Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ СОШ №23 с углубленным изучением предметов физико-математического профиля г.Владивостока Тихомировой Галины Юрьевны
Анализируя опыт своей работы, хочется выделить несколько направлений: новое содержание учебного материала, применение развивающих форм обучения, подготовка детей к ЕГЭ.
Новым в изучении курса математики является включение в программу теории вероятностей, математической статистики и математической логики. Раньше в нашей школе эти разделы изучались только в одиннадцатых математических классах. Применение нового учебно-методического комплекса “Математика” под редакцией Г.В. Дорофеева и И.Ф. Шарыгина позволило мне включить изучение этих разделов с пятого класса. В результате мои ученики в седьмом классе свободно решали те задачи по теории вероятностей, которые раньше у учащихся одиннадцатых классов вызывали затруднение, причём решение этих задач основано на построении дерева решений, а не на применении сложных формул. Решение учениками 5, 6 классов геометрических задач путём перегибания листа бумаги позволило наглядно изучить основные свойства геометрических фигур. Применение УМК “Наглядная геометрия” И.Ф. Шарыгина позволило подготовить детей к углубленному изучению геометрии в седьмом классе. В результате из 30 человек, прошедших тестирование в седьмой математический класс, 15 человек были из 6 “А” класса (обучались по УМК Г.В. Дорофеева и И.Ф. Шарыгина) а остальные 15 человек, набранные из других трёх классов (обучались по учебнику Виленкина Н.Я.). Ни у одного из учеников 6 “А” класса не было пятёрки по математике, у двоих были тройки, а у 15 детей из других классов были только пятёрки и четвёрки. Ученики 6 “А” класса показали на входном контроле в 7 классе на 20% выше качество знаний, чем учащиеся, набранные из других классов. В конце 7 класса качество знаний по алгебре у учеников 6 “А” класса было выше на 8%, а по геометрии на 19%, чем у других. Введение углубленного изучения математики с седьмого класса дала неплохие результаты: на городской олимпиаде по математике, проходившей в мае 2006 года, мои ученики заняли 2, 3, 4 места; 10 учеников были приглашены на летние учебно-тренировочные сборы и заняли на летней олимпиаде по математике 1, 2, 3 место. В 2006- 2007 учебном году уже восьмиклассники заняли 1, 3 ,4 места и все призовые места на краевой олимпиаде по математике.
Целью обучения математике является не только научить решать определённые классы задач, но и развивать логическое мышление учащихся. При изучении нового материала предлагаю ребятам серию заданий, которые направляют работу в нужное русло, создают проблемную ситуацию, для решения которой нужно “добыть” новые знания (урок-мастерская). В результате выполнения заданий информация концентрируется, анализируется, что позволяет “добыть” новые знания. Такие уроки-мастерские разработаны по темам: теорема Безу, корни многочлена, свойства и признаки равнобедренного треугольника, комбинации шара с многогранниками и др. Особое внимание уделяю различным способам решения одной задачи, составлению задач- спутников, обобщению полученных результатов. Особое место занимают творческие домашние задания. В зависимости от объёма работы задания получают отдельные ученики или группы по четыре человека. На консультациях после уроков определяются цели, задачи работы, проводится предварительная проверка работ. Творческие задания оформляются в виде презентаций и защищаются на уроке – зачёте. Ученики 8 и 9 классов выполняют такие задания в группах, у каждой группы есть куратор из 11 математического класса. Задача куратора- научить группу работать с программой MS Power Point. Все ученики 8 “А” класса работают над темой “Собственная теория параллелограмма” (положив в определение одно из характеристических свойств параллелограмма, доказывают свойства и признаки, исходя из этого определения, формулируют критерии параллелограмма). Защита презентаций проходит в присутствии учителей школы, а так же на защиту приглашаются заслуженные учителя- математики, находящиеся на заслуженном отдыхе. Ученики 9 класса работают над темой “Исследование решения треугольника по трём любым элементам”. Учащиеся 10 класса работают над темой “Построение сечений многогранников”, “Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве ”, 11-ти классники проводят аналогию свойств треугольника и тетраэдра, параллелограмма и параллелепипеда. Закончив одно творческое задание, ребята просят следующее или предлагают свои. Стало традицией, что группы с кураторами готовят вместе внеклассные мероприятия, конкурсы, уроки и КВНы для учащихся 5 – 8 классов. Ученики 8“А” класса собрали Портфолио класса, сделали цифровую версию фотоальбома класса.
На своих уроках я использую курс компьютерных программ “Открытая математика” ООО “Физикон”. Для наиболее эффективного применения информационных технологий я работаю над созданием базы для подготовки учащихся к ЕГЭ. Ученик 11 “Д” класса написал сетевую версию программы тестов – тренажёров. Ученики 11 класса составляют тестовые задания по всем изучаемым темам, решают их, подбирают ответы с учётом возможных ошибок. Набранный на компьютере материал я могу использовать как базу для подготовки к ЕГЭ. Поступив в математический класс, дети говорят, что выбор своей будущей профессии они не обязательно свяжут с изучением математики, но по окончании школы, около 70% моих выпускников поступают на специальности, в которых математика – профилирующий предмет.
Описание инновационного педагогического опыта учителя экономики МОУ Лицей №41 г.Владивостока Трегубенко Татьяны Ивановны
Сегодня не нужно никому доказывать необходимость экономических знаний. Чем раньше ученик познакомится с основными понятиями и категориями экономики, тем легче ему будет строить свою взрослую жизнь. На начальном же этапе включение в учебные планы школ нового предмета «Экономика» шло медленно. Не было учебных пособий, адаптированных для школьников разных возрастных групп, не было методического сопровождения для школьного учителя экономики.
Я самостоятельно начала изучать экономическую теорию, прошла курсы в ПИППКРО, в негосударственном центре «Достижения молодых», в Японском экономическом центре при ДВГУ. Передо мной стояла задача не только самой освоить новую науку, но и разработать программу для преподавания предмета в рамках школьного курса. Такую программу, по которой и ведется преподавание экономики в лицее, я создала в 1996 году:
«Чудеса в кошельке» (5 класс) – пропедевтический блок, введение в курс рыночной экономики. Главной задачей этого этапа программы по экономике является формирование понятийного аппарата об основных рыночных институтах, в частности о природе денег и их функциях, этических и эстетических ценностях в области экономики. Эта программа помогает учащимся познакомиться с основными понятиями функционирования цивилизованного бизнеса и рыночных отношений через увлекательную игровую форму путешествия по источникам получения богатства. Она позволяет ребенку почувствовать, что его личностные качества, здоровье помогут создать богатую экономику, а сам он естественен в своем желании быть богатым.
«Я познаю мир» (6-7 классы) – программа, которая продолжает формирование понятийного аппарата школьников по экономике. Учебный курс направлен на усвоение учащимися знаний о рынке, его составляющих и рыночного инструментария, о роли и месте государства в системе рыночных отношений. Результатом усвоения данной программы школьниками является владение терминологией рыночного инструментария; понимание смысла общих экономических процессов, происходящих в государстве, и условий жизни индивидуума в нем, источников рыночных операций; умение разбираться в механизме функционирования налогов.
«Экономика вокруг нас» (7-8 классы) – программа, завершающая курс первой ступени экономического образования, которая знакомит учащихся с разными видами экономик: мировой, теневой, социальной, семейной; вводит понятия экономики труда, экономики и экологии; рассматривает вопросы повседневной жизни: налогообложение, права потребителей, реклама, страховые и кредитные услуги, доходная и расходная часть семейного бюджета. Школьники приобретают опыт анализа экономических ситуаций, учатся адаптироваться к происходящим изменениям в обществе, получают навыки принятия самостоятельных решений, связанных с выполнением роли работника и потребителя.
В 9-ых классах веду кружок «Все удивительное об экономике», целью которого является закрепление устойчивого интереса к предмету.
В 10-11 профильных экономических классах учащиеся проходят курс довузовской подготовки на базе Дальрыбвтуза, работают с преподавателями этого высшего учебного заведения. В лицее на этом этапе экономического образования я веду следующие курсы технологии: «Начала экономики» (10 класс) и «Основы предпринимательства» (11 класс).
Для реализации программы по экономике на всех уровнях использую разработанные мною задания, которые систематизированы следующим образом: задания на усвоение основных экономических терминов и понятий; вопросы для обсуждения; тесты; экономические задачи; ситуационные и деловые игры.
Задания на усвоение основных экономических терминов и понятий построены с учетом трех уровней познавательной самостоятельной деятельности учащихся и направлены на развитие категориального аппарата ученика. Задания первого уровня ориентированы на воспроизведение имеющихся знаний и умений («что называется», «дайте определение понятию», «кто из ученых внес вклад» и т.д.). Задания второго уровня предполагают ответы на вопросы, возникающие в знакомой ситуации («сравните», «проанализируйте», сделайте вывод», «почему» и т.п.). Задания третьего уровня учат доказывать, аргументировать («объясните», «докажите», «используйте экономические понятия для аргументации»).
Вопросы для обсуждения направлены на систематизацию, перегруппировку имеющихся знаний и умений, использование знаний из области математики, истории, экологии, географии. Они способствуют развитию коммуникативных навыков. В эту группу входят задания на формулирование и решение экономических проблем, создание проектов, прогнозирование экономических ситуаций.
Тестовые задания помогают осуществлять проверку усвоенных учащимися экономических знаний и умений. Использую различные виды тестов: а) тесты закрытой формы (учащиеся выбирают правильный ответ из предложенных вариантов); б) тесты открытой формы, которые требуют самостоятельного формулирования ответа типа «продолжите определение…»; в) тесты на установление соответствия между элементами; г) тесты на установление правильной последовательности.
Экономические задачи направлены на развитие интеллектуальных способностей школьников. Они предусматривают расчет, анализ, систематизацию, классификацию, обобщение экономических знаний и умений учащихся, помогают выявлять одаренных детей, которые в дальнейшем составят основу профильных экономических классов.