Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе

Вид материала

Содержание

Третье занятие
Тема и основное содержание занятия
Текст как объект лингвистического исследования
Коммуникативная подготовка будущих кадастровых инженеров на уроках немецкого языка

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 ... 32

2. Стенограмма ответа по литературе.

Памятник Василию Макаровичу Шукшину поставлен не только в Москве/ но в его родной деревне Сростки// смотрите на фотографию (указательный жест в сторону доски)/ как точно удалось архитектору передать характер писателя// русский/ размашистый/ и лиричный/ (Ответ сопровождается фотографией памятника.)

При анализе данных образцов необходимо обратить внимание учащихся на роль наглядности и те функции, которая она выполняет в структуре ответа по предмету.

Совместно с учителем в ходе эвристической беседы школьники делают вывод о преимуществах использования в структуре ответа нескольких источников информации и формулируют (с опорой на этимологический словарь) определение поликодового ответа.

На последнем этапе учащиеся анализируют видеофрагмент из кинофильма «Большая перемена», режиссер А. Коренев (ситуация ответа Фукина на уроке истории). Цель анализа – оценить роль невербальных средств в структуре публичного высказывания.

Урок завершается составлением памятки «Секреты успешного ответа», в которой особое место занимают наглядность и оптимальное сочетание в структуре ответа невербальных средств.

Дома учащиеся повторяют учебный материал, дополняют памятку.

Цель второго занятия («Такие необычные ответы») – научить школьников соединять в структуре поликодового ответа вербальный и невербальный компоненты. Для этого необходимо решить следующие задачи:

систематизировать сведения о разных видах наглядности (слуховой, зрительной, комплексной) и их преимуществах;
познакомить учащихся с вербальными (фразы-связки, комментирующие слова и т. д.) и невербальными средствами связи семиотически разнородных частей;
развивать умение применять вербальные и невербальные средства связи частей поликодового высказывания в процессе ответа.

Ведущий прием обучения на первом этапе занятия – сравнительный анализ положительных и негативных образцов поликодовых ответов.

Например, вывод о средствах связи частей поликодового высказывания учащиеся могут сделать на основе следующих стенограмм.

1. Мягкий знак после шипящих употребляется во всех/ нет/ да/ во всех/ глагольных формах// во-первых/ в формах повелительного наклонения и в начальной форме/ например/ беречь/ стеречь)//в форме 2-го лица единственного числа/ например/ увидишь/ бережешь// Вот (смотрит на схему)

2

2. Для правильного написания// то есть чтобы правильно написать суффикс // страдательных причастий/ нужно посмотреть/ от какого оно глагола создано/ образовано/ если у глагола первое спряжение/ значит у причастия/ ем// суффикс ем// посмотрите внимательно на доску (указательный жест в сторону доски)/ в колонку примеров/ у глагола читать (ученица проводит указкой по записанному на доске глаголу)// какое спряжение/ первое/ значит в суффиксе причасти читаемый пишем / е/

В первом образце отвечающий использует только одно невербальное средство связи – взгляд. Во втором ответе присутствуют как языковые средства связи (комментирующее слово, фразы-связки), так и невербальные (указательные жесты), что делает поликодовый ответ единым текстом. На основе сопоставительного анализа двух высказываний учащиеся делают вывод о роли средств связи, записывают в тетради фразы, позволяющие объединить наглядность и вербальную часть ответа в единый текст.

Для дополнительного выявления роли невербальных средств в создании семиотического единства поликодового текста учащимся предлагается видеофрагмент из кинофильма «Доживем до понедельника», режиссер С. Ростоцкий (ситуация ответа Сыромятникова). При анализе образца учителю необходимо обратить внимание школьников на роль указательных жестов. Это возможно сделать при помощи наводящих вопросов («Как говорящий привлекает внимание слушателей к карте?», «Какие средства позволяют ученику указать на необходимые объекты?» и др.).

На заключительном этапе учащиеся дополняют предложенные им образцы ответов графической или иконической наглядностью, произносят созданные ими ответы у доски с учетом языковых и невербальных средств связи. Занятие завершается созданием памятки «Структура поликодового ответа».

Домашнее задание после второго занятия – создать поликодовый ответ,

соответствующий всем жанровым требованиям, по русскому языку, литературе, риторике (графическую или иконическую наглядность учащиеся должны подобрать самостоятельно).

Третье занятие («Спросите меня!») – контрольное (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Тема и основное содержание занятия	Опорные понятия	Формируемые коммуникативные умения	Методы и приемы обучения	Средства обучения
«Спросите меня!» (этапы создания поликодового ответа по предмету). Систематизация знаний об ответе по предмету и устном поликодовом ответе Восстановление поэтапного алгоритма работы над поликодовым ответом. Анализ ответов одноклассников. Создание поликодового ответа по русскому языку на основе слайд-презентации. Написание рекомендации по созданию и применению жанра поликодового ответа. Обобщение.	Ответ по предмету. Поликодовый ответ. Слуховая, зрительная, комплексная наглядность. Фразы-скрепы. Комментирующее слово.	Умение применять наглядные средства в структуре ответа по предмету.	1. Слово учителя (обобщающее, сообщающее, комментирующее, итоговое). 2. Редактирование текстов поликодовых ответов 3. Составление алгоритма для работы над поликодовым ответа.	1. Тексты-образцы ответов из реальной речевой практики (положительные и негативные) 2. Памятка-алгоритм «Как создать поликодовый ответ»
		Умение создавать и реализовывать жанр поликодового ответа по предмету.	Создание поликодового ответа по русскому языку с использованием слайд-презентации	1. Слайд-презентация «Разделы лингвистики»
		Умение анализировать поликодовой ответ по предмету.	Риторический анализ собственного ответа и ответов одноклассников.

На первом этапе урока учащиеся произносят созданные ими поликодовые ответы, анализируют их, вносят коррективы.

На втором этапе – школьники (в творческих группах) создают и реализуют поликодовый ответ на основе слайд-презентации, заранее подготовленной учителем.

Завершающая «нота» урока – создание алгоритма «Как создать поликодовый ответ?», которая позволяет систематизировать знания, полученные учащимися в ходе опытного обучения.

Таким образом, созданная нами методическая модель дополняет существующую систему обучения устному ответу по предмету (работы Т. А. Ладыженской, Л. В. Сальковой и др.). Она позволяет сформировать у школьников коммуникативные умения, необходимые для создания семиотически разнородного (поликодового) ответа по предмету.

Литература

1. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка: пособие для учителя [Текст] / Л. М. Зельманова. – М. : Просвещение, 1984. – 159 с.

2. Ладыженская, Т. А. Живое слово [Текст] : учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / Т. А. Ладыженская. – М. : Просвещение, 1986. – 127 с.

3. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения [Текст] : учебное пособие. – М. : Флинта, 1998. – 136 с.

Раковская О. Л.

Москва

ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА

Цель данного научно-методического материала - выработать у учащихся умение выявлять и функциональные признаки, и характеристики слова в контексте конкретного художественного целого, добиться целостного восприятия художественного текста и перехода к комплексному анализу. Задача - рассмотреть природу текста как сложнейшей системы разноуровневых взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов структуры, разносторонних по содержанию и функциональным аспектам, многоплановых по идейно-эстетическим и словесно-образным свойствам художественного целого, вызванного авторским субъективным видением объективного мира.

Общение людей совершается тем точнее, надежнее и продуктивнее, чем точнее и правильнее организуется речь, чем быстрее и безошибочнее она воспринимается. Для оптимального общения обе стороны (говорящий и слушающий) должны знать особенности восприятия текста, и эти особенности нужно постигнуть как можно раньше.

Объем восприятия речевого сообщения и качество этого восприятия зависят от многих факторов: возраста слушателя (читателя), его знаний, интереса к излагаемой теме, направленности восприятия, психического и физического состояния, а также от умений и навыков воспринимать текст.

Характерной особенностью каждого слушателя (читателя), если он проявляет активный интерес к сообщению, является стремление опередить автора речи, забежать вперед, стремление понять сообщение до того, как речь будет завершена. При этом сознание слушателя занято не только содержанием передаваемой информации, но и формой ее, понимание которой облегчает понимание глубины содержания, способствует высокому темпу и точности восприятия. Успешность такого опережающего понимания, конечно, не безупречна, но ошибки возникают чаще всего в тех случаях, когда слушатель не обучен искусству восприятия или когда создатель текста не обучен искусству его создания.

Таким образом, существенное значение имеет знание типов речи (повествования, описания, рассуждения), потому что любая информация находит свое выражение в пределах этих форм, знание особенностей их построения и языкового выражения, а в целом - знание закономерностей создания текста.

Увидеть процесс восприятия текста хорошо помогает проводимый учащимися анализ, для которого избирают как образцовые (в большинстве случаев), так и ученические тексты, и этот разный по качеству материал делает восприятие разнообразнее и разностороннее. Вместе с тем анализ текста не может дать зеркальной картины ученического восприятия, так как восприятие текста - процесс сравнительно кратковременный, первичный, в то время как анализ текста - процесс специально направленных размышлений, довольно длительный. Восприятие текста заметно уже из его анализа, но принципиально ему тождественно и лежит в его основе, что обеспечивает исследователю правомерность и реальность его данных.

Анализ текста как прием работы издавна присутствует в системе занятий по русскому языку [1, с. 15]. Однако проводится он нерегулярно и не имеет разработанной, привычной для учителя методики. Наиболее популярными вопросами анализа текста в школе являются: составление плана, озаглавливание, выявление идейного смысла, объяснение семантики некоторых слов. Но и эти вопросы часто возникают обособленно.

А вместе с тем учебная программа по русскому языку, начиная с первого класса, призывает учителя систематически заниматься анализом текста. Основы этого умения закладываются на уроках русского языка и развиваются и совершенствуются на уроках литературы.

Центральным вопросом анализа текста является «почему?». Он требует объяснения мотивов в использовании именно этих фактических сведений, именно такой их трактовки, именно такого их расположения, выбора и именно такого использования языковых средств [2, с. 23-26].

Анализ текста, проводимый систематически, способствует:

более глубокому пониманию содержания, структуры, идеи текста и техники его создания;
скорости в понимании текста, то есть воспитанию высокой культуры слушания и чтения;
развитию логического мышления;
практическому освоению языка в различных условиях его применения, в том числе и при анализе ученического текста, нуждающегося в редактировании.

Если же аналитическую работу над текстом вести в системе, мотивируя действия автора в отборе и расположении материала, в выборе и использовании языковых средств, делая это доступно и умело, то уже сравнительно быстро ученики без какой-либо перегрузки приобретают начальные навыки системного анализа текста и, следовательно, привычку видеть текст объемно, разнопланово. Круг сообщаемых сведений очерчивается такими понятиями, как тип речи, текст и особенности его структуры, подчиненность всех его компонентов теме, идее, общей задаче высказывания.

Со временем определяется довольно полная картина того, как у учащихся из года в год расширяется «текстовый» кругозор, как формируются навыки понимания текста и по развитию связной речи в целом.

Результаты наблюдений и вытекающие из них выводы получены на основе анализа текста учащимися. Анализу подвергались и образцовые, и ученические тексты. Для облегчения анализа предлагались специальные вопросники, но были и работы полностью самостоятельные. В целях получения полной картины проводились также письменные работы, охватывающие всех учеников класса. Внимание в этой работе уделялось следующим понятиям: типы речи; текст; тема, идея, содержание, объем материала, построение; языковые средства, точность, правильность, эстетичность употребления, а также типы текстовой информации.

Итак, в процессе занятий учащимся сообщалось, что текст имеет свои особенности построения. В нем проявляются черты, не свойственные предложению. Наблюдение лингвистов над характером связи между частями текста показало, что отдельные части текста объединяются не только привычными формами связи - союзами, союзными словами, но и другими, менее четко выделенными в ткани текста.

К ним относятся повторения слов, словосочетаний, предложений, однотипных структур; кроме того, даже ассоциации могут служить средствами связи отдельных частей, следующих одна за другой, а также расположенных на некотором расстоянии друг от друга.

Такие средства связи получили название когезии (от лат. «быть связанным»). В процессе дальнейших наблюдений ученые выяснили, что текст - это цельность и завершенность, а предложения в большинстве случаев этими свойствами не обладают. Текст заключает в себе разные виды сообщений, а предложение обычно содержит только один их вид.

Здесь уместно привести высказывание М. И. Цветаевой о том, что представляет собой сам процесс чтения текста: «А что есть чтение - как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов... Чтение - прежде всего сотворчество...». Но чтобы «разгадать» текст и извлечь из него то, что «осталось за строками», необходимо понять, как текст организован.

По объему текст может быть и очень маленьким (например, справка), и очень большим (например, роман). Самая малая единица текста - сложное синтаксическое целое. Следующая единица - абзац, который иногда совпадает с синтаксическим целым (границы здесь размыты). Текст может делиться и на другие части: так называемые отбивки (пропуски ряда строк), главки, главы и т. д.

Известны следующие формы изложения: повествование, описание, авторские рассуждения, диалоги, беседы персонажей. Эти контексты в художественных произведениях перемежаются, вливаются один в другой и образуют развертывание сюжетной линии, не нарушая (а иногда и сознательно нарушая) последовательность изложения.

Текст характеризуется своей завершенностью; разве только писатель в стилистических или каких-либо иных целях намеренно оставляет текст незавершенным. Завершенность текста - понятие относительное, поскольку она связано в некоторой степени с индивидуальным представлением автора о том, где надо поставить точку [3, с. 17-19].

В текстах отражается жизнь во всех ее многообразных планах: общественном, культурном, художественном, личном. Тексты поэтому соотносятся с разными функциональными стилями языка, каждый из которых имеет свои жанры и особенности, которые в свою очередь определяют характер текста.

Выводы:

1. От того, как слушатель или читатель воспринимает текст, зависит общая эффективность передачи знаний.

2. Восприятию текста нужно учить, и делать это следует планово и систематически.

3. Основной метод в совершенствовании умения воспринимать текст – его лингвистический анализ. Анализ текста в условиях образовательного учреждения включает два основных этапа, связанных между собой: 1) ответы учащихся на систему вопросов, поставленных учителем; 2) самостоятельная постановка вопросов к анализируемому тексту и самостоятельные ответы на них.

В конечном итоге анализ текста проводит не тот, кто только отвечает на поставленные вопросы, а тот, кто умеет сам сформулировать их, потому что постановка вопросов возможна только на основе аналитического понимания текста.

4. Глубина понимания текста существенно зависит от понимания того, как текст создан и какую функцию выполняет каждая его деталь. Поэтому анализ текста - не простое толкование содержания, а объяснение функциональной роли композиционных особенностей текста и языковых средств в данном конкретном случае.

5. Анализ текста выполняется в устной и письменной форме. Он является и обучающей, и контрольной работой.

Анализу подвергается как образцовый, так и несовершенный (ученический) текст. Образцовый текст пробуждает у учащихся желание глубже проникнуть в его сущность, понять и мотивировать его структурные особенности. Несовершенный текст зовет к редактированию, объяснению предлагаемых вариантов, то есть вовлекает слушателя, читателя в сферу творчества, делает его соавтором текста.

6. Редактируя текст, учащиеся обогащают свою речь языковыми единицами, осваивают закономерности их употребления. Разнообразие этой работы беспредельно. Никакие творческие работы не могут охватить все их решения. При редактировании учащиеся полнее осознают природу текста, его основные закономерности.

7. Помимо обучающей роли, работа по анализу текста имеет воспитательную значение: она воспитывает внимание, такт, объективное отношение к автору, пластичность в суждениях и языковой вкус.

8. Учащихся следует заблаговременно готовить к анализу текста.

9. Анализ текста должен начинаться с определения типа речи, что обеспечит правильность всей дальнейшей работы и ее логику. Затем внимание сосредоточивается на теме, идее, построении и языке.

10. Обращая внимание учащихся на логику текста, следует показывать
существующие связи и зависимости между частями текста и предложениями (прежде всего временные, условные, причинные) и показывать назначение и форму начала текста и его окончания, учить определять типы текстовой информации.

11. Выявленная идея текста в дальнейшем анализе уточняется и осмысляется. Как и при создании текста, так и при его анализе идея является ведущим началом всей работы. Выявление идеи и ее осмысление делают текст поучительным и более интересным и полезным для читателя (слушателя).

12. На первых порах анализ текста опирается на вопросы, предложенные учителем, а позже форма анализа становится ответом-монологом, идеальная форма - монолог-рассуждение на основе самостоятельно поставленных вопросов.

13. Умения аналитического рассмотрения текста не тождественны умениям создавать текст. Анализ чужого текста формирует умение аналитически подходить к собственному тексту и, следовательно, способствует развитию умения создавать свой текст.

Литература

1.Ахметова, Г. Д. Тайны художественного текста: каким может быть лингвистический анализ [Текст] / Г. Д. Ахметова. – М. : Магистр, 1997. – 215 с.

2. Бабенко, Л. Г. Лингвистический анализ художественного текста : теория и практика [Текст] : учебник : практикум : для студентов высш. учеб. заведений / Л. Г. Бабенко, Ю. В. Казарин. – 4-е изд., испр. – М. : Наука, 2006. – 495 с.

3. Лукин, В. А. Художественный текст : основы лингвистической теории [Текст] / В. А. Лукин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Ось-89, 2005. – 559 с.

Раскачкина Е. В., Андреев В. Е.,

Богачев Е. С., Жидкова А. Н.

Пенза

КОММУНИКАТИВНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ КАДАСТРОВЫХ ИНЖЕНЕРОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Работа любого кадастрового инженера – это в первую очередь общение с коллективом. Поэтому уже на первом курсе нужно обучать студента правильному общению с коллегами. Кроме того, на занятиях по немецкому языку это делать просто необходимо, т. к. развитие навыков диалогической речи в сфере профессиональной деятельности является неотъемлемой частью методики преподавания немецкого языка в вузе.

Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.

В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства.

Содержание общения – информация, которая в индивидуальных контактах передается от одного живого существа другому.

Цель общения – ответ на вопрос «Ради чего существо вступает в акт общения?».

Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Кодирование информации – это способ ее передачи [1, с. 58-59].

Общение – одна из форм активности личности. Оно влияет на эмоциональную, волевую, интеллектуальную сферы личности. В общении проявляется культура человека, уровень его развития, воспитания и образования.

Основное средство общения – речь, представляющая собой систему знаков, заменяющих реальные объекты. Речь – это психический процесс использования языка с целью обмена информацией, общения. Содержание и форма речи человека зависят от его профессии, опыта темперамента, способностей, интересов.

Речь в профессиональной деятельности является носителем информации и средством взаимодействия. В речевой деятельности специалиста выделяют речь устную и письменную, внутреннюю и внешнюю, диалогическую и монологическую, обыденную и профессиональную, подготовленную и неподготовленную [3, с. 138]

Blog

Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе

Содержание