, об умении уместно их использовать для выражения своих мыслей, чтение высказываний писателей о своем труде.
Формируя языковое эстетическое чувство, следует помнить о его связи с этическим чувством. Нельзя допустить, чтобы у учащихся развилось высокомерное отношение к тем, кто ещё недостаточно овладел литературным языком. К тому же необходимо постоянно напоминать о том, что высокими эстетическими качествами обладает не только русский язык, но и любой другой язык. Это предупредит непонимание достоинств других языков.
Итак, подытоживая сказанное, следует отметить, что, развивая языковое эстетическое чувство на уроках русского языка, мы тем самым создаем теоретическую базу для понимания эстетики языка художественных произведений, изучаемых на уроках литературы. Эта работа, будучи продолженной на уроках литературы, закрепит языковое эстетическое чувство и послужит основой для формирования художественно-словесного эстетического чувства.