Geum.ru

Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материалаКонкурс

Содержание


Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ № 10 с. Новопокровка Красноармейского района Трухиной Люд
Подобный материал:
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   85

Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ № 10 с. Новопокровка Красноармейского района Трухиной Людмилы Евгеньевны



Главным ориентиром в моей работе на всех ее этапах и в разных видах деятельности являются технологии личностно ориентированного обучения, совмещающие в себе развитие индивидуальных познавательных, эмоциональных, физических способностей каждого ребенка, базирующихся на духовно-нравственном развитии личности.

Для развития способностей и умений, перевода ученика из пассивного объекта обучения к активной творческой личности решаю учебно-поисковым методом проектов с использованием групповой формы организации познавательной деятельности, вмещающей в себе поисковую и исследовательскую деятельность, партнерство в работе ученика и учителя.

Совместно с ребятами разрабатываем этапы исследовательской деятельности. Они участвуют в выработке тематики работы, в выборе способа работы, в планировании действий, в реализации проекта, в его оценивании ( рейтинговая система оценивания ).

Членами клуба по интересам (7-8 кл.) в мае 2005 года был выполнен исследовательский проект антропогенного воздействия на биосферу по теме "Загрязнение воздуха выхлопными газами автотранспорта". Была поставлена задача - определить количество выхлопных газов, поступающих в атмосферу от автомашин по центральной улице села Новопокровка и объездной дороге. Определены цели проекта: осознать свое положение в природе, развивать экологическое мышление, формировать экологическую совесть, учиться принимать правильное решение в различных ситуациях.

Исследования показали, что число дизельных автомашин, проехавших по автодорогам за 1 час – 101. Подсчет вредных веществ, выбрасываемых этим автотранспортом в течение суток, в 50 метрах от школы составил – 14 кг, а по объездной дороге в 200 метрах от школы- 27 кг; кислорода, потребляемого этими машинами за 1 час, хватило бы для дыхания 101000 человек в течение суток.

Сопоставив эти данные, ребята сделали вывод о правильности посадки зеленых насаждений перед зданием школы и своевременной постройки дополнительной дороги, вынесенной за черту села.

В рамках летней практики – 2006 с инициативной группой ребят экологического кружка был использован метод химического эксперимента в исследовательской работе

"Анализ состояния почв пришкольного опытного участка". В ходе работы учащиеся познакомились с действием химических реактивов, научились определять кислотность почвы и содержание нитратов в сельскохозяйственных растениях.

Организую опытническую работу на участке. Учащиеся 6-7 классов в 2005 году поставили опыты по стимуляции картофеля к росту с использованием метода обработки клубней золой и метода круговых надрезов пробкового слоя. При копке мелких клубней не оказалось, средний вес каждого составлял 200 гр. Расчеты прибавки урожая на площади в 1 сотку составили 20 килограммов, на 1 гектар – две тонны.

Работа над исследовательским проектом организует школьников на серьезную работу в поиске и решении проблемы, требует интегрированных знаний, нацеливает на исследовательский поиск, самостоятельность, умения оформить конечный результат и сделать выводы и, возможно, выдвинуть новые проблемы. Это очень трудоемкая долговременная работа, поэтому день защиты проекта становится событием в школе.

Процесс формирования умений поисково-исследовательской деятельности начинаю с 5 класса на уроках при выполнении лабораторных и практических заданий во всех курсах и разделах биологии.

Результаты своей деятельности школьники фиксируют в виде описаний, схем, таблиц, учебного рисунка, выводов, обобщений. При отработке таких приемов у учащихся вырабатываются умения осознавать цель работы, выделять основные части и признаки организмов и процессов, происходящих в них.

Для развития познавательной деятельности учащихся провожу уроки- экскурсии по темам "Природные сообщества" для учащихся 6-10 классов на лесной территории вблизи школы. Разработала схему этих уроков: учащиеся с разным уровнем знаний по предмету объединяются в группы по 5-6 человек и получают задания, содержание которых рассчитано на работу всего коллектива. По окончании урока группа составляет отчет и на следующем уроке выступает с сообщением о проделанной работе. Каждая бригада сама решает, как оформить результаты, как распределить роли. Защита работ проходит с активным участием оппонентов, в качестве которых выступают учащиеся других групп, что особенно ценно для формирования внутренней мотивации обучения. Метод проектов, используемый при изучении экологии, изменяет отношение школьников к проблемам охраны природы, невосполнимой ценности планеты, стремительно сокращающейся под действием человека, что зафиксировано во многих международных документах последних лет.

Работая в этом направлении, воспитываю экологическую культуру учащихся через различные виды деятельности. Включила в программный материал региональный компонент. Сотрудничаю с экологическим центром образования Красноармейского района, имею возможность показывать видеофильмы с биологической тематикой: "Генезис", "Кедровая падь", "Зов тайги" и др. Ежегодно мои ребята принимают активное участие в проведении районного праздника "День тигра". С 2003 года участвуем в реализации региональных проектов: "Сохраним тигра вместе", «Умирают кедры молча"; федерального проекта "Возродим наш лес". В мае 2004 года в сопках вблизи села было посажено 1600 саженцев под плуг, прижилось- 92%. Учитывая, что 2006 год был объявлен годом экологических проектов, мои ученики также приняли активное участие в лесной программе ДВО "Кедр-дерево жизни " - реализовали собственный проект "Состояние кедровника в Красноармейском районе". Инициативная группа сделала сбор информации о состоянии кедровника, о соблюдении правил безопасности, определила факторы гибели кедра, приняла участие в посадке саженцев в 2006г. Вся проделанная работа оформлена в виде разработок, карт, схем, рефератов, отчетов и освещалась в информационных листах, школьных газетах, устных журналах в рамках экологической недели.

Использую технологию уровневой дифференциации обучения. Откорректировала и систематизировала задания трех уровней сложности: базовый стандарт, с углублением базового стандарта, развивающие задания. Использую дидактический материал в 6 - 11 классах при проведении самостоятельных работ, решении задач, выполнении лабораторных и практических заданий, при контроле ЗУН. При дифференцированном подходе ученик выбирает задание по своим способностям и уровню подготовки, я имею возможность уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, стараюсь создавать благоприятные условия для развития всех и каждого. На контрольном срезе в 11 классе по теме "Химический состав клетки" из 20 учащихся выполнили задание на "4" и "5" - 75%. Высокая результативность подтверждает положительную тенденцию применения элементов данной технологии.

Применяю коллективный способ обучения по методике А.Г.Ривина и В.К.Дьяченко Использую работу в парах постоянного и сменного состава, где ребенок выступает поочередно то в роли учителя, то ученика. Особенно удачно использую технологический прием "Обмен заданиями" по М.А. Мкртчяну при решении биологических задач. Из предложенных задач ученик решает лишь одну. Остальные задания ребята выполняют, работая друг с другом в меняющихся парах.

В своей работе использую элементы информационно-коммуникационных технологий. Знание компьютера и интернет - технологий дает мне возможность делать уроки более содержательными, а моим ученикам (большинство имеют домашние компьютеры) - находить необходимую информацию и грамотно ее использовать при подготовке домашних заданий.

Формирую умение работать с алгоритмами комментирования. Ребята учатся аргументировать свою точку зрения, выслушивать противоположные взгляды и относиться к ним терпимо.

При объяснении нового материала нахожу возможность проводить аналогии примерами из литературного произведения. На самом интересном месте прерываю рассказ, предлагаю самим узнать, что произошло дальше, указываю автора и название книги. Этим самым формирую внутреннюю мотивацию ученика к самостоятельному приобретению знаний и интерес к художественной литературе.

Ребята старших классов ведут дополнительные тетради для фиксирования необходимого материала и терминов, которых нет в учебниках – это развивающий и накопительный материал для дальнейшей подготовки к поступлению в ВУЗы.

Использую оригинальные биологические загадки, шарады, познавательные викторины, анаграммы, ребусы, пословицы. Включение игровых форм обучения в учебный процесс дает мне и моим ученикам возможность творческого сотрудничества, дружеского заинтересованного общения на уроках и во внеурочное время.

На занятиях использую все виды наглядных пособий, демонстрационный и раздаточный материал, включая натуральные объекты, При объяснении нового материала использую различные виды схематической наглядности: опорные сигналы, структурно-логические схемы, рисунки, графики. Данная работа позволяет повысить эффективность усвоения содержания урока, делает урок более интересным, позволяет многим ученикам выйти на более высокий уровень обученности.