Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе

Таблица 1

Сущность речевых работ

Правописно-речевой диктант			Изложение Сочинение
ПрД – это вид правописно-творческих работ.			Это виды собственно речевых работ, имеющих целью развитие связной речи и попутное совершенствование правописных, грамматических и др. умений.
Правописно-речевые упражнения и контрольные диктанты с творческим заданием		а) Письменный пересказ исходного текста и др. услышанного или увиденного сообщения; б) вторичный текст, созданный учеником на основе			а) Создание своего текста (высказывания) на основе исходной информации разного вида – вербальной, зрительной, слуховой и иной; б) относительно самостоятельный авторский текст – новый, но с элементами вторичного.
Источники дидактического материала и информации
1. Текстовый фрагмент печатного произведения. 2. Реже слова, предложения.	1. Текстовый фрагмент печатного произведения. 2. Реже нетекстовые источники – н-р, диа- или кинофильмы.			Тексты и нетекстовая информация. 1. Афоризмы и изречения. 2. Печатные произведения разных жанров. 3. Образцы сочинений. 4. Факты науки и практики. 5. Нетекстовые источники (произведения искусства, жизненные ситуации, воспоминания и т.д.)

Таблица 2

Общеметодические признаки речевых работ

Параметры	ПрД., И., С
Учебная цель	Обучающие (с развернутой подготовкой), контрольно-обучающие, контрольные
Объем	Полнообъемные (см. Нормы оценки) и небольшие (миниатюры)
Место выполнения	Классные, классно-домашние, домашние
Форма речи	Устные, устно-письменные, письменные
Содержание работы	См.: дефиницию; программное содержание; коммуникативно-разговорную тему; задачи переработки исходной информации
Практическое значение	Овладение умениями: слушать и писать под диктовку; читать текст, составлять/создавать вторичные; писать авторские вербальные тексты.

Таблица 3

Текстовые признаки речевых работ

Параметры описания	ПрД.	И.	С.
Текст работы ученика по отношению к исходному тексту	Исходный текст + вторичный и/или элементы авторского	Вторичный текст + элементы авторского (ученического)	Авторский (ученический) текст + элементы исходных и вторичных
Тип речи	Описание, повествование, рассуждение, объяснение, смешанные типы
Стиль	Художественный, разговорный, публицистический, научный, официально-деловой и их подстили
Жанр	Очерк, статья, характеристика, отзыв, письмо, рассказ, автобиография; тезисы, конспект, реферат и др.
Композиция	См. планы-схемы произведений разных типов речи и жанров
Коммуникативно-разговорная тема	Реалии действительности – н-р, спорт, мода, игры, природа, картины, музыка, внутренний мир человека и др.
Виды переработки исходных текстов	Воспроизведение (пересказ, дословная или др. запись); трансформация – расширение (распространение) репродуктивное и творческое; сужение (сокращение, сжатие); синонимическая замена, восстановление; совершенствование (редактирование) с целью создания обновленных, улучшенных вариантов текста.

Таблица 4

Программное содержание речевых работ

Основные темы программы
ПрД.			И. и С.
Темы правописные – см. графику, орфографию и пунктуацию.			Темы рече- и текстоведческие – см. теорию текста, стилистику и др.
Основные задания
ПрД.	И.			С.

Грамотно написать диктуемое, заученное или прочитанное (н-р, правописно деформированный текст).	Записать исходный текст, пересказывая его: 1. близко к тексту, сохраняя содержание, тип речи, стиль и жанр – см. подробное И.; 2. раскрывая одну тему или подтему из нескольких – см. выборочное И, тематический конспект; 3. сжимая исходный текст – см. сжатое полное И. и сжатое выборочное И.; тезисы и конспект. 4. выбирая способ организации материала (причинно-следственный, хронологический или др.), н-р: восстановив последовательность событий – см. И. с перестановкой материала; 5. расширяя и дополняя – см. творческое И. с элементами сочинения (с продолжением, с оценкой и др. вставками).			Написать свой текст: 1. на заданную разговорную тему, 2. в определенной форме (см. типы речи, стили, жанры); 3. продолжая данное начало; 4. по аналогии; 5. выбирая способ организации материала (образно-эмоциональный, причинно-следственный, логический, хронологический, пространственный).
Д Продолжение таблицы 4. ополнительные темы
ПрД.			И. и С.
Языковые. Текстоведческие			Правописные. Языковые
Доп. задания
1. Расширить текст, н-р: А. вставить слова или конструкции – см. творческие Д.; Б. дописать данный текст – см. Д. с продолжением. 2. Сократить текст – см. творческие Д. 3. Свободно (по памяти) изложить содержание абзацев – см. свободный Д. 4. …			1.Заменить прямую речь косвенной, использовать глаголы в форме 2 л. ед. ч. (см. др. морфологические задания). 2. Использовать определенные типы предложений, оборотов (см. др. синтаксические задания). 3. Вставить слова с нужной орфограммой (см. др. правописные задания). 4. Использовать профессиональную лексику (см. др. лексические задания). 5. …

Приведенная сквозная типология ПрД., И. и С. помогает планировать систему взаимообусловленных заданий. Приведем для примера некоторые горизонтальные цепочки видов и разновидностей работ по русскому языку, имеющих целью развитие связной речи учащихся.

Виды речевых работ с одним или аналогичным заданием

1. Виды работ с заданием трансформации исходного текста, н-р:

а) сжатия: Д. свободный – И. сжатое – составление планов, тезисов, конспектов, резюме (выводов), аннотаций, рефератов и др.;

б) выборки: Д. выборочный – И. выборочное – тематический конспект.

2. Виды работ с языковым заданием, например:

а) с грамматическим заданием использовать деепричастные обороты: Д. с этим заданием – И. с тем заданием – С. с заданием использовать разные виды оборотов и др. осложняющих элементов;

б) со стилистическим заданием использовать эпитеты и/или др. изобразительно-выразительные средства: творческий Д. по художественному тексту – творческое И. по художественному тексту – С. в художественном стиле.

3. Виды работ с одной (заявленной) коммуникативно-разговорной темой, например, компьютерные игры и отношение к ним: ответы на вопросы по разговорной теме – мини-С. (С-миниатюра) – Д. с продолжением – И. с продолжением – С. полное на заданную тему.

4. Виды работ по возрастанию их контрольной функции, н-р: Свободный диктант обучающий – свободный Д. контрольно-обучающий – свободный Д. контрольный. (См. шкалу возрастания контролирующей функции работ [4, с. 59–63]).

Каждый учитель выбирает оптимальную систему развития связной речи учащихся определенного класса и типа школы, учитывая целесообразную комбинацию разных видов и разновидностей речевых работ, учитывая градационную типологию дидактического материала, виды уроков русского языка, методы и приемы, средства и технологии обучения

Литература

1. Методика преподавания русского языка [Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. А. Ипполитова, М. Р. Львов ; Ред. М. Т. Баранов. – М., 2000. – С. 284–288.

2. Морозова, И. Д. Виды изложений и методика их проведения [Текст] / И. Д. Морозова. – М., 1984.

3. Острикова, Т. А. Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников [Текст] / Т. А. Острикова. – Абакан, 2006. – С. 73–79 и др.

4. Острикова, Т. А. Орфография в школе: полувековой опыт обучения [Текст] / Т. А. Острикова. – М. : Вербум-М, 2008. – С. 42–51, 104–105, 140–144 и др.

5. Педагогическое речеведение [Текст] : словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской ; состав. А. А. Князьков. - Изд. 2-е, испр. и доп.– М. : Флинта : Наука, 1998. – 312 с. – С. 64, 226 и др.

6. Текучев, А. В. Методика преподавания русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев – М., 1980. – С. 326–334.

7. Шипицына, Г. М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами [Текст] / Г. М. Шипицына. – М., 1997. – С. 251–255.


Примм И. Р.

Новокузнецк

«СПРОСИТЕ МЕНЯ!»

(УЧИМСЯ СОЗДАВАТЬ ПОЛИКОДОВЫЙ ОТВЕТ ПО ПРЕДМЕТУ)

Специфика современной научно-учебной коммуникации состоит в том, что она требует от учащихся и педагогов новых форм проверки знаний, которые, с одной стороны, позволяют осуществить контроль за усвоением учебного материала, с другой – продемонстрировать полученные знания и умения. В качестве такой эффективной формы может выступать поликодовый ответ по предмету.

Поликодовый ответ встречается на уроках, предусматривающих семантическое разнообразие учебной речи, и нередко строится на основе графической или иконической наглядности, которая делает научную информацию доступной для восприятия школьников и акцентирует их внимание на наиболее важных частях высказывания. Использование наглядности имеет особое значение для развитие связной речи. В частности, «один из ведущих речевых механизмов – долговременная память – предполагает систематическое накопление элементов отбора, обогащение словаря учащихся и формирование способности производить отбор слов, адекватных, соответствующих теме и замыслу высказывания» [1, с. 9]. Наличие в структуре ответа поликодовой составляющей облегчает развитие этого сложного механизма, стимулирует поиск наиболее точных языковых средств.

Можно ли утверждать, что современные ученики готовы к созданию поликодового ответа? Для того чтобы ответить на данный вопрос, мы провели исследование уровня теоретических знаний и практических умений учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы.

1. Поликодовый ответ по предмету – один из частотных учебно-научных жанров, который вызывает интерес обучающихся и педагогов.

2. Учащиеся не обладают необходимыми для создания поликодового ответа общеучебными и специфическими речевыми знаниями и умениями.

3. Типичные трудности школьников-адресантов поликодового ответа связаны с соблюдением основных требований к созданию текста, части которого должны быть объединены на вербальном и невербальном уровнях, а также с отсутствием прочных знаний о его категориальных признаках (цельности, связанности, отдельности и др.).

4. Несмотря на богатый методический опыт, содержащий рекомендации по повышению культуры детского устного ответа, реальная речевая научно-учебная практика общеобразовательной школы подтверждает необходимость создания целостной системы обучения семиотически разнородному (поликодовому) ответу по предмету.

С учетом данных констатирующего эксперимента и сложившейся методической системы мы разработали программу опытного обучения, цель которой – формирование у школьников коммуникативных знаний и умений, необходимых для создания жанра поликодового ответа (таблица 1).

Таблица 1

Знания и умения, необходимые для создания жанра поликодового ответа

УМЕНИЯ	ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
1. Умение создавать и использовать жанр поликодового ответа по предмету в учебно-научной коммуникации. 2. Умение соединять в структуре ответа вербальные и невербальные компоненты. 3. Умение анализировать поликодовый ответ с точки зрения его категориальных признаков (цельности, связности, отдельности и т. д.)	1. Поликодовый текст, поликодовый ответ. 2. Слуховая, зрительная и комплексная наглядность. 3. Фразы-связки/скрепы, комментирующее слово.

Программа опытного обучения рассчитана на учащихся среднего звена (7-8 класс), т. к. именно в это время устный ответ занимает ведущее место в учебной коммуникативной практике. Школьники начинают изучать новые учебные предметы (физика, химия) и продолжают изучение таких дисциплин, как русский язык, биология, география, история, которые требуют специализированных знаний и умений для создания поликодового ответа. Необходимость более глубокого изучения данного жанра именно в этом возрасте подтверждается и методически, изучение темы «Учимся отвечать» в курсе риторики осуществляется по линейно-ступенчатому принципу, начиная с седьмого класса.

В рамках данной статьи мы подробно остановимся на первой части программы – формирующем эксперименте, включающем три занятия:

1. урок повторения с элементами изучения нового материала;

2. урок объяснения нового материала с элементами повторения;

3. урок контроля и диагностики.

Кратко опишем содержание каждого занятия.

Цель первого занятия («Такие разные ответы») - познакомить учащихся с жанровыми особенностями поликодового ответа по предмету. В ходе этого занятия школьники систематизируют знания о жанре ответа по предмету и его разновидностях, осуществляют риторический анализ ответов, знакомятся с преимуществами наглядного сопровождения высказывания.

В начале урока учащиеся совместно с учителем работают над схемой «Типы ответов по предмету», составляют таблицу «Вопрос – ответ», которая должна подчеркнуть реактивный характер учебного ответа.

На втором этапе учащиеся анализируют образцы поликодовых ответов и выявляют их преимущества.

Приведем примеры ответов, которые возможно использовать в качестве образцов для анализа.

1. Стенограмма ответа по русскому языку.

Для того/ чтобы вспомнить/ когда не следует ставить тире между подлежащим и сказуемым обратимся к таблице на доске (указательный жест в сторону таблицы)/ посмотрите/ если подлежащее выражено личным местоимением (ученик проводит указкой по предложению, выделенному курсивом)/ ты//например/ или другими/ тире ставить нельзя/ дальше смотрим на таблицу/


ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

ТИРЕ СТАВИТСЯ	ТИРЕ НЕ СТАВИТСЯ
1. Оба главных члена выражены: - сущ-ым в Им. п.: * Москва – столица нашей Родины. - количественным числит-ым: Дважды два – четыре. - неопределенной формой глагола: * Жить – Родине служить.	1. Подлежащее выражено личным местоимением. * Я человек.
2. Один из главных членов (- или =) выражен сущ-ым в Им. п., а другой начальной формой глагола, количественным числительным. * Служить в армии – дело для настоящего мужчины. Моя задача – сохранить дружбу.	2. Сказуемое присоединяется к подлежащему сравнительными союзами как, словно, будто и др. Руки словно решето.
Показатели тире указательные частицы это и вот, перед которыми следует ставить тире * Чтение – вот лучшее учение.	3. Если между подлежащим и сказуемым есть отрицание. * Бедность не порок.