Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
СодержаниеОписание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ № 35 г.Артема Тимряевой Натальи Николаевны |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ № 35 г.Артема Тимряевой Натальи Николаевны
Свою систему работы я обозначаю как «Проблемный метод обучения с опорой на умение работы с книгой». Использование данной системы работы считаю актуальным, так как она позволяет включать учащихся в активную познавательную деятельность, а также учитывать, изучать и развивать собственный опыт ребёнка. Она ставит перед собой цель самостоятельного добывания знаний путём творческой деятельности и позволяет достичь устойчивого интереса школьников к учебному труду, развитие их коммуникативных умений и навыков.
В своей работе использую элементы личностно-ориентированного обучения как проникающей технологии. Прослушан двухнедельный курс о развивающем обучении С.Ю. Курганова, изучаю и применяю методику И.С. Якиманской, использую фрагменты педагогической системы А.В. Хуторского для формирования индивидуальной образовательной траектории учащихся.
В преподавании истории и обществознанию использую технологию реализации индивидуальной траектории учащегося, которая включает в себя этапы:
- диагностика личностных качеств учащихся;
- создание учащимися «образа темы», который опирается на фундаментальный образовательный объект;
- демонстрация личного образовательного продукта учащихся (творческих работ, проектов);
- рефлексивно-оценочный уровень.
Последний является важным методом фиксации и оценивания учебных достижений, потому что включает в себя ответы на вопросы: «Каковы мои главные результаты? Что я понял, чему научился? Как выполнял задания, какими способами? Каковы были основные трудности, как я их преодолевал?».
Строю свои занятия, исходя из критериев эффективности личностно-ориентированного урока (вариативность, гибкость, открытость), даю учащимся возможность свободно выбрать средства и формы самовыражения на основе предложенных альтернатив (исследовательская работа в группах, обучение в малых группах, письменная или устная работа, проблемное задание…). Способна гибко изменять план своего воздействия на ученика в зависимости от ситуации и его индивидуальных возможностей.
Мною разработан и апробирован цикл уроков и внеклассных мероприятий для старшеклассников, объединённых общей темой: «Устойчивые ценности в неустойчивом мире», включающий такие направления как «Воспитание позитивных качеств личности», «Профилактика домашнего насилия», «Профессиональное самоопределение», «Предотвращение торговли людьми», «Устойчивое развитие общества». Они проводятся в форме ролевой игры, диспута, конференции, интерактивных упражнений.
В процессе проведения занятий мною используются возможности аудио-, видео- и компьютерной техники. Для повышения информативности и наглядного сопровождения создаются слайд-презентации в программе PowerPoint. Имею навыки работы в программах World, Excel, которые помогают мне в подготовке и проведении уроков.
Использование данных технологий позволяет создать оригинальный тип урока, востребованный в современном образовательном пространстве и позитивно воспринимаемый в молодёжной аудитории. Это позволяет задействовать различные каналы восприятия информации, что эффективно сказывается на получении личностно значимых знаний учащихся. Своей задачей считаю выведение как можно большего количества учащихся с воспроизводящего уровня на интерпретирующий и увеличение числа творчески работающих личностей, что находит подтверждение в представленной таблице.
| | 5 классы | 10 классы | ||||
| Репродук-тивный | Конструк-тивный | Творчес-кий | Репродук-тивный | Конструк-тивный | Творчес-кий | |
| Начало года | 41% | 49% | 10% | 28% | 60% | 12% |
| Конец года | 18% | 67% | 15% | 25% | 58% | 17% |
Совместно с учащимися разрабатывается серия дидактических и раздаточных материалов для организации работы в группах по темам, затрагивающим вопросы философии, морали, этики. Технология сотрудничества позволила увеличить количество продвинутых детей, работающих на творческом уровне, до 18% от общего числа учащихся
Я стараюсь проводить занятия в интерактивной форме, чтобы эффективно способствовать вовлечению учащихся в дискуссии, обсуждения, моделирование ситуаций, всесторонний анализ информации, представленный в разных формах.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания МОУ СОШ №13 с углубленным изучением английского языка г. Владивостока Титаровой Ольги Васильевны
Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Социальное проектирование стимулирует активную гражданскую подготовку и позволяет каждому школьнику реально знакомиться с функционированием различных уровней властных структур, СМИ, социологических служб, общественных институтов, а так же проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности.
Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у школьников собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетенций, и имеет целый ряд важнейших характеристик:дает возможность учащимся получить первый опыт создания общественной политики;ориентирован на экспериментальное деятельностное изучение различных аспектов функционирования социума;соотносит проблемы местного сообщества с фундаментальными ценностями демократии, закона, принципами деятельности различных структур власти;позволяет учащимся на практике проверить свою принадлежность к обществу, найти свое место в жизни, апробировать первый опыт гражданского участия.
Школьный правовой клуб «Знай закон» МОУ «Школа №13» несколько лет работает над социальными проектами. Ребята активно работают в группах, разрабатывают исследовательские, творческие, социальные проекты, самостоятельно составляют мультимедийные презентации своей работы и представляют их на общешкольных, городских, краевых и международных мероприятиях (мультимедийная презентация проекта «Нет коррупции!» была представлена 26 августа 2006г. на встрече посла США в России Уильяма Бернса с членами городского молодежного антикоррупционного клуба). Работа над проектами помогает моим ученикам использовать на практике знания и умения, полученные не только на уроках истории, но и на уроках обществознания и права. Объектами проектирования становятся проблемы, волнующие подростков: развитие информационного пространства в школе(проект «Услышим друг друга», 2004–05гг.); состояние памятников г.Владивостока (проект «Знакомые незнакомцы: кто они?», 2005–06гг.); неизвестные страницы истории нашей школы (проект «Юнги парохода «Трансбалт» и их вклад в Победу»,2005–06гг.); антикоррупционное воспитание школьников (проект «Нет коррупции», 2006г.); нарушение правил установки наружной рекламы в г.Владивостоке (проект «Реклама – друг или враг?», 2006–07 гг.). Кроме того, результатом исследовательской работы моих учеников являются ученические рефераты, которые ребята представляют на городских, краевых и всероссийских конференциях и конкурсах
Работа над социальным проектом состоит из следующих этапов: подготовка учащихся к работе над проектом; выбор проблемы; сбор и анализ информации (исследование проблемы) - изучение законодательной базы проблемы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, встречи, интервью со специалистами, экспертами; разработка альтернативных путей решения проблемы; разработка собственного варианта решения проблемы; реализация плана действий (обращение к заинтересованным лицам, организациям; социальная переписка; собственное участие), составление портфолио; презентация; рефлексия. Ребята взаимодействуют в ходе работы над проектами с представителями разных уровней власти, общественными организациями, издательствами, СМИ, высшими учебными заведениями, благотворительными фондами, работают в библиотеках, архивах. Налажено сотрудничество с общественной приемной главы г. Владивостока, Управлением культуры и молодежной политики администрации г. Владивостока, Приморской ассоциацией юристов, редакцией газеты «Владивосток», издательством «Дальпресс», Музеем Дальневосточного Морского Пароходства, архивом Дальневосточного Морского Пароходства, Приморским отделением Фонда Мира, Издательством Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Институтом Истории Дальневосточного государственного университета, Юридическим Институтом Дальневосточного государственного университета, Благотворительным фондом «Сивитас – Восточная Россия», Приморской школой прав человека, Федеральным Агентством по охране памятников, Главным Управлением Министерства юстиции РФ по Приморскому краю, Объединенным краевым музеем им. В.К.Арсеньева.
Работу над проектом «Памятники г. Владивостока: знакомые незнакомцы?» ведут самые юные члены школьного правового клуба «Знай закон» - команда учеников 6 «А» класса. Актуальность проблемы ребята видят в том, что в последнее время в нашем городе появилось много новых скульптурных памятников, как в центре города, так и на его окраинах. Возникли вопросы: кому установлены эти памятники? Кто является скульпторами и архитекторами этих памятников? Какого значения эти памятники – федерального, краевого или местного? Кто даёт разрешения на установку этих памятников?
Эти вопросы ребята поставили перед собой и не нашли ответа ни в книге «Памятники истории и культуры Приморского края. Материалы к Своду» под общей редакцией академика А. И. Крушанова. ДВО РАН, 1991г., ни в другой литературе.
Проведя социологический опрос среди учеников нашей школы и их родителей, ребята выяснили, что 62% опрошенных не знают, какие памятники были установлены в нашем городе в последние 10 лет, а 66,5% не знают, кому они установлены; 87,4% не знают скульпторов – авторов памятников. Причём больше половины опрошенных (66,4%) считают, что необходима просветительская работа для того, что бы узнать больше.
Следующим шагом работы стало изучение законодательно – правовой базы вопроса.
Ребята выбрали свой путь решения проблемы:привлечение внимания властей;просветительская деятельность;обращение к общественным организациям;поиск данных о памятниках г. Владивостока.
Для реализации этого плана ребята предприняли следующие действия:
1.Обратились в Управление культуры и молодёжной политики администрации г. Владивостока с просьбой оказать содействие в поисковой работе. В результате переписки ребятам были предоставлены списки основной библиографии, архивных источников по проблеме; список памятников – монументов г. Владивостока, состоящих на охране.
2. Встретились с председателем Приморского отделения Союза Художников РФ Убираевой Л. Т.
3.Работали в фондах Краевого объединенного музея им. В.К.Арсеньева.
4.Работали с периодической печатью в краевой библиотеке им. М.Горького.
5.Встретились с начальником отдела Федерального агенства по охране памятников А.В. Мялк
6.Создали два фотоальбома «Памятники г. Владивостока».
7.Провели школьный конкурс рисунков на тему «Памятники г. Владивостока»
8.Разработали лекторий «Знакомые незнакомцы».
Целью другого социального проекта «Реклама – друг или враг?» является устранение нарушений правил установки рекламного щита по ул. Набережная,1(около нашей школы). Рекламный щит установлен в непосредственной близости от дороги. Расстояние от проезжей части дороги до рекламного щита не составляет 5м., что является грубым нарушением нового ГОСТа, разработанного ГАИ в отношении размещения рекламных щитов. При порывах ветра рекламный щит, установленный на тротуаре и нависающий над головами проходящих граждан, качается, скрипит, что создает угрозу жизни и здоровью детей, их родителей и создает опасную аварийную ситуацию на дороге. Ребята написали и отправили обращения в администрацию г. Владивостока, ГАИ, Управление Федеральной Антимонопольной Службы по Приморскому краю (УФАС), встретились с инспектором ГАИ, экспертами УФАС, пригласили журналистов телеканала ТНТ (сюжет был показан по ТНТ 26.02.2007). Проект продолжает действовать.
Таким образом, работа над проектом дает возможность школьникам не только освоить технологию исследования проблемы, взаимодействия с органами управления и общественными организациями, прохождения социальной практики, но и осознать ценность самого себя как гражданина, который активно участвует в жизни общества и является значимым для него.