Geum.ru

Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы Тобольск

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


3. Вопросы к экзамену
Раздел дисциплины
1.2. Содержание разделов дисциплины
Кол-во часов
Раздел 2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО (2часа)
Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения
Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг ( 2часа)
1.2.2. Практические (семинарские) занятия
Кол-во часов
1.2.3. Задания для СРС
1.1. Педагогические основания в разработке методов активного обучения
5.1. Организация и проведение деловых игр
2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
3. Вопросы к зачету
1. Содержание дисциплины
1.2. Содержание разделов дисциплины
Практическая психология образования в России.
Определение, цели и задачи психологической службы образования.
Социальная роль, профессиональная позиция и статус педагога-психолога
Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования. Документация психологической службы.
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

2.1. Рекомендуемая литература

Основная

  1. Александров А.А. Современная психотерапия. – СПб., 2002.
  2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – М., 2000.
  3. Котлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. – СПб., 2001.
  4. Макаров В.В. Психотерапия нового века. – М., 2001.
  5. Мак Малин Р. Практикум по когнитивной терапии. – СПб., 2001.
  6. Минутко В.Л. Справочник психотерапевта. – М., 2002.
  7. Нельсон – Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2000.
  8. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб., 2002.
  9. Романин А.Н. Основы психотерапии. – М., 2001.
  10. Рудестам Кьел. Групповая психотерапия. – СПб., 2003.
  11. Соколова Е.Т. Общая психотерапия. – М., 2001.
  12. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2000.

Дополнительная

  1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1996.
  2. Берн Э. Трансактный анализ в группе. – М., 1994.
  3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. – СПб., 1994.
  4. Бернгард Тренкле. Учебник по Пси-Хо-Терапии (вполне серьезные анекдоты). – М., 1998.
  5. Браун Деннис, Педдер Джонатан. Введение в психотерапию: принципы и практика психодинамики. – М., 1998.
  6. Вайнберг Дж. Психотерапия: путешествие в глубины сознания / Пер. с англ. С.Зинина. – М., 1998.
  7. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 1999.
  8. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб., 1994.
  9. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. – М., 1989.
  10. Карпова Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии. – М., 1997.
  11. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. – СПб., 2001.
  12. Озанец Н. Медитация для начинающих / Пер. с англ. А. Гарькавого. – М., 2001.
  13. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. – СПб., 2000.
  14. Пезешкян Носсрат. Психосоматика и позитивная психотерапия. – М., 1996.
  15. Психодрама: Вдохновение и техника. – М., 1997.
  16. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. – М., 1998.
  17. Романенко О. Практическая гештальттерапия. – М., 1995.
  18. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. – М., 1992.
  19. Фрейд З. Введение в спихоанализ: лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М. Г. Ярошевский. – М., 1991.
  20. Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супрвизорство: техника и методы корректирующего консультирования. – СПб., 1997.


3. Вопросы к экзамену

  1. Предмет, цели и задачи психотерапии.
  2. Отличие психотерапии от психиатрии, психокоррекции и психологического консультирования.
  3. Модели психотерапии. Различия немедицинской и медицинской психотерапии.
  4. Неврозы и фрустрации как объекты работы психотерапевта.
  5. Различные подходы к классификации психотерапии.
  6. Показания и противопоказания для психотерапии.
  7. Эффективность психотерапии и факторы ее определяющие.
  8. Личность психотерапевта: профессионально и личностно значимые качества.
  9. Типология отечественных психотерапевтов.
  10. «Синдром сгорания» и «синдром угасания» психотерапевта.
  11. Требования к подготовке психотерапевта и обучению психотерапии.
  12. Интервью как основной метод индивидуальной психотерапии.
  13. Основные технологии интервью в психотерапии.
  14. Групповая психотерапия, ее специфика.
  15. Феноменология группового процесса: нормы, роли, фазы развития группы, групповая сплоченность и напряжение.
  16. Типология групповых психотерапевтов.
  17. Организация терапевтических групп.
  18. Отличие индивидуальной психотерапии от групповой.
  19. Факторы лечебного действия групповой психотерапии: универсальность, альтруизм, катарсис, самоэксплорация.
  20. Факторы лечебного действия групповой психотерапии: обратная связь (или конфронтация), инсайт, коррективный эмоциональный опыт, обучение наблюдению.
  21. Общая характеристика психодинамического подхода в психотерапии.
  22. Психоанализ З. Фрейда и основные положения психоанализа.
  23. Защитные механизмы сознания по З. Фрейду.
  24. Основные техники классического психоанализа.
  25. Разновидности психоанализа: аналитическая психология К. Юнга.
  26. Разновидности психоанализа: индивидуальная психология А. Адлера.
  27. Разновидности психоанализа: психосинтез Р. Ассаджиоли и самоанализ К. Хорни.
  28. Общая характеристика поведенческой (бихевиоральная) психотерапии.
  29. Цели, технические процедуры и применение поведенческой психотерапии.
  30. Когнитивная терапия и возникновение когнитивно-поведенческой психотерапии.
  31. Феноменологический подход в психотерапии.
  32. Клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса.
  33. Психотерапия А. Маслоу и его теория самоактуализации.
  34. Экзистенциальная психотерапия В. Франкла.
  35. Гештальттерапия Ф. Перлза: основные теоретические положения, концепция нарушений.
  36. Гештальттерапия Ф. Перлза: 5 уровней невроза и техники гештальттерапии.
  37. Психодрама: основные понятия и стадии развития психодрамы.
  38. Трансактный анализ Э. Берна, сущность трансакционного анализа.
  39. Основные техники в трансактном анализе.
  40. Группы тренинга умений и возможности его использования в психологической практике.

«Методы активного социально-психологического обучения»


1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Раздел дисциплины
Всего
Лекции
ПР (или СМ)

1. История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения АСПО
-
-
-

2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО
-
-
-

3. Общая характеристика методов психологического воздействия
2
2
-

4. Неимитационные методы активного обучения
2
2
-

5. Имитационные методы активного обучения
2
2
-

6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения
2
2
-

7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения
-
-
-

8. Социально-психологический тренинг сензитивности

-
-
4

9. Психолого-педагогический тренинг









Всего:
8
8
4


1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1. Лекционный курс

Сем.

№ ЛК
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
Кол-во

часов

Девятый семестр
Раздел 1. История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения МАСПО (2часа)

1.1.
История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения МАСПО. Исторические этапы развития социально-психологического обучения. Теоретические направления, послужившие базой для разработки основных форм и методов социально-психологического обучения. Основные формы и области применения методов социально-психологического обуче­ния.



2

Раздел 2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО (2часа)


2.1
Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО. Педагогическое общение, его составляющие. Движение информации в педагогическом общении. Процесс и формы движения ин­формации в педагогическом общении, критерии их анализа. Монологическое общение с аудиторией. Диалогическое общение как совместное обсуждение учебной темы. По­лилог как специфическая форма внутригруппового общения. Взаимодействие партнеров в процессе педагогического общения. Социальная компетентность как вла­дение навыками эффективного межличностного общения и зрелость личности.
2

Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия (2часа)


3.1.
Общая характеристика методов психологического воздействия. Методы обучения в традиционной дидактике (организации, стимулирования и контроля эффективности учебно-познавательной деятельности обучаемого). Методы активного обу­чения, их специфика и место в образовательном процессе. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности. Классификация методов активного обучения, ее основания.

2

Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения ( 2часа)

4.1
Неимитационные методы активного обучения. Групповая дискуссия. Мозговая атак. Нетрадиционные формы лекций. Проблемные задачи. Исследовательская работа.

2

Девятый семестр

Раздел 5. Имитационные методы активного обучения (2часа)

5.1.
Имитационные методы активного обучения. Неигровые методы: методы анализа конкретной ситуации, имитационный тренинг. Игровые методы: дидактические игры, учебно-деловые игры, деловые игры. Организационно-деятельностные игры и их разновидности (разыгрывание ролей, социально-психологический тренинг).


2




Раздел 6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения ( 2часа)

Девятый семестр
6.1.
Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения. Социальная ситуация и ее параметры. Социально-психологический тренинг как комплексная форма активного социально-психологического обучения. Организационные факторы эффективности социально-психологического тренинга. Требования к ведущему (тренеру), содержание его профессио­нальной подготовки. Социально-психологический тренинг делового общения.



2




Раздел 7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения (2часа)

Девятый семестр
7.1.
Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности. Факторы повышения активности в процессе обучения. Классификация методов активного обучения, ее основания.

2




Раздел 8. Социально-психологический тренинг сензитивности (2часа)

Девятый семестр
8.1.
Социально-психологический тренинг сензитивности. Психолого-педагогический тренинг, его цели, задачи, виды. Технология и эффекты групповой дискуссии. Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста.
2




Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг ( 2часа)

Девятый семестр
9.1
Психолого-педагогический тренинг. Цели и задачи психолого-педагогического тренинга. Виды психолого-педагогического тренинга. Профориентационный тренинг. Коррекционные тренинги. Учет возрастных особенностей при планировании психолого-педагогического тренинга. Разрешение педагогических конфликтов. Особенности педагогических конфликтов.
2


1.2.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема дисциплины
Кол-во часов


1.
Педагогические основания в разработке методов активного обучения

Раздел 1. История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения АСПО
2

3.

Групповая динамика
Раздел 2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО
2


2.
Проведение тренинга Т-группы
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

3.
Тренинг группы встреч


Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия

4

4.

Проведения элементов психодраммы
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

5.

Особенности работы гештальтгруппы
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

6.
Проведения арт-терапевтического тренинга
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

7.
Элементы тренинга умений
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

8.
Проведения тренинга с использованием дискуссия как метод групповой работы
Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения
4

9.

Проведение тренинга с использованием мозгового штурма
Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения
4

10.

Организация и проведение деловых игр
Раздел 5. Имитационные методы активного обучения
4

11.
Проведение социально-психологического тренинга с использованием деловых, ролевых, оргдеятельностных игр
Раздел 6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения
4

15.
Проведение авторских программ тематических тренингов
Раздел 7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения
26

16.
Социально-психологический тренинг сензитивности
Раздел 8. Социально-психологический тренинг сенситивности
4

17.
Психолого-педагогический тренинг

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг
4

18.
Профориентационный тренинг
Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг
4

19.
Коррекционный тренинг
Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг
4


1.2.3. Задания для СРС

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
Кол-во часов

Раздел 1. История развития, теоретико-методологическая основа и области применения социально психологического обучения

1.1. Педагогические основания в разработке методов активного обучения
Самостоятельное изучение темы: «Понятие о методах активного социально-психологического обучения».
2

Раздел 2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО

1.1. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО
Разработка программы тренинга. Возможные темы:

1.Лидерство в подростковом возрасте.

2.Психокоррекция агрессивного поведения подростков.

3. Тренинг уверенности.

4.Развитие коммуникативных способностей.
12

Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия

3.1. Общая характеристика методов психологического воздействия.
Самостоятельное изучение тем:

1.Методы АСПО в бихевиоризме.

2.Методы АСПО в психоанализе.

3.Методы АСПО в когнитивизме.

4.Методы АСПО в интеракционизме.

5. Методы АСПО в психодрамме.

6. Методы АСПО в сказкотерапии.
12

Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения

4.1.Проведения тренинга с использованием дискуссия как метод групповой работы
Разработка тем дискуссий для групповой работы с младшими школьниками, подростками и взрослыми (учителями, родителями). По пять тем на каждый возраст.
4

Раздел 5. Имитационные методы активного обучения

5.1. Организация и проведение деловых игр
Разработка проблемных ситуаций:

- педагогические ситуации (10 случаев);

- деловые ситуации (10 случаев);
4

Раздел 6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения

6.1. Проведение социально-психологического тренинга с использованием деловых, ролевых, оргдеятельностных игр
Разработка авторского социально-психологического тренинга рассчитанного на 5 встреч по 4 -6 упражнений на каждую встречу (20 – 30 упражнений).
12

Раздел 7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения

7.1.Проведение авторских программ тематических тренингов
Разработка авторского упражнения с использованием изученных методов АСПО.
12

Раздел 8. Социально-психологический тренинг сенситивности

8.1.Социально-психологический тренинг сензитивности
Разработка авторской программы социально-психологического тренинга сензитивности
12

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг

9.1. Психолого-педагогический тренинг
Разработка авторской программы психолого-педагогический тренинга
12

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг

9.2. Профориентационный тренинг
Разработка авторской программы профориентационного тренинга
12

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг

9.3. Коррекционный тренинг
Разработка авторской программы

коррекционного тренинга
12


2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

2.1. Рекомендуемая литература

Основная

  1. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петров­ской, О.В. Соловьевой. - М.: Смысл, 1999. - 377 с.
  2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.
  3. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - Киров, 1991. - 96 с.
  4. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. - М.: Флинта, 1998. - 191 с.
  5. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Тренинг. Учебное пособие для вузов / Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев, С.А. Липатов и др.; Под ред. Ю.М. Жукова - М.: Аспект - Пресс, 2004. - 256с.
  6. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие по специальности 020400 - Психология / Сост. В.А. Штроо. - Воронеж, 2003. - 55 с.
  7. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис­куссии, игры / Н.Т. Оганесян. - М.: Ось-89, 2002. - 176 с.
  8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологи-ческий тренинг / Л.А.Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.
  9. Эльконин Д.Б. Психология игры: Учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Владос, 1999.- 358 с.

Дополнительная
  1. Андреева Г. М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. — М., 2001. — 288 с.
  2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М., 2002. — 364 с.
  3. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. трудов / Под ред. И.В. Дуб­ровиной. - Киров, 1991. - 96 с.
  4. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога / Т.Ю.Базаров // Вестник Москов. ун-та. - Сер. 14. - Психология. - 1997. - № 4. - С. 45-51.
  5. Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: Учебно-методическое пособие / Т.Ю. Базаров. - М.: ИПК ГС, 2000. - 160 с.
  6. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 380 с.
  7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 1999.-176 с.
  8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.
  9. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус. - М.: Знание, 1989. - 207 с.
  10. Джексон П. Импровизация в тренинге / Пол Джексон. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
  11. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. - М.: Знание, 1988. - 64 с.
  12. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Гардарики, 2003. - 223 с.
  13. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новоси­бирск, 1987.-231 с.
  14. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры / В.Ф. Комаров. - Новосибирск: Наука,1989.-272 с.
  15. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры / Ю.Д. Красовский. - М.: Экономика, 1989. - 175 с.
  16. Кристофер Э. Тренинг лидерства / Э. Кристофер, Л. Смит. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.
  17. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении / А.Л. Лифшиц. - Л., 1989. - 124 c.
  18. Малиновский П.В. Организационные нововведения и игропрактика / П.В. Малиновский. -М.: Ин-т социол. - 1990. - С. 75-108.
  19. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Когито-Центр. - 2001. - 251 с.
  20. Михайлова Е.В. Тренинг презентации товара. Методические указания для начинающего тренера. СПб.: Речь, 2004 - 64 с.
  21. Миккин Х. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей / Х. Миккин // Чело­век, общение и жилая среда. - Таллинн: ТГПИ, 1986. - С. 7-27.
  22. Мицич П. Как проводить деловые беседы / П. Мицич. - М.: Экономика, 1983. - 208 с.
  23. Никандров В.В. Психологический тренинг (как проблема и метод психологии). - СПб.:СпбГУ, 2004.-164 с.
  24. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. - СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. - 536 с.
  25. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник / В.Я. Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.
  26. Попов С.В. Конкурс руководителей. Всесоюзный конкурс на должность директора завода микроавтобусов РАФ: анализ случая / С.В. Попов, П.Г. Щедровицкий. - М.: Прометей, 1989.-96 с.
  27. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина - 3-е изд.,испр. и доп. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 352 с.
  28. Робер М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер, Ф. Тильман. - М.: Прогресс, 1988.-236 с.
  29. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек. - СПб.: Речь, 2002.-175 с.
  30. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Елена Сидоренко. - СПб.:Речь, 2002. - 256 с.
  31. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Елена Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 208 с.
  32. Смолкин А.М. Методы активного обучения /А.М. Смолкин. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.
  33. Социально-психологический тренинг: Сб. научн. трудов / Под ред. Е.В. Руденского. - Новосибирск: Новосиб. гос. акад. эк. и упр., 1995. - 104 с.
  34. Стаут С. Управленческий тренинг / Санни Стаут. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
  35. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров / В.К. Тарасов. - Л.:Машиностроение, 1989. - 368 с.
  36. Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера / Кей Торн, Дэвид Маккей. - СПб.: Питер,2001.-208 с.
  37. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журнал. - 1984. - № 4. - С. 57-64.
  38. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с нидерл. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 352 с.
  39. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие / Е.А. Хруцкий. - М.: Высш. школа, 1991. - 320 с.
  40. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Шк. Культ. Полит. - 1995. - С. 115-142.


3. Вопросы к зачету

  1. История формирования активного социально-психологического обучения.
  2. Методы АСПО в бихевиоризме.
  3. Методы АСПО в психоанализе.
  4. Методы АСПО в когнитивизме,.
  5. Методы АСПО в интеракционизме.
  6. Основные области применения методов социально-психологического обучения.
  7. Проблема адекватности использования методов активного обучения.
  8. Проблема эффективности использования методов активного обучения
  9. Психологические особенности обучения взрослых.
  10. Формы движения информации в педагогическом общении.
  11. Типы взаимодействия в педагогическом общении.
  12. Компетентность преподавателя в активном социально-психологическом обучении.
  13. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности.
  14. Классификация методов активного обучения.
  15. Способы и формы активизации слушателей в ходе лекции.
  16. Групповая дискуссия: основные цели и содержание этапов.
  17. Ролевая структура дискуссионной группы.
  18. Мозговой штурм как метод группового решения проблем.
  19. Метод решения учебных задач. Структура учебной задачи.
  20. Метод анализа конкретной ситуации. Типы ситуаций.
  21. Общая характеристика игровых методов обучения.
  22. Структурные компоненты игры.
  23. Классификация игр, их характеристика.
  24. Подготовка и проведение игровой процедуры.
  25. Содержание и структура коммуникативной компетентности личности.
  26. Социальная ситуация и ее признаки.
  27. История возникновения и развития социально-психологического тренинга.
  28. Основные процессы групповой психологической работы.
  29. Организационные факторы эффективности социально-психологического тренинга.
  30. Социально-психологический тренинг навыков делового общения.

«Психологическая служба в образовании»


1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины
Всего часов аудиторных
Лекции
ПР (или СМ)

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.
6
4
2

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.
4
4
-

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.
2
-
2

Всего:
12
8
4


1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1. Лекционный курс

Семестр
№ ЛК
Раздел, тема учебного курса,

содержание лекции
Кол-во

часов

Седьмой семестр



Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

16

1.1.
Психологическая служба, или школьная психология за рубежом.

Психологической службы в США. Особенности психологической службы во Франции. Уровни функционирования психологической службы за рубежом. Национальная ассоциация Психологов (NASP). Психологическая служба народного образования в странах Восточной Европы. Традиции использования психологической помощи в зарубежной практике.


2


1.2
Практическая психология образования в России. Дореволюционный период, практическая психология и педология в первой четверти ХХ века, специальная педагогика и психология середины ХХ века, начало развития детской практической психологии в последней четверти ХХ века. Современное состояние практической психологии в крупных городах, областных центрах и в сельской местности. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации.


2


1.3.
Определение, цели и задачи психологической службы образования.

Определение психологической службы образования: научный, прикладной, практический и организационный аспекты. Теоретические основания психологической службы образования. Цель психологической службы образования: психическое здоровье детей и школьников, психологическое здоровье детей и школьников. Задачи психологической службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура психологической службы образования.



2


1.4.
Психологическая служба в образовании: перспективы развития. Роль психологической службы в образовании.

Направления деятельности психологической службы. Уровни управления службой. Факторы развития службы. Роль психологической службы в интеграции научно-психологического знания и его использование в образовании.


2


1.5.
Социальная роль, профессиональная позиция и статус педагога-психолога

Профессиональное место психолога в образовательном учреждении, Практический психолог как профессионал и как личность. Ответственность психолога учебного заведения. Пояснения к статусу педагога-психолога. Порядок вступления в должность. Проблема адаптации психолога в педагогическом коллективе.

2

1.6.
Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования. Документация психологической службы.

Права и обязанности психолога. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации. Ориентировочные нормы. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования. Конвенция и декларация прав человека и ребенка. Документация психологической службы образовательного учреждения. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в образовательных учреждениях. Методическая и рабочая документация педагога-психолога. Планирование работы психолога.


2

1.7.
Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Концепция психологической службы образовательного учреждения.

Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения. Модели деятельности педагога-психолога. Основные принципы определения приоритетов в его работе. Организация труда практического психолога. Рабочее место психолога. Особенности организации практической деятельности психолога.

2

1.8.
Психолог и директор школы.

Психолог и директор образовательного учреждения. Особенности построения отношений, взаимодействия с администрацией. Проблема построения отношений психолог – администрация.



2

Восьмой семестр





Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

14


2.1.
Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования.

Современное понятие психодиагностики. Получение информации в работе психолога и ее использование. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования. Психологический диагноз. Практические рекомендации. Виды психологических рекомендаций.


2


2.2.
Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога.

Основные подходы к консультированию и его виды. Особенности возрастно-психологического и психолого-педагогического консультирования.



2


2.3.
Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в образовательных учреждениях. Сущность и принципы психологической коррекции. Содержание и методы психокоррекционной работы с детьми и подростками. Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.


2

2.4.
Психологическое просвещение и психологическая профилактика. Задачи психологической профилактики и психологического просвещения. Содержание психопрофилактической работы.

2

2.5.
Система развивающей работы школьного психолога.

Категории «развитие» и «возраст» в современной психологии и их прикладное значение для деятельности школьного психолога. Принципы построения системы развивающей работы. Большая психологическая игра в работе школьного психолога. Психологический урок как форма развивающей работы. Психологический тренинг как форма развивающей работы. Конструирование развивающих психологических ситуаций в школьной образовательной среде.
2

2.6.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Психологическое сопровождение в практической психологии образования. Разные подходы к пониманию содержания и определения психологического сопровождения. Психологическое сопровождение как основной путь оказания помощи ребенку.

2

2.7.
Психолого-педагогический консилиум.

Цели, задачи, функции консилиума. Классификация видов психолого-педагогических консилиумов. Этапы в работе консилиума. Роль психолога в работе консилиума.

2




Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.


14


3.1.
Содержание и особенности организации работы с родителями.

Взаимодействие педагога-психолога с родителями. Проблема построения отношений психолог - родители. Формы работы с родителями, особенности организации.

2


3.2.
Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.

Характеристика основных трудностей развития ребенка. Психологическая помощь детям дошкольного возраста. Содержание, формы работы.


2


3.3.
Методика работы психолога с младшими школьниками. Психологическая готовность к школе. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе. Страхи, школьная тревожность. Неуспеваемость. Психологическая помощь детям младшего школьного возраста. Содержание, формы работы.


2


3.4.
Технология работы психолога с подростками. Психологические новообразования и трудности подросткового возраста. Основные направления работы психолога с подростками.


2


3.5.
Технология решения психологических проблем учащихся старших классов.

Юность и ее психологические проблемы. Временная перспектива будущего и профессионального самоопределения. Возможные варианты взросления. Основные направления, содержание и формы работы со старшеклассниками.


2

3.6.
Методика работы педагога-психолога с детьми группы риска.

Организация психологической работы с одаренными детьми. Психологическая помощь детям в случаях социально-педагогической запущенности. Психологическая помощь детям и подросткам в кризисных ситуациях. Психологическая поддержка детей-инвалидов.



4


1.2.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема дисциплины
Кол-во часов


1.
Теоретические и практические основы создания психологической службы в образовательном учреждении
Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Определение, цели и задачи психологической службы образования».

2



2.
Первые шаги педагога-психолога в системе образования
Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Социальная роль, профессиональная позиция и статус педагога-психолога».

2


3.
Нормативно-правовые аспекты деятельности педагога-психолога
Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования».
2

4.
Кабинет педагога-психолога в образовательном учреждении
Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Организация труда практического психолога».
2


5.
Основные виды и формы работы практического психолога и их взаимодействие.


Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

Тема: «Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в образовательных учреждениях».

Тема: «Психологическое просвещение и психологическая профилактика».
2


6.
Методы психологического тренинга в школе
Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

Тема: «Система развивающей работы школьного психолога».
4


7.
Большая психологическая игра в работе школьного психолога
Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

Тема: «Система развивающей работы школьного психолога».
4

8

8.
Особенности работы психолога с педагогическим коллективом
Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Особенности работы с педагогами».
4


9.
Методы и приемы работы психолога с родителями
Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Содержание и особенности организации работы с родителями».
4

1

10.
Основные направления работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста».

Тема: «Методика работы психолога с младшими школьниками».
2


11.
Основные направления работы психолога с подростками и старшеклассниками
Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Технология работы психолога с подростками».

Тема: «Технология решения психологических проблем учащихся старших классов».
2


1.2.3. Задания для СРС

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
Кол-во часов

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

1.1. Практическая психология образования в России.
Домашняя контрольная работа № 1 (см. Приложение 3)
6

1.2. Определение, цели и задачи психологической службы образования
Разработать модель психологической службы (на примере образовательного учреждения любого типа).
8

1.3. Социальная роль, профессиональная позиция и статус педагога-психолога
Провести социально-психологическое исследование по проблеме «Какой психолог нужен школе (детскому саду, детскому дому, интернату и т.д.).
66

1.4. Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования
1. Составить перспективный плана психологической службы образовательного учреждения.

На основании разработанного годового плана составить план работы на месяц.

Разработать циклограмму работы кабинета психологической службы образовательного учреждения.
110

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

2.1. Основные виды и формы работы практического психолога и их взаимодействие.
Домашняя контрольная работа № 2, 3 (см. Приложение 3).
6

2.2. Система развивающей работы школьного психолога.
Изучить:

1. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога // Школьный психолог. - № № 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48. -2004.

Вачков И. Методы психологического тренинга в школе // Школьный психолог. - №№ 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47. – 2004.
14

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

3.1. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом
Разработать программу социально-психологического тренинга для педагогов, которые испытывают трудности с организацией дисциплины в классе.

Разработать сценарий семинара для педагогов.
8

3.2. Методы и приемы работы психолога с родителями
Разработать сценарий родительского собрания на психологическую тему.
4

4

3.3. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».
Разработать лекционное занятие для родителей дошкольников.

Подобрать диагностический материал для определения психологической готовности младших школьников, мотивов учебной деятельности.

Подобрать упражнения для тренингового занятия, направленного на адаптацию первоклассников к школе.
6

3.4. Технология работы психолога с подростками и старшеклассниками
Изучить:

1. Кравцова Е. Старшеклассники // Школьный психолог. – № 48. - 2003.

2. Пряжников Н. Выбираем профессию вместе // Школьный психолог. - № 7. - 2000.

3. Степанов С. Старшеклассник: совокупный портрет // Школьный психолог. - № 20. - 2003.

6