Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материала

Конкурс

Содержание Какие этапы работы определяю я в своей работе с ЕЯП? Описание инновационного опыта учителя биологии МОУ СОШ №5 г.Арсеньев Смелой Натальи Юрьевны Территории реализации проекта. Цели и задачи инициативы. Механизмы реализации проекта Формирование общественного мнения

Подобный материал:

• 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
• Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
• Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
• Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
• Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
• «Мастер года пфо», 71.72kb.
• Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
• Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.

Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 256 ЗАТО г.Фокино Скачкова Галина Александровна

Из всех проблем, с которыми сталкиваются учителя, - это отсутствие у учащихся мотивации. Некоторые учителя решают эту проблему, делая свои уроки живыми и интересными, выбирая стимулирующие виды учебной деятельности и интересные материалы. Но на мой взгляд этого бывает недостаточно, должна быть создана определённая система совместной деятельности ученика и учителя, которая разделяет ответственность за процесс обучения между ними. Вот как раз в этом и помогает Европейский языковой портфель. Что это такое? Это личный документ, который позволяет учащемуся оценить свою собственную языковую компетенцию в различных языках и его контакты с другими культурами. Третий год я активно использую этот продуктивный ресурс в своей работе в классах с углубленным изучением английского языка. Речь идет о смещении акцента в процессе обучения иностранными языкам с преподавательской деятельности на деятельность учащегося. Для этого у школьников должна быть сформирована способность к объективной самооценке, рефлексии.

Формированию необходимых навыков в рефлексии эффективно и помогает российский вариант европейского языкового портфеля.

Итак, языковой портфель - это инструмент самооценки и собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов самостоятельных работ учащегося, состоящих из трех частей: паспорта, языковой биографии его пользователя и досье. В паспорте учащийся в краткой форме отражает свою коммуникативную и некоммуникативную компетенции. Речь идет обо всех неродных изучаемых им языках, экзаменах и результатах, межкультурных контактах.

В языковой биографии содержатся дескрипторы, то есть параметры, по которым уточняется и оценивается (учеником и учителем) уровень владения учащимся иностранным языком. Дескрипторы российского языкового портфеля применительно к разным видам речевой деятельности ориентированы по ситуации аутентичного межкультурного общения.

В языковой биографии учащийся определяет свой уровень владения изучаемым языком по таблице самооценки. Он внимательно осваивает описание коммуникативных умений в листах самооценки, затем отмечает те коммуникативные умения, которыми он, по его мнению, уже овладел, и те, которыми ему предстоит овладеть (в типах самооценки учащийся заполняет графы 1 и 3 по изучаемому языку). Учитель помогает учащемуся увидеть свои достижения и недостатки и наметить путь устранения последних. (Он заполняет графу 2.

Какие этапы работы определяю я в своей работе с ЕЯП?

1). В начале учебного года учащиеся определяют свой языковой уровень. У кого-то он остался прежним, а кто-то его повысил. Самооценка у учащегося стала более объективной на основе опыта с портфелем.

2). Учащиеся определяют на каждую четверть тот дескриптор, над которым будут работать самостоятельно. В назначенный урок они должны представить результат своей групповой или индивидуальной работы в виде презентации.

Невозможно переоценить тот банк учебных материалов, который создаётся самими учащимися в печатном, электронном виде и видео. Самые первые презентации снимались на видеокамеру, что сейчас является пособием, как надо и как не надо делать. Вновь начинающим не нужно много объяснять, достаточно посмотреть и проанализировать. Самые лучшие презентации являются настольными пособиями для учащихся в классе.

Таким образом, концепция языкового портфеля дает возможность расширить рамки учебного процесса за счет включения в систему оценки достижений учащихся в аутентичном межкультурном непосредственном и опосредованном обучении.

Он повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Языковой портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам и, следовательно, лучше организовывать учебный процесс, учит анализировать учебный процесс совместно с учениками, исходя из самооценки учащегося, его потребностей и мотиваций, корректировать содержание обучения, находить индивидуальный подход к учащимся. Перспектива этого документа совершенно очевидна.

Описание инновационного опыта учителя биологии МОУ СОШ №5 г.Арсеньев Смелой Натальи Юрьевны

Cодержание инициативы

« Чистый двор – чистый город – чистая совесть»
(проект рассчитан на три года)

Проблема.

• Оглянувшись вокруг, мы задумались: а что можем сделать мы, чтобы окружающий нас мир продолжал радовать красотой? Что можем мы сделать для улучшения мира вокруг нас? К кому обратиться за помощью?
  
• Мы считаем, что воспитывает человека среда, в которой он живет, говорят: «Чисто не там, где метут, а там, где не сорят».
  
• Мы решили, что привлечение к экологическим мероприятиям не только детей, но и их родителей, общественности, поможет сформировать позитивное общественное мнение и избежать экологических проблем в будущем.
  

Территории реализации проекта.

1. Микрорайоны школ № 4 и 5, парк им. Манойленко, пустыри, пришкольные и внутридворовые территории.
   
2. Природный комплекс «Дубравушка» в районе Интерната.
   

Цели и задачи инициативы.

Цель: формирование экологической культуры в условиях взаимодействия учащихся, родителей и жителей микрорайона; становление компетентности в принятии решений и развитие экологической ответственности.

Задачи:

1. организовать экологическую деятельность в микрорайонах;
   
2. повысить уровень экологической воспитанности;
   
3. п
   Экологическая акция, 2006 г.
   ривить вкус к исследованию, вооружить школьников методами научно-исследовательской деятельности;
   
4. научить давать оценку экологическому состоянию окружающей среды;
   
5. создать условия для привлечения родителей и жителей микрорайона для решения экологических проблем;
   
6. создать условия для воспитания у учащихся чувства прекрасного, любви к малой Родине.
   

Механизмы реализации проекта:

№	Кто реализует?	Через что реализуется?	Социальные партнеры
1.	Педагоги школ № 4, 5	Создание инициативной группы и планирование работы на 2006-2007 год	Пуха Н.П. нач. ГУО; рук-ль метод. кабинетом ГУО Афонина Н.С.; администрация школ, СЮН
2.	Инициативная группа и учащиеся школ	Социологические опросы для выявления резерва среди родителей и жителей, создание городского экологического сайта.	СМИ: газеты, радио
3.	Учащиеся школ, педагоги родители, жители микрорайона	Акции, экологические десанты, праздники, концерты, конференции, исследования, конкурсы, создание экологической тропы, благоустройство парка Манойленко и пустыря рядом со школой № 4.	Глава Арс. ГО; зам. главы адм. Арс. ГО по ЖКХ; Пуха Н.П. зав. ГУО; методкабинет ГУО; ОАО «Электросеть»; «Витязь»; Суслов В.Н. предприниматель, депутат гор. Думы; СЮН, лесхоз, отдел молодежи
4.	Учащиеся школ, педагоги родители, жители микрорайона	Анализ проделанной работы на I этапе реализации проекта. Вовлечение партнеров в инициативную группу	Глава Арс. ГО; зам. главы адм. Арс. ГО по ЖКХ ; Пуха Н.П. зав. ГУО; методкабинет ГУО; ОАО «Электросеть», ООО «Витязь»; Суслов В.Н. предприниматель, депутат гор. Думы; СЮН, Арсеньевский лесхоз, отдел молодежи, администрация школ
5.	Инициативная группа	Планирование работы на 2007-2008 год и привлечение новых социальных партнеров	Глава Арс. ГО; зам. главы адм. Арс. ГО по ЖКХ ; Пуха Н.П. зав. ГУО; методкабинет ГУО; ОАО «Электросеть», ООО «Витязь»; Суслов В.Н. предприниматель, депутат гор. Думы; СЮН, Арсеньевский лесхоз, отдел молодежи, администрация школ

Формирование общественного мнения осуществляется путем социологических опросов; созданием листовок, лозунгов, призывов; взаимодействием со СМИ (освещение мероприятий); выпуском стенгазет.

Основные направления работы:

1. Экологическое.
   
2. Интеллектуальное (экологические исследования, конференции).
   
3. Гражданско-патриотическое (социологические опросы, конкурсы).
   
4. Художественно-эстетическое (спектакли, праздники, газеты, листовки).
   
5. Трудовое (экологические десанты, акции).
   
6. Профориентационное (олимпиады, соцопрос, ландшафтный дизайн).
   
7. Информационное (СМИ, выпуск листовок, газет).
   
8. Валеологическое (исследования, конференции).едполагаемые результаты. Благоустройство школьных территорий и территории микрорайонов школ № 4 и № 5.
   

• Освоение учащимися методов исследовательской работы, направленных на практическую деятельность.
  
• Умение давать учащимися экологическую оценку окружающей среды.
  
• Создание «экологической тропы» между школами № 4 и № 5.
  
• Создание городского экологического сайта.
  
• П
  Марш парков, 2004 год
  роведение экологических акций и мероприятий совместно с жителями микрорайонов школ № 4 и № 5, района «Интернат».