Geum.ru

Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материалаКонкурс

Содержание


Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ «Лицей № 41, г. Владивостока» Шкапцовой Инги Игоревн
Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОШИ ООШ №1 г.Владивостока Шокол Елены Викторовны
Подобный материал:
1   ...   77   78   79   80   81   82   83   84   85

Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ «Лицей № 41, г. Владивостока» Шкапцовой Инги Игоревны


Цель обучения иностранному языку — это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя — активизировать деятельность каждого ученика в процессе обучения, создать ситуации для творческой активности. Метод проектов — это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, позволяет школьникам проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели — наглядное представление результата (описание, видеоотчет, коллаж, сценарий, дневник, журнал, справочник, статья, стенгазета). Они могут иметь различные формы: дискуссия, просмотр, выставка, демонстрация, обсуждения, ролевая игра, диспут, сообщение, доклад, конференция, репортаж, драматизация.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка. Работая над учебным проектом, учащиеся и учитель получают возможность освоить принципы работы с Microsoft World, PowerPoint, Publisher, Excel, Internet Explorer.

Существуют различные типы проектов: исследовательские ,творческие , приключенческие, игровые, информационные проекты, практико-ориентированные. В своей работе я использую все виды проектов, которые различаю по продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные) и по количеству участников (личностные, парные, групповые).

Работа над проектом происходит в пяти этапах:
  • Выбор темы. Постановка задачи. Определение количества участников, продолжительности проекта.
  • Отбор материала.
  • Выбор формы проекта.
  • Презентация проекта.
  • Анализ проектной работы.


При прохождении темы «Исследуя Мир», я предложила ученикам 10-11х классов создать проекты о Владивостоке – «Я покажу вам мой город!», где определила задачей как можно шире представить родной город. На этом этапе ученики выбирали темы своих проектов, определялись группы по количеству участников.

Далее шёл отбор информации, ученики использовали учебники, словари, путеводители, находили информацию в сети Интернет, был изучен необходимый лексический и грамматический материал, прочитаны и обсуждены тексты, статьи. Каждая группа учеников и индивидуально проводили свои исследования: находили данные о состоянии исторических зданий Владивостока, собирали исторические справки о памятниках культуры, знакомились с работой портов Владивостока, проводили документальный анализ состояния пресных водных запасов города, проводили сбор статистических данных интересов молодёжи Владивостока.

После накопления теоретического материала ребята определили формы своих проектов. В итоге были созданы индивидуальные и групповые мультимедийные проекты-маршруты: “The Old But Recognizable City”(Старый, но узнаваемый город), “The Commercial Port of Vladivostok”(Коммерческий порт Владивостока), “Vladivostok. Sea-soul” (Владивосток- морская душа), “Great Names on the Map of Vladivostok” (Великие имена на карте города), “Vladivostok. Nature” (Природа Владивостока), “Vladivostok. Sport Life” (Спортивная жизнь Владивостока), “My Native City” (Мой родной город), “What Do We Drink?”(Что мы пьём?).

При проведении презентации ученики выбрали различные формы - виртуальные автобусные и пешеходные экскурсии, сообщения и доклады, видеоотчёты и коллажи. Этот проект получился самым ярким и продолжительным. Ограниченное время урока не позволяло достойно представить все проекты, решено было провести презентации во внеурочное время. Для анализа проектов были определены «независимые» эксперты, которые давали оценку актуальности содержания, выявляли грамматические, лексические ошибки. Были определены лучшие работы (“The Old But Recognizable City”, “What Do We Drink?”, “My Native City”) , которые эксперты рекомендовали как альтернативную форму экзамена по английскому языку.

Я неслучайно привлекаю учеников именно к теме родного города. Это их город, им здесь жить, созидать, работать на его благо. На протяжении 15 лет я сотрудничаю с туристической компанией АКФЕС-СЕЙО. Эта компания встречает знакомые всем жителям Владивостока круизные теплоходы: «Небесная принцесса», «Золотая принцесса», «Сапфировая принцесса». Я стараюсь всегда достойно представить наш город иностранным гостям, хочу привить гордость и уважение к городу и моим ученикам. Логическим продолжением всех проектов становится привлечение моих учеников к проведению экскурсий по городу, я приглашаю их быт моими ассистентами, ребята общаются без боязни «языкового барьера», они владеют информацией на английском языке, могут дать ответы на многие вопросы, а это и есть – наглядное представление результата моей работы.

Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОШИ ООШ №1 г.Владивостока Шокол Елены Викторовны


Ребенок ждет встречи со школой, проявляет интерес ко всему, что с ней связано. Как скоро и как успешно он приспособится к новой жизни, во многом зависит от меня. И вот передо мной встал вопрос: как организовать работу с первоклассниками, чтобы облегчить маленькому ребенку привыкание к учителю, к новым школьным правилам, к резкой смене ведущей деятельности. Освободится от страха быть непонятым, неправильно ответить, поступить. Я убедилась, что разрешить эти вопросы я смогу, используя современные педагогические технологии. Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще Я.А.Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техничным», то есть таким, чтобы все, чему учат, успешно усваивалось. Итак, важнейшее условие любой технологии – это гарантированность результата.

В течение 9 лет я использую технологию развивающего обучения дидактической системы Л.В.Занкова, направленную на общее развитие школьников. Под общим развитием личности понимается развитие ума, воли и чувств, т.е. фундаментальных сторон психики ребенка.

Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие. Характер помощи, которую я оказываю ученику, это не прямая подсказка, как выполнить задание, а организация коллективного поиска, при котором ребенок напрягает свой ум в совместной деятельности со мной и товарищами по классу. Даже при минимальном участии в общей работе он чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания, накапливая умения и развивая способность к самостоятельной деятельности. Это воспитывает у ученика веру в свои силы. Я принимаю ребенка таким, каков он есть, вижу в каждом личность со своими особенностями, складом ума и характера.

Каждый урок строю таким образом, чтобы ученики наблюдали, сравнивали, классифицировали, группировали, делали выводы. Ход познания организую «от ученика». Например, в начале урока ученикам даю неожиданное задание – 46 умножить на 5, с чем они до этого не встречались. Я выражаю уверенность, что дети смогут его выполнить, надо только подумать. Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию. Действует таинственный механизм творчества. Каждый идет своим путем: одни начинают умножать с десятков, другие – с единиц, третьи используют сложение. Для детей внетабличное умножение – совершенно новый материал, поэтому у школьников проявляется самостоятельность в выборе действий. Здесь обучение слито с воспитанием. Какая смелость – взяться за работу с незнакомым материалом! Ведь сказано же: «Вы все сможете!» Далее я рассмотрю вместе с учениками разные способы решения. Ученики сами определят, какое из них более рационально. Моя задача подхватить нужную мысль, направлять и вести учеников в их поиске.

Особое внимание уделяю постановке вопросов. Ставлю вопросы так, чтобы пробудить самостоятельную мысль учеников. Например: «Что вы можете сказать о числе 7?», «Расскажите все, что вы знаете об этой букве?», «Поделитесь своими мыслями и чувствами об этом рассказе» и т.п. Я не задаю параметров мыслительной деятельности – ученики сами определяют все, что надо сказать о числе, букве, произведении. Я спокойно реагирую на ответы, не говорю сразу, прав или нет ученик, об этом должны сказать дети. Мои ученики приучены отвечать не мне, а классу, выражая свое мнение: «Я думаю…», «Я считаю…», «Я согласен с ним, но хочу добавить…», «Я не согласен с ним…». Такая работа сплачивает детский коллектив, развивает внимание и уважение к суждениям других учеников. Учащиеся способны свободно общаться, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Так мои дети приучаются жить и работать не «рядом», а «вместе». Они осмысленно относятся к учебной деятельности, творчески работают с учебной и дополнительной литературой, умеют пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями и продуктивно используют полученные знания.

Пройдя курсы в творческой лаборатории кандидата психологических наук А.М.Кушнира в г.Благовещенске, в течение 15 лет использую в своей работе природосообразную технологию «Информационно–ценностный подход в обучении чтению». Благодаря этой технологии у моих учащихся сформировано стремление к чтению, они любят читать, являются активными читателями школьной и районной библиотек. У них сформированы основы литературного образования, читательский кругозор. К концу обучения в начальной школе у большинства детей освоен навык оптимального чтения. Темп чтения у 50% учащихся 4 класса (2005г.) от 130 до 160 слов в минуту, у 40% от 100 до 130, у 10% от 80 до 100 слов в минуту.

Главным условием реализации этой технологии я считаю поощрение малейшего успеха ребенка и, если это необходимо, создание видимости успеха там, где его пока нет. Принципиальным моментом организации обучения является чтение со звуковым ориентиром, которое занимает на уроке не менее 30 минут. Прочитанное обязательно обсуждаем, но не с помощью моих наводящих вопросов - я дожидаюсь мгновения, когда малыш, распираемый изнутри сведениями, эмоциями, сам начнет судить о прочитанном. А я лучше спрошу его о делах дома, о сестренке, о его будущем. Качество усвоения информации проверяю за несколько минут у всего класса при помощи тестов. Использую большое количество текстов, новизна и привлекательность которых вызывает интерес к чтению. Наш девиз: «Книжка за книжкой!» Благодаря этому за четыре года обучения на уроках чтения прочитывается, кроме учебника по чтению, более 60 книг русских и зарубежных писателей, что на порядок выше, чем в параллельных классах. В сочинении «Мой любимый урок» 90% учеников называют урок чтения.

Также в процессе обучения и воспитания детей я использую информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), так как они становятся одним из главных средств адаптации ребенка к жизни в информационном обществе. В ноябре 2002 года я прошла обучение в учебном центре «Полезный компьютер» по теме: «Практическое введение в Интернет». Это помогает мне применять ИКТ при подготовке к уроку, дети также по моему заданию находят необходимый материал к урокам в сети Интернет. Для поддержания интереса к предмету я рекомендую детям два типа программ: игровые (дидактические, ролевые, игры-забавы) и учебные (тренажеры, контролирующие, справочно-информационные). Ребята пользуются моими рекомендациями, а затем делятся с товарищами результатами своего труда. Яркие рисунки, интересные задания, высокое качество анимации, графики и музыкального сопровождения используемых детьми программ способствуют повышению интереса к изучению предметов. К урокам русского языка я предлагала воспользоваться учебным пособием «Азбука», разработанным в Институте электронных программно-методических средств обучения РАО. К урокам труда дети применяли программное средство «Детская мастерская». При самостоятельной работе дома особое значение приобретает такое качество программы, как интерактивность, т.е. способность реагировать на действия пользователя, обеспечивая диалоговый характер обучения. Дружественный интерфейс (комфортность управления) программ не отвлекает от сути предложенных заданий.

Десять лет назад я разработала авторскую программу «Обучения грамоте», которая была рассмотрена кабинетом дошкольного и начального общего образования ПИППКРО. В основу программы я взяла идеи педагогов: лауреата Государственной премии Е.Н.Потаповой, П.С.Тоцкого, В.Н.Зайцева, главного редактора журнала «Народное образование» канд. псих. наук А.М.Кушнира. Цель программы - сделать процесс обучения грамоте радостным постижением мира. Это позволило добиться хороших результатов. При минимальной затрате физических, умственных и нервных сил дети овладевают грамотным и красивым письмом, правильным чтением. Использование штриховки, «наждачных» букв, калькирования, трафаретов, конструирование букв развивает у детей мускульную и тактильную память. Фонетические зарядки, изучение сразу всех букв алфавита с упором на дежурную букву (мы называем ее «именинницей»), чтение-слежение большого количества стихотворений, потешек, загадок формирует у детей навык осознанного, выразительного чтения. У них наблюдается интерес к процессу письма и чтения. Каждый ребенок имеет право на выбор; проявляя свою индивидуальность, он продвигается вперед своим темпом.

Авторские курсы для учителей города и края, открытые уроки, лекции в ПИППКРО и при комитете образования г.Уссурийска – итог моей работы по апробации программы «Обучение грамоте» и распространению опыта, который вызвал интерес у коллег края.