Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материала

Конкурс

Содержание Описание инновационного педагогического опыта учителя физики ГОУ НПО «Профессиональный лицей №6» г.Владивостока Шпак Светланы Иг Работу учащихся с литературой. Самостоятельное решение задач. Домашние лабораторные работы. Творческие задания. Поиск тематической информации

Подобный материал:

• 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
• Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
• Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
• Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
• Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
• «Мастер года пфо», 71.72kb.
• Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
• Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.

Описание инновационного педагогического опыта учителя физики ГОУ НПО «Профессиональный лицей №6» г.Владивостока Шпак Светланы Игоревны

В процессе обучения предмету и в воспитательной работе я использую различные методы, в том числе и возможности современных информационных технологий.

Повышению мотивации способствует применение элементов технологии интеграции знаний учащихся, направленные на взаимосвязь различных предметных систем знаний. Особенностью целевой ориентации в данном случае является формирование межпредметных связей. Учитывая специфику учебного заведения и выбранную профессию («Машинист локомотива») в обучение введена профилированная часть курса физики. Профилированная часть курса физики призвана объединять знания, полученные учащимися на спецдисциплинах («Автотормоза», «Правила технической эксплуатации» и «Общий курс железных дорог») и в курсе физики. Таким образом, возникают межпредметных связи, которые по времени осуществления являются не только последующие, но и перспективные, нацеленные на более глубокое понимание материала спецдисциплин, на повышение интереса к изучаемому предмету и на успешное овладение профессией.

Учебный материал успешно воспринимается в том случае, если задействованы все способы восприятия. Учащийся должен услышать, увидеть и сделать сам. Таким образом, успехи в изучении предмета, связаны с умением учащегося самостоятельно работать над поставленной задачей. Перечислю виды самостоятельной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, которые используются мною при обучении.

Самостоятельная работа учащихся включает в себя:

1. Работу учащихся с литературой. У учащихся необходимо выработать умение грамотной работы с технической литературой, поиска необходимой информации, умение анализировать и систематизировать полученную информацию. Для достижения этой цели на уроках практикуется работа с литературой, результатом которой является грамотное описание прибора, явления или опыта, обобщение полученной информации в виде систематизирующей таблицы.
   
2. Самостоятельное решение задач. Невозможность в течении урока произвести индивидуальный опрос каждого учащегося, я компенсирую введением самостоятельного решения задач. Разработанные мною «Сборники задач для самостоятельного решения», включают не менее 15 типовых задач по основным темам, что позволяет каждому учащемуся получить и выполнить индивидуальное задание.
   

3. Домашние лабораторные работы. Дополнительные лабораторные работы для выполнения в домашних условиях несложны, не требуют специального лабораторного оборудования и соответствуют правилам техники безопасности. При подготовке к выполнению такой работы, учащимся необходимо самим подобрать оборудование, имеющееся в домашних условиях, спланировать эксперимент, снять и обработать результаты и сделать выводы.
   
4. Творческие задания. Творческие задания помогают учащимся более глубоко понять изучаемый материал и раскрыть свои способности. Задание по астрономии «Нарисуй космос» помогает проявить художественные и дизайнерские способности. При работе над проектом «Самодельные приборы» учащиеся проявляют трудовые навыки, а также конструкторские способности.
   
5. Поиск тематической информации выражается в сборе материала при работе над проектами, при подготовке конференций, докладов и рефератов.
   

Способствуют росту мотивации и регулярные занятия с отстающими учащимися. На дополнительных занятиях успешно применяется методика взаимообучения. При взаимообучении учащийся, успешно усвоивший данную тему, выступает в роли учителя и, объясняет материал отстающему. Затем отстающий получает у преподавателя индивидуальное задание, выполняет его самостоятельно и сдает на проверку своему «учителю». После проверки работы «учителем», работу проверяет преподаватель. Применение этой методики ведет к повышению самооценки учащихся и способствует установлению в коллективе благоприятной и доброжелательной психологической обстановки.

Использование информационных технологий в преподавании физики определяется в основном имеющимися на настоящий момент компьютерными программами. Выделю несколько направлений использования компьютера на уроках физики в качестве универсального технического средства обучения.

• Традиционные аудиовизуальные средства обучения – плакаты, диапозитивы, транспаранты для графопроектора, видеозаписи и т.д. – могут быть заменены одним компьютером. С помощью компьютерных программ я провожу на уроках демонстрации опытов и физических явлений, показ которых невозможен в реальных условиях по различным причинам. При помощи проектора окно компьютера проецируется на большой экран для лучшего визуального эффекта.
  
• Компьютерные программы «Открытая физика», «1С Репетитор по физике» и «Открытая астрономия», имитирующие физические опыты, явления или идеализированные модельные ситуации, встречающиеся в физических задачах, позволяют создать на экране компьютера запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений. При этом можно управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя значения числовых параметров, заложенной в основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, характеризующих эксперимент.
  
• Программа «Физика в картинках» представляет собой компьютерную лабораторию, т.е. набор различного оборудования и материалов по соответствующему разделу физики, в котором имеются различные вспомогательные устройства: регуляторы, табло «приборов», надписи. При помощи такой компьютерной лаборатории учащиеся могут самостоятельно создавать модели физических экспериментов, задавать или изменять различные параметры, а посредством встроенного вычислительного аппарата и средств анимации «наблюдать» и «исследовать» физические явления на количественном уровне. Именно эта программа легла в основу созданного мной методического пособия «Использование компьютерной программы «Физика в картинках» для моделирования физических процессов. Данная методическая разработка содержит рекомендации по выполнению лабораторных работ по физике с использованием компьютерной программы «Физика в картинках».
  
• Использование информационных ресурсов электронных энциклопедий и Internet для поиска информации. Используя сеть Internet, учащиеся успешно выполняют творческие задания, имея доступ к необходимой информации.
  
• Использование текстовых и графических редакторов учителем для подготовки учебных материалов и учениками для оформления результатов своих учебно-исследовательских или реферативных работ.
  
• Использование электронных таблиц Microsoft Excel для вычислений и обработки результатов лабораторных работ или проектных заданий.
  
• Использование программы Power Point для создания презентаций результатов проектных работ.
  

В процессе обучения предмету и воспитательной работе используются как средства обучения видеоматериалы. Способность видеоматериалов устанавливать и наглядно раскрывать внутренние и внешние связи изучаемого объекта, факта, явления с окружающей действительностью, с прошлым и будущим, представлять материал для сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное в объекте и убедительно показывать детали – все это делает видеозапись незаменимым средством обучения. Я применяю на уроках следующие варианты использования видеозаписи:

• Я использую видеоматериалы в качестве эпиграфа, задающего эмоциональный тон уроку для мотивации обучения. Материал для такой записи подбирается из телепередач, научно – популярных и художественных фильмов, мультипликационных фильмов и даже рекламы.
  
• Использую видеозапись для объяснения и закрепления учебного материала. При объяснении формулирую учащимся цель просмотра для правильной организации восприятия. Для этого предварительно составляю вопросы к видеозаписи и даю их перед просмотром. После просмотра работу над видеоматериалом осуществляю следующими способами:
  
  1. Провожу беседу по содержанию видеозаписи по вопросам, заданным на этапе установки
     
  2. Учащиеся пересказывают содержание видеозаписи и отвечают на дополнительные вопросы.
     
  3. Используя стоп – кадр задаю вопросы в процессе просмотра
     
  4. Учащиеся сопоставляют содержание видеоматериала с материалом учебника.
     

• Использую видеозапись некоторых демонстрационных опытов.
  
• Применяю видеозапись при обобщении и повторении. При этом использую демонстрацию изображения без словесного сопровождения. В качестве комментатора выступает учащийся. Также применяю прием «открытый конец», при котором прерываю видеозапись, далее следует рассказ ученика и затем продолжается просмотр
  

В кабинете собрана видеотека, включающая документальные и научно - популярные фильмы по физике и астрономии, а также видеозаписи, выполненные учащимися в качестве домашних заданий.